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一次同課異構(gòu)活動(dòng)的反思論文
摘要：本文立足教學(xué)實(shí)際，圍繞教研組開(kāi)展的Project課型的同課異構(gòu)活動(dòng)，針對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行反思，深入探討了課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性、學(xué)生參與的全體性、教師的指導(dǎo)作用和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的回歸等方面的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)生；參與；教師；指導(dǎo)
為期一周的同課異構(gòu)活動(dòng)，使筆者受益匪淺。課堂教學(xué)中，教師充分展示了個(gè)人風(fēng)采，體現(xiàn)出了較高的綜合素質(zhì)。他們能夠較好地把握教材，充分挖掘教材意圖，創(chuàng)造性地利用教材，能夠熟練使用各種媒體設(shè)備，獨(dú)立制作多媒體課件，且運(yùn)用靈活、恰當(dāng)，收到了較好的教學(xué)效果。同課異構(gòu)詮釋著一種全新的理念，使筆者對(duì)Project板塊有了新的認(rèn)識(shí)，同樣也帶給筆者更多的思考。
新教材中的Project位于每個(gè)單元的最后，它基于聽(tīng)說(shuō)、閱讀、語(yǔ)法以及Task中分類能力訓(xùn)練之上，是從語(yǔ)言輸入逐步過(guò)渡到綜合能力輸出的部分。Project是一種開(kāi)放性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)小組協(xié)作，完成他們自己選定的課題。Project有A、B兩個(gè)部分，A部分是閱讀材料，為B部分提供范例，或者引發(fā)課題內(nèi)容。B部分是Project本身，設(shè)計(jì)有四個(gè)步驟：
Planning：在教師指導(dǎo)下確定課題，組內(nèi)分工
Preparing：查找資料、收集信息、調(diào)查、討論
Producing：拿出初稿，對(duì)其進(jìn)行加工、完善
Presenting：展示各個(gè)小組的成果
從課型的結(jié)構(gòu)設(shè)置上，我們不難發(fā)現(xiàn)，Project這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，本意就是讓學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中探究，在活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生各方面的潛能，體現(xiàn)“做中學(xué)”的教學(xué)思想。
反思一：關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的有效性
鏡頭一：導(dǎo)入
M2unit2ProjectMakingatravelleaflet的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生們模仿sample—Shangri—laatourfullofsuspension，編寫(xiě)一個(gè)travelleaflet。A教師在媒體的幫助下，使用的是一段關(guān)于Shangri—la的視頻，畫(huà)面唯美，沒(méi)有英文字幕，材料難度中等。對(duì)于授課班級(jí)的半數(shù)以上學(xué)生來(lái)說(shuō)，全文理解尚可，但是細(xì)節(jié)不能全部抓住。再加上教師在布置任務(wù)之前，沒(méi)有呈現(xiàn)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生有的放矢地去聽(tīng)，造成回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)，課堂氣氛陷入緊張狀態(tài)，以致影響后來(lái)學(xué)生在“Presenting”階段的表現(xiàn)；B教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是從介紹這位教師所在的家鄉(xiāng)開(kāi)始的，圖片選取很漂亮，非常引人入勝，師生都很陶醉。而后呈現(xiàn)的是Shangri—la的風(fēng)光，開(kāi)始進(jìn)入主題。這樣的設(shè)計(jì)似乎是為了避開(kāi)大家一窩蜂使用Shangri—la導(dǎo)入的求新之舉，但實(shí)際效果是學(xué)生們都以為本堂課的主題是要學(xué)習(xí)名勝古跡，這樣的導(dǎo)入離如何制作travelleaflet還很遠(yuǎn)，導(dǎo)入的時(shí)間花去7~8分鐘，顯得拖沓而不實(shí)用。
鏡頭二：選題的確定
一個(gè)Travelleaflet的制作需要確定的內(nèi)容大致為：該地方的地理位置以及這個(gè)地點(diǎn)的亮點(diǎn)信息等，信息的呈現(xiàn)要求達(dá)到吸引游客前往參觀旅游的目的。關(guān)于什么是Travelleaflet，Task中已經(jīng)有所呈現(xiàn)。學(xué)生在通過(guò)對(duì)閱讀部分的學(xué)習(xí)之后，明確了自己需要哪些材料信息。C教師在分配任務(wù)的時(shí)候，給出的題目有包括“介紹東港鎮(zhèn)的黃土塘”之類的話題。這個(gè)題目的設(shè)置創(chuàng)意是非常好的，但是學(xué)生所具備的信息量不夠，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在45分鐘內(nèi)完成既定的任務(wù)。D教師選擇的題目是介紹懷仁“新校園”，學(xué)生立刻倍感親切，且有話可說(shuō)，參與度高。最后呈現(xiàn)的范文中信息豐富，達(dá)到了預(yù)期的效果，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也得到了相應(yīng)發(fā)展和提高。
