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《比較韌性》優(yōu)秀教后反思
一、給予空間，主動(dòng)探究
學(xué)生的探究空間完全在于教師的控制之中，在我們年輕教師上課的教學(xué)中，給予學(xué)生的探究空間是很小的，具體的表現(xiàn)就是教師對(duì)于學(xué)生回答的反饋很“及時(shí)”很“到位”，學(xué)生的思維一直被約束在教師的言語(yǔ)中，探究空間一般都是偏小的。而在這節(jié)課中，我努力地以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽到進(jìn)行猜測(cè)、驗(yàn)證，留有充分的時(shí)空去嘗試、討論、研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與、自主探究，讓他們充分展示其思維過(guò)程，而不是將學(xué)生的思維納入教師的思維軌道，因?yàn)橹挥凶约喊l(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)的知識(shí)才是記得最牢固的。在旁人看來(lái)，教師在學(xué)生回答后，基本不做什么評(píng)價(jià)和反饋，而是給予其他的學(xué)生更多的思想空間，教師起的只是一個(gè)引領(lǐng)和把舵工作。這樣，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程，主動(dòng)構(gòu)建新知。當(dāng)然，這樣也可能出現(xiàn)更多的教師預(yù)設(shè)外的情況，這就需要教師有良好的課堂控制能力。
二、有效指導(dǎo)，規(guī)范解決問(wèn)題
科學(xué)課堂的載體是一個(gè)個(gè)的活動(dòng)，而活動(dòng)的順利開(kāi)展有賴于教師的精心組織與指導(dǎo)。因此在課堂教學(xué)中，悉心引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)科學(xué)規(guī)范的探究過(guò)程，是科學(xué)老師不懈地追求。
在教授比較韌性的方法和步驟時(shí)，不是一味的教師講述，而是在學(xué)生閱讀了方法后，再進(jìn)行答疑。提出問(wèn)題后，在小組進(jìn)行討論前，我有所停頓，讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行個(gè)體的思維后，再進(jìn)行小組的討論。我覺(jué)得這樣，小組討論的有效性也是大大提高的。
三、存在問(wèn)題
實(shí)驗(yàn)中，用到的比較韌性的實(shí)驗(yàn)材料，在設(shè)置重物時(shí)，用砝碼，塑料容易斷裂，但用比較輕的材料，金屬和木都沒(méi)有明顯下降。關(guān)于記錄，不少同學(xué)測(cè)量上不夠認(rèn)真仔細(xì)，下降距離不夠準(zhǔn)確，還有記錄單位也存在一定問(wèn)題。
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