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《馬鳴加的新書包》教后反思范文
近日，有幸觀摩了常州市小學語文教師基本功競賽（課堂教學），4節(jié)低年級閱讀教學課同課異構(gòu)，上的都是《馬鳴加的新書包》第一課時，給我留下了深刻的印象。特別是第二節(jié)課，全場評委一致公認是一節(jié)接近完美的好課。
第一節(jié)課，老師采用談話方式導入：“一年級時，家中長輩為你準備了什么禮物？”第三節(jié)課，老師也是說：“升入一年級，長輩為了表示祝賀，送了什么禮物給你？”第四節(jié)，老師也是圍繞課題采用猜謎語的方法導入。這三節(jié)課問題的提出，看似和課文學習有關(guān)系，但隨意性太大，可以說是低效的。斯霞老師認為：“隨課文識字是寓識字于閱讀之中，識字是重點”，而且低年級的識字量大、任務(wù)重，因此，我們在識字教學要把握一個“趣”，第二位老師的高明之處就在于，她化難為易，將識字和學生生活聯(lián)系起來，學生覺得親近有趣，學起來自然興致勃勃了。
靜下心來，我不禁思考：第二節(jié)課的亮點在哪里？低年級閱讀教學中的隨文和識字如何做到水乳交融？怎樣的教學設(shè)計更容易抓住孩子的心，更高效呢？
亮點一：生活化的導入
“初次見面，老師想考考大家。爸爸的媽媽叫什么？媽媽的媽媽叫什么？”“媽媽的哥哥或弟弟叫什么？”“爸爸的弟弟叫叔叔，叔叔的妻子叫什么？”以考一考生活小常識導入，并隨機學習“姥姥”“舅舅”“嬸嬸”分析字形，讓低年級學生明白“這個人是男孩是女，在偏旁中藏著。”隨即提出問題“姥姥、舅舅、嬸嬸都是愛我們的親人，有一個小朋友，他的姥姥、舅舅、嬸嬸都很愛他，到底發(fā)生了什么故事呢？”，激發(fā)了學生讀課文的興趣。
亮點二：初讀課文，整體感知
從目標明確的自由讀課文到整體感知，“這個故事中幸福的小朋友叫什么名字？”“他的親人送給他什么禮物？”“一共有5只，五只書包五種顏色”填一填顏色，促使學生從整體上把握課文主要內(nèi)容。
亮點三：再讀課文，理清思路
培養(yǎng)低年級學生帶著問題讀書的習慣，“馬鳴加一下子得到了五只書包怎么用？再讀課文，邊讀邊找馬鳴加打算怎么用？劃一劃。”集體交流后板書。指導學生分小節(jié)朗讀相應的課文，隨文指導學生讀準字音、識記字形、了解字義。采用了聯(lián)系生活法、表演法、朗讀法、自理分析法等。隨機理清文脈“一天背一只羞愧”“只用一只書包懊喪”“繡上名字”串聯(lián)故事情節(jié)。
亮點四：鞏固生字，方法新穎
“馬鳴加是再也不會搞錯書包了，小朋友，課文中的生字你會不會搞錯？”教師逐一出示帶拼音的生字，學生會的點點頭。看到小朋友在課堂上個個集中精神，使勁點頭，模樣可愛極了。原來鞏固識字可以這樣“無聲勝有聲”。
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