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人教版二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思(通用10篇)
有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識作為基礎(chǔ)的,對這一概念學(xué)生缺乏的是清晰的認(rèn)識和思考的過程。接下來小編搜集了二年級數(shù)學(xué)下冊有余數(shù)的除法教學(xué)反思,歡迎查看,希望幫助到大家。
二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思 1
一、在情境體驗(yàn)中理解意義
以往學(xué)習(xí)有余數(shù)除法,是通過一個簡單演示、一道豎式講解和一道題做一做,告訴學(xué)生余數(shù)和有余數(shù)除法;再通過一道豎式的試商告訴學(xué)生余數(shù)要比除數(shù)小,然后配以多道計算題加以練習(xí)。這樣純粹是算理算法的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化計算訓(xùn)練,單調(diào)重復(fù)地計算使學(xué)生倍感枯燥無味,并由此生厭,而且信息量少,思維狹窄,未能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容與身邊的生活有機(jī)結(jié)合起來,未能通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開發(fā)學(xué)生智力。本課的設(shè)計,使學(xué)生在豐富的問題情境中用數(shù)學(xué)眼光去發(fā)現(xiàn)生活里的“有余”現(xiàn)象,例如用花盆布置聯(lián)歡會場、分食物、擺學(xué)具、包裝面包、校運(yùn)動會的很多情景等等。學(xué)生充分體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)氣息,感受生活中的'余數(shù)問題需要用數(shù)學(xué)方法來解決。在心理上驅(qū)動著強(qiáng)烈的求知欲,在情感上產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生重點(diǎn)通過分食物和擺學(xué)具這兩種生活情景,了解到平均分有兩個結(jié)果:一是剛好分完;一是余下少許不能再平均分。通過小組和全班同學(xué)的討論、辨析,大家都參與了有余除法、余數(shù)等知識的發(fā)生、發(fā)展的過程,學(xué)生們獲得了成功感,感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,在情景體驗(yàn)中理解有余數(shù)除法的意義。
二、在操作比較中探究方法
本課的教學(xué)通過學(xué)生幾次自主操作,在比較認(rèn)識中探索有余數(shù)除法,學(xué)生在已有的知識積累和力所能及的情況下,獨(dú)立地完成從表內(nèi)除法到有余除法的學(xué)習(xí),并且自己發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律,在操作比較中,學(xué)生還注意對事物的觀察、分析、探究,自主發(fā)現(xiàn)問題,使他們逐漸養(yǎng)成自主探索、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的良好習(xí)慣。
三、借算法多樣化激活思維
本課的教學(xué),根據(jù)學(xué)生的個性差異因材施教,引導(dǎo)學(xué)生算法多樣化,例如擺學(xué)具時,學(xué)生能用乘法、口訣、估計、畫圈、倍數(shù)關(guān)系等方法做除法,在課上聯(lián)系生活實(shí)際想問題,想解法,把思維激活起來了!
四、在實(shí)踐應(yīng)用中加深認(rèn)識
通過情景體驗(yàn)有余除法,學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活中處處都有有余除法,從而更理解有余除法的意義和更熟悉有余除法的算法。
二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思 2
有余數(shù)的除法是以表內(nèi)除法知識作為基礎(chǔ)的,對這一概念學(xué)生缺乏的是清晰的認(rèn)識和思考的過程。因此,為了使學(xué)生理解有余數(shù)的除法的意義,掌握其計算方法,我在教學(xué)中有意識地注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),通過理解表內(nèi)除法豎式的含義,在具體情境中感知有余數(shù)除法的意義。
根據(jù)三年級學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn),在教學(xué)中,我首先通過《我說你猜》的游戲?qū)胄抡n,在游戲過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了。接著我讓學(xué)生用小棒擺正方形,學(xué)生通過擺一擺,發(fā)現(xiàn)每4根擺一個正方形。同時因?yàn)樾“舻目倲?shù)不一樣,出現(xiàn)兩種不同的結(jié)果,一種是沒有剩余,一種是有剩余。學(xué)生從“小棒開始初步感知了“剩余”,到得出結(jié)論概念,突出了“剩余”的概念,培養(yǎng)了學(xué)生初步的`觀察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時,不是我告訴學(xué)生這規(guī)律,而是讓學(xué)生先通過猜一猜“假如老師擺五邊形,出現(xiàn)有剩余的,你猜一猜,余數(shù)可能是幾?”,學(xué)生猜完后,再出現(xiàn)算式給他們觀察,驗(yàn)證自己的猜想是否正確。在猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。
