- 相關(guān)推薦
怎樣上好一節(jié)課
怎樣上好一節(jié)課（1）：
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，語文教學(xué)改革已經(jīng)被廣大語文教師所認(rèn)可，所支持，并且在語文教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)。二十一世紀(jì)的這天，學(xué)生獲取信息的渠道也越來越多，不僅僅僅在課堂上。在新的歷史條件，要想做一個(gè)稱職的、優(yōu)秀的，尤其是受學(xué)生喜愛的語文教師，那究竟該怎樣來上好語文呢？結(jié)合這些年語文教育教學(xué)理論的發(fā)展和學(xué)生的心理特點(diǎn)，依據(jù)這些年來的語文教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，要想上好一堂語文課，就應(yīng)從以下幾個(gè)方面去做。
首先，儲(chǔ)備于平時(shí)。
“給人一碗水，自己務(wù)必有一桶水。”這是對(duì)教師知識(shí)擁有量的一個(gè)比喻，能夠看出為了完成教學(xué)任務(wù)，教師務(wù)必具備很多知識(shí)，尤其是語文教師甚至就應(yīng)是一個(gè)“雜家”。不但要有教學(xué)用的語文專業(yè)知識(shí)，如語言學(xué)、文字學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)等，還要有教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等教育知識(shí)，而且要對(duì)其他各門類知識(shí)的了解和涉獵，這就要求語文教師要多讀書、多學(xué)習(xí)。讀葉圣陶、夏沔尊、于漪等語文大家的作品，向當(dāng)代優(yōu)秀的語文教師學(xué)習(xí)，向魏書生、李鎮(zhèn)西、韓軍、李海林等學(xué)習(xí)。讀專業(yè)書刊，訂閱一些上檔次的語文專業(yè)雜志，了解語文教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，比如《語文學(xué)習(xí)》、《語文建設(shè)》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《語文教學(xué)通訊》、《語文報(bào)》等。讀非專業(yè)書刊，尤其讀超多地文學(xué)書刊，這是為進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的需要，能夠使教師學(xué)識(shí)淵博，這樣一旦有教學(xué)需要即可信手拈來，讓知識(shí)服務(wù)于教學(xué)。同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)老師充滿信賴和崇拜，“親其師，信其道”。
其次，準(zhǔn)備于課前。
每次上課前，對(duì)于所要導(dǎo)學(xué)的資料都要熟稔于胸，絕對(duì)不打無準(zhǔn)備之仗。
反復(fù)誦讀所要學(xué)習(xí)的知識(shí)或文章，仔細(xì)揣摩，全面地、多方位了解盡可能多地發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合編者的選遍意圖，提煉出最主要的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，據(jù)此設(shè)計(jì)出教師導(dǎo)課的發(fā)奮方向。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)一旦確定，為了到達(dá)這個(gè)目標(biāo)，就要設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)方案，來完成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。此外，還要超多閱讀與此次授課相關(guān)的資料、圖片、背景知識(shí)以及其他說，去粗取精，選取對(duì)教學(xué)有用的材料。
除去充分準(zhǔn)備所要導(dǎo)學(xué)的資料之外，還要思考學(xué)生的因素。
站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以他們的年齡和知識(shí)水平，對(duì)于所要學(xué)習(xí)的文本學(xué)生會(huì)提出什么樣的問題，他們會(huì)有什么樣的想法，以學(xué)生的生活經(jīng)歷會(huì)不會(huì)對(duì)所導(dǎo)學(xué)的資料產(chǎn)生共鳴。采用什么樣的方式學(xué)生更容易理解呢？如做游戲、競(jìng)賽、接龍、分組、才藝比拼等，每一個(gè)環(huán)節(jié)要用多長(zhǎng)時(shí)刻，由幾個(gè)人活動(dòng)，都預(yù)設(shè)出來。知識(shí)水平不一樣層次的學(xué)生會(huì)問怎樣的問題，怎樣分層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生步入文本之中去欣賞，去感悟，哪一類問題由什么水平的學(xué)生解決。全面地，深層次地站在學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)上對(duì)所學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)思考。
另外，決勝于課堂。
所有的準(zhǔn)備都是為課堂導(dǎo)學(xué)服務(wù)，教師與文本對(duì)話業(yè)已完成，學(xué)生與文本的交流已經(jīng)透過預(yù)習(xí)也進(jìn)行完畢。課堂導(dǎo)學(xué)是完成導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的主陣地，這就要求語文教師抓住課堂導(dǎo)學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)。
透過由淺入深式的緩緩行進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，主動(dòng)地進(jìn)入到文本情景之中去，去品位、去感受。教師逐步提出一些關(guān)鍵性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，透過生與生互動(dòng)，師與生互動(dòng)探究答案。這樣一來情感體驗(yàn)就會(huì)全面，到達(dá)學(xué)習(xí)的目的，下方以經(jīng)典篇目《變色龍》為例來談一談。
導(dǎo)學(xué)進(jìn)行之前，布置好預(yù)習(xí)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)好有關(guān)的知識(shí)。上課開始讓兩名學(xué)生說寫作背景及作者說，比一比誰知道地多，記得準(zhǔn)確，布置學(xué)生出聲朗讀課文，讀后提出較易的問題，本課的人物有哪些，故事情節(jié)是什么，這樣的問題很簡(jiǎn)單，在班級(jí)內(nèi)討論解決不需要教師處理。接下來的問題是：奧楚蔑洛夫突出的特點(diǎn)是什么？你是怎樣認(rèn)為的？文中的環(huán)境描述在第幾段，有什么作用？軍大衣的脫和穿有沒有深層次的含義？你怎樣看待當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？由淺入深的逐一提出這些問題，讓學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，教師與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，來研讀這些問題。這些問題一旦解決基本標(biāo)志著學(xué)生對(duì)文本的掌握。在導(dǎo)學(xué)過程中要與學(xué)生進(jìn)行交流，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，盡量讓更多學(xué)生參與到討論中去，教師進(jìn)行巧妙地藝術(shù)地點(diǎn)撥，整個(gè)過程要營(yíng)造民主地課堂，這樣對(duì)于文本的明白會(huì)更豐滿、全面。
最后，鞏固于課后。
語文學(xué)習(xí)不能不掌握住知識(shí)，掌握知識(shí)是肯定的事實(shí)，那么這就需要教師對(duì)學(xué)生的課后時(shí)刻如何運(yùn)用有一個(gè)準(zhǔn)確地科學(xué)地指導(dǎo)。
依據(jù)教材上的練習(xí)題及其他相關(guān)的資料，設(shè)計(jì)出精當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，這是為鞏固知識(shí)而做的發(fā)奮。寫作類的習(xí)題有兩種鞏固模式，一種是片段練筆，另一種是根據(jù)所學(xué)的文本進(jìn)行有目的，有意識(shí)地命題寫作練習(xí)，能夠是日記和作文的形式。從立意、構(gòu)思、語言、等方面去鞏固，當(dāng)然那里也有情感體驗(yàn)融入其中。有布置，有批改，有反饋，這樣對(duì)于學(xué)生的促進(jìn)作用肯定是很明顯。從文本出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，也是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固。下方以經(jīng)典小說《我的叔叔于勒》為例來談一談作業(yè)的設(shè)置。學(xué)習(xí)完本課之后，能夠布置兩個(gè)方面的課后作業(yè)對(duì)所學(xué)資料進(jìn)行鞏固。第一，查找閱讀莫泊桑的作品，課下去圖書館或者上網(wǎng)尋找相關(guān)的作品，對(duì)莫泊桑有一個(gè)更深層次的了解。第二，布置一篇命題日記：“在去巴爾賽島的船上，一身西裝革履的于勒出此刻菲利普夫婦的面前。”展開豐富的相象，進(jìn)行續(xù)寫，尤其是回來時(shí)的景色就應(yīng)怎樣描述，必須結(jié)合課文資料來寫，設(shè)想故事高潮和結(jié)局部分。
語文教師若做到以上幾點(diǎn)的話，那么所上的語文課就會(huì)更有效果和價(jià)值。我們知道每一篇入選教材的文本都經(jīng)過編者的仔細(xì)推敲，是很優(yōu)秀的篇章，語文教師滿懷激情地投入到文本中間去，去研讀，去探索，去發(fā)現(xiàn)，在把這種收獲和體會(huì)在學(xué)生身上得到延伸和拓展，這是一件多么令人愜意的事情。經(jīng)過這樣一堂堂語文課的學(xué)習(xí)，語文課就搞笑多了，在加上超多的閱讀，慢慢地學(xué)生自己就會(huì)學(xué)習(xí)語文了。
怎樣上好一節(jié)課（2）：
課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要場(chǎng)所，也是學(xué)生獲得人生體驗(yàn)并激蕩著活躍生命的殿堂。課堂教學(xué)，則是一個(gè)由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。它是提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的重要渠道。上好每一節(jié)課，是我們每一位教師本分、職責(zé)、義務(wù)，也是我們每一位教教師每一天都務(wù)必思考的問題，怎樣上好一節(jié)課呢？我能夠把它概括為九大點(diǎn)合成三部曲，即：前奏曲，進(jìn)行曲，閉幕曲。
