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《比較韌性》優(yōu)秀教后反思
一、給予空間，主動探究
學生的探究空間完全在于教師的控制之中，在我們年輕教師上課的教學中，給予學生的探究空間是很小的，具體的表現(xiàn)就是教師對于學生回答的反饋很“及時”很“到位”，學生的思維一直被約束在教師的言語中，探究空間一般都是偏小的。而在這節(jié)課中，我努力地以學生為主體，鼓勵學生大膽到進行猜測、驗證，留有充分的時空去嘗試、討論、研究，調(diào)動學生全員參與、自主探究，讓他們充分展示其思維過程，而不是將學生的思維納入教師的思維軌道，因為只有自己發(fā)現(xiàn)并學會的知識才是記得最牢固的。在旁人看來，教師在學生回答后，基本不做什么評價和反饋，而是給予其他的學生更多的思想空間，教師起的只是一個引領(lǐng)和把舵工作。這樣，讓學生親歷科學探究的過程，主動構(gòu)建新知。當然，這樣也可能出現(xiàn)更多的教師預設(shè)外的情況，這就需要教師有良好的課堂控制能力。
二、有效指導，規(guī)范解決問題
科學課堂的載體是一個個的活動，而活動的順利開展有賴于教師的精心組織與指導。因此在課堂教學中，悉心引導學生經(jīng)歷一個科學規(guī)范的探究過程，是科學老師不懈地追求。
在教授比較韌性的方法和步驟時，不是一味的教師講述，而是在學生閱讀了方法后，再進行答疑。提出問題后，在小組進行討論前，我有所停頓，讓每個學生都進行個體的思維后，再進行小組的討論。我覺得這樣，小組討論的有效性也是大大提高的。
三、存在問題
實驗中，用到的比較韌性的實驗材料，在設(shè)置重物時，用砝碼，塑料容易斷裂，但用比較輕的材料，金屬和木都沒有明顯下降。關(guān)于記錄，不少同學測量上不夠認真仔細，下降距離不夠準確，還有記錄單位也存在一定問題。
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