整節(jié)課,通過課件展示、操作學(xué)具、游戲活動、放手探究等形式,讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí),整節(jié)課學(xué)生在動手、動嘴、動腦中,真正參與了全過程,充分體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。
二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思 3
上完這節(jié)課后,我發(fā)覺自己還存在許多不足。語言是一門藝術(shù),由于我平時沒有規(guī)范用語的習(xí)慣,所以出現(xiàn)語言不精練,欠準(zhǔn)確的情況。還有語速過快等問題。這堂課讓我清楚地看到自己的不足,在以后的教學(xué)中我會針對以上的問題,努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
第一周的星期二我上了一節(jié)《有余數(shù)的除法》第一課時,本節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸,屬下位學(xué)習(xí),教學(xué)中本人主要讓學(xué)生在動手操作中感知余數(shù),認(rèn)識余數(shù)。根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn),通過直觀形象的.教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式,使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí),通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,來構(gòu)建新的知識體系,給學(xué)生以成就感。恰如其分地體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。同時課堂中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù),得出結(jié)論。這節(jié)課剛開始時是小組平均分小棒,在學(xué)生動手操作分完所給的小棒后,教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格,把分的幾種情況進(jìn)行比較,并分類。學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論:每組把小棒平均分后有兩種不同的結(jié)果,一種是沒有剩余,一種是有剩余。學(xué)生從“小棒開始初步感知了”剩余“,到形成結(jié)論得出概念,突出了”剩余“的概念,培養(yǎng)了學(xué)生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)余數(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。
在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時,不是我告訴學(xué)生這規(guī)律,而也是讓學(xué)生動手操作,動手圈。在圈一圈,猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦,真正參與了活動的全過程,借助動手操作活動讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念。在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考,使學(xué)生在活動的過程中獲得了”余數(shù)“概念的表象支撐,為抽象出”余數(shù)“概念打下了基礎(chǔ)。
但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過程時,對比教案來講,還存在著很多的不足。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時間過多,致使一些應(yīng)該有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行。如:數(shù)手指的游戲、有趣的思考題等很有特色的教學(xué)設(shè)計,均由于時間的關(guān)系沒有進(jìn)行,比較遺憾。因此,這次的教學(xué)活動,是給我敲了一個很及時的警鐘,鞭策我在今后的備課乃至教學(xué)過程中要本著認(rèn)真、虛心的態(tài)度,塌實(shí)樸實(shí)地搞好教學(xué)工作,是自我駕馭教材,駕馭課堂的能力更進(jìn)一步。
二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思 4
《有余數(shù)的除法》是以《表內(nèi)除法》知識作為基礎(chǔ)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的,它的內(nèi)涵發(fā)生了新的變化,學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn),但缺乏清晰的認(rèn)識和教學(xué)思考的過程。經(jīng)歷“認(rèn)識有余數(shù)的除法”這一節(jié)課的學(xué)習(xí),我認(rèn)為我們的對象是除法的本身在平均分正好分完時可以用沒有余數(shù)的除法來解決,而在平均分后有剩余就要運(yùn)用有余數(shù)的除法來解決,這只是除法計算中的另一種情況。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)有余數(shù)除法以前,已經(jīng)認(rèn)識了除法,知道要把一個數(shù)等分,可以用除法計算。至于這個數(shù)能不能正好分完,對每一個人來說,在沒有計算或進(jìn)行分的實(shí)踐之前,是不會知道能分完或不能分完的。只是在建構(gòu)了除法后,在進(jìn)行計算時,需要我們研究會出現(xiàn)的兩種情況。
