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班級(jí)管理案例
班級(jí)管理案例（一）：
班級(jí)管理案例分析
——引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的嘗試
背景：班上學(xué)生的一些行為習(xí)慣不是很好，打架事件時(shí)有發(fā)生，學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)多態(tài)度散漫，紀(jì)律性不強(qiáng)，出操時(shí)秩序零亂，課堂上比較嘈雜。不管是上課還是下課，總能聽(tīng)到孩子們說(shuō)“老師，×××又怎樣樣了”的聲音。
措施：1.在班上設(shè)立“踏步之星”和“端坐之星”評(píng)比，用來(lái)表?yè)P(yáng)在出操和課堂紀(jì)律方面表現(xiàn)好的孩子。
2.確定申請(qǐng)條件：在校期間沒(méi)有違反紀(jì)律的表現(xiàn)，作業(yè)按時(shí)按量完成。
3.確定評(píng)選程序：學(xué)生覺(jué)得自己貼合申請(qǐng)條件的，主動(dòng)提出申請(qǐng)，經(jīng)過(guò)復(fù)核的確貼合申請(qǐng)條件后，申請(qǐng)被受理。成功申請(qǐng)后要透過(guò)為期三到五天的考察，考察的老師包括我和任課教師。考察期結(jié)束后，透過(guò)考察的，被評(píng)定為相應(yīng)的“星”，沒(méi)有透過(guò)考察的，兩個(gè)星期之后能夠再次申請(qǐng)。
4.確定考察范圍：踏步之星考察出操的整個(gè)過(guò)程，包括進(jìn)場(chǎng)，踏步，做操，退場(chǎng);端坐之星考察課堂上的坐姿。
5.制定評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)：①“踏步之星”：在出操進(jìn)場(chǎng)和退場(chǎng)時(shí)做到對(duì)齊隊(duì)伍，不與周圍的同學(xué)講話、打鬧;進(jìn)入場(chǎng)地后按口令原地踏步，踏步的姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)，隊(duì)伍整齊;做操時(shí)姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)，不搶拍，整個(gè)過(guò)程不故意做擾亂隊(duì)伍秩序的行為。
�、�“端坐之星”：在課堂上坐姿端正，能做到抬頭挺胸，身正腰直(校訓(xùn)的資料)，專心聽(tīng)講，不做影響他人學(xué)習(xí)的行為。
獎(jiǎng)勵(lì)：被評(píng)為“星”的孩子能夠把自己的小照片放在用不同顏色的彩帶做成的花環(huán)中貼在教室指定的墻上，只有被評(píng)為其中一個(gè)“星”的同學(xué)才能參與學(xué)期“三好學(xué)生”的評(píng)比，如果透過(guò)兩個(gè)“星”的評(píng)比，將優(yōu)先參與“三好學(xué)生”的評(píng)比。
附則：一次受理申請(qǐng)的人數(shù)最多為10人。(第一輪評(píng)比開(kāi)始時(shí)由于申請(qǐng)的人數(shù)過(guò)多，增加附則。)
成效：出操時(shí)隊(duì)伍整齊了，孩子們做操的態(tài)度認(rèn)真了，課堂上講小話的少了，回答問(wèn)題的多了，走神的少了，認(rèn)真聽(tīng)講的多了，來(lái)跟我說(shuō)“老師，×××又怎樣樣了”的孩子也沒(méi)有那么頻繁了。
反思：這個(gè)評(píng)比制度已經(jīng)試行了兩個(gè)星期，考察進(jìn)行了兩輪。從考察的過(guò)程來(lái)看，提出申請(qǐng)的孩子都卯足了勁想在相應(yīng)的考察項(xiàng)目上有好的表現(xiàn)，行為習(xí)慣得到了必須的改善。而他們也起到了很好的表率作用，全班的孩子在他們的影響下紀(jì)律性都有所增強(qiáng)。但提出申請(qǐng)的孩子中也有一部分不能透過(guò)考察，主要是他們平時(shí)的一些行為習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，冰凍三尺，非一日之寒，期望能夠逐漸摒棄這些不好的習(xí)慣，與良好的行為習(xí)慣為伴。
班級(jí)管理案例（二）：
班級(jí)管理案例分析范文
在我二十六年的教學(xué)生涯中，我一向擔(dān)任班主任，深知班主任要管理好一個(gè)班級(jí)是一項(xiàng)艱巨繁雜而好處重大的工作。在工作中，我認(rèn)真探索班主任工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)得失。
一、我們班級(jí)的現(xiàn)狀分析：
有很多家長(zhǎng)外出打工。孩子一般由不識(shí)字的爺爺奶奶帶，這種隔代教育對(duì)孩子影響很大，學(xué)生們跟著爺爺、奶奶養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣。如：生活不能自理，缺乏自覺(jué)性，學(xué)習(xí)馬虎、勞動(dòng)觀念弱、紀(jì)律松散，甚至學(xué)會(huì)了打架、罵人等。
每接到一個(gè)新班級(jí)，我務(wù)必從多方面、用多種方法盡早了解學(xué)生狀況，從實(shí)際出發(fā)，把特殊的問(wèn)題兒童引到正確的道路上來(lái)。因此，作為班主任，僅僅抓學(xué)習(xí)成績(jī)做嚴(yán)師、抓生活做慈母是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
二、結(jié)合實(shí)情，抓好班級(jí)工作的管理：
班主任的工作就是對(duì)班群眾進(jìn)行綜合治理，這就要求我們班主任有科學(xué)的工作方法和較強(qiáng)的管理潛力。
在我二十六年的班主任工作中，我有選取的吸收他人的成果與經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)校、班級(jí)實(shí)際出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)一套有自己特色的班級(jí)管理體系。雖然嘗盡了“酸、甜、苦、辣”，但我卻深深體會(huì)到：要想做好班級(jí)工作，就要努力做一名魅力班主任，要有一種堪為人師的高尚道德。班主任是學(xué)生的楷模，要嚴(yán)格要求自己以身作則，率先垂范，要求學(xué)生做到的自己首先做到。務(wù)必要刻苦鉆研，深入學(xué)習(xí)科學(xué)理論，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，虛心求教，從中吸取別人的精華，從而提高自身的素質(zhì)和管理水平，但必須要與自身的特點(diǎn)和所帶班級(jí)相結(jié)合，從而構(gòu)建具有個(gè)人風(fēng)格和本班特色的班級(jí)工作管理體系。教好書(shū)是育好人的前提。因此，我利用業(yè)余時(shí)間參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材，努力提高教育教學(xué)水平，讓學(xué)生喜歡上課。
三、當(dāng)好一個(gè)愛(ài)心班主任，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于孩子一生都很重要。而一個(gè)小學(xué)生好的習(xí)慣的養(yǎng)成一般都是在學(xué)校班群眾的大家庭中。“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子。”班主任就應(yīng)努力當(dāng)好一個(gè)有愛(ài)心的班主任，了解班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，了解家長(zhǎng)普遍的文化層次，了解學(xué)生的個(gè)性特征和生活環(huán)境，給同學(xué)們同等的愛(ài)，這是班主任順利開(kāi)展一切工作的基礎(chǔ)。給以個(gè)別學(xué)生生活上的指導(dǎo)。要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行必要的心理交流，讓學(xué)生感到老師無(wú)私的愛(ài)和深切的關(guān)懷，感到班主任是最信任的人，是有話最可傾訴的人，這樣，班主任和學(xué)生的思想溝通了，那么教育學(xué)生改掉壞習(xí)慣、行為也容易多了。俗話說(shuō)：“嚴(yán)是愛(ài)，松是害，不管不教會(huì)變壞。”班主任在各項(xiàng)活動(dòng)中，該肯定的就肯定;該否定的就否定，在全班構(gòu)成一種能伸張正義、制止錯(cuò)誤思想的現(xiàn)象的群眾輿論。在班上，按照學(xué)�！缎袨橐�(guī)范》的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育量化打分，班干部記錄在德育量化手冊(cè)上，把它作為年終評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要條件，促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生思想品德素質(zhì)。
四、班主任要善于表?yè)P(yáng)，巧妙地批評(píng)：
鼓勵(lì)學(xué)生的好處充分體此刻它能給學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，小學(xué)生更喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這對(duì)他們不僅僅是一榮譽(yù)的享受，更能增強(qiáng)他們的勇氣和力量，因此，班主任要善于表?yè)P(yáng)，要會(huì)表?yè)P(yáng)。
