自己的花是讓別人看優(yōu)秀的教學反思（精選5篇）
身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的自己的花是讓別人看優(yōu)秀的教學反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
自己的花是讓別人看的教學反思1
本文是季羨林先生寫的一篇精美的散文。課文語言樸實，讀起來卻讓人回味無窮。課文在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言為我們闡述了一個看似簡單卻又耐人尋味的哲理，那就是德國人“人人為我，我為人人”的崇高境界。所以我把教學目標定位在讓學生有感情朗讀課文，并結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中感受德國那道奇麗的.景色，品味那一個奇特的民族，從而體悟那一種頗耐人尋味的崇高境界。
教學中，我以“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”一句為主線，層層深入，讓他們在優(yōu)美樸素的文字中，獲得心靈的觸動，激發(fā)情感的共鳴。其次，扣詞體會。對描寫德國景色奇麗的語句“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”我主要指導學生抓住關聯(lián)詞語“任何、家家戶戶、花團錦簇、姹紫嫣紅、花的海洋、應接不暇”等進行體會，使學生在如沐春風中感受到德國小鎮(zhèn)那一道獨特的風景線。并通過多次朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗，倘佯在語言文字所描繪的美好畫面中。在教學描寫奇麗景色的句子時，我是這樣設計的：第一步，讀文字，想畫面。引導學生抓住“姹紫嫣紅、花團錦簇”這兩個詞，放飛想象，讓學生用心感受、用心觸摸，透過文字背后，仿佛看到了什么、聽到了什么、聞到了什么。此時，學生看到的就不僅僅只是方塊字，更是有聲有色、有情、有味的畫面、情境。第二步，體會寫法；引導學生了解作者是怎樣寫出這么美麗的景色的，學生感悟到是見聞和想象相結(jié)合的形式。不僅讓學生感受文字的美妙，更是學習了表達的方法。第三步，美讀悟情。通過不同形式的朗讀，讓學生在讀中進一步升華情感。
本課也存在不足之處。在講“人人為我，我為人人”這種境界是頗耐人尋味時，引導的不到位，導致學生沒能理解“人人為我，我為人人”的人生境界和民族品格。因此孩子們在聯(lián)系生活實際談身邊的“人人為我，我為人人”的境界時，孩子們說的都很少。我在在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高。
自己的花是讓別人看的教學反思2
《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同的`風俗習慣的贊美之情。
這課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言；結(jié)合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。
開課伊始，我通過播放一組德國風光的短片，讓學生對德國有個初步的認識，同時激發(fā)學生的學習興趣，為后面的學習德國奇麗的風景和奇特的風俗習慣奠定情感基調(diào)。
教學時，我在學生自學字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上，緊扣作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來組織教學，引導學生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什么說是“奇特的民族”？并在這一過程中引導學生圖文結(jié)合想象奇麗美景，并相機引導學生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。教學第四自然段時，抓住“美麗并沒有改變”引導學生理解感悟，并進行語句的填空，訓練學生表達。教學生學習作者抓住感受最深的內(nèi)容學寫讀書筆記的題目，以及向?qū)W生推薦季羨林的《再返哥廷根》一文，引發(fā)學生寫讀后感或課外閱讀季羨林的興趣。
自己的花是讓別人看的教學反思3
《自己的花是讓別人看的》是第八單元的第一篇精讀課文，第八單元以“異國風情”為專題，目的是為學生打開一扇異國文化的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。
教學本篇課文要讓學生對德國氣力風景和與眾不同的.風俗習慣有所了解。教學時，我從風景的氣力和民族的奇特兩方面進行學習，讓學生明白了通俗易懂但又意味深長的哲理──“人人為我，我為人人”，課文既讓學生開眼界，又回味無窮，頗受教育。
自己的花是讓別人看的教學反思4
《自己的花是讓別人看的》一文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度;然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花;接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”;最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。