前奏曲
一、明確教學(xué)目標(biāo)是上好一節(jié)課的前提。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的歸宿，同時(shí)也是設(shè)計(jì)教學(xué)過程的重要依據(jù)。因此，明確教學(xué)目標(biāo)，是上好一節(jié)課的前提，這需要教師心中要有大目標(biāo)，還要有小目標(biāo)。
所謂大目標(biāo)，就是我們的一切教學(xué)活動(dòng)都要從大處著眼，要有利于學(xué)生智慧的發(fā)展、潛質(zhì)（個(gè)性是思維潛質(zhì)和創(chuàng)造潛質(zhì)）的發(fā)展、終身的發(fā)展，要有利于健全人格的培養(yǎng)。
所謂小目標(biāo)，就是每節(jié)課的知識(shí)、技能目標(biāo)，也就是我們備課中常提的“目的要求”。每一節(jié)課的“小目標(biāo)”，要依據(jù)科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、實(shí)效性原則——個(gè)性是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來確立，絕不能簡(jiǎn)單地從“教參”上照抄照搬。
大目標(biāo)和小目標(biāo)是相輔相成的。心中有個(gè)大目標(biāo)，小目標(biāo)才能正確定位，而小目標(biāo)又是實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)的保證。因此，我們要“大（目標(biāo)）處著眼，�。繕�(biāo)）處著手”。
二、認(rèn)真鉆研教材是上好一節(jié)課的保證。
�。ㄒ唬┳鹬亟滩�
認(rèn)真鉆研教材。首先要尊重教材，正因現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教材是由教材專家、教研專家、教學(xué)專家經(jīng)過反復(fù)推敲、實(shí)驗(yàn)編制而成的。尊重教材就意味著要研究編排意圖，要明白表面材料背后所隱藏的豐富內(nèi)涵。要做到字斟句酌，深入淺出。而沒有對(duì)教材的“深入”，就不會(huì)有課堂教學(xué)的“淺出”。
優(yōu)秀教師和平庸教師的最大區(qū)別就在于：優(yōu)秀教師把復(fù)雜的資料教得十分簡(jiǎn)單，平庸教師則把簡(jiǎn)單的資料教得十分復(fù)雜。這其中的關(guān)鍵就在于對(duì)教材的研究深度存在差異；在備課的設(shè)計(jì)上，是用教材來“教”還是“教”教材。
�。ǘ⿵膶�(shí)際出發(fā)，科學(xué)地創(chuàng)造性地使用教材，靈活地駕馭教材。
所謂科學(xué)靈活地使用教材，就是對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)化的加工，使教材本身承載著的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)方法等功能都釋放出來，變成學(xué)生易于理解和樂于理解的信息。這就是說要結(jié)合生活實(shí)際去選用教材。不能教材有什么教師就教什么，教材怎樣寫教師就怎樣講。
例如：蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的數(shù)字與編碼。我校的朱老師把原來教材是郵政編碼改為身份證。在學(xué)生充分收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上從四張身份證號(hào)碼的辨別中引出新課。
要讓教學(xué)資料對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿吸引力和誘惑力，學(xué)習(xí)材料的現(xiàn)實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性應(yīng)是首當(dāng)其沖的。因此，教師在選取素材時(shí)要將視角更多地投向現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)奮去發(fā)掘那些存在于學(xué)生身邊的同時(shí)又暗含著某種數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)規(guī)律的實(shí)際問題，來建構(gòu)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的資料體系。
[案例三]六年級(jí)已知一個(gè)數(shù)求它的幾分之幾是多少的應(yīng)用題。
例：人體內(nèi)的血液占人體重的，小明的體重30千克，他體內(nèi)的血液有多少千克？
人體內(nèi)的血液占人體重的，雅典奧運(yùn)會(huì)的舉重冠軍唐功紅體重130。5千克，請(qǐng)你猜一猜她體內(nèi)的血液有多少千克?
（三）改變教材的呈現(xiàn)方式
現(xiàn)行教材“專家式”編排，在沒有進(jìn)入教學(xué)過程之前，只是處于知識(shí)儲(chǔ)備狀態(tài)，是靜態(tài)的，抽象的。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，要發(fā)奮將靜態(tài)的轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的，抽象的轉(zhuǎn)化為具體的，就應(yīng)把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親身參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)——這些活動(dòng)包括概念的抽象過程，公式的推導(dǎo)過程，算法的思維過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程。這些資料的呈現(xiàn)方式，不是由教師說出來、端出來，而是透過學(xué)生的觀察、操作、感悟等一系列活動(dòng)進(jìn)行再創(chuàng)造而得出來的。
[案例四]五年級(jí)體積與體積計(jì)算一課。從烏鴉喝水想起，它為什么往瓶子裝石子呢？
進(jìn)行曲
三、教師在課堂上的激情是上好每一節(jié)課的靈魂。
小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅要有很好的師德修養(yǎng)，要有淵博的學(xué)識(shí)，還要有豐富的情感世界。教師的情感、態(tài)度，更會(huì)直接影響學(xué)生的情緒。教師在課堂上的激情和樂觀態(tài)度能感染學(xué)生，能使課堂產(chǎn)生簡(jiǎn)單愉快和諧的氛圍，能使學(xué)生的認(rèn)知和心理獲得最佳發(fā)展。教師的激情是明理、導(dǎo)行的前提，學(xué)生又正處于重感情、易動(dòng)感情心理發(fā)展階段，只要我們教師以滿腔熱忱去激發(fā)學(xué)生的情感，以情感人，以情育人，就必須會(huì)收到意想不到的效果。
教師的激情從何而來呢？
（一）教師的激情來自于對(duì)事業(yè)的熱愛，對(duì)學(xué)生的熱愛。
只有教師的愛生情，才能贏得學(xué)生的“向師心”，才能實(shí)現(xiàn)師生情感共鳴——這正是我們追求的理想課堂的最高境界。
�。ǘ┙處煹募で閬碜杂谌硇牡耐度�
所謂全身心的投入，就是教師走上了講臺(tái)，就象演員走上了舞臺(tái)，就象醫(yī)生走上了手術(shù)臺(tái)，就象戰(zhàn)士走上了戰(zhàn)場(chǎng)，他（她）會(huì)忘掉一切煩惱，忘掉一切病痛，丟棄一切雜念。所謂全身心的投入，就是教師的思維永遠(yuǎn)處在激活狀態(tài)，不停地捕捉信息，并與學(xué)生交流。只有全身心的投入，教師才能用自己的激情去引發(fā)、激發(fā)學(xué)生的激情，同時(shí)進(jìn)行信息交流。
在向同行聽課學(xué)習(xí)的過程中，我經(jīng)常都會(huì)深深感受到一個(gè)充滿愛心、充滿激情的教師一走進(jìn)課堂學(xué)生精神為之一振的情景——這時(shí)候，課堂就充滿了活力，課堂氛圍就是民主、和諧的，學(xué)生就學(xué)得生動(dòng)、活潑、簡(jiǎn)單、愉快。
正如北京特級(jí)教師吳正憲是一個(gè)充滿人情味個(gè)性重感情的老師。在課堂上她不僅僅是用數(shù)學(xué)的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對(duì)孩子們的愛心真情來感染他們，用自己的人格魅力來塑造他們。她的課，師生互動(dòng)，知情交融，充滿了童趣，樂趣。課伊始，趣已生；課繼續(xù)，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數(shù)學(xué)課，象磁鐵那樣，把每個(gè)孩子的心緊緊地吸在一齊，把時(shí)空有限的課堂變成人人參與、個(gè)個(gè)思考的無限空間。
四、科學(xué)地有針對(duì)性地設(shè)置和提出問題，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。
無論是探究式學(xué)習(xí)（帶著問題探究），還是合作學(xué)習(xí)（帶著問題討論），傳授式學(xué)習(xí)（講述問題，解決問題），都離不開“問題”。數(shù)學(xué)問題能夠是學(xué)生自發(fā)探究生成的，也能夠是教師事先有目的預(yù)設(shè)的。數(shù)學(xué)問題能夠出此刻一節(jié)課的開頭，也能夠出此刻課中、課尾，……所有的問題只要能引發(fā)兒童認(rèn)知的“不平衡”，引起他門的思維沖突，就能激發(fā)他們的好奇心、求知欲，就會(huì)出現(xiàn)發(fā)展，就會(huì)使教學(xué)過程始終在動(dòng)態(tài)——平衡中前進(jìn)，即在不斷解決問題中前進(jìn)。
�。ㄒ唬┙處熞朴谠O(shè)置一些新穎、別致、妙趣橫生、喚起學(xué)生求知（探索）欲的問題。
現(xiàn)狀：目前部分教師課堂上提問題，隨意性大，沒有反復(fù)推敲、仔細(xì)斟酌，提出的問題沒有思考價(jià)值，如“是不是”，“對(duì)不對(duì)”，等等。還有的教師愛“跟風(fēng)”，趕時(shí)髦，為了體現(xiàn)創(chuàng)新思維，常問學(xué)生“你想到了什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有不一樣的想法嗎？”……
教師預(yù)設(shè)問題要注意以下四點(diǎn)——
1、教師要把問題設(shè)計(jì)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。