作為教師，要正視學(xué)生中的差異。對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”要從關(guān)愛(ài)的心態(tài)出發(fā)，動(dòng)之以情，曉之以理，用人格力量去感化他們。如：我班的學(xué)生小強(qiáng)，母親早逝，父親常年在外打工(文化層次低)，家境貧寒。不得不寄居在他的大姨家，他行為習(xí)慣很差，脾氣暴躁，經(jīng)常逃學(xué)、偷東西、打架等。是同學(xué)們公認(rèn)的無(wú)可救藥的那種令人厭惡的學(xué)生，在班內(nèi)影響力特大。當(dāng)我接到這個(gè)班時(shí)，他不斷的違反紀(jì)律，令人頭疼。之后，我跟他大姨和他多次交流，從正面、側(cè)面去了解他。在這期間，我很注重顧及他的自尊，使他產(chǎn)生親切感、信任感，愿意與我作心靈的交流，這樣使他從思想深處認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。在班內(nèi)，多給他創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓他感受到自己的價(jià)值所在。當(dāng)他一步步轉(zhuǎn)變的時(shí)候，同學(xué)們都感到無(wú)比的高興。于是，我在班內(nèi)就讓小強(qiáng)做改正缺點(diǎn)的典型，讓他用他的行為教育和他有類似毛病的同學(xué)，帶動(dòng)他們改正缺點(diǎn)。此刻，小強(qiáng)已經(jīng)和班級(jí)和諧的融為一體了。
五、認(rèn)真做好家訪、開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)和個(gè)別座談。
就應(yīng)適時(shí)召開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)。在召開(kāi)家長(zhǎng)之前首先把學(xué)生名單發(fā)到科任老師手中，科任老師又先找這些學(xué)生深入一層談心進(jìn)一步了解學(xué)生。開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，到會(huì)的家長(zhǎng)和科任老師都有說(shuō)不完的話。以前家長(zhǎng)聽(tīng)完老師的說(shuō)話之后想個(gè)別了解狀況就沒(méi)有時(shí)間了，此刻這種談話式的家長(zhǎng)會(huì)能及時(shí)回答家長(zhǎng)的問(wèn)題，深得家長(zhǎng)的好評(píng)，收到良好的反應(yīng)。在課余，還就應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)和他們閑聊，與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別座談，并做好記錄。交流溝通多了，就能了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行動(dòng)表現(xiàn)，及時(shí)解決他們的思想困惑，糾正其不良行為。
幾年來(lái)，我透過(guò)實(shí)踐和探索在班級(jí)管理上積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了必須的成績(jī)，但時(shí)勢(shì)在變，教育在變，學(xué)生在變，作為班主任必須要不斷學(xué)習(xí)新的有用的東西，掌握當(dāng)前社會(huì)中最先進(jìn)的元素，與時(shí)俱進(jìn)，永遠(yuǎn)走在時(shí)代的前面。小學(xué)班主任工作的資料復(fù)雜的，任務(wù)更是繁重的。但是，只要我們真誠(chéng)地捧著一顆“愛(ài)心”，是完全能夠干得十分出色而游刃有余的。在今后的教育生涯中，我將用我的青春繼續(xù)耕耘屬于我們的那片園地，努力做一個(gè)有特色的小學(xué)的優(yōu)秀班主任。
班級(jí)管理案例（三）：
抓住一切機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生。
一個(gè)同學(xué)字不好，要批評(píng)他。指著他同桌的字說(shuō)：“你看，XXX的字寫(xiě)多好，你要向他學(xué)習(xí)。”他同桌聽(tīng)了喜形于色。
前天剛批評(píng)過(guò)武鑫源，學(xué)英語(yǔ)不認(rèn)真，默寫(xiě)單詞錯(cuò)了好多。他哭了。雖然更多的是懊悔，但必須也攙雜著對(duì)教師的憤恨，至少是陰影。這天早上他領(lǐng)操，王卿說(shuō)，武鑫源嗓子啞了。我正要安排人替他領(lǐng)口號(hào)，卻聽(tīng)到了他雄壯的聲音，盡管沙啞，卻很有力。晚上，我很容易提到了這件事：“武鑫源同學(xué)這種精神讓我很感動(dòng)……”話說(shuō)完，看到武鑫源的眼里泛起了淚花……
班級(jí)管理案例（四）：
班級(jí)管理成功案例：整隊(duì)上技能課
下節(jié)課是信息課，需要整隊(duì)去機(jī)房。孩子們還未從中午的鬧騰中安靜下來(lái)，排隊(duì)時(shí)，說(shuō)話的，大鬧的，叫嚷的，推搡的，整個(gè)教室一片混亂。我站在講臺(tái)上，靜靜地看著底下的他們，一反以往用提高聲音來(lái)鎮(zhèn)壓的做法。孩子畢竟是孩子，教室依舊如原先一樣，刮過(guò)我的耳膜，陣陣高高低低的噪音。我皺了皺眉頭，然而，我依舊，靜靜地環(huán)抱著手臂，一言不發(fā)，但是不同的是，我用我的目光，掃視著教室。說(shuō)不清楚那是怎樣的一種目光，但是，我明白它的作用，因?yàn)槲铱吹疆?dāng)我盯住哪一個(gè)調(diào)皮的孩子時(shí)，他立即收斂，站到了隊(duì)伍里去。墻上的鐘，分針轉(zhuǎn)了一圈又一圈，五分鐘過(guò)去了。
也許是因?yàn)榭吹搅宋业囊谎圆话l(fā)，孩子們互相提醒著，教室最后安靜下來(lái)。他們?cè)诘却蚁乱痪洳恢浅庳?zé)還是批評(píng)，我看到他們的臉上，表情，眼睛，躲躲閃閃。當(dāng)教室安靜地只剩下窗外其他班級(jí)孩子的吵鬧聲時(shí)，我慢慢地走下講臺(tái)，走到教室的第一排。
“剛才我看了時(shí)間，你們排隊(duì)花了5分鐘，也就是浪費(fèi)了5分鐘，我明白你們很喜歡信息技術(shù)課，但是你們剛才的表現(xiàn)卻告訴朱老師，你們不想去上課，既然如此，那么就在教室里先待5分鐘吧。”我不緊不慢，聲音十分平和。我明白，這一招，很靈。這幫孩子個(gè)個(gè)都愛(ài)上信息技術(shù)課，每次都巴不得早點(diǎn)去教室，好打開(kāi)心愛(ài)的電腦，趁老師還沒(méi)來(lái)痛快地過(guò)把癮。此刻讓他們足足比平時(shí)要遲5分鐘離開(kāi)教室，信息教室又在底樓，他們可難受了。但是，孩子們乖乖地挨著這不長(zhǎng)不短的5分鐘。5分鐘過(guò)去了，“5分鐘到了，好了，記住，下次如果你們想早點(diǎn)過(guò)去，時(shí)間都掌握在你們自己手里，早早整好隊(duì)，就能早點(diǎn)去教室，下次我會(huì)讓那些自覺(jué)排隊(duì)，動(dòng)作迅速的小朋友們先去教室，其他的你們就眼紅吧。”我摸摸前排一個(gè)小調(diào)皮的腦袋，只見(jiàn)他還有班里另外幾個(gè)對(duì)我不好意思地吐了吐舌頭。最后，在將近7分鐘之后，安靜有序的隊(duì)伍走出了教室。
班級(jí)管理案例（五）：
規(guī)矩別急著定，等到發(fā)生狀況的時(shí)候再說(shuō)
課堂上串位是不能允許的，那容易讓學(xué)生合伙學(xué)壞。但不急著跟學(xué)生說(shuō)。直到有一天，宋老師說(shuō)地理課上有人點(diǎn)火，一查，是武鑫源跑到了苗晉銘位上點(diǎn)的。嚴(yán)厲批評(píng)之，并定規(guī)矩如下：課堂嚴(yán)禁串位，違者嚴(yán)懲。幾天過(guò)去了，沒(méi)發(fā)現(xiàn)有人串位。
學(xué)生有事請(qǐng)假回家，就應(yīng)由家長(zhǎng)先給老師打電話說(shuō)明，以免出問(wèn)題。這規(guī)矩也不急著說(shuō)。這天下午，劉沛然說(shuō)要回家，家里有事，他媽媽讓他回去。他要說(shuō)謊咋辦？借機(jī)把規(guī)矩立下。
從開(kāi)學(xué)來(lái)，我還沒(méi)在白天檢查過(guò)寢室。雖然不斷給學(xué)生要求，但憑經(jīng)驗(yàn)，明白里面問(wèn)題必須不少。但學(xué)校沒(méi)有什么措施，我也不急著立規(guī)矩。昨日，玉林過(guò)來(lái)說(shuō)，七五班女寢一樓沒(méi)疊被子，男寢一樓沒(méi)倒垃圾。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專門(mén)跑來(lái)批評(píng)我，這還了得，問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重！（嘿，機(jī)會(huì)來(lái)了！）當(dāng)即在大課間帶領(lǐng)四個(gè)寢室長(zhǎng)挨個(gè)檢查，把檢查到的問(wèn)題一一記錄，每人次扣兩分（剛好昨日開(kāi)始實(shí)行積分制），并下達(dá)整改令。這天再去檢查，一個(gè)比一個(gè)好！我拍了照片，下午第三節(jié)放給學(xué)生看，震撼教育��！
還有一點(diǎn)。昨日檢查完寢室，并沒(méi)有對(duì)著沒(méi)疊被子或失職的同學(xué)發(fā)脾氣，而是表?yè)P(yáng)了那些做得好的同學(xué)：在老師從來(lái)沒(méi)有檢查過(guò)、沒(méi)有表?yè)P(yáng)過(guò)的狀況下，這些同學(xué)還能堅(jiān)持疊被子，真是不容易！這段話還為這天埋下了伏筆�？赐暾掌艺f(shuō)：同學(xué)們啊，一天做這么好容易，可天天堅(jiān)持做到這么好可就難嘍，你們能做到嗎？異口同聲：能！
班級(jí)管理案例（六）：
要善于抓住稍縱即逝的契機(jī)