思考：最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過(guò)程往往會(huì)受到教師、學(xué)生、媒體等諸多因素的影響。創(chuàng)設(shè)情境畢竟是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，教師應(yīng)該綜合考慮各種因素，堅(jiān)持以生為本，所創(chuàng)設(shè)的情境要有一定的真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義，不僅要注重學(xué)生的興趣，更要注重所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要緊扣教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能。教學(xué)情境中的語(yǔ)言操練不僅僅要包含學(xué)生所熟悉的或可以理解的話題，更要包含對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣的內(nèi)容，從而使情境創(chuàng)設(shè)更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。使用低效甚至是無(wú)效的情境進(jìn)行教學(xué)，無(wú)異于“嘩眾取寵”，既浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，也容易使學(xué)生分散注意力，不如不用。
反思二：關(guān)注學(xué)生參與的全體性
本次活動(dòng)執(zhí)教教師所授課的班級(jí)都是陌生的，這在一定程度上對(duì)教師的備課和課堂活動(dòng)的組織帶來(lái)了一定的困難。許多教師在組織教學(xué)時(shí)，小組分工是隨意指定的，教師不熟悉小組學(xué)生的整體水平和小組成員的能力。我們發(fā)現(xiàn)，在小組合作的過(guò)程中，唱主角的往往是“尖子生”，他們一般都是在教師布置完任務(wù)后就能很快理清思路，找到解決問(wèn)題的辦法。在操作的過(guò)程中，為了節(jié)約時(shí)間，往往也是這些學(xué)生一手包辦，從寫(xiě)作到畫(huà)圖到最后的呈現(xiàn)。這樣，那些中等生，尤其是后進(jìn)生就沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，在此背景下，他們也就習(xí)慣于做“旁觀者”、“陪襯”，習(xí)慣于享受現(xiàn)成的勞動(dòng)果實(shí)。 思考：國(guó)際有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之一為：師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。其中，教師在設(shè)計(jì)小組合作完成教學(xué)任務(wù)的環(huán)節(jié)中的要求為：
�。�1）設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)；
�。�2）妥善安排班級(jí)座次，以便學(xué)生可根據(jù)個(gè)別與小組的不同需要相互交流、協(xié)同工作；
�。�3）小組分配多樣化，如根據(jù)學(xué)生友誼、不同學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言、項(xiàng)目或興趣，以提高生生互動(dòng)。
小組合作是新課程倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，在小組合作中，學(xué)生之間平等、協(xié)作、交流、討論，使每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)，并能使所有學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展和提高。小組學(xué)習(xí)，不應(yīng)該只成為課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，或者是作為公開(kāi)課而求新、求異的手段。小組學(xué)習(xí)如果只是流于形式，而未能真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，那還不如走回傳統(tǒng)的教學(xué)，讓學(xué)生各自學(xué)習(xí)、探究。
反思三：關(guān)注教師的指導(dǎo)作用
鏡頭：E教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)，所有制作Travelleaflet的選材都是自己課前全部準(zhǔn)備好的，學(xué)生在課堂上從中抽取一個(gè)話題進(jìn)行小組準(zhǔn)備。由于話題的素材比較難，學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，再加上教師在發(fā)布指令的時(shí)候闡述不夠清楚，很多小組的學(xué)生甚至不知道應(yīng)該做什么、如何做。在教師發(fā)布了小組合作開(kāi)始的指令之后，教室雖然熱鬧了起來(lái)，但是仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生面面相覷、無(wú)從下手。而E教師沒(méi)有關(guān)注到這一點(diǎn)，在巡視的時(shí)候，顯然也沒(méi)有給予學(xué)生相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，這時(shí)的教學(xué)活動(dòng)事實(shí)上已經(jīng)成為在脫離教師的掌控和指導(dǎo)下的無(wú)效活動(dòng)，學(xué)生們此時(shí)也成了一盤(pán)散沙。在最后的Presenting環(huán)節(jié)，為了保證課堂教學(xué)的效果，教師只是象征性地指定看起來(lái)表達(dá)能力相對(duì)好的學(xué)生。所給的評(píng)價(jià)也是千篇一律的“Good”，“Excellent”，根本沒(méi)有指出學(xué)生存在的例如材料制作或語(yǔ)言表達(dá)等的相關(guān)問(wèn)題。試問(wèn)“學(xué)生的能力如何得到改進(jìn)和提高？”