所謂最近發(fā)展區(qū)，就是學(xué)生最容易明白、最容易理解的區(qū)域。也就是老師要了解新舊教材的內(nèi)在聯(lián)系，知道新知識(shí)的基礎(chǔ)。問題的設(shè)置，要求教師務(wù)必正確地明白、熟練地掌握教材——掌握教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。同時(shí)還要充分了解學(xué)生——了解他們的已有知識(shí)水平和思維水平。所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)使學(xué)生既不感到高不可攀，又有必須的難度。必須要“跳起來”，才能“摘”到“桃子”。
怎樣去找兒童的最近發(fā)展區(qū)呢？只要我們?cè)诮虒W(xué)中能夠密切聯(lián)系他們的生活實(shí)際，充分利用他們已有的知識(shí)基礎(chǔ)，，利用他們喜聞樂見的素材，喚起原有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)起來就必然親切、搞笑、易懂，這就是最近發(fā)展區(qū)。
2、要針對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題。
問題是課堂教學(xué)的線索，透過問題，能夠?qū)⒔虒W(xué)資料逐步呈現(xiàn)出來。因此，設(shè)計(jì)的問題務(wù)必目標(biāo)明確、抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，務(wù)必言簡(jiǎn)意明。
3、設(shè)置問題務(wù)必注意有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
在設(shè)置問題時(shí)，我們就應(yīng)多給孩子們一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；多給孩子們一些困難，讓他們自己去嘗試；多給孩子們一些問題，讓他們自己去解決；多給孩子們一點(diǎn)空間，讓他們自己去發(fā)揮、創(chuàng)造，……只有這樣，才能發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛能，開發(fā)他們的智能。
4、提問題務(wù)必建立調(diào)控機(jī)制。
教師要在課堂上洞察入微，富有應(yīng)變潛質(zhì)，善于根據(jù)學(xué)生的反饋信息來調(diào)整提問。當(dāng)思維受阻，學(xué)生答不上所提問題時(shí)，教師要靈活“巧”處理。能夠旁征博引，能夠結(jié)合生活實(shí)際，也能夠透過教具直觀演示，來為學(xué)生鋪路搭橋；還能夠?qū)⒁粋�(gè)難題重新分解設(shè)計(jì)成幾個(gè)相關(guān)的小問題，讓學(xué)生一步一步地去明白，去解決。
在課堂教學(xué)過程中，透過教師、學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)的問題情景，一步一步地將孩子們的認(rèn)識(shí)引向深入。孩子們透過自己的用心思考——而不是教師的灌下去來學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，留下深刻印象，而且從實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)了思考問題，解決問題的方法。
�。ǘ┕膭�(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難
人們常說：學(xué)問學(xué)問，就是學(xué)著提問。愛因斯坦以前說過：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。由此可見，問題是創(chuàng)新之源，疑問是創(chuàng)新之舟，要使學(xué)生獲取知識(shí)，就務(wù)必要讓學(xué)生會(huì)提出疑問。“疑”能使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起定向探究性反射。有了這種反射，思維就應(yīng)運(yùn)而生。因此，教師在教學(xué)過程中，要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出經(jīng)過思考后的不一樣意見。引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，這樣才能有效的培養(yǎng)學(xué)生喜愛問“為什么”的科學(xué)品質(zhì)，同時(shí)滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”。
北京市特級(jí)教師吳正憲老師十分注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在她的課題里，有疑問，有沉思，有比喻，有贊許，有笑聲，還有爭(zhēng)辯。爭(zhēng)辯是思維最好的觸媒劑。
總之，每節(jié)課教師都要有激疑——激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生提出的問題（不好吝嗇表揚(yáng)、鼓勵(lì)），使學(xué)生一步一步地前進(jìn)，從而到達(dá)問的巧，問的精，問的新，問的有思維價(jià)值。
五、選取正確合理的學(xué)習(xí)方式是上好一節(jié)課的有效途徑。
隨著教學(xué)改革的不斷深入，探索一種全新的教學(xué)方式已經(jīng)展此刻我們每一位教師的面前。目前，教與學(xué)的方式百花齊放，有合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐學(xué)習(xí)，問題學(xué)習(xí)，個(gè)性學(xué)習(xí)，對(duì)話學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，傳授學(xué)習(xí)，……但概括起來說，主要是探究式學(xué)習(xí)和傳授式學(xué)習(xí)兩種。
所謂探究式學(xué)習(xí)，是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科或生活的問題出發(fā)，以獨(dú)立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究資料，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生帶給充分自由、表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題，透過形式多樣的探究活動(dòng)，以獲取知識(shí)、培養(yǎng)技能、獲得情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。
適用探究性學(xué)習(xí)的教材資料有以下幾方面的知識(shí)：
1、直觀性強(qiáng)的知識(shí)。例如：幾何圖形的認(rèn)識(shí)、年月日等資料。這些資料與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，學(xué)生也有必須的生活經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。教學(xué)時(shí)，能夠透過讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀察比較、量一量、看一看、折一折、比一比、議一議等探究活動(dòng)，獲得相關(guān)的知識(shí)。透過這些探究活動(dòng)，學(xué)生的觀察潛質(zhì)、動(dòng)手操作潛質(zhì)都能得到充分的鍛煉和發(fā)展。例如：教學(xué)長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)時(shí)，可讓學(xué)生四人一組，利用手中的長(zhǎng)方形量一量、比一比、折一折、議一議，看看長(zhǎng)方形有什么特征。孩子們透過動(dòng)手操作，觀察比較，議論概括等活動(dòng)，得出：長(zhǎng)方形有四條邊，對(duì)邊相等，有四個(gè)角，四個(gè)角都是直角等特征。
2、遷移性強(qiáng)的知識(shí)。例如：計(jì)算方法（多位數(shù)加減、乘數(shù)多位數(shù)的乘法、除數(shù)多位數(shù)除法、小數(shù)乘法、小數(shù)除法、異分分母分?jǐn)?shù)加減法），億以內(nèi)數(shù)的讀寫法等。這些知識(shí)間前后聯(lián)系緊密，學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)很容易找到新舊知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”與“連接點(diǎn)”，把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識(shí)，而后找到解決新問題的方法。比如：教學(xué)小數(shù)乘法時(shí)，由于孩子們已經(jīng)學(xué)過積的變化規(guī)律，小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律，整數(shù)乘法等知識(shí)，因此，可讓學(xué)生利用已學(xué)過的這些知識(shí)，議一議：（1）能不能把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算。（2）怎樣確定積的小數(shù)點(diǎn)位置。學(xué)生透過議論得出：可把小數(shù)透過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置的方法，把被乘數(shù)和乘數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，然后根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算，最后根據(jù)積的變化規(guī)律來確定積的小數(shù)點(diǎn)位置。透過這樣的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了孩子學(xué)習(xí)的用心性和主動(dòng)性，使孩子們善于思考、勇于探索、學(xué)會(huì)遷移，會(huì)從已有知識(shí)中找到能用于解決新的問題有效途徑，培養(yǎng)了孩子解決問題的潛質(zhì)。