昨日檢查了寢室，男寢二樓的被子疊得個(gè)性整齊，明顯比一樓要好。但在晚上檢查寢室時(shí)，發(fā)現(xiàn)武鑫源等在我走了之后很肆意的說(shuō)話。于是，這天的一場(chǎng)思想工作就有了題目。
晚自習(xí)是兩節(jié)語(yǔ)文。學(xué)生要做一張?jiān)嚲�，用時(shí)70分鐘。收卷后，離放學(xué)還有20分鐘，打開(kāi)電腦，展示了昨日檢查寢室拍的照片。兩個(gè)女寢不分上下，但對(duì)于男寢的狀況，大家能夠明顯看出，二樓比一樓好。
眼看共識(shí)已經(jīng)到達(dá)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“這天不能給二樓加分，因?yàn)樗麄兗o(jì)律不好。”其實(shí)衛(wèi)生和紀(jì)律是兩碼事，但學(xué)生是分辨不出二者的關(guān)系的。
敘述昨晚武鑫源違紀(jì)的狀況。然后定性：“他們是欺騙老師。”
如此定性，才能對(duì)心靈構(gòu)成震懾。
再講老師平時(shí)如果相信他們。目的是加強(qiáng)效果。
再講自己平時(shí)如何忙碌，但發(fā)現(xiàn)了這等狀況后，以后不得不拿出更多時(shí)間檢查寢室。作痛心狀。
教室一片肅然。效果呈現(xiàn)。
再問(wèn)：其它寢室還有什么問(wèn)題？
有人開(kāi)始“揭發(fā)”。
揭發(fā)出來(lái)的都是些雞毛蒜皮之事，我松了一口氣。
今晚不用查寢了，必須十分好。順勢(shì)解決了星期四日晚上的“亂局”。
班級(jí)管理案例（七）：
“中等生”也需要注視的目光
王茜是新轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生。溫柔文靜，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，頭總也抬不起，上課靜靜地聽(tīng)課，按時(shí)完成作業(yè)，從不惹事，是那種不引人注目的學(xué)生。這就是她留給大家的印象，而且她很快就不再引起大家的注意了。
但我總覺(jué)得她有些異樣。課堂上，我精心設(shè)計(jì)的情境深深地吸引著同學(xué)們，他們用心發(fā)言，熱烈討論，課堂上經(jīng)常高潮迭起，我和同學(xué)們一齊享受學(xué)習(xí)，一齊體驗(yàn)快樂(lè)。但我發(fā)現(xiàn)王茜依然安靜，依然低著頭，我看不到她激動(dòng)的眼光。我試圖透過(guò)提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)她的用心性，她倒也認(rèn)真回答，但還是不主動(dòng)。兩個(gè)月過(guò)去了，王茜依然默默無(wú)聞。罷了吧，她既不是學(xué)習(xí)有困難，需要幫忙的后進(jìn)生；也不是學(xué)有余力，需要個(gè)性“加餐”的優(yōu)等生。很快，我也不再留意她了。和許多老師一樣，我把目光更多地投向需要幫忙的后進(jìn)生和學(xué)有余力的優(yōu)等生身上，以保證合格率和優(yōu)秀率。
期中考試后，王茜的媽媽第一次來(lái)到學(xué)校。她說(shuō)，她躲在窗外聽(tīng)了我好幾次課了。是嗎？我心里一驚。她說(shuō)，女兒經(jīng)常眉飛色舞地向她描述，說(shuō)老師的課上得好，她個(gè)性喜歡聽(tīng)。幾乎每一天晚上，王茜寫(xiě)完作業(yè)后，總要在自己房間里給布娃娃們上課。她發(fā)現(xiàn)女兒的神態(tài)、語(yǔ)氣都極像老師。毫不起眼的王茜居然能那樣眉飛色舞，被我忽視的王茜居然把我當(dāng)偶像一樣模仿。末了，王茜媽媽說(shuō)出了孩子小小的心愿：請(qǐng)老師多看看她。
我驚訝，我激動(dòng)，進(jìn)而我深感內(nèi)疚：我的漠視正在慢慢地熄滅她的熱情，我居然輕易地忽視了這樣用心的學(xué)生。曾幾何時(shí)，老師們?cè)?ldquo;考試”這根大棒的指揮下，目光一再地偏移，使盡一切辦法提升學(xué)生考試的合格率和優(yōu)秀率，所謂的“抓兩頭，丟中間”就因此而產(chǎn)生了。是�。〔皇且春细衤蕟幔坷蠋熅突〞r(shí)間輔導(dǎo)后進(jìn)生；不是要看優(yōu)秀率嗎？老師就花力氣給優(yōu)等生更多的機(jī)會(huì)。至于中等生，沒(méi)必要也沒(méi)時(shí)間、沒(méi)精力去照顧了。其實(shí)，中等生所占比例最大，他們基礎(chǔ)并不差，潛力很大。更關(guān)鍵的是，他們?nèi)菀邹D(zhuǎn)化，受用心因素推動(dòng)就會(huì)變成優(yōu)等生，受消極因素影響就會(huì)變成差生。他們同樣需要老師的目光注視，需要平等的機(jī)會(huì)，他們的熱情還能夠更充分地燃燒。
我感謝王茜媽媽給我上的這一課。帶著內(nèi)疚，我把目光投向每一個(gè)學(xué)生，盡力給每一個(gè)學(xué)生應(yīng)有的關(guān)懷。我相信，當(dāng)我的目光不再偏移時(shí)，“王茜”們的眼里必須會(huì)發(fā)光，笑臉必須會(huì)更燦爛。
�。�3）問(wèn)題生可能是大家談?wù)摰米疃嗟囊粔K了。優(yōu)秀班主任介紹經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，總要舉個(gè)轉(zhuǎn)化問(wèn)題生的例子，以證明其工作的成功，平時(shí)班主任們用在問(wèn)題生教育上的精力，則是十分可觀的。有的班主任對(duì)我說(shuō)，他百分之八十的精力都用來(lái)對(duì)付問(wèn)題生了，問(wèn)題生甚至把他備課的時(shí)間都擠掉了。有些班主任干脆就把問(wèn)題生稱之為“頭痛生”，分班的時(shí)候，要是自己班里有兩個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題生，那就“沒(méi)好日子過(guò)了”。因?yàn)閱?wèn)題生與班風(fēng)是相互影響的、互動(dòng)的，這個(gè)道理顯而易見(jiàn)。但是班主任往往強(qiáng)調(diào)問(wèn)題生對(duì)班風(fēng)的負(fù)面影響，片面抱怨“一粒老鼠屎壞了一鍋湯”，而忽視班風(fēng)對(duì)問(wèn)題生的正面影響，他們的思維方式是單向的。但是光承認(rèn)問(wèn)題生與班風(fēng)相互影響是不夠的，我們需要研究一下，在什么狀況下，問(wèn)題生對(duì)班風(fēng)的影響大于班風(fēng)對(duì)問(wèn)題生的影響，在什么狀況下，班風(fēng)對(duì)問(wèn)題生的影響大于問(wèn)題生對(duì)班風(fēng)的影響。這個(gè)道理并不復(fù)雜，誰(shuí)強(qiáng)勢(shì)誰(shuí)就對(duì)別人影響大，誰(shuí)弱勢(shì)誰(shuí)就容易受別人影響，這和文化傳播的規(guī)律差不多。所以，如果一個(gè)班班風(fēng)穩(wěn)定，班主任能夠主導(dǎo)班風(fēng)，問(wèn)題生就會(huì)受班風(fēng)較大影響，所謂“火大無(wú)濕柴”；反之，如果一個(gè)班班風(fēng)沒(méi)有構(gòu)成，或者不穩(wěn)定，班主任不能主導(dǎo)班風(fēng)，那么問(wèn)題生對(duì)班風(fēng)的反作用就會(huì)增強(qiáng)，有可能構(gòu)成“一粒老鼠屎
壞了一鍋湯”的局面。可見(jiàn)，如果真有一粒老鼠屎壞了你一鍋湯，你光抱怨這粒老鼠屎是不行的，恐怕你這鍋湯本身也有一些問(wèn)題。要避免夸大問(wèn)題生的負(fù)面作用。
由此產(chǎn)生的一個(gè)問(wèn)題是：既然班風(fēng)與問(wèn)題生是相互作用的，我新接一個(gè)班，要穩(wěn)定局面，是從抓班風(fēng)入手呢，還是從抓問(wèn)題生入手呢？這個(gè)問(wèn)題對(duì)初為人師的年輕班主任顯得尤為重要。一般來(lái)說(shuō)都就應(yīng)從抓班風(fēng)、穩(wěn)定基本群眾入手，而不要跟在問(wèn)題生后面，被他們牽著鼻子走。這期間，如果問(wèn)題生進(jìn)行干擾，點(diǎn)他們一下，只要他們但是于放肆，就不要急于和他們“決戰(zhàn)”，要適當(dāng)做點(diǎn)妥協(xié)，不要死心眼。抓住基本群眾，手里有了“兵力”，以后的仗就好打了。您會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)班里基本群眾構(gòu)成跟著班主任走的態(tài)勢(shì)時(shí)，問(wèn)題生一般也就不敢造次了，他們很會(huì)“觀風(fēng)聲”的。什么狀況下能夠直接從問(wèn)題生切入管理班級(jí)呢？一種狀況是班主任經(jīng)驗(yàn)豐富、潛力很強(qiáng)，而問(wèn)題生的勢(shì)力又不太大，如此班主任能夠上來(lái)就把問(wèn)題生控住，一下子把班級(jí)穩(wěn)定下來(lái)。但這是比較冒險(xiǎn)的，對(duì)教師潛力要求甚高，一旦拿不下來(lái)，“初戰(zhàn)失利”，下一步棋就比較難走了。還有一種狀況是問(wèn)題生過(guò)于囂張，邪氣太盛，教師妥協(xié)他得寸進(jìn)尺，教師的友好他也不領(lǐng)情，不把他壓住，正氣起不來(lái)，基本群眾也攏但是來(lái)，那沒(méi)有辦法，只好從問(wèn)題生開(kāi)刀。這一般需要學(xué)校的支持，在全校點(diǎn)名批評(píng)或者給予紀(jì)律處分，俗話稱這種辦法為“殺雞給猴看”。用此法要注意，打擊面必須要小。
這種辦法火藥味太濃，對(duì)和諧不利，是不得已而為之，小學(xué)很少需要這種辦法，中學(xué)也盡量少用，只有對(duì)重度的問(wèn)題生，而且是挑戰(zhàn)學(xué)校紀(jì)律權(quán)威的個(gè)性猖狂的問(wèn)題生，才能夠采用如此策略。此刻班主任“殺雞給猴看”的策略用得太濫了，多數(shù)是不必要的。