我把本節(jié)課的教學主題定位在感悟一個“美”字上，抓住文句“我說：‘變化是有的，但是美麗并沒有改變�！艺f‘美麗’指的東西很多，其中也包含著美麗的花�！保寣W生逐步品味那里的花美、人更美。然而當我再回過頭來看這篇課文時，發(fā)現(xiàn)這一次教學線路雖然也可以達到目標、突破難點，但似乎過于強調(diào)了人文性。編者把這篇課文安排在第七單元中，其目的是讓我們感受異國風情，品味他國的民俗民風，細細地讀一讀課文便會發(fā)現(xiàn)文本中就有值得我們?nèi)ジ惺苋テ肺队峙c本單元的教學主題相匹配的內(nèi)容──多么奇麗的景色!多么奇特的民族!當我把教學主題定位在感受奇麗的景色，感悟奇特的民族時，我?guī)ьI著學生去異國他鄉(xiāng)盡情地暢游在花團錦簇、姹紫嫣紅的花海中，感受著德國這個民族特有的風情，學生由衷地發(fā)出感嘆“人人為我，我為人人”創(chuàng)造了多么美麗的奇景啊。由此我的思考是：當我們拿到一篇語文課文時，切不可草草地束縛了自己的思想，覺得中心是什么就該是什么，應該把此文放在一個單元中，細細揣摩作者的思想感想，又要照顧到編者的設計意思，再加上自己的獨特體驗，如此才能夠把課上得深刻、豐厚。
細節(jié)操作講究度：
在感受“景色奇麗”這一板塊中，我的第一次設計是這樣的：
1、讓學生讀課文，找出描寫花美的語句，然后讀一讀。
2、抓住重點詞讓學生談感受。
3、出示圖片寫感悟。操作比較簡單，方法比較陳舊。
針對這些不足，我在第二次設計中有了改進：
1、請同學們再讀課文，找出描寫景色奇麗的語句，并把它讀好。
2、請同學們大聲地朗讀這段話，把它讀正確，讀流利，然后說說你從哪里感受到了景色奇麗。
3、你能抓住重點詞談談感受嗎?
4、把我們想象到的通過我們的朗讀表現(xiàn)出來吧。
5、隨機出示圖片，師配樂朗讀。
6、請把這奇麗的景色加上你的感受，通過你的筆流淌下來吧!
出示練習：
此時此刻，我仿佛……
(提示：你可以抓住花的形狀、顏色、芳香等。)
如此細化了的'環(huán)節(jié)，不僅讓學生深切地感受到那奇麗的景色，更是有指導性地訓練了學生的寫作能力。
我的思考：
特級教師沈大安說過：有效教學的要求之一就是讓學生親歷過程。何為“親歷”呢?讓是學生親自去讀一讀，親自去品一品，親自去感受一下，親自去體驗一番，才能激發(fā)他們內(nèi)心的情感。教師要想方設法拉近學生與文本的距離，只有在學生的內(nèi)心里鋪墊起足夠的情感，才能厚積而薄發(fā)。
自己的花是讓別人看的教學反思5
《自己的花是讓別人看的》這篇課文向?qū)W生展示了德國奇特的風情。在教學中我首先抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”這個贊嘆句，提出貫穿全文的大問題，引導學生去研讀課文，通過朗讀、想象去欣賞感受奇麗的景色，去理解體會德國這個民族的奇特風情，進而再理解“我為人人，人人為我”這種耐人尋味的境界，使學生從中受到啟發(fā)，有所收獲。通過反思，我覺得這節(jié)課有以下的特點：
一、精心進行教學設計，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶。
學生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計。
�。�1）抓關鍵詞句，通過理解、朗讀、資料補充和欣賞圖片，感受德國的.奇麗的景色和奇特的風情。
�。�2）通過音樂渲染，想象畫面，小練筆，感受德國民族的“風情”。
（3）通過小組交流、感情朗讀，抓重點詞句的方式，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。
二、工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯教學的實效性。
1、對關鍵詞語的理解，使詞語教學鮮活起來。首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用聯(lián)系上下文理解，借助畫面渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。其次，對“山陰道上、應接不暇”的理解，補充成語來歷，讓學生在具體的語言環(huán)境中，對比理解，感受德國街道上景色的奇麗。
2、通過反復誦讀，合作交流，在體會“自己的花是讓別人看的”和“自己又看別人的花”的意境中，理解“我為人人”和“人人為我”的境界。
然而，在這堂課中還存在著一些遺憾：
1、“人人為我，我為人人�！边@是文章的主題，學生能夠明白他的意思，但不能夠很好的聯(lián)系實際，舉一反三。
2、“變化是有的，但是美麗并沒有改變�！痹诶斫膺@個句子時，其中的“變化”和“美麗”，學生理解時過于表面化，表述不夠準確。
上完這節(jié)課，雖然很累，但是收獲很大，當然也有遺憾。有人說，課堂教學是一門遺憾的藝術，我想，正因為這些遺憾，才讓我在不斷的反思、探索、總結(jié)中追求完美，走向成熟。
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