3、學(xué)習(xí)方法相似的知識(shí)。例如：幾何圖形面積、表面積、體積公式的推導(dǎo)等資料。這些公式推導(dǎo)的方法很相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)了運(yùn)用切拼的方法、等積變形的數(shù)學(xué)思想，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的長(zhǎng)方形，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式的方法后，在學(xué)習(xí)三角形、梯形、圓形的面積公式時(shí)，就能夠利用等積變形的思想，自主地進(jìn)行操作、探究，從而推導(dǎo)出所有的面積公式。幾何知識(shí)中，平面圖形教學(xué)大致順序是：長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形、梯形、圓形。立體圖形的順序是：長(zhǎng)方體、圓柱、圓錐。因此，在教學(xué)了長(zhǎng)方形、平行四邊形的面積公式的推導(dǎo)后，學(xué)生已初步學(xué)會(huì)應(yīng)用切拼的方法，把未學(xué)過的圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形，然后再透過觀察轉(zhuǎn)化后的圖形的各部分，與轉(zhuǎn)化前的圖形的各部分之間的關(guān)聯(lián)，從而推導(dǎo)出新的圖形的面積公式。在這個(gè)基礎(chǔ)上，在進(jìn)行三角形、梯形、圓形的面積推導(dǎo)時(shí)，老師就能夠直接為孩子們帶給一些學(xué)具，讓他們透過小組合作、自主探究：轉(zhuǎn)化、觀察、比較等探究出這些圖形的面積公式。那里探究活動(dòng)使孩子們領(lǐng)會(huì)了等積變形數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法，提高了解決問題的潛質(zhì)，以及創(chuàng)新的意識(shí)。
4、規(guī)律性明顯知識(shí)。例如：加減乘除的運(yùn)算定律、商不變的性質(zhì)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、比、比例的性質(zhì)。這些知識(shí)有較大的相似程度，規(guī)律較為明顯，教師能夠先呈現(xiàn)與規(guī)則有關(guān)的若干例證，由學(xué)生透過自己觀察分析，操作驗(yàn)證等探究活動(dòng)逐步概括、歸納出一般的結(jié)論，從而獲得規(guī)律、性質(zhì)、法則等。
5、開放性強(qiáng)的知識(shí)。開放性強(qiáng)是指方法多樣化，答案不唯一的知識(shí)。這些資料有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此教學(xué)時(shí)可放手讓學(xué)生進(jìn)行嘗試探究。
所謂傳授式學(xué)習(xí)，是以教師傳授為主的學(xué)習(xí)方式。但絕不是單純的老師講、學(xué)生聽的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，它與注入式學(xué)習(xí)、填鴨式學(xué)習(xí)不能畫等號(hào)。我們的前輩在傳授式學(xué)習(xí)中創(chuàng)造了很多方法，如談話法，問答式，啟發(fā)式等等。
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中孩子們初次接觸到的一些基本概念、方法，如：計(jì)數(shù)單位、數(shù)位的名稱數(shù)位順序，級(jí)的名稱、分級(jí)的方法、基本數(shù)字的認(rèn)識(shí)、萬以內(nèi)數(shù)的讀寫法、四則運(yùn)算的好處、四舍五入法、幾何形體的名稱、四則運(yùn)算的順序、面積單位的大小等資料的掌握，是以定論的形式出現(xiàn)，也就是說能夠靠傳授式學(xué)習(xí)的方式獲得，但那里的傳授式學(xué)習(xí)不是那種“滿堂灌”“一言談”式的理解，而是指教師能透過給學(xué)生帶給豐富的感性材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)搞笑的問題情境，讓學(xué)生用心主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中的有好處的理解學(xué)習(xí)。
在教學(xué)過程中，我們的教與學(xué)的方式務(wù)必多元化。不一樣的學(xué)習(xí)資料，采用不一樣的教學(xué)方式。一般簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)，可采用傳授性學(xué)習(xí)省時(shí)高效。但是，在傳授的過程中，教師必須要注意策略——精加工策略，描述策略，表象策略，復(fù)述策略，記憶術(shù)。
[略復(fù)雜的陳述性知識(shí)，如概念的構(gòu)成，規(guī)律的揭示，法則的總結(jié)，應(yīng)用題的解答等等，多采用探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生經(jīng)歷過程、體驗(yàn)、明白，然后概括、總結(jié)。
總之，教學(xué)方式不是單一的，絕不可因提倡探究式學(xué)習(xí)而忽視傳授式學(xué)習(xí)，務(wù)必靈活、合理地使用教學(xué)方式。人們常說教要有法，教無定法。無論采取什么學(xué)習(xí)方式，只要到達(dá)參與者能學(xué)懂，能學(xué)會(huì)，能解決問題，能得到發(fā)展，就是好的學(xué)習(xí)方法。
六、好的導(dǎo)入是上好一節(jié)課的的開始。
一堂課要有好的開頭，如同一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導(dǎo)語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產(chǎn)生急欲一聽的感染力。下方談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)新授課的導(dǎo)入的做法。
�。敝苯訉�(dǎo)入。
就是上課開始，直接向?qū)W生闡明教學(xué)的資料和要求。這種導(dǎo)入法多用于“起始課”，例如開始教學(xué)兩位數(shù)加、減法時(shí)，就能夠用直接導(dǎo)入法：“這天我們開始學(xué)習(xí)一個(gè)新資料——兩位數(shù)的加、減法，在那里我們將學(xué)習(xí)到加、減法的新算法。”這樣用簡(jiǎn)捷，明快的語言引起學(xué)生的注意。
2懸念導(dǎo)入。
抓住小學(xué)生的好奇心理，巧設(shè)懸念、以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。例如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師可先出示題：小明今年12歲，可他只過了3個(gè)生日，你知道是怎樣回事嗎？這時(shí)學(xué)生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了這天的課后就知道了（出示課題）。這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。
3設(shè)問導(dǎo)入。
教師要善于在靜態(tài)的教材知識(shí)信息中設(shè)置矛盾，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，使學(xué)生“心欲求而不得，口欲言而不能”，例如“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)識(shí)“兩定”即定點(diǎn)（圓心）、定長(zhǎng)（半徑）是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。一位老師這樣引入：課件出示生活中的圓形物體（硬幣、鐘面、餅干、車輪……）→從中設(shè)疑：所列舉的物體哪些必須要做成圓的？為什么車輪必須要做成圓的？（學(xué)生為難）→帶給學(xué)生正、反面體驗(yàn)材料，國(guó)外為了訓(xùn)練自開車戶外員，設(shè)計(jì)出前后輪均為橢圓的自開車（出示示意圖）。假如你騎上這種自開車會(huì)有什么感覺（學(xué)生體驗(yàn)到：會(huì)產(chǎn)生上下顛簸。進(jìn)一步分析顛簸原因是：車軸心到地面的高度隨車輪轉(zhuǎn)動(dòng)而不斷變動(dòng)，即軸心到輪邊各點(diǎn)線段長(zhǎng)短不一）。騎上圓形車輪的自開車為什么平穩(wěn)（軸心到車輪上的距離處處相等）。→在釋疑中引入圓心、半徑的概念。從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。
4以舊拓新導(dǎo)入。
以舊知識(shí)作為橋梁，使學(xué)生知識(shí)不斷遞進(jìn)，增加知識(shí)坡度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。例如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”之前，先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，如：一袋大米吃了它的，剛好吃了20千克，這袋大米有多少千克？然后將題中的改為40%，讓學(xué)生計(jì)算，巧妙地把百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題與分?jǐn)?shù)應(yīng)用題聯(lián)系起來，這樣導(dǎo)入新課有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
5創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)設(shè)必須的學(xué)習(xí)情境，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)兩個(gè)小朋友分東西的情境，請(qǐng)小朋友幫他倆分均勻，學(xué)生一個(gè)個(gè)自告奮勇：蘋果每人2個(gè)，礦泉水每人1瓶，蛋糕每人半個(gè)。教師適時(shí)指出“半個(gè)”也能夠用數(shù)來表示，這就是這天我們要學(xué)習(xí)的資料（出示課題）。這樣使學(xué)生在愉快的情境中簡(jiǎn)單地理解了新知。
6類比遷移導(dǎo)入。
利用知識(shí)間的遷移規(guī)律，對(duì)同類知識(shí)進(jìn)行類比，獲得新知。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，可根據(jù)分?jǐn)?shù)同除法的關(guān)聯(lián)，從“商不變性質(zhì)”推出“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”。這樣學(xué)生不但獲得了新知，而且也強(qiáng)調(diào)了新舊知識(shí)間的聯(lián)系。
7經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入。
就是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，已知的教材導(dǎo)入新課。例如教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可這樣導(dǎo)入：小朋友們看見過商店里商品的標(biāo)價(jià)嗎？它們是一些什么樣的數(shù)？怎樣用這樣的數(shù)來標(biāo)商品的價(jià)錢？這種方法能鼓動(dòng)起學(xué)生的求知欲。
8實(shí)物演示導(dǎo)入。