我國(guó)自從解放后建立班主任制度以來(lái)，從來(lái)沒(méi)有減少過(guò)對(duì)問(wèn)題生的關(guān)注，光名稱就有“差生，落后生，后進(jìn)生，學(xué)困生，個(gè)別生，問(wèn)題生”等多種。對(duì)策則通常是軟硬兩手——一手是管卡壓，另一手就是哄（比如什么賞識(shí)、招安），所謂“恩威并施”。但往往收效甚微。那么要提高轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成效，前提就是要弄清他們后進(jìn)的原因，才能對(duì)癥下藥。專家通常把后進(jìn)生分為以下幾種類型：
�。�1）不良行為習(xí)慣型
有的小說(shuō)小動(dòng)，有的愛(ài)接老師下茬，馬馬虎虎，磨磨蹭蹭，站沒(méi)站樣，坐沒(méi)坐樣，沒(méi)有禮貌，不懂規(guī)矩，遲到早退，招三惹四，五分鐘熱氣，不用心參加群眾活動(dòng)。他們一般對(duì)老師并沒(méi)有敵意，只是管不住自己。學(xué)習(xí)成績(jī)問(wèn)題不大，品德方面也沒(méi)有大問(wèn)題。但是這種學(xué)生會(huì)給教師帶來(lái)無(wú)窮的麻煩，很讓人頭痛。如果說(shuō)人們對(duì)品德型問(wèn)題生的主要印象是“壞”，對(duì)心理型問(wèn)題生的主要印象是“怪”，那么對(duì)行為習(xí)慣性問(wèn)題生的主要印象就是“賴”。這種學(xué)生往往知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)，但是屢教不改。他們有的顯得很幼稚，“純天然”。這種問(wèn)題生的數(shù)量，無(wú)論在小學(xué)還是中學(xué)，都比較多，是問(wèn)題生的主力。
凡屬習(xí)慣問(wèn)題，根子幾乎都在家庭。他們的問(wèn)題主要是家庭教育失誤造成的，他們的毛病主要是家長(zhǎng)慣出來(lái)的，冰凍三尺絕非一日之寒，已經(jīng)構(gòu)成壞習(xí)慣了，很難改正。解決這類問(wèn)題，除了一般性的班級(jí)管理和教育之外，最好能找到其家庭教育具體的“失誤點(diǎn)”，讓家長(zhǎng)自覺(jué)調(diào)整，幫忙孩子進(jìn)步。為此，教師務(wù)必掌握指導(dǎo)家庭教育的專業(yè)技術(shù)。只會(huì)給家長(zhǎng)打電話告狀是不行的，要學(xué)會(huì)診斷其家庭教育的問(wèn)題，而且能給家長(zhǎng)“出招”。當(dāng)然也要給學(xué)生“出招”，因?yàn)檫@種學(xué)生都并非愿意如此，他們只是太習(xí)慣做錯(cuò)事了，意志薄弱。他們往往一副很無(wú)助，很無(wú)奈的樣貌。行為習(xí)慣型問(wèn)題生個(gè)性需要耐心，因?yàn)檫@種事不可能立竿見(jiàn)影，只能慢慢來(lái)。
�。�2）厭學(xué)型
這類學(xué)生的主要問(wèn)題是不學(xué)習(xí)，不聽(tīng)講不寫(xiě)作業(yè)，一上課就蔫，一下課就來(lái)精神，對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)的話題過(guò)敏，老師同學(xué)提起來(lái)就煩，家長(zhǎng)提起來(lái)就急。其精力都用在非學(xué)習(xí)方面，有的搞體育活動(dòng)，有的追星，有的追時(shí)髦發(fā)型服裝，有的迷戀網(wǎng)絡(luò)，他們的成績(jī)，自然都是很差的，但也有的個(gè)別學(xué)科成績(jī)不錯(cuò)，但總分很低，屬于嚴(yán)重偏科。這種學(xué)生除了不聽(tīng)講不寫(xiě)作業(yè)之外，其他方面紀(jì)律問(wèn)題不大，品德方面亦無(wú)大問(wèn)題，其中不少人甚至能夠說(shuō)“只要不談學(xué)習(xí)，就是好孩子。”
一般教師對(duì)他們的看法只是一個(gè)字——“懶”，認(rèn)為他們是有潛力的，挺聰明的腦袋瓜，就是不用。其實(shí)事情遠(yuǎn)不是這樣簡(jiǎn)單。其中有些人是過(guò)去知識(shí)漏洞太多了，基礎(chǔ)太差了；有些人是智力類型比較特殊，不適應(yīng)一般的教學(xué)方法；有些則是智商不夠；有的是因?yàn)樵缙趯W(xué)習(xí)受過(guò)嚴(yán)重挫折，灰心了；還有的是從小家長(zhǎng)催逼太緊，孩子以不學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)抗家長(zhǎng)；其中只有一部分人確實(shí)是因?yàn)閼卸�，而這懶惰肯定是多年構(gòu)成的。要對(duì)癥下藥，很需要一番診斷的功夫。有的學(xué)生始終厭學(xué)，但始終沒(méi)有變壞，對(duì)這種問(wèn)題生，班主任一般是同情的，而且經(jīng)驗(yàn)告訴我們，他們長(zhǎng)大后，往往有說(shuō)得過(guò)去的前途，不會(huì)成為社會(huì)不良分子。
�。�3）心理障礙型
主要問(wèn)題在心理方面。如自閉，自戀，憂郁，退縮，躁動(dòng)，攻擊行為，無(wú)法集中注意力，多疑，無(wú)法與他人溝通，等等。外向的有紀(jì)律問(wèn)題，內(nèi)向的不違反紀(jì)律。學(xué)習(xí)成績(jī)多數(shù)不好。品德方面并無(wú)劣跡，有些問(wèn)題貌似品德問(wèn)題，細(xì)分析不是。
心理型問(wèn)題生給人的感覺(jué)是“怪”。他們的行為違反常態(tài)，不貼合一般學(xué)生的邏輯，令人費(fèi)解。心理型問(wèn)題生的思維方式與眾不同。這些問(wèn)題往往與遺傳、家庭教育、童年經(jīng)歷有關(guān)。心理型的問(wèn)題生比品德型問(wèn)題生比例相對(duì)要大一些，但是無(wú)論在小學(xué)還是中學(xué)，都不占問(wèn)題學(xué)生的多數(shù)。此刻的問(wèn)題是很多老師往往很輕率地決定學(xué)生為心理問(wèn)題生，給學(xué)生造成傷害。比如學(xué)生上課愛(ài)小說(shuō)小動(dòng)，教師就隨便說(shuō)他有“多動(dòng)癥”，而且讓家長(zhǎng)帶他上醫(yī)院，這是很莽撞的。想當(dāng)初教師沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)心理治療這個(gè)詞的時(shí)候，把一切問(wèn)題都說(shuō)成是資產(chǎn)階級(jí)思想影響、“四人幫”的流毒，一旦學(xué)會(huì)了幾個(gè)心理學(xué)名詞，就滿眼都是心理疾病，看誰(shuí)都像“多動(dòng)癥”。這太缺乏分析了，實(shí)際上也還是亂貼標(biāo)簽。
教育心理問(wèn)題生的時(shí)候，教師的主角類似心理醫(yī)生，要求教師有必須的心理學(xué)知識(shí)，找到他的“情結(jié)”，才能解決問(wèn)題。但不是每個(gè)教師都有這種潛力的。如果解決不了，就應(yīng)請(qǐng)教學(xué)校心理教師或者去看醫(yī)生。
�。�4）品德型
主要問(wèn)題在品德方面。打架罵人，欺負(fù)同學(xué)，劫錢，小偷小摸，抽煙喝酒，與異性有不正當(dāng)交往，離家出走，不孝順父母。多數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，紀(jì)律不好。這類學(xué)生多是“邊緣生”，往往一只腳在學(xué)校，另一只腳在社會(huì)。他們給教師的突出印象是“壞”。這類學(xué)生往往有小群體，而且和社會(huì)上的不良分子有聯(lián)系。他們對(duì)教師一般有敵意，或者虛與委蛇。學(xué)生則害怕他們。這種學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的看法往往與社會(huì)不良人等相通，他們已經(jīng)有了反社會(huì)的價(jià)值觀，或者有了這種傾向，只是因?yàn)橛鹈簇S，所以尚在學(xué)校里興風(fēng)作浪，一旦時(shí)機(jī)成熟，就會(huì)輟學(xué)走上社會(huì)，進(jìn)入不良分子甚至犯罪分子的行列。這種學(xué)生一般來(lái)源于破碎家庭、道德不良家庭、家庭教育嚴(yán)重失誤家庭。他們破壞性很大，教育起來(lái)很困難。必要時(shí)需要給予紀(jì)律處分。
教育這種學(xué)生的時(shí)候，教師既是醫(yī)生，又是戰(zhàn)士。如果這種學(xué)生總是挑戰(zhàn)學(xué)校紀(jì)律和教師權(quán)威，你就首先要把他打敗，然后才談得到教育。他們往往軟硬不吃，對(duì)付他們有時(shí)需要一點(diǎn)兵法，需要一點(diǎn)謀略，需要某些特殊手段。教育這種學(xué)生，最考驗(yàn)教師的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是否豐富，因?yàn)檫@是一些提前畸形社會(huì)化的人，教師書(shū)生氣十足，只能敗在他們手下，是會(huì)被他們看不起的。此刻的問(wèn)題是，很多老師動(dòng)不動(dòng)就把出毛病的學(xué)生看成品德問(wèn)題，擴(kuò)大打擊面，而對(duì)真正的品德型問(wèn)題生又束手無(wú)策，結(jié)果只能助長(zhǎng)歪風(fēng)。此類學(xué)生一般不適合“招安”，不能輕易安排他們做小干部，否則可能毀壞班風(fēng)，甚至架空班主任。
幾乎每個(gè)問(wèn)題生背后都有一個(gè)問(wèn)題家庭，能夠說(shuō)問(wèn)題生正是問(wèn)題家庭的合邏輯的產(chǎn)品，所以解決問(wèn)題生的問(wèn)題，躲不開(kāi)家庭教育指導(dǎo)，這也就是新時(shí)期班主任主角務(wù)必增加一項(xiàng)“家庭教育指導(dǎo)者”的原因。你不指導(dǎo)家庭教育，問(wèn)題家庭（這種家庭呈增加趨勢(shì)，至少到目前為止沒(méi)看到這種趨勢(shì)在減緩）就要給你制造問(wèn)題學(xué)生，你診療問(wèn)題生的時(shí)候，如果沒(méi)有家長(zhǎng)配合，療效就會(huì)大打折扣。我們都要對(duì)問(wèn)題家庭有所認(rèn)識(shí)。問(wèn)題家庭形形色色，其“問(wèn)題”不同，對(duì)孩子造成的影響也不同，我們的指導(dǎo)重點(diǎn)也就不同。班主任務(wù)必學(xué)會(huì)因“家”施教。
