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看圖講述活動(dòng)反思
所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。
看圖講述活動(dòng)反思
看圖講述教學(xué)是以具體可感的圖片作為講述的內(nèi)容，通過(guò)讓幼兒講述，發(fā)展幼兒觀察力、口語(yǔ)表達(dá)能力、想象能力和豐富有關(guān)的知識(shí)、培養(yǎng)良好的品行與情感。它是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的主要內(nèi)容之一。但老師卻總是覺(jué)得比起其他內(nèi)容的教學(xué)，看圖講述總處于一種傳統(tǒng)的按部就班的講述之中，活動(dòng)形式單一，內(nèi)容枯燥乏味，無(wú)以突破，致使教師對(duì)看圖講述教學(xué)缺乏興趣。如何更好地進(jìn)行看圖講述教學(xué)，發(fā)揮看圖講述的教育功能，成為我們幼兒園園本教研的內(nèi)容之一。
一、我們的做法
首先，組織年段教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀中《我國(guó)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的幾個(gè)新的發(fā)展趨向》和《幼兒園課程實(shí)施指導(dǎo)語(yǔ)言從書(shū)》南京師范大學(xué)周兢教授主編的《幼兒園講述活動(dòng)的組織與分析》等有關(guān)理論。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師明確中班幼兒講述活動(dòng)的主要目標(biāo)是：有序地說(shuō)，即要求幼兒能有順序地說(shuō)出圖片、實(shí)物、情景中的事件。第一要根據(jù)具體的實(shí)物、圖片或情景事件，按主次、前后，上下、左右、從整體到局部、主題與背景或按時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)展的先后順序進(jìn)行講述。第二，在小班"有中心地說(shuō)"的基礎(chǔ)上，有序地豐富相應(yīng)的故事情節(jié)。要完成中班講述的目標(biāo)就要幫助幼兒有序地去觀察講述的對(duì)象，還要他們從別人的講述中學(xué)習(xí)講述。
其次，對(duì)存在問(wèn)題及主要原因進(jìn)行分析：（1）教師分析教材能力差，不能較好地把握講述活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也沒(méi)有很好地挖掘圖片的教育因素；不能根據(jù)本班幼兒的講述特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的目標(biāo)定位；（２）教學(xué)組織形式單一，教師示范講的多，幼兒說(shuō)的`少，等待時(shí)間多；（３）幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)能力差，講述不具吸引力，影響和分散了幼兒的注意力，致使老師要一問(wèn)一答進(jìn)行控制，影響連貫性講述。
最后，根據(jù)年段班級(jí)看圖講述的活動(dòng)目標(biāo)及存在的問(wèn)題，我們決定從以下兩個(gè)方面著手：
�。�1）選擇適合的看圖講述內(nèi)容。幼兒思維具有具體形象性，因此所選擇的內(nèi)容應(yīng)是主題鮮明、情節(jié)簡(jiǎn)單，角色突出，線(xiàn)索清晰，能激起幼兒講述興趣的講述內(nèi)容。我們根據(jù)中班幼兒思維特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰驼J(rèn)知興趣，從省編教材中選擇具有猜想情節(jié)的《吃一驚》這個(gè)內(nèi)容作為我們探討的內(nèi)容。
（2）采用適合本班的組織形式。三個(gè)班級(jí)的幼兒講述水平各有不同：A班能較連貫地講述畫(huà)面內(nèi)容; B班觀察比較仔細(xì)，細(xì)節(jié)講述比較好; C班詞匯量多，擴(kuò)散性講述比較豐富。為此三班的任課教師根據(jù)本班幼兒的講述特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的組織形式進(jìn)行公開(kāi)教學(xué)以集思廣益：A班采用先集中一幅一幅逐一出示講述，再分散講述的形式;B班采用集中先出示前二幅再出示第三幅，最后出示第四幅，幼兒完整講述后再分散講述;C班采用先由幼兒自由講述，再出示四幅集中講述。
二、我們的體會(huì)
（一）教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變
