《杠桿》的教學反思

　　《杠桿》這節(jié)課是粵教版義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊的一節(jié)課。在教學這一節(jié)課的過程中，我不斷地探索、思考和總結，不斷提升了自己對科學課教學的新理念�；仡櫧虒W前后，我認為成功之處主要有這樣幾點：

　　一、實驗材料生活化，使科學貼近生活

　　在上第一節(jié)課的時候，我對“用杠桿做個起重機”這部分的教材中教學環(huán)節(jié)設計，進行了創(chuàng)新性改造，設計了以下方案：讓學生充分利用身邊的材料進行實驗。利用橡皮或者鉛筆盒作支點，利用尺子作撬棍，用重量明顯的字典作重物和力，來研究杠桿的作用。這樣不僅體現(xiàn)出實驗的生活性和可操作性，而且學生能夠很容易地自主探究出杠桿的作用。

　　回顧這節(jié)課的推敲、打磨過程，使我深深認識到：我們要提倡“用教材教”，而不是“教教材”，科學教師要認真學習新課標，正確把握每節(jié)課的教學目標，從而在教學設計的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地開闊思路，提供適宜學生探究的學習環(huán)境，不要僅局限在課本所提供的方案中。所以教師在教學時理解編者設計的意圖。如果這個意圖你認為不合理，你就可以創(chuàng)造性地使用教材。

　　二、學生是科學學習的主體，要充分體現(xiàn)以學生探究為核心的理念，實現(xiàn)有效探究

　　科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。

　　三、科學源于生活，服務于生活

　　學習科學知識是為了更好地在生活中運用科學知識。本著這一原則，在學習“尋找生活中的杠桿”這一部分時，我首先提問學生：“我們用羊角錘拔釘子很輕松。哪位同學能用我們剛才研究的結論來解釋一下：為什么用羊角錘拔釘子會省力呢？”讓學生運用前面學生自主探究得出的科學結論來解決導入部分提出的生活問題，然后，列舉出生活中的杠桿類工具，引導學生分析它們屬于哪種杠桿類工具。這樣設計，環(huán)環(huán)相扣，“從生活中來，到生活中去”。這個設計，可以說是對“科學源于生活，服務于生活”這句話的最好體現(xiàn)。

　　通過本課的教學，我有一個尚待研究和探討之處：科學教學中如何引入競爭機制，如何在教學的環(huán)節(jié)中及時、有效地評價學生。我推想，如果能夠形成完善的評價機制，就更能激發(fā)學生科學探究的熱情，達到更好的學習效果。

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