1、溺愛(ài)型家庭
問(wèn)題學(xué)生的家庭多數(shù)是溺愛(ài)型的，家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度關(guān)愛(ài)，過(guò)度保護(hù)，有求必應(yīng)，無(wú)微不至。從表面上看，溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng)好像是孩子的奴隸，其實(shí)細(xì)分析起來(lái)，他們首先是自己感情的奴隸。孩子有點(diǎn)事，家長(zhǎng)先受不了。孩子還沒(méi)冷，家長(zhǎng)先冷了；孩子還沒(méi)累，家長(zhǎng)先累了；孩子還沒(méi)哭，家長(zhǎng)先落淚了。家長(zhǎng)的感情失去控制，先淹沒(méi)了自己的理智，再去“淹沒(méi)”孩子。他們中有的人可能以為，我這樣愛(ài)孩子，將來(lái)孩子就會(huì)報(bào)答我，其實(shí)可能正相反，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“鐵石心腸的人大都生長(zhǎng)在那些父母過(guò)分溺愛(ài)子女，對(duì)他們百依百順，一味遷就，對(duì)他們沒(méi)有任何要求的……家庭。”被溺愛(ài)的孩子長(zhǎng)大一般都不孝順，所以這種家長(zhǎng)往往以溺愛(ài)開(kāi)始，以寒心和憤怒告終。
產(chǎn)生溺愛(ài)的具體原因很多。孩子從小體弱，家長(zhǎng)覺(jué)得他可憐，因而溺愛(ài)。孩子在兄弟姐妹中受欺負(fù)，也會(huì)使家長(zhǎng)溺愛(ài)他。長(zhǎng)期不孕好容易得個(gè)孩子的家長(zhǎng)容易溺愛(ài)。重男輕女的家長(zhǎng)得個(gè)兒子容易溺愛(ài)。本來(lái)不受溺愛(ài)的孩子忽然得了一場(chǎng)病，病中家長(zhǎng)對(duì)他照顧備至，病好以后可能把病中的習(xí)慣延續(xù)下去，構(gòu)成溺愛(ài)。夫妻感情不知，妻子可能把自己的感情全部?jī)A注到孩子身上，構(gòu)成溺愛(ài)。家長(zhǎng)生活貧乏，精神世界不充實(shí)，不喜歡自己的工作，又沒(méi)有什么娛樂(lè)，于是把孩子當(dāng)成自己的全部世界，也會(huì)構(gòu)成溺愛(ài)，這種家長(zhǎng)個(gè)性離不開(kāi)孩子。一般說(shuō)來(lái)，溺愛(ài)的家長(zhǎng)以母親為多。值得注意的是，此刻不但母親溺愛(ài)，爺爺奶奶姥姥爺溺愛(ài)，父親也有溺愛(ài)的趨勢(shì)。中國(guó)的許多嚴(yán)父正在變成慈母，而慈母正在變成孩子的使喚丫頭，這是很危險(xiǎn)的。
在溺愛(ài)中長(zhǎng)大的孩子容易任性，自私，怕苦，生存潛力差，人際交往潛力差，厭學(xué)，貪玩。嚴(yán)重溺愛(ài)通常會(huì)造就行為習(xí)慣型和厭學(xué)型問(wèn)題生，如果加上其他因素，也能夠造就心理障礙型問(wèn)題生和品德型問(wèn)題生。
溺愛(ài)孩子的家長(zhǎng)有時(shí)候不明白自己在溺愛(ài)，教師要很具體地告訴他，你什么事情不能做，什么事情要少做，什么話不能說(shuō)。有些家長(zhǎng)是明明白自己溺愛(ài)的，他只是不能控制自己的感情，對(duì)此教師要耐心地引導(dǎo)，最好能給他設(shè)計(jì)一個(gè)有梯度的糾正方案，幫他逐漸轉(zhuǎn)變。
2、放任型家庭
許多放任孩子的家長(zhǎng)并不是不想管孩子，可惜他們已經(jīng)失控了。我所在學(xué)校附近有一個(gè)省八建的單位，男職工常常出差在外，家里只剩下母親教育孩子。這些母親大部分都對(duì)孩子持放任態(tài)度，因?yàn)樗麄児懿蛔�，有的甚至不敢得罪孩子。老師去家訪，只能了解點(diǎn)狀況，還不必須真實(shí)，很難指望家長(zhǎng)配合學(xué)校教育孩子。所以，放任，多是被迫的，不得已的。持這種態(tài)度的家長(zhǎng)，情緒是痛苦的，憋急了，也可能迅速轉(zhuǎn)化為采用強(qiáng)制的辦法，試圖壓服孩子，不能奏效，只好繼續(xù)放任。作父親的采取放任態(tài)度，一般是由于懶惰，以為孩子有當(dāng)媽的管就行了，對(duì)孩子的事不聞不問(wèn)。也有些年輕的父親，只顧自己掙錢或玩樂(lè)，缺乏做父親的職責(zé)感。還有些人認(rèn)為樹(shù)大自然直，此刻不必抓那么緊。高興了，大抓一陣；不高興了，撒手不管。缺乏認(rèn)真的態(tài)度和毅力。
還有一種放任是家庭教育方法不一致造成的。父親要管，母親不讓；母親要管，爺爺不答應(yīng)�？傄�?yàn)楹⒆郁[不愉快，天天不省心，沒(méi)辦法，只好由他去了。其中也有的人偷著管孩子，效果當(dāng)然好不了。持續(xù)的放任可能使孩子任性，蠻橫，沒(méi)規(guī)矩，散漫，偏科，厭學(xué)。這種孩子給人第一印象就是“沒(méi)家教”。他們首先容易成為不良行為習(xí)慣型問(wèn)題生，其次容易成為厭學(xué)型問(wèn)題生，如果接觸不良人員，就可能成為品德型問(wèn)題生。
放任型的家長(zhǎng)，如果他是不得已的，那要幫忙他找回權(quán)威（這是一件很復(fù)雜的事情），如果是懶惰，那就要提醒他此事的后果——怕眼前的小麻煩會(huì)招來(lái)以后的大麻煩，并具體指導(dǎo)他在何處“拉緊韁繩”。
3.縱容型家庭
縱容比放任還危險(xiǎn)。放任只是不管而已，縱容則是袒護(hù)孩子的錯(cuò)誤。為什么明知有錯(cuò)還要縱容呢？由于家長(zhǎng)私心太重。凡屬縱容的事，都是家長(zhǎng)認(rèn)為占便宜的事。比如孩子丟了錢，放任的家長(zhǎng)可能不聞不問(wèn)，縱容型的家長(zhǎng)則要發(fā)火；但若孩子騙了別人的錢來(lái)，縱容的家長(zhǎng)可就不管了。孩子打架，不問(wèn)是非。只問(wèn)我的孩子是否吃虧了。只要是不吃虧的事，做壞事也不制止，這是縱容的主要特點(diǎn)�？v容孩子的家長(zhǎng)價(jià)值觀有問(wèn)題，他們?yōu)橹\私利，不惜損害別人。家長(zhǎng)自己，由于閱歷較多，雖謀私利，但還明白分寸，但孩子卻不會(huì)掌握火候。孩子理解了家長(zhǎng)的價(jià)值觀，為占便宜，不管不顧，常此下去，勢(shì)必犯大錯(cuò)誤甚至觸犯刑律。當(dāng)出現(xiàn)這種危險(xiǎn)時(shí)，家長(zhǎng)也明白不妙，也加提醒，但他不是幫孩子轉(zhuǎn)變思想，而是教孩子以后怎樣更“巧妙”一點(diǎn)，不被別人抓住，這當(dāng)然是錯(cuò)上加錯(cuò)。以損人開(kāi)始，以害己告終�？v容孩子錯(cuò)誤的家長(zhǎng)往往得一個(gè)痛苦的結(jié)局。
一味縱容可能使孩子性格出現(xiàn)很大偏差，最容易造就不良行為習(xí)慣型問(wèn)題生和品德型問(wèn)題生。班主任能夠試試促使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變價(jià)值觀，但是一般很難奏效，因?yàn)槌扇说膬r(jià)值觀是比較穩(wěn)定的，那就推薦家長(zhǎng)少用錯(cuò)誤的價(jià)值觀（比如拜金主義，恃強(qiáng)凌弱）影響孩子。對(duì)于家長(zhǎng)袒護(hù)孩子錯(cuò)誤的行為，要予以批評(píng)，并指出其后果。孩子惹出事端，要讓家長(zhǎng)負(fù)該負(fù)的職責(zé)。
4、管制型家庭
有許多問(wèn)題生來(lái)源于管制型家庭，管制是我國(guó)傳統(tǒng)家教思路。此法如今節(jié)節(jié)敗退，但仍有不少家長(zhǎng)迷戀它，因?yàn)榧议L(zhǎng)不熟悉別的方法，而習(xí)慣于管卡壓。迷信管制的家長(zhǎng)不信任自己的孩子，看不到孩子的優(yōu)點(diǎn)、用心性和自覺(jué)性，他們認(rèn)為孩子天生愛(ài)闖禍，天生不會(huì)自覺(jué)，所以他們以不犯錯(cuò)誤為好孩子的標(biāo)準(zhǔn)，以防止孩子犯錯(cuò)為自己的根本任務(wù)，以制定各種禁令為具體方法。一般說(shuō)來(lái)，管卡壓只是在孩子小時(shí)候有效，上中學(xué)以后，漸漸地管也管不住了，卡也卡不死了，壓也壓不服了，于是管制就會(huì)走向它的反面——放任。我們遇到過(guò)的一些問(wèn)題生，當(dāng)年都以前是被管得服服帖帖的好學(xué)生，突然一落千丈，家長(zhǎng)教師震驚之余，百思不得其解。據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，他們的家庭往往是管制型的。一旦壓不住，就“變天”了。
用管制的方法常常能“迅速見(jiàn)效”，這是許多家長(zhǎng)喜歡用這種方法的一原因。比如孩子不愛(ài)做作業(yè)，家長(zhǎng)一聲令下，孩子無(wú)奈，只好每一天晚上擺出一副用功的樣貌，令行禁止，雷厲風(fēng)行，家長(zhǎng)很高興。但孩子腦子里想什么，家長(zhǎng)管得了嗎？有的家長(zhǎng)也明白孩子可能“出工不出力”，于是進(jìn)一步規(guī)定，每一天務(wù)必寫(xiě)50個(gè)字，然后檢查。這當(dāng)然落實(shí)多了，但孩子寫(xiě)這50多字，情緒如何？愿意還是不愿意？是一邊寫(xiě)一邊學(xué)進(jìn)去了，還是機(jī)械照抄？這怎樣檢查還是解決不了問(wèn)題。所以管制的作用是有限的，它只能使孩子被動(dòng)服從，不能使孩子主動(dòng)進(jìn)取。蘇霍姆林斯基有一句話說(shuō)得十分好：“在實(shí)際生活中，能夠強(qiáng)迫孩子做某種事情，然而迫使他‘做個(gè)好孩子'，這是不可能的。”也有的家長(zhǎng)迷信管制的方法，是把職業(yè)習(xí)慣遷移到家庭教育中的結(jié)果。例如當(dāng)干部的或軍人出身的家長(zhǎng)，就可能把單位的管理辦法或部隊(duì)的紀(jì)律搬到家庭中來(lái)，而忘記了家庭教育是一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)。
