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大班閱讀《洪塞克和他的朋友》活動反思范文
活動描述：這是一個大班早期閱讀的公開展示活動，活動的名稱是《洪塞克和他的朋友》。整個活動大致可以劃分為五大環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)活動的導入，由于是借班上課，所以該教師在活動一開始就進行了師幼相互認識。在老師的帶領下，師幼間開始了一場熱情洋溢的互打招呼的認識活動，在一片幼兒激昂的“Yes！”和“No！”以及幼兒的熱烈的掌聲中，既增進師幼間的心理距離，又將幼兒的情緒極快地調動了起來，該環(huán)節(jié)用時約2分鐘。第二環(huán)節(jié)是教師出示字卡“起立”和“坐下”，與幼兒玩一個旨在集中幼兒注意力的安靜游戲，用時約2分鐘。第三個環(huán)節(jié)是教師借助11張字卡引導幼兒學習故事的主體部分，用時月20分鐘，其間，該教師兩次插入了旨在刺激幼兒興奮的信號語，師大聲地說：“Are you ready?”幼兒則同樣大聲地回應：“Yes！”。第四個環(huán)節(jié)是教師采用獎勵獎票的方式，激勵幼兒回答故事中的相關問題，在此過程中，該教師又熱情地邀請了四撥幼兒上臺做動作表演，教師的口令是：“One two cool!”該環(huán)節(jié)用時約5分鐘。第五環(huán)節(jié)是教師講述故事的結尾，并請全班幼兒根據字卡的提示完整地講述一遍故事給觀摩老師欣賞，其間，教師采用送字寶寶（字卡）給幼兒的形式，老師說：“字寶寶說，誰回答對了，它就送給誰”，再次激發(fā)幼兒活動的積極性，此環(huán)節(jié)用時約5分鐘。至此，整個活動用時近35分鐘。
分析：從這個活動的描述來看，整個活動用時近35分鐘，其中用以刺激幼兒興奮的環(huán)節(jié)的時間，包括教師發(fā)出的旨在刺激幼兒興奮的信號以及活動的形式，保守地估計約有近10分鐘左右，占總活動時間約29%，也就是說，在整個活動中幼兒有近10分鐘處于情緒高漲的狀態(tài)之中。這樣的一個公開展示活動讓人感受最大的就是會馬上作這樣的思考：教育所追求的是幼兒的興奮？幼兒在活動中情緒高漲時間有必要那么長嗎？這么長時間的情緒高漲對幼兒的學習有什么影響呢？大家知道，情緒會影響人的認知活動的效果，心理學研究表明，適中的積極情緒狀態(tài)最有利于人的認知活動的開展。這就說明在活動中，教師既要做好幼兒情緒的喚醒與激發(fā)工作，同時對幼兒過于高漲的情緒又要采取有效的措施予以必要的抑制。簡言之，就是在幼兒活動過程中，教師要善于根據活動的內容、活動類型等調控好幼兒的情緒。比如，在音樂活動、體育活動等這類活動，本身就潛在著極易引起幼兒興奮的因素，那么，教師在活動組織中就應該在空間的安排、材料的提供、形式的選用、方法的采用以及語言的提示上，能充分考慮到可能引起幼兒什么樣的情緒反應，必要時應采取一些有效的補救以應對幼兒情緒失控的情形。而在數(shù)學活動、語言活動等相對安靜的活動中，那么，教師可能更應考慮的側重點是，如何喚醒與激發(fā)幼兒適中的積極情緒參與到整個活動中來。
隨著主體教育理念的滲透，大家都知道在活動中要盡可能調動幼兒的情緒參與到活動中，調動幼兒情緒似乎是每位教師在組織活動中必須認真考慮的問題，但由于對幼兒情緒與學習關系缺乏一種辨證的認識，而往往極易導致“為情緒而情緒”等本末倒置現(xiàn)象的發(fā)生，誤以為幼兒越興奮，活動氛圍越高，幼兒學習的效果就越好。而且也完全模糊了興奮與興趣的界限，興奮所導致的是幼兒的疲勞，而興趣所導向的是幼兒的探索。像本案例所描述的就是典型的“為興奮為興奮”的現(xiàn)象，若長此以往，則不僅極可能會導致幼兒產生這樣的一種錯覺：學習就是這樣的“亂哄哄”；同時也會正如美國著名幼教專家莉蓮?凱茨（Lilian G.Katz）所一針見血地指出，讓幼兒養(yǎng)成一種“毒癮反應模式”，幼兒依賴或期待老師再度刺激的習慣，而老師也需要一次次加重刺激興奮物的程度。
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