《小白兔和小灰兔》教后反思

　　對(duì)于每個(gè)老師來(lái)說(shuō)教案是邁向一堂成功課的第一步。也許對(duì)于一堂公開(kāi)課來(lái)說(shuō)可以選擇一篇比較適合班級(jí)，適合老師自身教學(xué)風(fēng)格的課文，可是對(duì)于常態(tài)課來(lái)說(shuō)任何一篇課文都必須去嘗試。只有平時(shí)課堂上的扎實(shí)的訓(xùn)練，才會(huì)有公開(kāi)課上一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)。

　　在第一次試教的時(shí)候，我為這堂課設(shè)計(jì)的主要教學(xué)思路是以訓(xùn)練“看圖說(shuō)話”為主，因此在教案的設(shè)計(jì)和媒體的制作上都往這方面積極地靠攏。因?yàn)樵嚱痰陌嗉?jí)水平和我們班級(jí)比較相似，所以通過(guò)這堂課，我就能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這堂課上，師生配合得好，學(xué)生一切課堂行為都按照我教案中所預(yù)設(shè)的情況進(jìn)行。但對(duì)于一年級(jí)學(xué)生“看圖說(shuō)話”能力的估計(jì)過(guò)高使得在課堂上這部分的內(nèi)容不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。在原先的設(shè)計(jì)中，未教授課文就先出示與課文相關(guān)的圖片，要求學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。在學(xué)習(xí)完課文后，又要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。這幾個(gè)環(huán)節(jié)因?qū)W生達(dá)不到預(yù)設(shè)的要求，因此我一再地提示、反復(fù)，使得這些環(huán)節(jié)顯得拖沓，實(shí)效不足。

　　針對(duì)這樣的情況，我對(duì)教案做了調(diào)整。把原先“看圖說(shuō)話”的訓(xùn)練融入到課文學(xué)習(xí)當(dāng)中，適當(dāng)?shù)亟档驼f(shuō)話難度。分段讓學(xué)生學(xué)完以后再說(shuō)。我也將原先地課文講解，換成了比較小白兔和小灰兔回家以后的表現(xiàn)，在媒體上通過(guò)圖與圖、文字與文字的比較，讓學(xué)生既有感官上的認(rèn)識(shí)，又有詞句的閱讀訓(xùn)練。教案的修改不是為了迎合老師的上課表現(xiàn)，更應(yīng)該注重的是是否迎合了孩子求知的需要。說(shuō)話訓(xùn)練本身對(duì)老師臨場(chǎng)應(yīng)變就是一種考驗(yàn)。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，大部分孩子都能清楚地表達(dá)所想的內(nèi)容，可是班級(jí)中還是有少數(shù)學(xué)生在這方面是有一定困難的。那對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，這環(huán)節(jié)就放棄了嗎？答案當(dāng)然是否定的。我抓住文本進(jìn)行分層教學(xué)，盡量在讀的時(shí)候讓他們多練習(xí)，為后面的說(shuō)話訓(xùn)練做好鋪墊，這樣到了“說(shuō)話”環(huán)節(jié)也讓他們有內(nèi)容可講，有話可講。讓我們的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一堂課更適合孩子不正是我們努力的方向嗎？

　　在第二次教學(xué)中，我一上來(lái)先用謎語(yǔ)揭題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們能在最短的時(shí)間里投入到這堂課中來(lái)。因?yàn)槠綍r(shí)孩子們都喜歡猜謎語(yǔ)，所以用他們最喜歡的方式進(jìn)入后面課堂教學(xué)是教案中為我們班級(jí)的孩子特意設(shè)計(jì)的。因?yàn)閷?duì)教案做了新的調(diào)整，閱讀教學(xué)成了本課的主要教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)讀識(shí)記生字，通過(guò)讀了解文章內(nèi)容，通過(guò)讀讓學(xué)生喜歡上那只勤勞的小白兔。“疑惑”是一個(gè)比較難理解的詞語(yǔ)，我在試教課上就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然心理明白但不知道如何說(shuō)出來(lái)。我為此就設(shè)計(jì)了一張幻燈片，將兩只小兔子的話出示在上面，請(qǐng)兩位小朋友分別用“疑惑”的語(yǔ)氣來(lái)讀小灰兔的話，在用“自豪”的語(yǔ)氣來(lái)讀小白兔的話。通過(guò)比較，和老師的總結(jié)，讓學(xué)生明白“疑惑”就是不理解、不明白的意思。因?yàn)檫@篇課文比較長(zhǎng)，要在短短的35分鐘時(shí)間內(nèi)對(duì)這篇課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練顯然是不可能的。于是，我抓住描寫(xiě)小白兔和小灰兔回家以后不同表現(xiàn)的兩個(gè)自然段加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語(yǔ)，我再在媒體上出示由這些詞語(yǔ)擴(kuò)展出的句子要求學(xué)生反復(fù)朗讀。將字詞的識(shí)記與閱讀緊密結(jié)合也是二期課改中所強(qiáng)調(diào)的。

　　在這堂課上，沒(méi)有過(guò)多的拓展內(nèi)容，也沒(méi)有精美的課件。扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練，分類(lèi)的識(shí)字教學(xué)，層層遞進(jìn)的說(shuō)話練習(xí)使得這堂課有序而有效。多樣自主的識(shí)字方法讓生字教學(xué)使得學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能的多記多認(rèn)。反復(fù)、比較、抓住關(guān)鍵句的閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生從閱讀中讀透課文，理解課文，最后將文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)化自己的說(shuō)話內(nèi)容，水到渠成地說(shuō)出來(lái)。

　　都說(shuō)課堂教學(xué)是門(mén)藝術(shù)，我倒覺(jué)得老師課前的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè)更是一門(mén)需要鉆研的藝術(shù)。只有在課前清楚地了解學(xué)生的需要，只有在教案中充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，才能在課堂上發(fā)揮得游刃有余。教案不是為老師如何上課而寫(xiě)的，教案是為學(xué)生而寫(xiě)的。一份好的教案不一定適合學(xué)生，但適合學(xué)生的教案一定是份好教案。

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