本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對6個草莓每兩個一盤,7個草莓每兩個一盤,能分幾盤?理解什么是余數(shù)和有余數(shù)的的除法,再體會什么情況可以用有余數(shù)的除法來解決;知道余數(shù)一定要比除數(shù)小。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過實(shí)際操作感悟有余數(shù)的除法,通過合作交流探究除數(shù)和余數(shù)的大小關(guān)系。通過直觀形象的學(xué)具操作等形式,使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí),通過用小棒擺正方形的活動來發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,構(gòu)建新的知識體系。整節(jié)課多數(shù)是讓學(xué)生在動手中認(rèn)識余數(shù),學(xué)生通過觀察比較得出結(jié)論:把草莓平均分后有兩種不同的結(jié)果,一種是沒有剩余,一種是有剩余。學(xué)生從“草莓”開始初步感知了“剩余”,到形成結(jié)論得出概念,突出了“剩余”的概念。在認(rèn)識余數(shù)后引出除數(shù)比余數(shù)大時,讓學(xué)生動手用小棒擺正方形,在猜一猜的過程中學(xué)生總結(jié)出了除數(shù)比余數(shù)大的規(guī)律。整節(jié)課學(xué)生動手、動嘴、動腦,真正參與了活動的全過程,在自主、合作、討論中學(xué)生自己去交流、去溝通、去互動、去思考,使學(xué)生在活動的'過程中獲得了“余數(shù)”概念的表象支撐,為抽象出“余數(shù)”概念打下了基礎(chǔ)。
這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容過多,中間應(yīng)該參加一些讓學(xué)生動動手動動腳的活動,二年級學(xué)生的注意時間很短,要充分調(diào)動孩子的積極性,必須讓孩子們在課堂內(nèi)也得到充分的休息;在學(xué)生動手操作后,應(yīng)該讓學(xué)生充分的說,讓學(xué)生用自己的語言來描述自己的想法及動手操作的流程。要認(rèn)真研讀教材和新課程標(biāo)準(zhǔn),在后面的練習(xí)時學(xué)生不能很快的口算,是不是題目過于難呢?要充分利用和讀懂教材的設(shè)計,把書本上的題目講透徹才是本堂課的重中之重。
二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思 5
本節(jié)課,從學(xué)生已有知識出發(fā),用學(xué)生與老師比記憶力的形式引入新課,游戲是孩子們十分喜愛的活動,這樣做,既為學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除法豎式的格式、試商的教學(xué)看似簡單,但對于學(xué)生來說第一次接觸豎式除號的寫法,學(xué)生寫法出現(xiàn)錯誤較多。需要進(jìn)行規(guī)范和練習(xí)。這節(jié)課主要是會列有余數(shù)除法的豎式,有余數(shù)除法算式的'含義的探索過程,我覺得很有必要讓每一個學(xué)生經(jīng)歷。
學(xué)生對有余數(shù)雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn),但是缺乏清晰的認(rèn)識和數(shù)學(xué)思考的過程。所以在教學(xué)中利用學(xué)具讓學(xué)生動手?jǐn)[,在活動中形成有“剩余”的表象。在此基礎(chǔ)上逐步建立余數(shù)、有余數(shù)除法的概念,我認(rèn)為是必不可少的。在學(xué)生探索規(guī)律過程中,應(yīng)該讓學(xué)生充分地說,多讓學(xué)生說,給他們充足的思考過程,應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法。
二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思 6
如何用豎式計算是這個學(xué)期學(xué)生剛剛接觸的新知識,所以教學(xué)中為了讓學(xué)生對所學(xué)知識更感興趣,主要是通過讓學(xué)生操作,觀察,思考這一系列活動完成的,這樣可以激活學(xué)生的思維,使學(xué)生比較深刻地領(lǐng)會有余數(shù)的除法的計算法則,充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計算除法必需遵守的法則,教學(xué)中我并沒有硬性地將這個法則講給學(xué)生聽,而是讓學(xué)生通過觀察和比較去發(fā)現(xiàn)它,并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最后,我還組織了及時的,必要的練習(xí),使學(xué)生透徹地理解并掌握這種計算方法。
本節(jié)課我主要分四個層次進(jìn)行教學(xué):一、初步理解計算過程,二、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計算規(guī)律,三、掌握試商方法,四、體會計算有余數(shù)除法的價值。
