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四年級語文一個(gè)豆莢里的五粒豆教學(xué)反思（通用11篇）
在當(dāng)今社會(huì)生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的四年級語文一個(gè)豆莢里的五粒豆教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
四年級語文一個(gè)豆莢里的五粒豆教學(xué)反思 1
轉(zhuǎn)眼間，開學(xué)已經(jīng)一個(gè)月了。在這個(gè)學(xué)期的初始，對于剛剛擔(dān)任班主任和語文老師的我來學(xué)，新的職責(zé)新的主腳多少是有點(diǎn)怯懦，有些手頭無措的。在教師節(jié)那天，學(xué)校貼心的為我們這些新老師安排了教學(xué)指導(dǎo)。接下來，我將對我的這節(jié)課進(jìn)行反思。
《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是四年級上冊第二單元的一篇童話故事，課文主要講了一個(gè)豆莢里有五粒豌豆，它們每粒都有自己的志向，一粒想飛到廣闊世界里去，一粒想飛進(jìn)太陽里去，另外兩粒想飛得更高更遠(yuǎn)，還有一粒對世界沒什么奢求，隨遇而安。而這其中也只有這最后一粒隨遇而安的豌豆活得最有意義，它創(chuàng)造了生命的奇跡，拯救了一個(gè)發(fā)育不全，多病的女孩。而其他有遠(yuǎn)大志向的四粒豌豆有的掉進(jìn)了臭水溝里被泡的大大的，有的被鴿子吃掉了。通過這篇課文，作者想告訴我們的是：人生的意義不在于你索取了什么，而在于你為別人付出了什么。
而我在這節(jié)課圍繞這教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了12個(gè)生字，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容，并且分角色朗讀，體會(huì)童話魅力。在這節(jié)課結(jié)束后我對我這節(jié)課進(jìn)行了反思，因?yàn)樵谶@節(jié)課中明顯能感受到孩子們的學(xué)習(xí)興趣沒有被激發(fā)出來，通過時(shí)校長的指導(dǎo)后，我意識(shí)到是自己的問題是在于心中無課標(biāo)。
例如，在講課的過程中，我布置學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：五分鐘的時(shí)間用自己喜歡的`方式讀課文，首先在備課中，我自身沒有去計(jì)算這一千多字的童話故事四年級的孩子應(yīng)花費(fèi)多長時(shí)間，在時(shí)校長的指導(dǎo)下我才明白就因我對課標(biāo)的學(xué)習(xí)不夠，所以才導(dǎo)致我的課堂沒有明確的目標(biāo)，我的教學(xué)過程才充滿了不足。所以，通過此次教學(xué)指導(dǎo)，我深深的認(rèn)識(shí)到課標(biāo)的重要性。也意識(shí)到如果想要把學(xué)教好，心中必須要有課標(biāo)！課標(biāo)就像我們新老師的“導(dǎo)航”，它會(huì)給我們這些新老師指路，所以在今后的教學(xué)上，我一定會(huì)結(jié)合課標(biāo)有目標(biāo)的去設(shè)計(jì)自己的課堂，有方向的引領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)。
四年級語文一個(gè)豆莢里的五粒豆教學(xué)反思 2
今天教第二單元第一課的第一課時(shí)，整體下來，感覺自己教的還挺成功。這個(gè)成功從兩方面體現(xiàn)，一是教材的把握和教學(xué)設(shè)計(jì)，二是自己的課堂狀態(tài)。
這個(gè)單元的核心要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，本單元安排了四篇課文，第一二篇是引導(dǎo)學(xué)生從多角度去提出問題，第三篇是學(xué)習(xí)批注，第四篇是運(yùn)用方法，自己實(shí)踐。前兩篇的角度各有側(cè)重點(diǎn)，第一篇是部分與全文去提問的角度，第二篇是內(nèi)容、寫法、啟示角度，而第一篇的導(dǎo)語還要求激發(fā)學(xué)生提問意識(shí)。
今天的第一課時(shí)，我把目標(biāo)放在了識(shí)字寫字、激發(fā)興趣和整體感知課文內(nèi)容上，環(huán)節(jié)分為“識(shí)字寫字，掃清障礙”，“質(zhì)疑題目，整體感知”。識(shí)字板塊按偏旁分類（80%是左右結(jié)構(gòu)）認(rèn)識(shí)的左右結(jié)構(gòu)的字，剩下的“苔”昨天學(xué)過，復(fù)習(xí)一下就可以，“囚”是會(huì)意字。從最終效果看，學(xué)生是掌握了的.。寫字板塊沒來得及進(jìn)行，打算后面補(bǔ)一下。
