- 相關(guān)推薦
臺階教后反思
《臺階》教學反思
一、以“文體”定教，凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵
我在進行《臺階》的教學設計時，力求尊重文本的特質(zhì)，盡量與原作者的創(chuàng)作思想對接，還原文本的小說本色——凸顯小說人物形象的豐富內(nèi)涵。在備課時，我在細讀文本的同時也翻閱有關(guān)資料，反復琢磨著名作家李森祥的創(chuàng)作意圖，思考《臺階》主人公作為一類農(nóng)民的意義，作為一類父親的意義，作為一般的“人”的意義。在讀懂讀透文本的基礎上，我設計了層遞性的教學環(huán)節(jié)，運用多種教學方法和解讀方法引領學生想象畫面，品析語句，解讀細節(jié)，不僅讓學生品味“父親”這個具有代表性的吃苦耐勞，追逐夢想的農(nóng)民形象，也讓學生感受了作為一個漸漸老去，內(nèi)心無比痛苦與無奈的男人形象，還讓學生體會到生命的傳承與使命的交接。這樣，不僅讓學生領悟到小說人物的多面性與立體性，而且也初步掌握了從小說的細節(jié)描寫入手，多角度賞析人物形象、多元解讀主題的方法。
二、以“學”定教，提高課堂教學的有效性
以學定教，以學生的閱讀期待優(yōu)化課堂教學是我們杭州市上城區(qū)初中語文教改研究的一大實踐成果。我們打破傳統(tǒng)的教師根據(jù)自己對課文的理解進行備課的模式，建構(gòu)利用學生的預習成果，利用學生的問題來設計課堂教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的教學模式。學生預習《臺階》一文時，我要求他們提出自己的疑惑，并將學生所有的問題篩選、歸類，從中選擇了具有普適性和典型性的五大問題，并根據(jù)層遞性的教學原則由淺入深地呈現(xiàn)問題，作為解讀文本的切入點：“父親為什么明明該高興，卻露出些尷尬的笑？”學生領會深刻，教學效果較好。
【臺階教后反思】相關(guān)文章：
《荔枝》教后反思（精選10篇）03-08
《山谷中的謎底》教后反思08-04
《烏鴉喝水》的教后反思（精選21篇）12-14
《有趣的半圓形》教后反思03-10
《畫垂線》的教后反思（精選11篇）11-10
《認識人民幣》教后反思10-06
臺階教學反思04-04
《蘇珊的帽子》教后反思（通用5篇）09-29
《積的乘方》教后反思范文（精選10篇）11-28