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大班搖籃曲活動(dòng)反思
大班幼兒的抽象邏輯思維能力已初步發(fā)展，具備了學(xué)習(xí)《搖籃》這首詩歌所要求的類比、遷移能力。接下來小編搜集了大班搖籃曲活動(dòng)反思，歡迎閱讀查看，希望幫助到大家。
篇一：大班搖籃曲活動(dòng)反思
班上的孩子喜歡玩過家家的游戲，經(jīng)常幾個(gè)孩子在一起扮演角色互動(dòng)，根據(jù)幼兒的喜歡開設(shè)這節(jié)音樂課，讓幼兒體會(huì)媽媽對(duì)寶寶的愛。
搖籃曲是大家都比較熟悉的音樂體裁，很多的作曲家都寫過許多優(yōu)秀的搖籃曲，平時(shí)生活中也能接觸到較多的搖籃曲。搖籃曲這種音樂體裁對(duì)于幼兒說來不算陌生。在本活動(dòng)的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一種平等和諧的教學(xué)氛圍，并特別關(guān)注幼兒的情感，從談話中、表揚(yáng)中、活動(dòng)中充分讓幼兒說、唱、想象和創(chuàng)造，讓孩子們體會(huì)到學(xué)習(xí)音樂的`快樂，感受到音樂的魅力和成功的喜悅。新《綱要》中提到：音樂課的全部教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以幼兒為主體，師生互動(dòng)，將幼兒對(duì)音樂的感受和音樂活動(dòng)的參與放在重要位置。從情感體驗(yàn)入手，引領(lǐng)幼兒盡快入境。在此基礎(chǔ)上，有了一定的感情積累，再引導(dǎo)幼兒通過對(duì)樂曲情感的把握，通過自主參與的方式，使幼兒輕易地掌握了歌曲的難點(diǎn)，理解了歌曲的意境。通過學(xué)唱歌曲，感受到了樂曲理不清，斬不斷的母愛之情。而這種在教師指導(dǎo)下的幼兒自主選擇的新的教學(xué)模式，也正體現(xiàn)了新課程以人為本的新的教學(xué)理念。課堂中力求對(duì)幼兒表現(xiàn)出了應(yīng)有的熱情和寬容，營造一個(gè)平等、民主、和諧的母愛關(guān)系，擴(kuò)大了幼兒的音樂視野。
篇二：大班搖籃曲活動(dòng)反思
讓大班幼兒欣賞音樂，不僅要考慮音樂本身對(duì)幼兒是否具有吸引力，還要考慮到幼兒生活已有經(jīng)驗(yàn)，這些對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)都起著重要的作用。“搖籃曲”中媽媽與孩子的愛撫、關(guān)愛等正是大班幼兒特別需要、印象深刻的生活經(jīng)驗(yàn)。由于大班的孩子們對(duì)父母的依戀很敏感，常常會(huì)有孩子想家，想爸爸、媽媽。幼兒認(rèn)知、情感等都有了一定的積累。因此在活動(dòng)中老師的引導(dǎo)下，幼兒更能理解音樂性質(zhì)、樂意表現(xiàn)音樂。
在欣賞《搖籃曲》時(shí)，他們能用能用動(dòng)作表示對(duì)娃娃的關(guān)心：有的`幼兒做拍娃娃的動(dòng)作；有的幼兒做搖搖籃的動(dòng)作；還有的幼兒做輕撫娃娃的動(dòng)作，體現(xiàn)了美好的情感。這種生活經(jīng)驗(yàn)的自然整合，是活動(dòng)順利開展的保障。在活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)了哄寶寶睡覺的場(chǎng)景。通過游戲，滿足幼兒各種情感的需要與發(fā)展。如讓幼兒扮演媽媽、爸爸。這樣在讓幼兒充分感受音樂性質(zhì)的同時(shí)，滿足了幼兒非常想要模仿成人這類情感的需求。積極豐富的情感是幼兒終身收益、也是他們當(dāng)前非常需要滿足與發(fā)展的內(nèi)容之一。
篇三：大班搖籃曲活動(dòng)反思
由于大班的孩子們對(duì)父母的很依戀，常常會(huì)有孩子想家，想爸爸、媽媽。幼兒認(rèn)知、情感等都有了一定的積累。幼兒更能理解音樂性質(zhì)、樂意表現(xiàn)音樂。
第一個(gè)環(huán)節(jié)，我先和幼兒談話導(dǎo)入，由于我們班的娃娃區(qū)里也有搖籃和娃娃的材料，孩子們每天都去玩。師問：“小朋友們，你們平時(shí)在娃娃區(qū)里是怎樣哄娃娃睡覺的呢？”然后就請(qǐng)個(gè)別幼兒說一說。幼兒都用了肢體動(dòng)作來表示，幼兒：我是這樣哄娃娃睡覺。接著我又于故事情境引出歌曲《搖籃曲》，師說：“今天，有個(gè)娃娃很難入睡，然后他的媽媽是這樣哄他睡的，媽媽坐在搖籃邊，用溫柔、關(guān)愛的眼神看著（寶寶），一邊搖著搖籃一邊輕柔地唱起了《搖籃曲》。這個(gè)環(huán)節(jié)我沒有按照教參書上，我是根據(jù)了本班幼兒的.生活經(jīng)驗(yàn)和情況來導(dǎo)入的。有了充足的教具，幼兒的注意力很集中的。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：傾聽歌曲。這是我扮演娃娃的媽媽有感情的唱起了歌曲，讓幼兒聆聽與感受。唱完后提問，接著第二次欣賞歌曲教師加上肢體動(dòng)作表演。這環(huán)節(jié)提問時(shí)幼兒都積極地回答，欣賞歌曲時(shí)幼兒都保持很安靜的傾聽。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是幫助幼兒理解歌詞，（1）教師有表情的邊朗誦歌詞邊用肢體動(dòng)作表演；（2）放音樂教師帶領(lǐng)幼兒跟隨音樂旋律朗誦歌詞；（3）放音樂，教師帶領(lǐng)幼兒用肢體律動(dòng)感應(yīng)歌詞。幼兒都能理解歌詞內(nèi)容。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是讓幼兒學(xué)唱歌曲。并給幼兒分組抱娃娃表演。因?yàn)槲覀兪占耐尥薏粔蛉耸忠环�，只能分組表演。幼兒都積極地參與表演。