管制型的教育很容易導(dǎo)致孩子逆反。外向性格的孩子，其逆反可能表現(xiàn)為攻擊性，內(nèi)向的則可能走向自閉和自我攻擊。另外，過(guò)分的管制還可能導(dǎo)致孩子雙重人格（兩面派），人際交往障礙和無(wú)能。管制型家教首先容易造就心理障礙型問(wèn)題生，其次是厭學(xué)型和行為習(xí)慣型問(wèn)題生，還有，“好學(xué)生”型問(wèn)題生也往往出自管制型家庭。
孩子總還是需要管的，問(wèn)題是這種家長(zhǎng)只會(huì)管，而且管得太多了。班主任指導(dǎo)這種家長(zhǎng)，要做的是兩件事：一件是幫他把管孩子的具體項(xiàng)目一條條列出來(lái)，和他一齊商討該砍掉哪些項(xiàng)目，另一項(xiàng)是教給家長(zhǎng)一些“非管制”的教育方法。
5、冷漠家庭
冷漠家庭的突出特點(diǎn)是家長(zhǎng)對(duì)孩子冷漠或忽視。沒(méi)有對(duì)話，沒(méi)有溝通，甚至很少見(jiàn)面。有的家長(zhǎng)只顧自己追求享受，置孩子于不顧，甚至以孩子為累贅，他們當(dāng)然不會(huì)對(duì)孩子多有感情。但是這種人是極少的，個(gè)性是在我們中國(guó)。另有一種家長(zhǎng)，只明白掙錢過(guò)日子，以為多給孩子買東西就是愛(ài)孩子。他們起早貪黑地干，連和孩子談話的時(shí)間都有限，更不必說(shuō)感情交流了。這也是一種冷漠。
冷漠還可能是說(shuō)也不服、壓也不服、管也管不住、勸也勸不動(dòng)、孩子軟硬不吃時(shí)采用的最后一著：我不理你。到這種程度，說(shuō)明家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系已經(jīng)很不妙了，比經(jīng)常爭(zhēng)吵還要糟糕。心理學(xué)家說(shuō)：“愛(ài)的反面是不關(guān)心，而不是恨。”這是有道理的。“恨鐵不成鋼”，實(shí)際是愛(ài)，若冷漠不關(guān)心，那就可能真是不愛(ài)孩子了。冷漠有時(shí)是極度失望的表現(xiàn)。
冷漠與放任不是一回事。冷漠主要指感情方面，放任主要指行動(dòng)方面。在行動(dòng)上放任孩子的家長(zhǎng)在感情上不必須對(duì)孩子冷漠，感情上冷漠的家長(zhǎng)，在行動(dòng)上不必須放任孩子。孩子對(duì)冷漠的反應(yīng)是什么呢？有的是以冷對(duì)冷，有的則是竭力搗亂，闖禍，以吸引家長(zhǎng)的注意，哪怕家長(zhǎng)罵自己一頓也好，總比不理強(qiáng)，孩子是很難忍受冷漠的。孩子在冷漠的氣氛中長(zhǎng)大，性格孤僻不熱情，或者相反，個(gè)性熱衷于人際交往，離不開(kāi)人，缺乏獨(dú)立性。這種孩子首先容易成為心理障礙型的問(wèn)題生（如自閉），其次容易成為厭學(xué)型和不良行為習(xí)慣型問(wèn)題生（如攻擊性，早戀）。
指導(dǎo)冷漠型的家長(zhǎng)，如果是原發(fā)型的冷漠，就應(yīng)力勸他改變態(tài)度，教他一些與孩子溝通的方法（他們往往不知如何與孩子溝通）。后發(fā)的失望型的冷漠，要幫忙他們恢復(fù)對(duì)孩子的信心，樹(shù)立永不放下的觀念。注意：我們那里講的冷漠指的是一貫的態(tài)度。家長(zhǎng)因?yàn)槟撤N緣故一時(shí)不理睬孩子不算冷漠，不但不算冷漠，有時(shí)還不失為一種有效的教育手段。
6、無(wú)規(guī)則家庭
無(wú)規(guī)則家庭的主要特點(diǎn)是孩子生活無(wú)規(guī)律，幾乎沒(méi)有人管，上學(xué)之外，整天亂跑亂玩，沒(méi)人明白他都干了些什么。小商販家庭，外來(lái)務(wù)工人員帶孩子的家庭，家長(zhǎng)外出孩子留守的家庭，這種狀況較多。家長(zhǎng)只是抽時(shí)間過(guò)問(wèn)一下孩子的事情，平日不管，見(jiàn)到期末考試分?jǐn)?shù)瞎管一陣。
在這種家庭中長(zhǎng)大的孩子，即使智力不錯(cuò)，也常常不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們很散漫，行為有游民色彩。其中有些人會(huì)成為不良行為習(xí)慣型問(wèn)題生和厭學(xué)生，有的則可能成為品德型問(wèn)題生，提前到社會(huì)上去混。
7、高期望家庭
問(wèn)題生的多數(shù)都來(lái)源于高期望值家庭。高期望值在中國(guó)是十分普遍的現(xiàn)象，即所謂“望子成龍”。家長(zhǎng)期望孩子有出息，這本來(lái)是很正常的，問(wèn)題是很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望十分主觀，完全脫離實(shí)際。他們根本不承認(rèn)人的智力和智力類型天生是有差別的，他們迷信“努力”、“刻苦”，鼓吹只要拼命學(xué)習(xí)，誰(shuí)都能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，其實(shí)這是沒(méi)有科學(xué)依據(jù)的。高期望值的家長(zhǎng)，有的是讓孩子為家長(zhǎng)掙臉面，有的是為了光宗耀祖，有的是為了補(bǔ)償自己當(dāng)年沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想。他們不分析孩子的特點(diǎn)，不了解孩子的需要，不尊重孩子的感情，一廂情愿地制定一個(gè)目標(biāo)，強(qiáng)迫孩子去落實(shí)。這種做法開(kāi)頭可能還算順利，孩子到了必須年齡，就要消極怠工，逆反，厭學(xué)，或者自卑，自我攻擊。問(wèn)題生中的厭學(xué)生，不良行為習(xí)慣型學(xué)生，心理障礙型學(xué)生，多數(shù)都是高期望值家庭造就的。
對(duì)高期望的家長(zhǎng)，籠統(tǒng)地勸他們降低期望值是不夠的，比較好的辦法是對(duì)孩子進(jìn)行檢測(cè)，找到孩子的真正潛能、優(yōu)勢(shì)和弱項(xiàng)，幫孩子選定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)，如此才能說(shuō)服家長(zhǎng)。單純讓家長(zhǎng)降低期望值，他們不服氣，這種家長(zhǎng)一般都有很重的虛榮心，特顧臉面。
8、垂直家庭
所謂垂直家庭，是指孩子極其缺乏同齡人橫向交往的家庭。獨(dú)身子女家庭本來(lái)就有垂直性質(zhì)，孩子的人際關(guān)系僅限于垂直向上與長(zhǎng)輩聯(lián)系，有些家長(zhǎng)變本加厲，不讓孩子與鄰居小孩交往，不給孩子與同齡人玩耍的機(jī)會(huì)，甚至以為家長(zhǎng)陪孩子玩，能夠減少孩子之間的矛盾，少讓自己孩子吃虧。如此下去，這個(gè)家庭就成了垂直家庭。這種家庭培養(yǎng)的孩子極其缺乏與同齡人交往的經(jīng)驗(yàn)，一旦上學(xué)，大家就會(huì)發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)傻，幼稚，不懂事，長(zhǎng)不大，行為習(xí)慣毛病多，人際交往有障礙。長(zhǎng)大以后，或者孤僻，自閉，或者瘋狂交友，早戀。許多不良行為習(xí)慣型問(wèn)題生和心理障礙型問(wèn)題生，都產(chǎn)生于垂直家庭。
怎樣指導(dǎo)垂直家庭呢？如果孩子還在上小學(xué)，那比較好辦，勸說(shuō)家長(zhǎng)多創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓孩子接觸同齡人就行了（比如幾個(gè)家庭結(jié)成小組，建立“模擬多子女家庭”）。當(dāng)然，這要有梯度，而且要有技巧，不可突然把孩子放到小朋友堆里去，否則孩子會(huì)不知所措，大受挫折，以后更不愿去了。對(duì)于孤僻自閉的孩子，要更謹(jǐn)慎地引導(dǎo)他接觸同齡人（先幫他找一兩個(gè)朋友），對(duì)于瘋狂交友的孩子，則需要適當(dāng)限制，同時(shí)引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的交友觀。
9、矛盾家庭
矛盾家庭指的是家長(zhǎng)之間存在激烈的沖突，有的是生活上的矛盾，有的是教育上的矛盾。比如夫妻不和，夫妻長(zhǎng)期鬧離婚，婆媳矛盾，祖輩人與父母在教育孩子問(wèn)題上意見(jiàn)嚴(yán)重分歧等等。這些矛盾搞得家庭火藥味十足，雞犬不寧。即使孩子不支持任何一方，也會(huì)情緒低落，經(jīng)常煩躁不安，很難靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。有的孩子加入某個(gè)陣營(yíng)，幫忙媽媽反對(duì)爸爸，幫忙奶奶反對(duì)媽媽，或者誰(shuí)的話對(duì)我有利我就聽(tīng)誰(shuí)的，攪在成人的矛盾里，縱橫捭闔，對(duì)健康成長(zhǎng)更加不利。所以我們說(shuō)，矛盾家庭有時(shí)比單親家庭對(duì)孩子害處更大。單親家庭有很多孩子還是很優(yōu)秀健康的，而矛盾家庭的孩子，即使學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，一般也會(huì)留下心理創(chuàng)傷。矛盾家庭的孩子容易出現(xiàn)情感危機(jī)，厭學(xué)，早戀，自閉，兩面派，有的則會(huì)提前走向社會(huì)。矛盾家庭能造就各種類型的問(wèn)題學(xué)生。