小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依靠于感性經(jīng)驗(yàn)。因此，新課的導(dǎo)入能夠用實(shí)物演示，變抽象概念為具體事物。例如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，教師可拿出模型，讓學(xué)生觀察六個(gè)面，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的表面積有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，為下方的教學(xué)掃除障礙。
七、拓展創(chuàng)新是上好一節(jié)課的最高境界。
在教學(xué)過程中去激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探索欲望，發(fā)現(xiàn)欲望，是我們數(shù)學(xué)教師的本分，職責(zé)，絕不是什么高不可攀的事情。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神呢？下方主要談?wù)勁囵B(yǎng)的途徑和方法——
�。ㄒ唬┙處熅蛻�(yīng)充分挖掘教材中的創(chuàng)新思維素材，去提高學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)
教師應(yīng)以教材為載體給學(xué)生搭建創(chuàng)新舞臺(tái)，撥動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新之弦。如：教材中的兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，讓學(xué)生思考能說出幾種算法？你還能提出什么問題？你還有什么不一樣的想法？等等。那里要強(qiáng)調(diào)的是，教師絕不能走過場(chǎng)，應(yīng)真心誠意地給時(shí)刻，給空間，耐心傾聽學(xué)生說不一樣的想法、算法，提出不一樣的問題，但最后還是要就聚合，提煉出最合理最科學(xué)的方法
�。ǘ┩高^開發(fā)性問題的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、流暢性、求異性和廣闊性
在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)一些開發(fā)性問題，讓學(xué)生自主探索。數(shù)學(xué)開放題大體有：條件開放，問題開放，方法開放（一題多解，一題多變），結(jié)論開放。
�。ㄈ┲庇X思維是創(chuàng)新思維的源泉。
直覺思維是一種從感性材料中直接捕捉，迅速領(lǐng)悟到問題的好處和解決途徑的思維，具有快速、跳躍、直接等特點(diǎn)。
(四)突破思維定勢(shì)，讓想象張開騰飛的翅膀。
科學(xué)家愛因斯坦以前說過：“想象力比知識(shí)更重要。”正因知識(shí)是有限的，而想象是無限的。想象又是創(chuàng)造的起點(diǎn)。在教學(xué)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如教學(xué)“比”的概念訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想：
Δ已知兩個(gè)量可想到什么——
1、兩個(gè)量一共是多少？2、大數(shù)比小數(shù)多多少？
3、小數(shù)比大數(shù)少多少？4、小數(shù)是大數(shù)的幾分之幾？
5、大數(shù)是小數(shù)的幾倍？
Δ已知兩個(gè)量的比，又可想到些什么——
1、大數(shù)是小數(shù)的幾倍？2、小數(shù)是大數(shù)的幾分之幾？
3、大數(shù)比小數(shù)多幾分之幾？4、小數(shù)比大數(shù)少幾分之幾？
5、大小數(shù)一共是幾份？6、大數(shù)占總份數(shù)的幾分之幾？
7、小數(shù)占總份數(shù)的幾分之幾？
沒有想象就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)新離不開豐富的想象力的支持。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生的想象力。
總之，只要我們將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，堅(jiān)持不懈地發(fā)奮地貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，一代具有創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新精神的人才，就會(huì)脫穎而出。
八、正確處理講和練的關(guān)聯(lián)，是上好一節(jié)課的突破口。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，講授新知識(shí)和鞏固練習(xí)都是不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中，往往由于沒有處理好講和練的關(guān)聯(lián)而得不到良好的教學(xué)效果。部分教師認(rèn)為講的資料不多、不細(xì)（就是嚼碎喂給學(xué)生），就難以有效地進(jìn)行鞏固練習(xí)；講得過于簡(jiǎn)略，學(xué)生還沒有完全明白，就去做練習(xí)，也不會(huì)收到實(shí)效。我個(gè)人認(rèn)為這兩種說法都不對(duì)，尤其就應(yīng)反對(duì)前者。教師固然要進(jìn)行講學(xué)，但以生為本的教學(xué)重在學(xué)生，教師的講只是起導(dǎo)向作用。前者把知識(shí)和行為變成一個(gè)一個(gè)細(xì)密的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出十分細(xì)密的要求，以為只要落實(shí)了這些細(xì)密的要求，就會(huì)到達(dá)我們獲得知識(shí)的期望。然而這樣一來，學(xué)生的思維活動(dòng)就被局限在這個(gè)細(xì)密的棋盤之上，他們沒有必要想什么，也想不出什么，構(gòu)成思想僵化懶得想問題。因此教師的講只是為學(xué)生的練打基礎(chǔ)，為學(xué)生的練創(chuàng)造更廣闊的空間服務(wù)的，因此整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師的講應(yīng)盡可能簡(jiǎn)略些，要留有充分的時(shí)刻和空間讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)與思考。正確處理講和練的關(guān)聯(lián)，是上好一節(jié)課的突破口。
閉幕曲
九、課堂總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
一堂課的最后幾分鐘，正是學(xué)生大腦最疲勞、注意力最容易分散的時(shí)候，如果教師能做一個(gè)新穎搞笑、耐人尋味的課堂總結(jié)，就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用（也就是抓綱的作用，綱舉目張）。能夠幫忙學(xué)生準(zhǔn)確把握本節(jié)課的核心、重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)能夠活躍思維、開拓思路，在熱烈愉快的氛圍中把一堂課推向高潮。
�。ㄒ唬┱n堂總結(jié)的方式——
1、思考討論式總結(jié)：就是師生共同回憶一節(jié)課的教學(xué)資料，提出富有思考性、啟發(fā)性的問題，供學(xué)生探索思考總結(jié)。（舉例：圓的認(rèn)識(shí)。汽車輪子為什么是圓的。）
2、前呼后應(yīng)式總結(jié)：就是教師在導(dǎo)入新課時(shí)給學(xué)生設(shè)疑置惑，總結(jié)時(shí)釋疑解惑。前呼后應(yīng)，構(gòu)成對(duì)照，使學(xué)生豁然開朗。例如：教學(xué)“三位數(shù)有余數(shù)的除法”，導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)疑：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或者縮小相同的倍數(shù)，商不變。如遇到有余數(shù)的時(shí)候，余數(shù)也不變嗎？講完新課后教師結(jié)合出現(xiàn)的幾對(duì)算式，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出：被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大（或縮�。┫嗤谋稊�(shù)，如果有余數(shù)，那么余數(shù)也擴(kuò)大（或縮小）相同的倍數(shù)。這種前呼后應(yīng)式的總結(jié)，能給學(xué)生留下深刻的印象，更重要的是幫忙學(xué)生進(jìn)一步掌握本課的主要知識(shí)。
3、懸念式課末總結(jié)：就是在教學(xué)本課知識(shí)的同時(shí)，透過教師設(shè)疑引出下節(jié)課要學(xué)的資料。采用這種方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。例如：新授小數(shù)除以整數(shù)，除總結(jié)好本課資料外，還可提出：”２１．４５÷１５，小數(shù)除以整數(shù)，如果把１５縮小１００倍，２１．４５÷１５→２１．４５÷０．１５，小數(shù)除以小數(shù)，又怎樣計(jì)算呢？“這樣小結(jié)既總結(jié)了本節(jié)課的教學(xué)資料，又為下一節(jié)課的教學(xué)作了孕伏，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，主動(dòng)建立新知結(jié)構(gòu)。
4、圖表式的小結(jié)：就是透過圖示或表格的方式，引導(dǎo)、歸納、總結(jié)出當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)，或揭示同以前所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)帶分?jǐn)?shù)乘法的解法時(shí)，由于受前面學(xué)過的帶分?jǐn)?shù)加減法的解法干擾，往往出現(xiàn)將帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分與分?jǐn)?shù)部分分別相乘和把帶分?jǐn)?shù)部分先通分、再約分等狀況。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這種錯(cuò)誤，為了幫忙學(xué)生弄清兩者之間計(jì)算過程中的異同點(diǎn)，可用圖表小結(jié)。
5、游戲式總結(jié)：就是透過游戲讓所學(xué)知識(shí)得到鞏固。如低年級(jí)常用摘蘋果，紅花配綠葉，小小郵遞員，小動(dòng)物找家，放鞭炮，奪紅旗，等等。在高潮中結(jié)束整堂課。還有激勵(lì)式總結(jié)練習(xí)式總結(jié)、引申式總結(jié)等等。
