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《年 月 日》的教后反思
一、讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始于問題，經(jīng)歷探究，終于建構(gòu)
教學(xué)的最大浪費(fèi)是無視學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。放手讓講講“關(guān)于年月日已經(jīng)知道些什么”，充分挖掘?qū)W生身上的課程資源，形成一個(gè)關(guān)于“年。月。日�！钡闹R(shí)情況，在不經(jīng)意間為引發(fā)學(xué)生的疑惑作了鋪墊。緊接著，拋出問題“你還有什么疑問，”學(xué)生的思路便從“是多少切換為“為什么”，隱藏在現(xiàn)實(shí)背后的疑問正是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的內(nèi)驅(qū)力。
二、密切與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，提升性的經(jīng)驗(yàn)。
一張?jiān)窘蹩瞻椎谋砀�。猶如書畫作品的“留白”，為學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步生成創(chuàng)設(shè)了一個(gè)靈動(dòng)的空間。是學(xué)生不斷歸納，分析，判斷，演繹的理想平臺(tái)。將表格逐步完善的過程，正是學(xué)生不斷觀察思考的過程，也是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)的過程。大小月的特殊安排是學(xué)生心中揮之不去的一個(gè)大大的“？”。回溯歷史，既解疑釋惑，又豐富和拓寬了學(xué)生的視野，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滲透著濃濃的數(shù)學(xué)文化。
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