在活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)了哄寶寶睡覺的場(chǎng)景。通過游戲，如讓幼兒扮演媽媽、爸爸。這樣在讓幼兒充分感受音樂性質(zhì)的同時(shí)，滿足了幼兒非常想要模仿成人這類情感的需求。 我覺得 大班的活動(dòng)重要的是準(zhǔn)備充足的教具，活動(dòng)要接近幼兒生活，幼兒要有活動(dòng)的前提經(jīng)驗(yàn)，這樣課堂上的師幼才能互動(dòng)起來，幼兒才會(huì)主動(dòng)學(xué)愿意學(xué)，這樣幼兒才對(duì)活動(dòng)的內(nèi)容易接受易理解。也更好的提升幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。
篇四：大班搖籃曲活動(dòng)反思
幼兒園音樂欣賞教育活動(dòng)改革所提出的一項(xiàng)重要原則，于是借助音樂活動(dòng)《搖籃曲》。實(shí)現(xiàn)這一原則。讓幼兒更好地感受音樂，更好地表達(dá)對(duì)音樂的感覺；體會(huì)自己是活動(dòng)的參與者、操縱者；感受音樂過程中所帶來的快樂及親子之情。運(yùn)用幼兒已有的哄娃娃經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了“娃娃要睡覺”的情景，讓幼兒感受到輕柔、優(yōu)美的搖籃曲對(duì)娃娃的催眠作用，在反復(fù)欣賞搖籃曲的過程中，再創(chuàng)編出抱娃娃的不同動(dòng)作；同時(shí)也使幼兒在哄娃娃、抱娃娃的過程中，體驗(yàn)關(guān)愛他人的責(zé)任感，學(xué)會(huì)將關(guān)愛他人的情感遷移到各自的娃娃身上。了解自己的成長(zhǎng)離不開父母的關(guān)愛和長(zhǎng)輩的呵護(hù)、知道娃娃哭了、困了，媽媽有好多哄娃娃的方法——抱一抱、拍一拍、親一親等等。
幼兒沒有經(jīng)歷就沒有經(jīng)驗(yàn)。可見生活已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的重要性。尤其象音樂欣賞類型這種對(duì)大班幼兒而言相對(duì)較抽象的內(nèi)容，更應(yīng)顧及到他們的已有經(jīng)驗(yàn)與需要�！皳u籃曲”中媽媽與孩子的愛撫、關(guān)愛等正是大班幼兒特別需要、印象深刻的生活經(jīng)驗(yàn)。由于大班的孩子們對(duì)父母的依戀很敏感，常常會(huì)有孩子想家，想爸爸、媽媽。幼兒認(rèn)知、情感等都有了一定的`積累。因此在活動(dòng)中老師的引導(dǎo)下，幼兒更能理解音樂性質(zhì)、樂意表現(xiàn)音樂。在欣賞《搖籃曲》時(shí)，他們不僅能用安靜柔和的嗓聲演唱，而且能用動(dòng)作表示對(duì)娃娃的關(guān)心：有的幼兒做拍娃娃的動(dòng)作；有的幼兒做搖搖籃的動(dòng)作；還有的幼兒做輕撫娃娃的動(dòng)作，體現(xiàn)了美好的情感。這種生活經(jīng)驗(yàn)的自然整合，是活動(dòng)順利開展的保障。積極豐富的情感是幼兒終身收益、也是他們當(dāng)前非常需要滿足與發(fā)展的內(nèi)容之一。
活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了哄寶寶睡覺的場(chǎng)景。通過游戲，滿足幼兒各種情感的需要與發(fā)展。如讓幼兒扮演媽媽、爸爸。這樣在讓幼兒充分感受音樂性質(zhì)的同時(shí)，滿足了幼兒非常想要模仿成人這類情感的需求�；顒�(dòng)給予孩子的并非只是一首能哄寶寶睡覺的搖籃曲，更是一首讓每樣事物都入睡的舒緩、安靜、優(yōu)美的搖籃曲。這才是搖籃曲欣賞的更高價(jià)值。
但在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編抱娃娃動(dòng)作的時(shí)候，如果能再給幼兒多一點(diǎn)拓展的機(jī)會(huì)的話，也許孩子們創(chuàng)編出來的動(dòng)作也就更加貼近生活了。
一次活動(dòng)的成功，并不代表了全部，要讓孩子們真正有發(fā)展，讓孩子們擁有更多“愛”的情感體驗(yàn)和“美”的生活感受、藝術(shù)感受，教師有責(zé)任在天長(zhǎng)日久的日常教學(xué)中滲透“愛的教育”，讓這種愛的教育價(jià)值在孩子們成長(zhǎng)的過程中得以潛移默化的延續(xù)和升華。
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