看圖講述的教學(xué)主要采用集體授課式，集體看圖，提問(wèn)回答，這種形式便于教師組織和集中指導(dǎo)，有利于教師與幼兒間的交流，但也存在弊端。一是幼兒發(fā)言機(jī)會(huì)有限，難以讓每個(gè)幼兒有充分講述的機(jī)會(huì)。二是難以調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)的積極性等。因此我們著力進(jìn)行看圖講述方式方法上的改革，采用了大圖和小圖相結(jié)合的教學(xué)方式。大圖能集中幼兒的注意，便于教師集中指導(dǎo)，適合全體幼兒，但幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)較少。小圖幼兒人手一份，幼兒面對(duì)小圖可以獨(dú)立去看、去想、去說(shuō)，增加幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì)，便于教師的個(gè)別指導(dǎo)。此次三個(gè)班級(jí)都使用大小圖相結(jié)合的形式，增加幼兒自由講述的機(jī)會(huì)。
（二）提問(wèn)方式的轉(zhuǎn)變
看圖講述主要是通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片，使幼兒熟悉內(nèi)容來(lái)開(kāi)展教學(xué)。以往我們的提問(wèn)主要是描述性的問(wèn)題比較多，體驗(yàn)性不多。如：圖上是什么，在做什么，有什么表情。這類(lèi)問(wèn)題主要指向于畫(huà)面的外在內(nèi)容 ，流于表面，缺乏分析性和探究性的問(wèn)題，不足以引導(dǎo)幼兒挖掘畫(huà)面的內(nèi)涵。提問(wèn)應(yīng)有利于幼兒進(jìn)行多角度的思考，幫助幼兒理清思路，完整講述。此次教師在教學(xué)中采用以下兩種提問(wèn)方式：
1、描述性問(wèn)題與分析性問(wèn)題相結(jié)合的提問(wèn)方式。如"小兔的表情怎么樣，它為什么這么高興，你是從那里看出來(lái)的？"、"小兔為什么緊張，你是怎么知道的？"等。通過(guò)追問(wèn)促使幼兒對(duì)表情進(jìn)行分析，將表情與圖面內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而豐富幼兒講述的內(nèi)容，體驗(yàn)角色的情感變化。
2、推想性問(wèn)題與分析性問(wèn)題相結(jié)合。如：小兔看見(jiàn)老鷹來(lái)了它是怎么想的？它會(huì)怎么做？為什么？引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽猜想，促進(jìn)幼兒想象的發(fā)散。最后再揭示結(jié)果原來(lái)是一只老鷹風(fēng)箏。
（三）創(chuàng)設(shè)情境理解詞匯
1、巧妙利用形象教具，幫助幼兒理解詞匯。
中國(guó)的文化博大精深，有些詞從字面上很難讓幼兒理解。教師注重提供形象教具，幫助幼兒理解這些詞匯。如在理解吃一驚這個(gè)詞匯時(shí)，教師巧妙地運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的實(shí)物教具（一只老鷹風(fēng)箏），突然飛出，讓幼兒嚇了一跳，師及時(shí)提問(wèn)幼兒"你們看到老鷹突然飛來(lái)了，心里覺(jué)得怎么樣？"幼兒紛紛爭(zhēng)著回答"我很害怕，我嚇了一跳，老鷹沖過(guò)來(lái)太可怕了好像要吃人。"師又引導(dǎo)幼兒回頭觀察圖片上小兔的表情，幼兒很容易就理解 "大吃一驚"這個(gè)詞。師再借助問(wèn)題"老鷹是什么表情，你能模仿一下嗎？"讓幼兒通過(guò)觀察并模仿老鷹"兇惡"的表情，使幼兒理解"兇惡"這個(gè)詞的含義。
2、遷移生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒理解詞匯。
幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，有助于豐富幼兒講述的內(nèi)容。在講述到兔子看見(jiàn)老鷹時(shí)，那種緊張害怕的情緒表現(xiàn)時(shí)，教師借助班內(nèi)某一幼兒"被大狼狗追"的生活經(jīng)歷，讓那位幼兒回憶當(dāng)時(shí)自己的看到大狼狗時(shí)自己的心情，是怎么撒腿就跑的，并讓幼兒模仿當(dāng)時(shí)的情境。從而讓幼兒知道遇到緊急情況時(shí)就應(yīng)"撒腿就跑"。
所謂教無(wú)定法，只有適合才是最好的，本次教研活動(dòng)我們明白了這個(gè)道理，三個(gè)班級(jí)教法各一，但都有她們的優(yōu)勢(shì)之所在，不能說(shuō)那一個(gè)活動(dòng)是最成功最完美的，她們能從本班幼兒講述水平出發(fā)，制定出比較準(zhǔn)確的講述目標(biāo)，對(duì)教育教材分析能力的提高，把握好講述重難點(diǎn)，運(yùn)用不同的組織形式提高幼兒的講述興趣�；顒�(dòng)中注重引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面的細(xì)致部分，通過(guò)提問(wèn)讓幼兒理解圖意，挖掘人物的內(nèi)心想法；注意幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，引進(jìn)已有經(jīng)驗(yàn)講述從而使講述的內(nèi)容更豐富更生動(dòng)更有趣。
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