生態(tài)課題階段總結(jié)范文

　　葉圣陶說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)�！边@就告訴我們：教育就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長，而不是像工業(yè)生產(chǎn)，用模具去鑄造成批的產(chǎn)品或機械零件。因此，面對植物的種子，我們要準備好土壤、肥料，充分利用好陽光和水分，順其內(nèi)在的生長規(guī)律，相信種子內(nèi)在的力量，構(gòu)建和諧的生態(tài)環(huán)境，讓他們快樂自主地發(fā)芽、開花、結(jié)果。換句話說，只有讓課堂真正成為師生生命體驗的審美空間，理想與實踐同步，傳承與創(chuàng)新并存，科學探究與人文關(guān)懷結(jié)合，用生命感動生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，讓置身其中的師生享受到教學所帶來的樂趣，我們的課堂教學才能不斷煥發(fā)生機與活力。

　　自新課程標準頒布以來，自主、探究的學習方式已為廣大教師所接受，并在教學中做了積極的嘗試。應(yīng)當說，在很大程度上改變了過去“滿堂灌”、“滿堂問”的教學模式。但在很多教師教育觀念不斷轉(zhuǎn)變的同時，仍不可忽視部分教師還存在著“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。其一：學生的提問存在奴性。學生雖然已掌握提問權(quán)，但由于教師過多的“引導”，他們在提問時不得不放棄自己的愿望，而揣摩老師的需要，提問失去了自由。其二：學生的想象缺乏靈性。學生雖然已擁有較多的想象機會，但由于教師過多的因循于文本、因循于常規(guī)思維，他們不敢展示自己爛漫的思維，想象罩上了囚籠。其三：學生的表達喪失個性。提倡答案的多樣化，雖然給了學生較寬的施展空間，但由于教師設(shè)計的表達形式還僅限于簡單地重復課文語言材料，學生不能選擇自己喜歡的方式，表達機械單一。這樣的課堂除了形式上的改變外，哪有半點學生的主體性，課堂又怎能放飛學生心靈的自由？生命的原生態(tài)嚴重失落了！

　　在現(xiàn)實的學校教育、課堂教學中，存在著許多不和諧的“色調(diào)”。如學校盲目追求升學率，把分數(shù)的高低看成是衡量學生好壞的唯一標準，因此在課堂上，出現(xiàn)了“填鴨式”、“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“延長課時”、“加班加點”等做法，影響了學生身心的健康，它嚴重違背了教育教學規(guī)律和素質(zhì)教育的大方向，是一種急功近利的短視行為。再如在課堂上，教師的權(quán)威高于一切，教師的看法高于一切。教師以自我為中心，教師講得多，學生活動少。多的是“起立式”而不是“啟發(fā)式”，忽視了“教為主導，學為主體，生為主人”的教育原則，胸中有“書”，目中無“人”，更有甚者，在課堂上有的教師偏愛學習成績優(yōu)異者，給他們創(chuàng)造更多的機會，而對同一課堂環(huán)境下的學習成績不理想的學生，要么諷刺、挖苦，要么置之不理，打擊受教育者的自尊，毀滅了他們獨立的人格，摧殘著受教育者的心靈。這樣的教育方法，顛倒了教育主體的位置，忽視了學生的情感、尊嚴，泯滅了學生的個性，這是比體罰還嚴重的“心罰”。它使教育成為“少數(shù)人成功，多數(shù)人失敗”的教育，與現(xiàn)代教育觀是背道而馳的。

　　“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當前《新課程標準》下的一個十分重要的理念。課堂是兒童自我發(fā)展和實現(xiàn)的主要精神陣地。課堂教學中的學生是成長的生命，發(fā)展的主體，惟有和諧有效的教學活動才能夠“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”，才能為學生個人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺。人本，人際，人境是人和諧發(fā)展的三元素。為此，要營造和諧生態(tài)的綠色課堂，高揚人本主義的理念，通過多元互動的教學活動，在“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”生動的學習情境中，激發(fā)學生主動感受、體味，想象和思考，在多向互動中表達、交流，質(zhì)疑并創(chuàng)造，使學生在生動的活動情境中獲得心靈的滋養(yǎng)，能力的生成，情感的濡染，心性的陶冶，使每個孩子的個人潛能得以發(fā)掘和超越。接受教育是人生命的重要歷程，它基于自然的生命，追求生命質(zhì)量的完善。生命應(yīng)是豐富多彩的；生命應(yīng)是有尊嚴、是自由的；生命屬于個人，應(yīng)是富有個性、有活力的，應(yīng)散發(fā)著成長的氣息。為生命的發(fā)展奠基的基礎(chǔ)教育，必須促進生命全面、和諧、自由地成長。

　�。ㄒ唬┭芯可鷳B(tài)課堂教學方法：以教師為主導，學生為主體。除了傳統(tǒng)的講授法外，要更多的運用發(fā)現(xiàn)法、誘導法、討論法、激勵法、實驗法等多種符合課改理念的方法去促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。生態(tài)課堂教學提倡“課堂教學生活化”、“課堂教學民主化”、“課堂教學個性化”。

　�。ǘ�）研究生態(tài)課堂學生的學習方法：讓學生成為課堂學習的主人，讓學生愿學、樂學。強調(diào)學生的自主、合作、探究性學習。

　�。ㄈ�）研究生態(tài)課堂教學操作規(guī)范。

　�。�1）改“教案設(shè)計”為“學案設(shè)計”，由傳統(tǒng)的重’教”轉(zhuǎn)變到重“學”上來。強化集體備課。每周給每個學科組設(shè)立半天的集體備課時間。集體備課所制定的學案設(shè)計要交備課組長、教研組長審核后方可供全年級使用。

　�。�2）改變傳統(tǒng)的學習單元模式，建立學習小組。這樣更有利于學生的互助、合作、交流，實現(xiàn)真正意義上的“互動”。

　�。�3）改變傳統(tǒng)的教學流程。實施“四動十步”教學法（見后《生態(tài)課堂教學模式》）。其中，課前的自主學習是學生最重要的學習環(huán)節(jié)。

　�。�4）強調(diào)學生的互助合作。學習小組的建立，就是更有利于學生的互助、合作、交流，實現(xiàn)真正意義上的“互動。

　�。�5）強調(diào)探究問題：讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

　�。�6）強調(diào)訓練檢測，注重能力培養(yǎng)：讓學生動腦、動口、動手，重視實驗操作，重視課后的學生學習反思和教師教學后的教學反思。

　�。ㄋ模┭芯可鷳B(tài)課堂教學評價方式。制定和實施《清泉中學生態(tài)課堂教學評價標準》。

　�。ㄎ澹┭芯可鷳B(tài)課堂學生學習評價方式。改變傳統(tǒng)的以考試為主的學習評價模式，把學生自我評價、教師評價、家長評價、社會評價和考試評價結(jié)合起來，實行多元評價。制定和實施《清泉中學學生學習評價標準》。

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