總結(jié)過程也是發(fā)展學(xué)生思維過程，能夠讓學(xué)生共同總結(jié)，切忌教師一言堂，還要用一些時(shí)刻進(jìn)行師生在這節(jié)課的評(píng)價(jià)。課堂總結(jié)方法是多種多樣的。但不管采用那種方法，都務(wù)必使課堂總結(jié)與教學(xué)融為一體，給學(xué)生留下一個(gè)能激發(fā)興趣的懸念，使課堂的開始引人入勝，結(jié)尾扣人心弦。
怎樣上好一節(jié)課（3）：
怎樣上好一堂課
一節(jié)好課是將簡(jiǎn)單發(fā)揮到極致的課。
一節(jié)好課是將教師的個(gè)性與自身特點(diǎn)盡情展示的課。
一節(jié)好課是平實(shí)中閃爍著亮點(diǎn)的課。
一節(jié)好課是學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的發(fā)展變化的課。
一節(jié)好課是動(dòng)靜相宜，靜中生慧的課。
一節(jié)好課將教學(xué)為中心，課堂為中心，課本為中心的教學(xué)目標(biāo)高度整和的課。
一堂好課，從學(xué)生的表現(xiàn)來看，應(yīng)是聽得專心，思考得認(rèn)真，活動(dòng)得用心。教師最難過的事情，莫過于自己講課時(shí)看見有學(xué)生懨懨欲睡或呼呼大睡了。那么，要怎樣讓課堂活躍起來，上好一堂課呢？我認(rèn)為以下三點(diǎn)很重要。
一、備課重在深度
1、教參是指南。
有些老師備課不喜愛看教學(xué)參考書，而是翻看其他的各種資料，我很不贊成，正因這樣做難明白知識(shí)的構(gòu)成過程和編者的真正意圖。前段時(shí)刻某市教研室組織了一次小學(xué)數(shù)學(xué)講課比賽。其中有5位老師同上一節(jié)課：確定起跑線。這是教研室特意安排的，這種幾個(gè)人同上一節(jié)課的方式叫做同課異構(gòu)。“確定起跑線”一課是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長(zhǎng)等知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。透過該活動(dòng)一方面讓學(xué)生了解橢圓式田徑場(chǎng)跑道的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定跑道起跑線的方法；另一方面讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。教參上寫得很清楚是讓老師要幫忙學(xué)生明確不僅僅能夠透過計(jì)算“全長(zhǎng)”之差，也可計(jì)算“周長(zhǎng)”之差得到各跑道起跑線就應(yīng)相差的距離，兩條相鄰跑道的差實(shí)際是2。5π。但是有的老師并沒有認(rèn)真鉆研教參，而是一味地要求學(xué)生去計(jì)算各個(gè)跑道的長(zhǎng)，從而花費(fèi)了超多的時(shí)刻，而收獲十分小。正因整節(jié)課就在枯燥的計(jì)算中過去的，沒有把握好重點(diǎn)。作為中青年教師，我們必須要把教參作為教學(xué)的必備教學(xué)資料，最好在備課前，把教參關(guān)于那節(jié)的資料通讀一遍，再來開始設(shè)計(jì)教案。我們老師經(jīng)常會(huì)遇到一些爭(zhēng)論的教學(xué)問題，最后以什么為準(zhǔn)？只有教參才能讓大家都心服口服。
2、教材是例子。
我們的教學(xué)除開體育課，都有教材。那么怎樣使用教材呢？我認(rèn)為是尊重教材但不就應(yīng)拘泥于教材。正因教材呈現(xiàn)知識(shí)的方式就只有一種，而我們的學(xué)生實(shí)際又可不相同。我們就應(yīng)靈活地處理。比如：一年級(jí)數(shù)學(xué)上學(xué)期有一個(gè)9+幾的資料。教材是這樣呈現(xiàn)的：小學(xué)生開戶外會(huì)。運(yùn)來一些飲料分給戶外員，問還有多少盒？箱子里裝9盒，旁邊有4盒。情境圖上呈現(xiàn)了三種算法：把一盒放進(jìn)去，就是十盒，還有三盒，10+3=13盒，其實(shí)這就是湊十法。點(diǎn)數(shù)法，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)。還有之后數(shù)數(shù)法。從9往后數(shù)，10、11、12、13。那么我們?cè)鯓觼響?yīng)用教材呢？就是要記住教材只是呈現(xiàn)知識(shí)的例子，而不是真理。而我們有的老師再講到這節(jié)資料時(shí)，問學(xué)生9+4=13是怎樣想時(shí)，學(xué)生就想到了湊十法，十分簡(jiǎn)單。但是老師為了按照教材來講，他反復(fù)地問學(xué)生，還能夠怎樣算。啟發(fā)來啟發(fā)去，學(xué)生最后知道了點(diǎn)數(shù)法和之后數(shù)數(shù)法。我們來反思一下，這樣的教學(xué)有作用嗎？我們提出計(jì)算多樣化是為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，如果有學(xué)生這樣算的時(shí)候，我們不能說他錯(cuò)了。但是如果學(xué)生沒有提出這些較低層次的方法，我們何必要糾纏不清呢。正因?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)就是要會(huì)用最簡(jiǎn)單的方法來解決問題。計(jì)算的最終目的是要優(yōu)化的，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)湊十法的簡(jiǎn)便，從而逐漸認(rèn)可并學(xué)
會(huì)使用這種方法。因此，我們?cè)趥湔n時(shí)千萬不好受教材的限制，我們用教材教，而不是教教材。
3、名師是榜樣。
名師是富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧的，我們就應(yīng)多向名師學(xué)習(xí)。那么，怎樣樣向這些名師學(xué)習(xí)呢？我給大家?guī)Ыo兩種方法。第一是：網(wǎng)上搜索名師課堂實(shí)錄。正因?qū)嶄洶褞熒慕涣魇滞暾貙懗鰜砹�，我們�(cè)诳吹臅r(shí)候就能夠知道老師是怎樣處理各個(gè)教學(xué)問題的。比如你想上作文課，你在百度搜索上輸出賈志敏作文教學(xué)實(shí)錄，就會(huì)有很多課例可讓大家看。如果你不知道特級(jí)教師的名字，你也能夠直接輸入特級(jí)教師作文教學(xué)實(shí)錄。比如數(shù)學(xué)課上《因數(shù)和倍數(shù)》，你就在百度搜索中輸入特級(jí)教師講因數(shù)和倍數(shù)的課堂實(shí)錄，相關(guān)信息任你選取。第二是觀看課堂視頻。這是最好的學(xué)習(xí)方式，你們能夠在新浪UC的空中課堂中參加聽課，每周二和周四晚上八點(diǎn)都有特級(jí)教師講課。你們還能夠直接在網(wǎng)上查找。我們要明確一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)名師是為了學(xué)習(xí)他們的評(píng)價(jià)語言，他們的課堂駕馭潛質(zhì)，他們讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的方法。但是此刻有些老師喜愛抄名師的教案，這是十分不好的。打個(gè)比方：大家出門到一個(gè)陌生的地方。如果是別人帶坐車去，那么過了一些日子后，你還能夠找到原址嗎?而如果是你自己透過問路或者按照地圖去找的，必須印象十分深刻，難以忘記。對(duì)于抄寫別人的教案也是同樣的道理，沒有經(jīng)過自己大腦思考的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須不能成就一節(jié)好課。
因此說名師教學(xué)是榜樣，但不就應(yīng)成為我們教學(xué)的復(fù)制品。
二、講課貴在靈活
怎樣把我們好的教學(xué)預(yù)案用好，還需要我們老師具有較好的教學(xué)基本功和教學(xué)應(yīng)變潛質(zhì)
1、變化語調(diào)
我們應(yīng)對(duì)的初中生和小學(xué)生，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)才能吸引他們。豐富生動(dòng)的語音語調(diào)是老師的一項(xiàng)基本功，我們就應(yīng)苦練。
2、師生互動(dòng)
師生互動(dòng)有師問生答，師講生問，生講師評(píng)，生問生答等方式。生問生答就是讓學(xué)生當(dāng)小老師能提高學(xué)生的注意力。他們覺得很新鮮，而且學(xué)生在講的時(shí)候容易暴露他們的錯(cuò)誤，我們就能夠真好利用錯(cuò)誤資源來講解，也鍛煉了學(xué)生的膽量和表達(dá)潛質(zhì)。師問生答的時(shí)候，我們要注意關(guān)于發(fā)言的方式。我們老師一般都是點(diǎn)舉手的同學(xué)來發(fā)言。但從我多年的實(shí)踐來看，單純的用舉手發(fā)言的形式，勢(shì)必會(huì)讓班上學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化，好的更好，差的更差。一部分學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性，認(rèn)為自己不舉手，老師就不會(huì)讓他發(fā)言，他們很難專心投入學(xué)習(xí)。如何進(jìn)行改善呢？我認(rèn)為能夠采取點(diǎn)名和舉手相結(jié)合的發(fā)言形式。如果想了解學(xué)生知識(shí)掌握狀況，就用座位點(diǎn)名和隨機(jī)點(diǎn)名、開火車發(fā)言方法，這樣既能給每個(gè)同學(xué)均等的發(fā)言機(jī)會(huì)，又能夠促使每位學(xué)生聚精會(huì)神地聽講。正因他們不知道，下個(gè)點(diǎn)名的將會(huì)是誰。如果教師想了解學(xué)生還有什么疑惑？能夠采取舉手發(fā)言的形式，舉手提問題，使問題能夠更集中。
3、有效啟發(fā)
我們此刻采取的教學(xué)一般都是啟發(fā)式教學(xué)，旨在透過教師的啟發(fā)引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生用心參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。既然要啟發(fā)教師就要設(shè)計(jì)不一樣的教學(xué)問題，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提出有價(jià)值的問題是啟發(fā)式教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)。我們學(xué)校每年進(jìn)新老師，讓他們面試時(shí)，都要讓他們上一節(jié)課。大凡給我們留下較好印象的都是會(huì)提問的老師，而一些不會(huì)啟發(fā)或者亂用啟發(fā)教學(xué)的老師總是讓課堂顯得尷尬和無奈。