班主任診療問(wèn)題生的時(shí)候，若遇到矛盾家庭，比較難辦，因?yàn)槲覀儫o(wú)權(quán)介入人家的家庭矛盾，涉及到保密，更不能亂打聽(tīng)，然而這種矛盾又確實(shí)在影響孩子。怎樣辦呢？比較妥當(dāng)?shù)霓k法是在涉及孩子教育的部分給家長(zhǎng)提些推薦（比如不要當(dāng)著孩子的面爭(zhēng)吵，不要拿孩子當(dāng)控制對(duì)方的武器和與對(duì)方太假還價(jià)的籌碼）。如果家長(zhǎng)對(duì)教師十分信任，拿家長(zhǎng)當(dāng)朋友，也能夠提一點(diǎn)緩和家庭矛盾的推薦。還有一個(gè)辦法是教育孩子，在家長(zhǎng)的矛盾中嚴(yán)守中立。告訴孩子，大人的事是他們之間的事，小孩不插嘴，小孩要做的事情是思考自己的前途。
10、傾斜家庭
中國(guó)的家庭教育自古以來(lái)就是傾斜的，“養(yǎng)不教，父之過(guò)；教不嚴(yán)，師之惰”，很明顯的男性中心（古代沒(méi)有女教師）。近代至今，男女逐漸平等，很多母親取得了家庭教育的主導(dǎo)權(quán)，有些甚至獨(dú)攬教育大權(quán)，不許父親過(guò)問(wèn)孩子教育。這成了一種新的傾斜。這種傾斜如今在大城市比較普遍，對(duì)教育男孩子個(gè)性不利，因?yàn)槟行杂心行缘乃季S方式，父性教育的缺席，容易使男孩主角混亂。此刻很多男孩女性化，缺乏陽(yáng)剛之氣，與此有關(guān)（與學(xué)校女老師比例過(guò)大也有關(guān)系）。不少問(wèn)題生，家里都是女重男輕，妻子是女強(qiáng)人（或者妻子父母是強(qiáng)人，妻子因而在家中地位遠(yuǎn)高于丈夫），當(dāng)著孩子的應(yīng)對(duì)貶低丈夫，搞得為人父者在孩子心中沒(méi)有地位和威信。還有的男人搞大男子主義，對(duì)妻子無(wú)禮，甚至打罵妻子。還有的家庭祖輩人主事，爺爺奶奶經(jīng)常在孩子面前貶低其父母，經(jīng)常推翻孩子父母的正確決定。這都屬于傾斜家庭，人際關(guān)系失去平衡與和諧。在這類家庭中長(zhǎng)大的孩子，往往有情感危機(jī)和人格障礙，成為心理障礙型問(wèn)題生和厭學(xué)生、不良行為習(xí)慣問(wèn)題生。
班主任很難把這種家庭傾斜糾正過(guò)來(lái)，我們所能做的，只是把家庭傾斜的事實(shí)、后果告訴家長(zhǎng)，請(qǐng)他們自己去調(diào)節(jié)。如果孩子已經(jīng)上中學(xué)，那就重點(diǎn)教育孩子，讓孩子明白自己的家庭是不正常的，自覺(jué)減少家庭對(duì)自己的不利影響。
多子女家庭中，父母偏向（例如重男輕女，例如著力培養(yǎng)某個(gè)“有出息”的孩子）也會(huì)造成傾斜，也是就應(yīng)盡量糾正的。
11、傾斜家族
家庭傾斜如果超出一個(gè)家庭，擴(kuò)大到一個(gè)家族，就會(huì)構(gòu)成傾斜家族。一些問(wèn)題生，家長(zhǎng)拼命逼孩子學(xué)習(xí)，幾乎到了失去理智的程度。如有一個(gè)學(xué)生在一次考試中，作文離題被扣了8分。他的母親竟把他的那篇習(xí)作復(fù)印了幾份，拿給別的老師看，說(shuō)：“我的孩子從一年級(jí)至這次考試前，作文扣分從未超過(guò)3分。你們幫我看看是不是老師改錯(cuò)了？”家長(zhǎng)哪來(lái)的這么大的勁頭呢？之后才發(fā)現(xiàn)，原先孩子有表哥表妹學(xué)習(xí)成績(jī)很好，給孩子的父母造成了極大的壓力。孩子父母為了在兄弟姐妹中有面子，把勁都使在孩子身上了。家族中這種兄弟姐妹的競(jìng)爭(zhēng)造成了家族的傾斜，進(jìn)而構(gòu)成了家庭教育的傾斜。這么搞會(huì)把處于劣勢(shì)的孩子逼出問(wèn)題的。很多心理障礙型問(wèn)題生，不良行為習(xí)慣型問(wèn)題生，甚至輟學(xué)生，都是這樣造就出來(lái)的。班主任遇到這樣的家長(zhǎng)，就應(yīng)力勸他們實(shí)事求是。教育不是逞強(qiáng)好勝的事情，它是有客觀規(guī)律的。一個(gè)孩子有一個(gè)孩子的特點(diǎn)，一個(gè)孩子有一個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，家長(zhǎng)的任務(wù)是揚(yáng)長(zhǎng)避短、因材施教，而不是盲目和親戚孩子攀比，強(qiáng)迫孩子走別人的路。
12、特權(quán)家庭
特權(quán)家庭指的是官員家庭或當(dāng)?shù)赜袑?shí)力者家庭。如果這類家長(zhǎng)頭腦不清醒，他們的孩子，容易成為問(wèn)題生。這道理很簡(jiǎn)單，特權(quán)是腐蝕人的。如果孩子闖了禍家長(zhǎng)總能替他“擺平”，使他逃避懲罰；如果因?yàn)榧议L(zhǎng)的勢(shì)力，孩子的老師總是“照顧”他，同學(xué)也總是抬舉他；如果他無(wú)論學(xué)成什么樣的成績(jī)家長(zhǎng)總能幫他去一個(gè)好學(xué)校；如果他明白家長(zhǎng)的存款足夠他以后花的；如果他總是穿名牌衣服用名牌手機(jī)坐名牌汽車很有派頭……請(qǐng)問(wèn)這樣的孩子好得了嗎？我想稍有生活常識(shí)的人都明白，他們難免成為只會(huì)吃喝玩樂(lè)的“花花公子”，或者驕橫霸道的“惡少”，或者百無(wú)一能依靠家長(zhǎng)的“肉蟲(chóng)子”。
班主任遇到這樣的家長(zhǎng)，絕對(duì)不可低三下四，那就失去了教育者的尊嚴(yán)，但也不必故作“不畏權(quán)貴”狀，平心靜氣地指出他們做法的錯(cuò)誤和危險(xiǎn)就是了。我們就應(yīng)提醒這種家長(zhǎng)，當(dāng)您有某種地位的時(shí)候。指望別人不借討好您的孩子來(lái)謀私是不現(xiàn)實(shí)的，關(guān)鍵在于您自己要清醒。至于該怎樣做，我想他們多數(shù)心里其實(shí)是明白的；有糊涂的，教師出點(diǎn)具體的主意就是了。如果孩子已經(jīng)上了中學(xué)，也能夠直接跟孩子談，告訴他，家長(zhǎng)雖然好心，但是正在害你，你自己最好早點(diǎn)醒過(guò)來(lái)。
以上我們把問(wèn)題家庭分成了12類，其實(shí)很少有家庭是單純屬于某一類的。比如很多溺愛(ài)家庭都同時(shí)是高期望值家庭，很多矛盾家庭同時(shí)是溺愛(ài)家庭，很多溺愛(ài)家庭同時(shí)是管制家庭，甚至很多冷漠家庭同時(shí)是溺愛(ài)家庭，特權(quán)家庭則常常是溺愛(ài)、管制、冷漠、高期望值的奇妙混合物。真實(shí)的家庭多是復(fù)合型的，形形色色，所以班主任在做轉(zhuǎn)化工作時(shí)，開(kāi)藥方需要針對(duì)具體狀況，對(duì)癥下藥。
。
五、在班級(jí)管理方面，不少老師都有自己的一些金點(diǎn)子，我們不妨學(xué)習(xí)一下
�。�1）“四聯(lián)單”評(píng)語(yǔ)
隨著新課改的推進(jìn)，班主任們逐漸注重評(píng)語(yǔ)的鼓勵(lì)性和過(guò)程性，評(píng)語(yǔ)的資料和形式都發(fā)生了很大的變化。但是，從根本上說(shuō)，這種變化更多地表現(xiàn)為人稱和口氣的變換，并沒(méi)有真正觸及本質(zhì)。首先，此刻的評(píng)語(yǔ)仍然只是班主任的“一言堂”，作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)；其次，學(xué)生生活在一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境中，除教師外，還有很多其他因素對(duì)其成長(zhǎng)也起著重要作用，個(gè)性是同學(xué)和家庭的影響，而這些在評(píng)語(yǔ)中沒(méi)有體現(xiàn)。我們明白，評(píng)語(yǔ)無(wú)論其語(yǔ)言多么富有鼓動(dòng)性，它都需要激起學(xué)生自身的反思和共鳴，才能真正轉(zhuǎn)化成促進(jìn)學(xué)生努力上進(jìn)的動(dòng)力。所以，最好的評(píng)語(yǔ)應(yīng)是在教師、家長(zhǎng)、同學(xué)等綜合性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上的學(xué)生自主性評(píng)語(yǔ)。我開(kāi)始大膽推行“四聯(lián)單”式評(píng)語(yǔ)。
同學(xué)的真心話
老師的評(píng)價(jià)與期望
孩子，我想對(duì)你說(shuō)（家長(zhǎng)的話）
自我反思與總結(jié)
�。�2）彈性懲戒單
學(xué)年初，我和學(xué)生們共同制定班級(jí)管理細(xì)則，詳細(xì)規(guī)定了各種違紀(jì)行為和落后表現(xiàn)就應(yīng)受到的懲罰。和其他班級(jí)管理細(xì)則不同，這些違紀(jì)行為所對(duì)應(yīng)的懲罰措施并不只有一條，而是有相對(duì)并列的多條。如果學(xué)生違紀(jì)，他能夠從相應(yīng)的懲戒措施中進(jìn)行選取，并認(rèn)真執(zhí)行。例如，某學(xué)生上晚自習(xí)時(shí)和同桌吵鬧，擾亂課堂紀(jì)律。值日班長(zhǎng)根據(jù)班規(guī)，很快就會(huì)開(kāi)出“懲戒通知單”。
懲戒通知單
年月日
××同學(xué)：今晚自習(xí)上課時(shí)，你和××大聲吵鬧，不僅僅耽誤了自己學(xué)習(xí)，而且嚴(yán)重影響了課堂秩序。你的行為已經(jīng)違反了我們的班規(guī)第20條，為使你進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，請(qǐng)從以下幾條懲戒方式中選取一條，并在班級(jí)紀(jì)律檢查委員會(huì)的監(jiān)督下認(rèn)真理解懲戒。
�。�1）說(shuō)明狀況，向大家公開(kāi)道歉，爭(zhēng)取同學(xué)們?cè)彙?/p>
（2）寫(xiě)一份呼吁同學(xué)們認(rèn)真讀書(shū)學(xué)習(xí)的倡議書(shū)，張貼宣傳。
�。�3）完成一份違紀(jì)心理剖析，并在班級(jí)中宣讀。
（4）為同學(xué)們唱首歌，活躍一下班級(jí)氣氛。