一、初步理解計算過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘、除法計算時,已經(jīng)初步認(rèn)識了簡單的除法豎式,知道用豎式計算除法的基本過程,這是學(xué)習(xí)用豎式計算有余數(shù)除法的重要基礎(chǔ)。此段教學(xué),結(jié)合具體情境,我先出示一共有6個桃,每3個放一盤,放了2盤,讓學(xué)生列出算式并且用豎式計算,讓學(xué)生進(jìn)一步明確用豎式計算除法的基本過程,接下來出示一共有7個桃,每3個放一盤,放了2盤,還剩下1個,讓學(xué)生獨(dú)立列出除法算式,并引導(dǎo)學(xué)生通過類推初步理解有余數(shù)除法的豎式計算過程,并在直觀層面上初步感受有余數(shù)除法的試商方法及“余數(shù)要比除數(shù)小”的計算規(guī)律。
二、發(fā)現(xiàn)“余數(shù)要比除數(shù)小”的計算規(guī)律。“余數(shù)要比除數(shù)小”是有余數(shù)除法計算的一個規(guī)律,也是計算有余數(shù)除法的法則之一。理解“余數(shù)要比除數(shù)小”是進(jìn)一步探索和理解試商方法的邏輯基礎(chǔ)。此段教學(xué)中,利用試一試教學(xué),在試商的過程中,提問可以商1、2、4嗎,讓學(xué)生結(jié)合操作以及比較初步理解“除數(shù)是5時,余數(shù)要比5小”,再引導(dǎo)學(xué)生通過類推和歸納得出具有普遍意義的結(jié)論,有利于學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上體會“余數(shù)要比除數(shù)小”的`合理性,并把握其實(shí)際意義。
三、掌握試商方法。學(xué)生計算有余數(shù)除法時,一般會采用兩種不同層次的方法:一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù);二是利用乘法口訣進(jìn)行試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運(yùn)算的意義,著眼乘、除法的關(guān)系進(jìn)行的一種較為抽象的思考。初步理解并掌握試商方法,不僅是為了達(dá)成本節(jié)課的基本教學(xué)目標(biāo),也是為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法計算奠定基礎(chǔ)。此段教學(xué)過程,聯(lián)系具體的問題情境,充分利用學(xué)生已有的計算除法的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握試商的思考方法,體現(xiàn)了由具體到抽象、由特殊到一般的數(shù)學(xué)化過程,有利于學(xué)生在活動中逐步提升數(shù)學(xué)思考水平。
四、體會計算有余數(shù)除法的價值。通過解決實(shí)際問題,能使學(xué)生體會計算有余數(shù)除法的實(shí)際應(yīng)用價值,而對解決問題過程進(jìn)一步深入的思考,則能使學(xué)生對有余數(shù)除法的理解更加清晰、更加透徹。
二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思 7
強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)味”并非要否定數(shù)學(xué)的“生活味”,而是要把“數(shù)學(xué)味”和“生活味”有效地結(jié)合。在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問題,我們必須為他們構(gòu)建生活原型。在本節(jié)課的教學(xué)中,當(dāng)孩子們說出一些有余數(shù)的除法算式之后,為了讓孩子們更好地理解這些算式的意義,教師讓孩子們?nèi)フ艺摇吧钪心男┑胤綍眠@個算式去計算”,這樣的問題創(chuàng)設(shè),就為孩子們溝通“數(shù)學(xué)──生活”搭建了橋梁,抽象的數(shù)學(xué)知識找到了具體的生活原型作依托,孩子們對于有余數(shù)除法的意義理解就更形象了。
之后,再讓孩子們用自己喜歡的方式表示出這個算式,又把孩子們的思維從具體的生活中得到提升,孩子們運(yùn)用符號、簡圖來表示,對有余數(shù)除法的意義的理解得到深化,孩子們的思維過程逐步地“數(shù)學(xué)化”。
正如鄭毓信教授指出,“我們所追求的不應(yīng)是由‘學(xué)校數(shù)學(xué)’向‘日常數(shù)學(xué)’的簡單‘回歸’,而應(yīng)是兩者在更高層次上的整合”。在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中,一些非數(shù)學(xué)活動傾向偏離了數(shù)學(xué)課的本來目的,影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)課的.正常體驗(yàn)。我們應(yīng)該克服這種傾向,組織有效而真實(shí)的數(shù)學(xué)活動,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上品出“數(shù)學(xué)味”,追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。
