- 相關(guān)推薦
《科利亞的木匣》教后反思
三年級的孩子已經(jīng)初步具有了概括課文內(nèi)容的能力，但對課文具體寫了幾個內(nèi)容，每部分內(nèi)容都集中在哪些自然段進行描寫仍是模糊。因些表現(xiàn)在自己的作文中沒有層次感，內(nèi)容沒有梯度。為了避免再次出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，我在課堂上比較注重指導學生給課文劃分層次，并要求說出自己的理由。雖然一直都做了這樣的努力，可是收效甚微。今天，在講26課《科利亞的木匣》時，讓孩子們說一說這篇課文寫了幾個內(nèi)容，抽了好幾個學生都沒有回答正確。一開始是認為課文讀得還不夠充分，便又吩咐孩子們再把課文多讀幾遍，讀后再抽問，還是原樣。問題究竟出在哪里？我也認真地把課文又讀了一遍，猛然醒悟：課文太長，孩子們還不具備抽象思維能力，他們還不能把整篇課文裝進腦海中再分級整理，而且對話較多，他們把興趣點放在了對話上，不能整體去理清課文層次。我當即改變方案：讓孩子們再次讀課文，說一說這篇文章寫的是發(fā)生在誰身上的一個故事？這個問題沒有難度，孩子們張口就能回答上來。接著，我拋出一個問題：這篇課文寫了科利亞幾個年齡段的事？經(jīng)過思考后，孩子們便陸續(xù)舉起了手，看來也沒有難倒他們。隨后，我又故作神秘地問：科利亞和木匣之間發(fā)生了一個動人的故事，誰能說說在他5歲時，他和木匣之間發(fā)生了什么事？9歲時，又發(fā)生了什么？這個問題一提出，立刻引起了孩子的興趣，有幾個同桌還小聲討論起來，我告訴孩子們：“大家可以發(fā)揮小組的力量，用最簡短的語言或一個詞來概括，看哪個小組的同學最有智慧�！辈灰粫䞍汗Ψ颍⒆觽兗娂姲l(fā)言：5歲時寫了科利亞埋木匣，9歲時寫了科利亞挖木匣。我大吃一驚，和我預想的結(jié)果不謀而合。我立即帶頭鼓起了掌，面帶微笑地說：“孩子們，你們真不簡單，用最簡潔的語言概括了課文內(nèi)容，你們都是智慧的化身。”大功已經(jīng)告成了一半，不少孩子眉飛色舞，我又佯裝面帶難色地說：“不過，我不知道寫埋木匣用了幾個自然段，寫挖木匣又用了幾個自然段，你們能幫幫我嗎？”還沒等我說完，孩子們都已經(jīng)低頭拿起鉛筆在書上畫了起來，結(jié)果可想而知，孩子不費吹灰之力解決了這個難題，“幫”了我這么大一個“忙”。在最后一個自然段的處理上，我又進行引導：“小小的科利亞，經(jīng)過自己的思考，竟然能明白了一個道理，這部分內(nèi)容應(yīng)該歸于挖木匣這部分內(nèi)容而是自成一個內(nèi)容？”五十多張小嘴同時喊出：“自成一個內(nèi)容！”“可以說說理由嗎？”“因為它是寫挖完木匣之后的想法。”“它不屬于挖木匣時的事�！倍嗑实陌l(fā)言，一雙雙小手此落彼起，一張張小臉笑容可掬。我敢肯定地說，這個畫面一定是課堂上最美的一道風景。如果當時有相機我一定會把他們拍下來�？偨Y(jié)全文時，我讓孩子說一說這篇文章的脈絡(luò)，孩子們都能高度概括：埋木匣——挖木匣——受到啟發(fā)。課程在孩子們的激情中結(jié)束了，我看到孩子們還在故事中留連。。。。。。
這節(jié)課上，我巧妙地設(shè)置問題，而每一個問題都有很強的針對性和指導性，再加上問題由易到難的梯度，讓孩子獲得心理滿足，從而對所有的難題都產(chǎn)生必攻必勝的信心。還有一個更重要的因素，我在孩子們面前充當一個弱者，激發(fā)孩子們內(nèi)心潛在的正義感和幫助他人的欲望，這本身已經(jīng)在心理上正確引導了孩子，因此才會有后面精彩的表現(xiàn)。這一箭雙雕的方法，既教給孩子找突破點的方法，培養(yǎng)了孩子們的能力，又激發(fā)了孩子的興致。其實，好多時候，在我們課堂陷入僵局時，不妨另尋一條出路，或許你會欣賞到更美的風景。如今，我更深刻地理解“教育智慧”這四個字的含義了。
【《科利亞的木匣》教后反思】相關(guān)文章：
《科利亞的木匣》教學反思10-06
科利亞的木匣教學反思06-12
科利亞的木匣教案10-20
《科利亞的木匣》教案08-25
《科利亞的木匣》的教案03-09
科利亞的木匣教學反思3篇07-12
《科利亞的木匣》教學反思15篇07-20
科利亞的木匣教學設(shè)計07-21
《科利亞的木匣》教學設(shè)計05-30
科利亞的木匣教案15篇01-20