�。�5）到操場(chǎng)鍛煉，跑步5圈，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。
班級(jí)管理案例（八）：
班級(jí)管理案例
一粒“子彈”飛來(lái)之后
去年冬天，在一次班會(huì)上，我正在向全體同學(xué)講話。教室里靜悄悄的，同學(xué)們都在認(rèn)真地聽(tīng)著、思索著。正講到關(guān)鍵處，突然“骨碌碌”地，一粒“子彈”（粉筆）直沖講臺(tái)飛了過(guò)來(lái)，全班同學(xué)哄堂大笑，嚴(yán)肅的氣氛一下子就給沖淡了。
這是誰(shuí)干的？太不象話了！在這種場(chǎng)合，這樣故意搗亂，還有什么可說(shuō)的？怎樣批評(píng)都不會(huì)過(guò)份。但是，一看，出人所料，射出這粒“子彈”的，不是調(diào)皮生，而平時(shí)各方面表現(xiàn)都較好的學(xué)生吳×。
當(dāng)時(shí)，擺在我面前的有兩種處理方法，一是就事論事，不論犯錯(cuò)誤者是誰(shuí)，反正你違反了紀(jì)律，就就應(yīng)理解批評(píng)；二是念其平時(shí)表現(xiàn)較好，初犯一次，不足為奇，放放手，過(guò)去就算了。
我沒(méi)這么辦。這兩條辦法我都沒(méi)用。當(dāng)時(shí)我腦子里閃過(guò)一個(gè)念頭：吳×這個(gè)反常舉動(dòng)，必有緣故，不了解緣故，亂批一通，無(wú)的放矢，不會(huì)有用心的效果。
我冷靜下來(lái)后，只說(shuō)請(qǐng)他課后到我辦公室去一下，班會(huì)之后進(jìn)行下去了。
課后，吳×來(lái)到我的辦公室，只見(jiàn)他二話不說(shuō)，就哭了起來(lái)。問(wèn)他為什么，他才抽抽噎噎地說(shuō)：“家里沒(méi)有人喜歡我，老師也不喜歡我了。你偏聽(tīng)偏信，只聽(tīng)我父母一面之詞，我就是要故意給你搗亂，掃掃你的威信……”
他這么說(shuō)，起初我感到莫名其妙。經(jīng)反復(fù)詢問(wèn)，最后弄明白了，這是一個(gè)大誤會(huì)。前幾天我們召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，吳×的媽媽拿著一封信，那是她準(zhǔn)備寄出去的。吳×看到了，誤以為是家長(zhǎng)寫(xiě)給老師的“告狀信”。之后，他又處處懷疑老師對(duì)他有偏見(jiàn)，才產(chǎn)生了這樣的對(duì)立情緒。
找到了緣由，解除了誤會(huì)。之后，我又啟發(fā)他分析了在課堂上違反紀(jì)律的性質(zhì)和后果，向他進(jìn)行了善意的批評(píng)教育。談話進(jìn)行得很順利。
問(wèn)題解決到這個(gè)程度，似乎能夠說(shuō)結(jié)束了。但，作為一個(gè)班主任，職責(zé)心提示我：?jiǎn)栴}遠(yuǎn)沒(méi)徹底解決。一封“告狀信”的背后是什么呢？
我反復(fù)深入到這個(gè)學(xué)生的家里了解狀況。他父親是位知識(shí)分子，“望子成龍”心切，管教孩子的方法不甚得當(dāng)。再加上這個(gè)學(xué)生脾氣倔犟，不服氣，免不了經(jīng)常遭到父母的打罵。久而久之，這個(gè)學(xué)生感到家庭不溫暖，對(duì)父母產(chǎn)生了對(duì)立情緒和戒備心理。“告狀信”的誤會(huì)源于此。
家庭教育與學(xué)校教育有著不可分割的必然的聯(lián)系�；ハ嗯浜�，能推動(dòng)學(xué)生不斷向上；否則，可能互相抵消。為此，我決定做好吳×的家庭工作，多次深入到吳家，說(shuō)服家長(zhǎng)改變對(duì)孩子的教育方法。為了使更多的家庭都能用心配合學(xué)校教育，我經(jīng)常深入學(xué)生家庭，請(qǐng)一些教育子女得法的家長(zhǎng)介紹自己的經(jīng)驗(yàn)，互相交流心得。我還把有關(guān)這方面的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)等印成材料送發(fā)給家長(zhǎng)們。
不久，吳×的家庭關(guān)系發(fā)生了很大的變化，家長(zhǎng)改變了教育方法，孩子轉(zhuǎn)變了對(duì)父母的感情。吳×還專門(mén)找到我，檢查了他那天向我發(fā)射“子彈”的錯(cuò)誤，一場(chǎng)小風(fēng)波，真正平息了。
這件事的處理過(guò)程使我加深了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，一旦犯了錯(cuò)誤，也要慎重對(duì)待。認(rèn)為好學(xué)生偶犯錯(cuò)誤，“不足為奇”，能夠草草了事，是不對(duì)的。認(rèn)為好學(xué)生犯錯(cuò)誤“更不就應(yīng)”，務(wù)必嚴(yán)批、嚴(yán)處理，這也不是全面的。我覺(jué)得，不論好學(xué)生還是差學(xué)生，對(duì)于他們所犯錯(cuò)誤的緣由，都務(wù)必弄明白，這是進(jìn)行有的放矢的教育所務(wù)必掌握的原則。對(duì)于好學(xué)生的偶發(fā)性錯(cuò)誤，尤其要做到這一點(diǎn)。就象醫(yī)生給病人看病，只有找到病因，才好對(duì)癥施治。
�、垡逃齼�(yōu)秀生嚴(yán)于解剖自己
班主任要教育優(yōu)生懂得山外有山、天外有天的道理，使優(yōu)秀生明白，成績(jī)能鼓勵(lì)人，同時(shí)也會(huì)使人驕傲，不注意自己的修養(yǎng)就會(huì)落后，后進(jìn)生經(jīng)過(guò)努力也能夠變成優(yōu)生；教育優(yōu)生學(xué)會(huì)有自知之明，嚴(yán)于解剖自己，不能只看到自己的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)，還要看到自己的缺點(diǎn)和不足，更要看到別人的長(zhǎng)處，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，才能使自己立于不敗之地。
④對(duì)優(yōu)秀生要因材、因人、因變施教
對(duì)虛榮心較強(qiáng)、對(duì)挫折承受潛力較差的優(yōu)生，要求班主任既要幫忙他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又要幫忙他們開(kāi)展批評(píng)和自我批評(píng)。對(duì)他們的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)要及時(shí)批評(píng)，耐心教育；對(duì)他們的表?yè)P(yáng)要恰如其分，決不因偏愛(ài)而講過(guò)頭話。在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，可分析其不足之處，指出應(yīng)繼續(xù)努力的方向，正視自己潛在的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷前進(jìn)。同時(shí)，還要引導(dǎo)他們自律和自治。由于優(yōu)生身上具備超多好的心理素質(zhì)和用心因素，有必須的評(píng)價(jià)和決定潛力，故而具備進(jìn)行自我管理、自我教育的條件。如果能及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行自律、自治教育，養(yǎng)成他們自我管理的潛力和習(xí)慣，其教育工作將收到事半功倍的效果。
�。�2）要關(guān)注“灰色兒童”的發(fā)展
美國(guó)教育家把班級(jí)里的中等生稱之為“灰色學(xué)生”。其實(shí)，中等生也只是教育者給部分學(xué)生的一種稱謂，每個(gè)孩子都有他們的特長(zhǎng)。目前，教育中忽視中等生的做法，實(shí)質(zhì)上是教育的一種疏忽，教師們常常津津樂(lè)道的的經(jīng)驗(yàn)是“抓兩頭帶中間”，這“帶中間”就使中等生被許多老師“一帶而過(guò)”。還每個(gè)學(xué)生一個(gè)平等的受教育的機(jī)會(huì)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓中等生多表現(xiàn)自己，幫忙他們獲得各種成功的體驗(yàn)，這是促使中等生向更高目標(biāo)邁進(jìn)的行之有效的方法。
班級(jí)管理案例（九）：
主題：激發(fā)學(xué)生守紀(jì)向上
案由：鳳葉說(shuō)，廣照讓她來(lái)向我請(qǐng)教，怎樣讓班里的學(xué)生順當(dāng)。
操作：之前廣照以前說(shuō)過(guò)，七年級(jí)幾個(gè)班，五班比其他班順當(dāng)。我已向?qū)W生轉(zhuǎn)達(dá)了體育老師的話，只是強(qiáng)調(diào)五班是“順當(dāng)班”之一，還不是最好，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)最好。這次能夠告訴學(xué)生，五班已是體育課最好了，激勵(lì)學(xué)生向“各科最好”奮進(jìn)。
目標(biāo)：各科紀(jì)律都要“最好”。
班級(jí)管理案例（十）：
主題：犯錯(cuò)誤的時(shí)候，也是學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)候
描述：竇韓過(guò)來(lái)說(shuō)，陳家棟和王皓月一向說(shuō)話，管不住。我想得把這倆人調(diào)開(kāi)。可看了幾天，調(diào)誰(shuí)都不行，調(diào)哪都不中。之后換了個(gè)角度想這個(gè)問(wèn)題：非得把他們調(diào)開(kāi)嗎？去給陳家棟說(shuō)：解決這個(gè)問(wèn)題，老師能夠把你倆調(diào)開(kāi)；但是如果你自己能解決這個(gè)問(wèn)題，會(huì)更理想。陳理解了我這個(gè)觀點(diǎn)，努力約束自己，最終改正了缺點(diǎn)。
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