總之,教學(xué)后,我深深體會到:在教學(xué)上首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境,使情境具有“數(shù)學(xué)味”;其次,提供安靜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,使孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考;最后要構(gòu)建生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)原型,使“生活味”為“數(shù)學(xué)味”服務(wù)。這次教學(xué)嘗試,我欣喜地看到,整節(jié)課孩子們自始至終處于思維的活躍狀態(tài),他們被數(shù)學(xué)問題所吸引,他們?yōu)榻鉀Q問題而思考,課堂教學(xué)活動成了學(xué)生自主探究的活動。整節(jié)課,孩子們時而安靜地思考、時而踴躍地發(fā)言,時而安靜地書寫、時而大膽地表達(dá)。課堂上動靜交替,孩子們積極參與,教師的組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色得到充分的體現(xiàn),課堂教學(xué)效果顯著。
二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思 8
“有余數(shù)除法”是一節(jié)計算課,突破以往的側(cè)重算理算法的教學(xué)是本節(jié)課的新要求。在設(shè)計課的開頭時,本人用學(xué)生喜歡的生活情景----布置聯(lián)歡會會場入手,提出問題,引發(fā)學(xué)生思考,運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn),引出本節(jié)課的課題----有余數(shù)除法,這樣有效地激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。接著通過讓學(xué)生動手操作----平均分?jǐn)?shù)量不等的食物,在分的過程中明白分物品時會出現(xiàn)剛好分完或還剩一些的'兩種情況,從而在學(xué)生頭腦中建立表內(nèi)除法和有余數(shù)除法的表象,感性地認(rèn)識有余數(shù)除法。然后教學(xué)豎式和橫式的書寫格式,在豎式中再次感知建立“余數(shù)”概念,知道如何給商和余數(shù)寫單位,這樣的理解比較主動的、自然的、印象比較深刻。
二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思 9
今天去xx小學(xué)講授了《有余數(shù)的除法》這一課,講完之后,xx老師們的講評讓我收獲很大,明白了一些自己講課中的不足。
本課教學(xué)目標(biāo)的定位是基于學(xué)生已有的表內(nèi)除法的基礎(chǔ)之上,同時它也是今后學(xué)習(xí)一位數(shù)除多位數(shù)除法的重要基礎(chǔ),具有承上啟下的作用。通過分草莓的'操作活動,使學(xué)生經(jīng)歷把物品平均分后有剩余的現(xiàn)象,抽象為有余數(shù)的除法的過程,理解有余數(shù)除法的含義。借助用小棒知道可以用“除數(shù)×商+余數(shù)=被除數(shù)”的方法來檢驗(yàn)是否做對。
通過對于《有余數(shù)的除法》這節(jié)課的多次講授發(fā)現(xiàn)了自己板書和教學(xué)方法中存在的問題。大致有以下幾個方面:
1.根據(jù)新課標(biāo)的要求,要將課堂還給學(xué)生,學(xué)生是課堂的主體,教師在其中起主導(dǎo)作用。所以可以將一些男的不大的問題,交由學(xué)生辯論探討得出答案,生生的碰撞會讓這節(jié)課更加精彩。
2.板書的設(shè)計要有條理、清晰,突出重點(diǎn)。在讓學(xué)生回答問題時,錯誤的地方可以寫上,一起訂正后再把錯誤方法涂掉。
3..在讓學(xué)生擺小棒的環(huán)節(jié)之前要先讓學(xué)生猜想,經(jīng)歷動腦思考的環(huán)節(jié),然后再用小棒去驗(yàn)證。在學(xué)生猜想或者討論的時候無論對錯,都不要打斷,以免使得學(xué)生怕出錯不敢發(fā)言。
二年級有余數(shù)的除法教學(xué)反思 10
有余數(shù)的除法和上學(xué)期平均分情況有所差異,是“分完還有剩余”的平均分,比較抽象,對學(xué)生的思維形成一定程度的挑戰(zhàn),不易接受。本節(jié)課教學(xué)流程為:復(fù)習(xí)平均分——揭示平均分的另一種情況——帶領(lǐng)學(xué)生逐一操作各種分法——解讀除法算式——練習(xí)。流程不存在太大的問題,時間把握也比上學(xué)期要順手得多,但在新授部分的講解上還存在很大的問題,對教材的解讀還不到位,不夠細(xì)致。主要有幾下幾點(diǎn)不足:
1.課堂不夠活潑,課堂駕馭能力還缺火候。結(jié)合低年級孩子本身的年齡特征,加上寒假剛結(jié)束,孩子的心還完全沒有沉靜下來,上午第一節(jié)數(shù)學(xué)課對我來說是個挑戰(zhàn),語言和課件的展示不能抓住孩子的眼球。
2.對“余數(shù)”現(xiàn)象的講解不到位,沒有讓孩子親自動手理解余數(shù)現(xiàn)象。盡管前一天也通過短信通知家長提醒孩子帶好十根小棒,但現(xiàn)狀是只有一半孩子帶來了學(xué)具,對新課部分的學(xué)習(xí)也造成了少許影響。在這個環(huán)節(jié)的處理上,我做的還不夠機(jī)智,沒有及時調(diào)整,通過黑板上的磁性小棒帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)分完還有剩余的現(xiàn)象。
3.練習(xí)題講解不夠透徹,沒有面向全體學(xué)生,更多的是偏向中等以上的學(xué)生,有失偏頗。比如“11個三角形,平均分成2份,每份xx個,還剩xx個”,對中等以下的.學(xué)生來說這題偏難,需要老師帶領(lǐng)他們通過分的過程解答題目。但在這題的處理上,我高估了學(xué)生的能力,只是簡單地一句帶過,沒有體現(xiàn)分的過程,以致一半的學(xué)生聽不懂。這也是以后教學(xué)過程中應(yīng)全力避免的過錯,不論是容易的題目還是偏難得題目,都得面向全體學(xué)生,考慮周全。
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