口語交際課的聽課反思

 　　今天在臨沂西郊實驗學校聽了一天的口語交際課，本次活動共有7節(jié)課，其中有一節(jié)二年級的是我自己執(zhí)教，其他6節(jié)全部是中高年級的課。我覺得在今天的聽課過程，感確很大下面就對本次活動進行一個簡短的梳理：

　　一、老師已經(jīng)走出口語交際無路可走的肓區(qū)

　　從今天的六節(jié)課中，教師都能夠為學生創(chuàng)設(shè)生活化、真實化的情境入手，引發(fā)學生想說的愿望像二小的聶老師就以一個同學的鋼筆丟失來引發(fā)學生對他人的關(guān)注從而推進課堂教學的主題。都能夠以具體的事例作為依托來激發(fā)學生表達的熱情，使得課堂設(shè)計的頗具特色。

　　二、老師都能對話題的切入及深入提供切實可行的學法分析與幫助，讓課堂上的孩子確實做了有綱可依，有目可循，讓孩子不再是課堂無限度地“盡情發(fā)揮”而是體現(xiàn)循循善誘。

　　三、課堂的容量比較大，讓學生獲取的信息比較多。

　　四、學生都能夠從40分鐘的課堂教學中學到口語交際的技藝與本領(lǐng)，讓學生真正地體現(xiàn)快樂學習。

　　但是在今天的聽課活動中卻又引起了我的許多反思，口語交際課到底應(yīng)該怎樣上呢？我們的課堂主要是以情境的渲染為主體呢？還是以學生的口語交際為主體呢？我不知道，但是我卻在思考�；剡^頭來再好好地想一想這6節(jié)課，卻突然間發(fā)現(xiàn)，凡是給我們印象深刻的課，卻不是因為學生的精彩，這種精彩大多來自于教師語言的渲染，情境的支撐或者音樂的烘托，在聽課的過程，我一直在想假設(shè)今天我們的課堂上沒了電或者是在以前電教手段還沒有像今天這樣普及的時候，我們的課是怎樣行進的呢？想一想：《不要難過二》《母愛無言》《批評的糖丸》不都是依靠大量的文字資料和聲象資料來支撐的，或許你會說，口語交際課不就是要以這些材料作為支撐的嗎？你的課堂上不也有嗎？當然我不是否認這一點，我也從來沒有認為今天的課堂我是成功的，我對我們單位的老師講過，今天的課，是音律，我是“西”！有一節(jié)課，我統(tǒng)計了一下，教師為了幫助學生進行入教師創(chuàng)設(shè)的情境，課堂之中，曾經(jīng)用過6次音樂，5次文字資材的補充，多次教師的感情朗讀，可想而知這樣的課堂是成功的，無論聽課者還是學習者都是被感動著的，我也同樣，幾次也曾淚花閃動，可是我沒有沉浸在這種感動中，我在進行老師們所說的嫉妒式的反思，口語交際學生40分鐘的課堂里到底有多少時間是真正地讓學生進行交際的呢？我不知道評委們怎樣來看這些課，我也不知道怎樣才能上好這些課，可我的評價是只是把口語課設(shè)計的像閱讀課一個，花樣多，感情濃、拓展深，就好，好在呢？又覺得說不出來。真的是一種說不出來的感覺。

　　想想今天的口語交際課再回頭望望我們的閱讀課，我們總是喜歡看抒情類的課堂，感受自己受到陶冶�？墒俏颐慨斣谡n堂上被教師華麗的過度語、精選的音樂渲染、補充的相關(guān)材料所感動時，我就會情不自禁的想起陳老師曾經(jīng)寫過的那篇文章《我們到底被誰感動》是學生的精彩表演？還是教師的精心設(shè)計？

　　我真的不知道，但是我有一點，我是知道我的課就是不如他們的好，沒有長長的過度，沒有多多的材料補充，更沒有很好的情境依托，所以我是失敗的，課堂教學中反饋給我的信息也是失敗，因為我的課堂是學生不生動，情境不感人。我們需要學習，更需要借鑒的吸收，在聽課今天的課之后，我有種再也不想走上講臺的感受，但也有一種好好地去設(shè)計一節(jié)口語交際課的沖動，可是我要怎樣來設(shè)計呢？是以理性的學習指導(dǎo)為主線還是以情感渲染為主線？真的不知道了。或許在明天的數(shù)學名師課上，會讓我這種搖擺的心，找到一點真正應(yīng)該梳理出來的答案。

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