- 相關(guān)推薦
備課筆記一日活動反思
備課是教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。備課分個人備課和集體備課兩種。下面就是小編整理的備課筆記一日活動反思，一起來看一下吧。
備課筆記一日活動反思篇一
今天學校進行教學常規(guī)檢查，我負責的是四年級的備課筆記，翻閱一番后對教后反思有了一些想法，與大家共勉。
教后反思其實就是教師在教完課后，對教學預案設計和實施過程進行回顧，總結(jié)和反思，將經(jīng)驗、教訓等記錄下來，作為改進教學的依據(jù)和提煉教育科研課題的資料。它是對已完成教案的完善和補充，是課堂教學的總結(jié)和升華，對提高課堂教學質(zhì)量，提升教師的教學業(yè)務水平，有著很重要的促進作用。我想到的有這么幾點吧：
一、記成功做法
即將教學過程中達到預先設想目的取得良好教學效果的做法，如將形象貼切的.比喻，巧妙的導入新課，留有懸念的結(jié)束語，激發(fā)學生思維的提問等記錄下來。有時這可能僅僅是一句話，但它對今后的教學將提供最直接的參考。
二、記失敗之處
就是將處理不當?shù)慕虒W重點、難點，安排不妥的教學內(nèi)容，方法陳舊、演示失敗、指導不力、知識性的錯誤，教案與實際教學脫節(jié)，以及當堂沒有處理好的學生的問題等等記錄下來，使之成為以后教學應吸取的教訓。其實，教學是遺憾的藝術(shù)，即使最成功的教學過程，也難免有疏漏失誤之處，把這些“敗筆”記錄下來，認真反思，仔細查找根源，尋求對策，以免重犯，教學必然日臻完善。
三、記教學機智
就是把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。課堂教學中常會有這樣的情況，當學生對某一問題產(chǎn)生錯誤認識時，若教師總是簡單地予以否定，則難以令學生信服，甚至會產(chǎn)生逆反心理。這時如果順著學生錯誤的思路，誘導學生自己導出錯誤結(jié)論，學生就會迷途知返。
四、記學生問題
記教學過程中學生的迷惑點，作業(yè)中暴露的欠缺點及在考試中出現(xiàn)的失分點，并力爭在短時期內(nèi)有針對性地進行補救。教師要善于觀察和捕捉學生的反饋信息，在上完一節(jié)課之后應及時與學生進行交流，傾聽學生對教學的意見和建議，及時記錄下來，這對于改進教學是非常必要的。
五、記學生見解
即把學生“智慧的火花”（如獨到的見解，好的思路）記下來，為今后教學補充新鮮血液。對于一些錯誤見解，只要它存在普遍性，當堂剖析也會收到良好的教學效果。
六、記學習心得
即把教參、資料、相關(guān)書籍以及其他教師的一些教學經(jīng)驗、學法指導以及公開課、觀摩課的收獲記錄下來，寫入教后反思中，在今后的教學中加以消化、吸收，從而提高自身的教學水平。
俗話說：好記性不如爛筆頭。把我們課堂上的一粒粒芝麻撿起來，日積月累，也能做成一塊香甜可口的芝麻餅呢！
備課筆記一日活動反思篇二
葉瀾教授曾指出：“一個教室寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教室寫三年教學反思就有可能成為名師�！庇谟勒蠋熣f得更具體，他說：“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)，認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必成成為有思想的教師，說不定還能寫出個專家來。在記的過程中，自己的認識往往會得到升華，負面的東西會一下子變成正確的，這是一種非常微妙的'感受，所以我說，反思吧，記下來吧，這樣成功和失誤都是收獲！”
那么怎么反思，反思寫什么呢？
我們認為，教學反思應該是一種具有目的性。針對性的行為，是一種需要理論支撐的分析、比較、判斷的思維過程，以及思考之后的改進、提升、完善、記錄的行動過程。有的放矢、思而見行、行必有果，是教學反思的顯著特征。
課前思考：教什么？怎樣教？為什么教？教到什么程度？同時以學習者的身份思考：學什么？怎樣學？為什么學？學到什么程度？
課中思考：課堂教學中，看著孩子的眼神、表情、狀態(tài)，思考“我的教學適應孩子嗎？”“要不要做一些調(diào)整？”等等。
課后思考：教學設計適合學生嗎？教學有效嗎？課堂生成抓住了、用好了嗎？學生喜歡我的課嗎？我滿意學生的學習嗎？總之得失明了、成敗自知。
教而不研則淺，研而不教則空，只有邊教邊研、邊研邊教，不斷調(diào)整、不斷改進、不斷完善，教學才能優(yōu)質(zhì)高效，教師才能成為研究者、成為名師、成為教育家。
摘自《有效備課、上課、聽課、評課》。