要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題。一位老師上《司馬光砸缸》這節(jié)課時(shí)，她設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：你們想一想，司馬光怎樣能想到這個(gè)辦法呢？老師為了讓學(xué)生說司馬光很聰明，司馬光臨危不懼。但是學(xué)生怎樣答呢？一位學(xué)生說：他可能是從書上看到了這種方法。這一說不打緊，整個(gè)方向全偏了，另一位學(xué)生立刻站起來說：我認(rèn)為是他父親母親告訴他的，那個(gè)時(shí)候書上肯定沒有寫這樣的事情。這樣一攪合，這課可怎樣收?qǐng)觯窟@不怪學(xué)生，他們又不是老師肚子的蛔蟲，怎樣知道老師想讓他們說什么？要怪就怪老師自己的的問題沒有設(shè)計(jì)好。如果這樣問：司馬光救人后，趕過來的大人們會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)他呢？這時(shí)學(xué)生肯定就會(huì)說：司馬光你好聰明哪，你能想出這樣的辦法不簡(jiǎn)單等等。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)潛質(zhì)，又到達(dá)了教師預(yù)想的目的。
如：講李白的《望天門山》一詩中的名句“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”時(shí)，常規(guī)教學(xué)是這樣的：那里以靜寫動(dòng)，也有以動(dòng)寫靜，從呼應(yīng)題目“望”字可知，作者就應(yīng)是站在高處的。但我卻引導(dǎo)學(xué)生從整體感知文章，一反常態(tài)地說：“作者除了站在高處，從視覺角度，他也就應(yīng)站在行進(jìn)的船上。正因不站在船上，李白又怎能感覺到兩岸的青山在動(dòng)呢？”；
又如：我在講魯迅先生的名篇《孔乙己》時(shí)，打破常規(guī)思維，抓住了主人公理想與現(xiàn)實(shí)之間的強(qiáng)烈反差，表現(xiàn)其杯具色彩，即孔乙己由自命清高的穿長(zhǎng)衫到最終不得不穿破棉襖，表現(xiàn)其精神追求的杯具；孔乙己由向往坐著喝酒到最后被打斷了腿再也站不起來，表現(xiàn)其物質(zhì)追求的杯具；孔乙己由欠錢到最終永遠(yuǎn)欠錢，表現(xiàn)其人格追求的杯具。透過三條明晰的杯具線索，將孔乙己這樣一個(gè)下層知識(shí)分子被他自己所虔誠信奉的封建思想和衷心擁護(hù)的科舉制度愚弄以致毀滅的杯具形象，向全體學(xué)生展示；
不是所有的知識(shí)都需要探究。有一位老師在教學(xué)生認(rèn)天空一詞。老師說：同學(xué)們，我們的上方是什么？學(xué)生說：天花板。老師急了，忙問：天花板的上方是什么？學(xué)生怯怯地答：二樓。老師快要窒息了又問：我說的是我們站在外面，上方是什么？之后學(xué)生回答時(shí)，老師無語。你們猜這位可愛的學(xué)生說什么？他說，上方是白云。怎樣辦？教師這樣啟發(fā)，就是不能把學(xué)生導(dǎo)到那兒去。其實(shí)問題出在哪兒？出在了老師對(duì)啟發(fā)式的誤解，認(rèn)為什么知識(shí)需要去啟發(fā)。你認(rèn)識(shí)天空一詞，讓學(xué)生讀一讀，寫一寫。然后讓學(xué)生說天空上有什么，不就完了嗎？何必要把簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。
4、教師的語言
課堂上，學(xué)生聽得專心，是課堂“活”的標(biāo)志之一。學(xué)生聽得是否專心，取決于教師的語言是否具有誘惑力。英國(guó)教育家吉爾伯特。海特認(rèn)為，如果一個(gè)人善于運(yùn)用語言，即使他是個(gè)二流的學(xué)者，也可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師，否則，即使他很有才華和靈氣，也不能成為一個(gè)合格的教師。教師的語言，可能會(huì)成為誘導(dǎo)學(xué)生用心思考、學(xué)習(xí)的“興奮劑”，也可能成為學(xué)生懨懨欲睡或呼呼大睡的“催眠曲”。教師的語言怎樣才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？應(yīng)具備以下特點(diǎn)：
豐富性：盡量使學(xué)生有所收獲或啟迪；
簡(jiǎn)潔性：語言精煉，不講廢話；
條理性：邏輯性強(qiáng)，不顛三倒四，條目清晰，不混沌不清；
形象性：語言多變化，繪聲繪色，吸引注意力；
趣味性：吉爾伯特?海特指出：“幽默有各種功能，最明顯的功能是幽默能使學(xué)生富有生氣和用心注意。”要使語言有意趣，就務(wù)必注意語言的幽默感。
此外，還要注意，課堂教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)富有感情，注意跟學(xué)生進(jìn)行情感溝通。
（1）常開故事會(huì)
學(xué)生都喜愛聽故事，用自己班學(xué)生作為故事的主角更能引起他們的興趣。例如：我在講授《長(zhǎng)城》一課時(shí)，我先給同學(xué)們講授了有關(guān)長(zhǎng)城的故事如：定城磚的傳說、孟姜女哭長(zhǎng)城。學(xué)生聽完了，開始對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文充滿了欲望。這也為上好這節(jié)課做好了準(zhǔn)備。整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單完成。
�。�2）善于打比方
老師在講授新知識(shí)時(shí)，用打比方的辦法能夠把生澀的資料深入淺出的講出來，化難為易。如學(xué)《退位減法》時(shí)，像“100－37＝”這樣的題目，對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，覺得難掌握。為了突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生饒搞笑味地學(xué)，我是這樣敘述的：這天，數(shù)學(xué)王國(guó)里來了一家人，這家人十分搞笑，你瞧：“0小個(gè)”是個(gè)窮光蛋，減7不夠，向“十叔叔”借錢，“十叔叔”也是個(gè)窮光蛋，但是他十分樂于助人，于是向“百爺爺”借，“百爺爺”把僅有的1百元錢借給了“十叔叔”，，“十叔叔”把它換成10個(gè)十，自己留了9個(gè)，拿出一個(gè)借給“0小個(gè)”，“0小個(gè)”歡天喜地，立刻用借來的10減7……這樣學(xué)生就很容易懂了。
�。�3）巧糾小錯(cuò)誤
透過多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯(cuò)誤有普遍性，錯(cuò)得地方都差不多，而且時(shí)常反復(fù)。怎樣樣讓學(xué)生不再犯同樣的錯(cuò)誤呢？我們能夠用“夸大其辭”、“小題大做”的辦法來糾正小錯(cuò)誤。如在練習(xí)長(zhǎng)度單位時(shí)，我出了一題：“母親的身高為１。65（）”。一位學(xué)生搶答：“厘米！”這是同學(xué)們平常愛犯的錯(cuò)誤。我故意瞪圓眼睛，“怒”道：“母親在你眼里竟如此渺小，我都為你的母親生氣了！”那位馬虎的同學(xué)臉唰得紅了。那天做作業(yè)時(shí)，帶錯(cuò)單位的現(xiàn)象幾乎沒有。
（4）妙語化尷尬
在課堂上，常發(fā)生一些意想不到的尷尬事件，老師要善于用玩笑話來調(diào)節(jié)氣氛，有時(shí)還能起到化尷尬為精彩，化意外為微笑的效果。記得讀大學(xué)時(shí)，有一次，我們?nèi)翟陔A梯教室聽一位年老教授的學(xué)術(shù)講座。當(dāng)系主任引領(lǐng)他走向講臺(tái)時(shí)，可能因通道路滑，老教授不留意跌了一跤，頓時(shí)引起全場(chǎng)哄堂大笑，弄得系主任和老師都尷尬不堪。但是那位教授卻若無其事，不慌不忙地爬起來，拍拍灰塵整理衣服，在一陣喧嘩之后，之后便坦然說道：“人生就是這樣，跌倒了爬起來，再跌倒了再爬起來。這樣，你才會(huì)更堅(jiān)強(qiáng)，更成熟。”頓時(shí)，臺(tái)下響起雷鳴般的掌聲。
老教授這一段現(xiàn)身說法的開場(chǎng)白，比長(zhǎng)大段說教要深刻得多，學(xué)生更容易理解，因此深深地感動(dòng)了大家，也發(fā)揮了他精辟的演講精神，當(dāng)然會(huì)博得臺(tái)下學(xué)子的叫好。
再看看我們敬愛的周恩來總理的外交魅力吧。
建國(guó)之初，周恩來總理召開記者招待會(huì)，當(dāng)一個(gè)外國(guó)記者挑釁地問新中國(guó)有多少個(gè)廁所時(shí)，周總理答道：“2個(gè)。”在記者驚異的目光中，總理繼續(xù)說道：“一個(gè)男廁所，一個(gè)女廁所嘛！”頓時(shí)笑聲四起，緊張的局面簡(jiǎn)單下來。外國(guó)記者緊追不放，又問道：“新中國(guó)有多少錢？”周總理笑著答道：“十八元八角八分。”該記者又一愣。之后，周總理補(bǔ)充道：“我們新中國(guó)此刻發(fā)行了面值十元、五元、二元、一元、五角、二角、一角、五分、二分、一分的人民幣，加起來一共是十八元八角八分。”說完，大家報(bào)以熱烈的掌聲。外國(guó)記者也知趣地停止了發(fā)問。
本來，外國(guó)記者實(shí)際是問全國(guó)實(shí)際男廁所數(shù)和女廁所數(shù)的總和，以及新中國(guó)的國(guó)民收入。前者是不可能回答得準(zhǔn)確的，后者是國(guó)家秘密，當(dāng)然不能隨便透露出來。而周總理不愧是著名的外交家，巧換概念，四兩撥千斤，化解了外國(guó)記者的刁難。
有一次，我們?cè)诼犑痉墩n時(shí)，那天天比較熱，一位女教師穿得較薄，一走進(jìn)教室一位調(diào)皮的學(xué)生就說：“老師你好性感喲！”該老師靈機(jī)一動(dòng)便說：“同學(xué)我不性感，我姓趙，以后你就叫我趙老師好了！”一下子就化解了尷尬的局面。
�。�5）追求語言幽默
蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說:教育家最重要的，也是第一的助手幽默。教學(xué)幽默能夠使語文課堂教學(xué)多一份簡(jiǎn)單，平添幾分愉悅，同時(shí)也是聯(lián)系師生感情的紐帶，能使學(xué)生在笑聲中高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，到達(dá)事半功倍的效果。幽默是一種語言的藝術(shù)，是社會(huì)和文化發(fā)展的產(chǎn)物。幽默能夠用語言文字表達(dá)，也能夠用圖畫、音樂和表演去表現(xiàn)。如在餐廳點(diǎn)了一杯啤酒，卻赫然發(fā)現(xiàn)啤酒中有一只蒼蠅；英國(guó)人會(huì)以紳士的態(tài)度吩咐待者：“換一杯啤酒來！”；法國(guó)人會(huì)將杯中物傾倒一空；西班牙人不去喝它，只是留下鈔票，不聲不響地離開餐廳；日本人令待者去叫餐廳經(jīng)理來訓(xùn)斥一番：“你們就是這樣做生意的嗎？……”；沙特阿拉伯人則會(huì)把待者叫來，把啤酒遞給他，然后說：“我請(qǐng)你喝……”；美國(guó)人則會(huì)向招待者說：“以后請(qǐng)將啤酒和蒼蠅分別置放，由喜愛蒼蠅的，客人自行將蒼蠅放進(jìn)啤酒里，你覺得怎樣樣？”美國(guó)人的這種態(tài)度就叫幽默。