思考：在新課改的洗禮下，英語(yǔ)課堂教學(xué)的面貌有了很大的改觀，傳授式教學(xué)課型大為減少，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間增多，自主性大大增強(qiáng)，這是可喜的。但與此同時(shí)，又有另一個(gè)問(wèn)題很令人憂慮，那就是在大談“學(xué)生主體”的同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用被不恰當(dāng)?shù)厝趸�。一堂課下來(lái)，教師的引導(dǎo)被刻意地減少，無(wú)指導(dǎo)性操練與活動(dòng)卻充斥了課堂教學(xué)，在不經(jīng)意間又增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，再次造成課堂教學(xué)的“高投入，低產(chǎn)出”。
在教學(xué)中，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在課堂上大力倡導(dǎo)“以生為本”的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也是不容忽視的，教師的主導(dǎo)者地位也是不可撼動(dòng)的。這里所指教師的主導(dǎo)不是回歸到“一言堂”或是“滿堂灌”的錯(cuò)誤課堂模式上去，而是充分發(fā)揮教師引導(dǎo)啟迪的作用，這體現(xiàn)在教師的“教”應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思維活動(dòng)，把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，同時(shí)教師也要牢牢地把握住課堂，組織“有效教學(xué)”，使課堂“形散而神不散”。
反思四：關(guān)注課堂教學(xué)的回歸性
在著重關(guān)注學(xué)生能力輸出的“Project”課型上，似乎談到“雙基訓(xùn)練”就會(huì)被視作“穿新鞋，走老路”。新課程背景下，好像提到教學(xué)理念的回歸便是落后與陳舊，甚至?xí)徽J(rèn)為落入“應(yīng)試教育”的俗套，與新課改背道而馳。在本次活動(dòng)中，從大多數(shù)教師的課堂設(shè)計(jì)和學(xué)生的課堂發(fā)揮來(lái)看，是精彩紛呈的，也是十分成功的。但是在所有的課堂教學(xué)結(jié)束后，我們幾乎找不到有哪個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能使學(xué)生掌握閱讀或者是創(chuàng)作Travelleaflet所需要的英語(yǔ)詞匯或者常用表達(dá)法。甚至在有的課堂上，學(xué)生還沒(méi)有真正理解什么是“Travelleaflet”，更不用說(shuō)在制作中，學(xué)生應(yīng)該呈現(xiàn)哪些信息，怎樣呈現(xiàn)，在呈現(xiàn)時(shí)和普通的介紹性文章在表達(dá)上存在哪些區(qū)別等等。這些東西顯然都被忽視了。似乎只要學(xué)生參與活動(dòng)了，敢于表達(dá)了，我們的教學(xué)任務(wù)就完成了。
思考：新課程的實(shí)施培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)口和動(dòng)手的能力，但是作為最基本的知識(shí)積累卻存在被忽視的危險(xiǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，甚至有教師也認(rèn)為讓學(xué)生“背、默、記”就是愚蠢的倒退行為。誠(chéng)然，一味的死記硬背是絕對(duì)不可取的，我們應(yīng)該在條件的許可下，為學(xué)生盡可能創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和操練的環(huán)境。但是，我們也應(yīng)該深切地認(rèn)識(shí)到，作為“外語(yǔ)”的學(xué)習(xí)，我們的學(xué)生在離開(kāi)英語(yǔ)課堂以后，絕大多數(shù)是不具備操練和運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境的，這可以算作是掌握語(yǔ)言的最大障礙。再加上語(yǔ)言中的有關(guān)要素如“詞匯”之類學(xué)習(xí)和積累是必須要經(jīng)過(guò)記憶和反復(fù)的過(guò)程的。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)猶如滾雪球，失去了強(qiáng)大的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)好英語(yǔ)就是一紙空談。因此，對(duì)于新課程我們要有理性的認(rèn)識(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況實(shí)施，不能生搬硬套，某些環(huán)節(jié)要有所“回歸”。
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