如：有一次，特級(jí)教師錢夢(mèng)龍應(yīng)邀到南通上示范課。快上課了，學(xué)生和觀課的老師都靜心地等待著，課堂氣氛顯得過于嚴(yán)肅、緊張。這時(shí)，錢老師從容地走上講臺(tái)，面帶微笑，親切地對(duì)學(xué)生說：“我出個(gè)謎語給你們猜猜，好不好!”學(xué)生們高興地回答：“好"”錢老師說：“雖然發(fā)了財(cái)，夜夜想成才。打一人名，你們認(rèn)識(shí)的人。”課堂上靜得出奇。一會(huì)兒，一位女學(xué)生舉手，她站起來，信心十足地回答“：錢夢(mèng)龍。”頓時(shí)，全場(chǎng)歡笑起來，課前的緊張氣氛被掃除得一干二凈。錢老師的幽默語言使嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)?shù)恼n堂氣氛得到了調(diào)節(jié)。
又如：一位老師發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)打了上課鈴，，但有位學(xué)生未到，這天正好是學(xué)習(xí)《春》)就站在教室門口等了一會(huì)兒，同學(xué)來了。老師用手摸著他的頭暗示上位，并對(duì)著大家說“:盼望著、盼望著、東風(fēng)來了，春天的腳步近了……盼望著、盼望著、東風(fēng)來了，同學(xué)的腳步近了，人齊起來，書翻開來，我的情緒好起來……”同學(xué)們笑起來了，氣氛簡(jiǎn)單，遲到的同學(xué)也不感到緊張，不僅僅到達(dá)了教育學(xué)生的問題，巧妙的化用也起示范、為下方的學(xué)習(xí)做好情緒鋪墊鋪墊的。
再如，初二的語文課上，老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)女同學(xué)在寫一張紙條子，收來一看，原來是寫給一位男同學(xué)的�？粗戏街蓺獾脑�，老師忍不住笑了。這一笑激起了全班同學(xué)的好奇心。幾個(gè)調(diào)皮的男生大聲喊：“老師，念出來！”寫條子的女孩低埋著頭，滿臉漲得通紅。全班同學(xué)好奇地期盼著，老師說；“你們真的想知道？”學(xué)生一致點(diǎn)頭。“其實(shí)是兩句再普通但是的話。”老師打開紙條大聲念道：“聽毛主席的話，做一個(gè)好學(xué)生！”班里轟的一片笑聲！那位女同學(xué)大大地舒了一口氣。課后，她塞給老師一張紙條，很快跑開了。條子上寫道：“您是我見到過的最聰明的最美麗的老師，我向您保證，以后會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。”老師如果如實(shí)的念出紙條上的話，甚至再加上幾句來嚴(yán)厲刻薄的批評(píng)，顯然會(huì)使這位同學(xué)十分難堪，同時(shí)她也必須會(huì)對(duì)老師十分記恨。這樣，在以后的課上這位同學(xué)也不會(huì)聽課，構(gòu)成抵觸心理，也達(dá)不到教育學(xué)生的目的。
如：《都是驢子惹的禍》
有一老農(nóng)趕著毛驢進(jìn)城，驢闖紅燈，罰了10元。
老農(nóng)怒喝驢子：“你以為你是軍車啊！紅燈也敢闖？”
沒走幾步，驢又碰翻一水果攤，賠了20元。
老農(nóng)更氣：“你以為你是工商城管么？想掀誰的攤兒就掀��？”
老農(nóng)牽驢回家，飄過一片青草地，驢啃青草，又被罰了30元。
老農(nóng)氣極了，罵道：“你以為你是檢查團(tuán)下鄉(xiāng)么？走到哪兒吃到哪兒？”
老農(nóng)罵完?duì)矿H去河邊喝水，可驢子卻發(fā)起倔脾氣，揚(yáng)頸不飲。
老農(nóng)火了：“你以為你是大款啊，沒小姐陪就不喝？”
驢子掉頭就跑，岸邊曬一張漁網(wǎng)，驢上而破之，漁翁索賠500元。
老農(nóng)熱淚盈眶道：“你以為這是中國(guó)電信么？上網(wǎng)要花這么多錢？”
驢子轉(zhuǎn)身踢了老農(nóng)一腳，老農(nóng)忍痛罵道：“你以為你是網(wǎng)管么？想踢誰就踢誰？……
比如，在講雙關(guān)辭格時(shí)，如果只是一味解釋概念，學(xué)生大概沒有耐心聽，這時(shí)如果能恰當(dāng)?shù)嘏e例說明是最好的了。于是，老師就給大家講了這樣一個(gè)逸聞：宋朝有一個(gè)書生，覺得自己比歐陽修強(qiáng)百倍。一天，他心血來潮，決定親自去會(huì)會(huì)歐陽修。他一出門，就詩興大發(fā)，隨口賦詩一首：“門前一棵樹，兩支大丫杈。”吟到此處再也吟不下去，這時(shí)走過一個(gè)人來之后吟道：“春來苔是葉，冬至雪為花”。書生一看，甚為崇拜，決定與此人一道去拜訪歐陽修，一同和歐陽修比個(gè)高下。于是兩人同坐一條船，書生又吟到：“兩人同登舟，去訪歐陽修。”無奈吟到此處又吟不下去了，歐陽修之后吟道：“修已知道你，你還不知修(羞)。”就這樣，歐陽修利用“修”和“羞”兩個(gè)同音字，巧妙地教訓(xùn)了不學(xué)無術(shù)又喜愛賣弄的酸書生。這則逸聞既讓學(xué)生懂得了“雙關(guān)”的含義，又讓學(xué)生體會(huì)到弦外之音、言外之意的妙處。
片斷一：幽默就像“催化劑”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有一次上課回答問題，總是女同學(xué)搶先，男生熱情不高，于是我說：“誰說女子不如男，我班男生禮為先！”說的女生熱情更高，說的男生面露愧色，也活躍起來了。課堂提問，當(dāng)女生回答很棒時(shí)我用“氣質(zhì)美若蘭，才華阜比仙”來贊美她，當(dāng)男生回答精彩時(shí)，我用“試問才子何處尋？X年X班有XX”來激勵(lì)他，學(xué)生享受成功的喜悅的同時(shí)，增強(qiáng)了自信。
片斷二：幽默能淡化課堂的“矛盾”。在課堂上，出現(xiàn)個(gè)別走神兒的現(xiàn)象也屬正常。當(dāng)學(xué)生上課不專心聽講時(shí)，我從不直接點(diǎn)名批評(píng)學(xué)生，而是用幽默的語言收回他“飛”了的心。如：看到教室外有聲響，有的同學(xué)不由自主地向外看，我會(huì)“雖說好男兒志在四方，溫馨提示精彩課堂不相忘！”。發(fā)現(xiàn)有同學(xué)上課走神兒，我在做短暫的停頓后用目光與對(duì)方交流“我靜靜地看著你，傻傻地看著你，看著你悄悄回心轉(zhuǎn)意”，或者用歌詞“對(duì)面的女孩（男孩）看過來，看過來”，這樣，化矛盾為神奇，讓學(xué)生的心與我的教學(xué)靠攏。
5、激勵(lì)評(píng)價(jià)
教師的評(píng)價(jià)語言要避免兩種現(xiàn)象：第一，評(píng)價(jià)就是表揚(yáng)。很多老師的評(píng)價(jià)語言單一，用“太好了”、“真了不起”評(píng)價(jià)學(xué)生，或者對(duì)同學(xué)們說：“你真聰明，大家一齊表揚(yáng)他。”于是同學(xué)們就一齊拍著整齊的“啪啪，啪啪啪。”的掌聲。透過觀察，我們看到，這種缺少針對(duì)性和實(shí)效性的口頭慣用語言在低年級(jí)學(xué)生還能夠起一些作用，到了高年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有因此而提高。第二，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不做出準(zhǔn)確的決定。為了激勵(lì)學(xué)生，教師不敢輕易說學(xué)生錯(cuò)了。學(xué)生錯(cuò)誤回答，教師只是含糊其辭地讓學(xué)生坐了下來，沒有透過讓學(xué)生自主探討或者教師指導(dǎo)的方式讓學(xué)生知道答案。還有老師簡(jiǎn)單地說一句“好”，就讓學(xué)生坐下來。回答到底正確與否，有些學(xué)生到下課時(shí)仍不清楚。我認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)語言要有導(dǎo)向性。教師的評(píng)價(jià)就應(yīng)在正確處激發(fā)潛力，在錯(cuò)誤處激發(fā)信心，為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。例如：在教學(xué)“9加幾”一課時(shí)，學(xué)生由于提前預(yù)習(xí)了，題做得十分正確，我們學(xué)校一位老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“你回答的太棒了，老師知道你必須回家預(yù)習(xí)了，對(duì)嗎？真是個(gè)愛學(xué)習(xí)的好孩子，給大家樹立了很好的榜樣，以后要繼續(xù)堅(jiān)持。”這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的肯定。再例如：“這個(gè)小組長(zhǎng)真不錯(cuò)，已經(jīng)把小組的工分好了。”這是對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法的說。用
這些貼切的激勵(lì)語言有針對(duì)性地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)。還有的比如學(xué)生上課紀(jì)律不夠好，如果你說：你看劉芳坐得多好啊，我喜愛她。立刻其他同學(xué)就會(huì)坐好了。尤其在低年級(jí)，評(píng)價(jià)中樹立榜樣，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用很大。
三、課堂中關(guān)愛學(xué)生
1、愛的平等
我們?cè)诮虒W(xué)中往往把精力放在成績(jī)好的同學(xué)身上，個(gè)性是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對(duì)后進(jìn)生、調(diào)皮鬼、不舉手學(xué)生的關(guān)心。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都需要我們用心去感受，老師的關(guān)心和呵護(hù)是心靈中寶貴的陽光。不僅僅如此，后進(jìn)生、調(diào)皮鬼更需要給予他們關(guān)愛。當(dāng)他們被老師關(guān)愛后就會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的熱情。
2、愛的巧妙
愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個(gè)眼神，每個(gè)動(dòng)作都是表情達(dá)意的方式。學(xué)生有著敏銳的感覺力。只要我們?cè)谝恍┘?xì)節(jié)上給予修飾和強(qiáng)化，我們就能讓這些巧妙的“愛”發(fā)揮它們的作用。
總之，我期望上好每一節(jié)語文課，每節(jié)課都能驗(yàn)證學(xué)生健康、快樂成長(zhǎng)的足跡，給孩子們留下一個(gè)完美的童年。而不是鉆進(jìn)應(yīng)試教育里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)有法，教無定法，能夠說沒有一種教學(xué)方法是最好的，只能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中靈活運(yùn)用。
【怎樣上好一節(jié)課】相關(guān)文章：
《教師怎樣上好公開課》心得體會(huì)10-07
難忘的一節(jié)課10-10
有趣的一節(jié)課日記10-07
難忘的一節(jié)課日記10-06
快樂的一節(jié)課作文10-07
熱鬧的一節(jié)課作文05-30
難忘的一節(jié)課的作文10-09
難忘的一節(jié)課作文12-31
最后一節(jié)課的作文10-05
一節(jié)課教學(xué)反思10-06