后面一部分先聚焦題目進(jìn)行發(fā)問，課前學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，以為他們會(huì)問寫“這五粒豆身上發(fā)生了什么事”，“五粒豆的結(jié)局”這種“高質(zhì)量”問題。但大家除了預(yù)設(shè)的，還問了“為什么是一個(gè)豆莢？為什么是五粒豆？什么顏色？”這種奇形怪狀的問題，當(dāng)時(shí)我很糾結(jié)，這種不主流的問題是應(yīng)該及時(shí)斬?cái)�，還是選擇尊重。一念之間，我想到激發(fā)學(xué)生提問意識(shí)也是目標(biāo)之一，所以我板書了所有學(xué)生的問題。下一步讓他們選擇一個(gè)問題，帶著問題去讀，最后為了表示尊重所有同學(xué)的意見，同時(shí)也培養(yǎng)提問意識(shí)，我板書了所有學(xué)生的問題。最終讓他們根據(jù)板書來我“講這篇課文講了一些什么故事”（整體感知）。學(xué)生很容易就答出了。課堂最后，我們總結(jié)提出問題的作用，感受提問的奇妙。學(xué)生說:就是對題目提了問而已，沒想到最后整篇文章講了什么都知道了。最后我用“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”來結(jié)束課文。
以上是教材解讀課、堂流程和效果，我感覺都還挺好，我的授課方面也有了進(jìn)步：緩解緊湊不松散，態(tài)度認(rèn)真不隨意，只談學(xué)習(xí)不閑扯，普通話也標(biāo)準(zhǔn)些了，感覺很好。
可能存在的問題是預(yù)設(shè)不充分，板書有點(diǎn)亂；識(shí)字多花了時(shí)間，所以寫字沒進(jìn)行完；有四五個(gè)學(xué)生，游離于課堂之外，我也沒管他。
四年級語文一個(gè)豆莢里的五粒豆教學(xué)反思 3
這次經(jīng)過我們語文教研組的共同努力備了《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這一課，由我來執(zhí)教，我認(rèn)為課堂的整體效果和我們預(yù)期的有一定的差距，并不是很成功。我分析原因只要有以下幾點(diǎn)：
第一：我們在備課的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生還是有些高估。例如讓學(xué)生概括一個(gè)豆莢里的五粒豆中都發(fā)生了什么事？引導(dǎo)抓住主要信息，進(jìn)行概括。在課上，學(xué)生的回答五花八門。如果我們讓學(xué)生想象如果你是一粒小豌豆，你會(huì)怎么說？怎么做呢？也許這樣一個(gè)小問題就能讓學(xué)生豁然開朗吧，這和我的經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)，這時(shí)候也有點(diǎn)過于著急了，所以有些時(shí)候給學(xué)生的空間有點(diǎn)少，這和我所研究的問題和相符，我們的問題應(yīng)該是“橋”，讓學(xué)生很自然的跟著你去走，并且還能有所創(chuàng)造。
第二：課上的問題過于瑣碎。我們在備課時(shí)準(zhǔn)備的很沖分，但是在理解重點(diǎn)的部分時(shí)，我們的問題不夠具體，我們在備課時(shí)討論的還不夠細(xì)致，沒有具體到哪一個(gè)問題要怎么問，學(xué)生的每一種回答我們要怎么去接，起引，這對我來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)了，通過我來執(zhí)教，我發(fā)現(xiàn)自己還存在很多的問題，課上雖說是激情飽滿，但是在遇到一些“意外”的時(shí)候，還有有點(diǎn)手足無措了，這樣我之前問的問題和后來重復(fù)的問題就有些不一致了，也讓四年級的孩子有點(diǎn)茫然了。
第三：朗讀指導(dǎo)少。朗讀的形式也少，在課堂的開始有些浪費(fèi)了時(shí)間，所以在理解重點(diǎn)的時(shí)候讀的少，說的多，學(xué)生的自主理解部分也有點(diǎn)欠缺，課堂學(xué)生的主題地位就不夠顯著了，我有時(shí)又有點(diǎn)像在演獨(dú)角戲，四年級我們不能過多的去理解，還是應(yīng)該在讀上去指導(dǎo)，我們研究的第二個(gè)問題就是，朗讀，不能只是老師的簡單指令，的確，我們不能本末倒置，要讓學(xué)生在這個(gè)過程中有所收獲，我認(rèn)為我們在以后的教學(xué)中都應(yīng)該如此，想法設(shè)法的去讀，每次讀都要有明確的目的，讓學(xué)生部覺得枯燥。這樣朗讀就是學(xué)生喜愛的課堂程序了，而不是老師簡單的`發(fā)令。
第四：“高帽子”沒戴好。我們研究的主題之一就是怎么給學(xué)生戴“高帽子”，在備課時(shí)我們也準(zhǔn)備了很多“高帽子”，但是在執(zhí)教過程中我送出的很少，還有很多“高帽子”留在了我這，適時(shí)的表揚(yáng)，能夠讓學(xué)生有榮譽(yù)感，更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，想得到“帽子”的同學(xué)在課堂中的表現(xiàn)要比其他同學(xué)積極。在以后的教學(xué)中我們應(yīng)該多準(zhǔn)備，并且要多送“高帽子”。
最后，我們教學(xué)的重難點(diǎn)在這堂課的教學(xué)中都有所體現(xiàn)，只是有的還不夠完美，這也就需要我們在今后的教學(xué)中不斷的努力，不斷的探索，讓我們的語文閱讀教學(xué)成為學(xué)生的最愛，讓學(xué)生在語文的課堂上得到成長。
四年級語文一個(gè)豆莢里的五粒豆教學(xué)反思 4
《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是四年級上冊第二組的一篇童話，作者是丹麥作家安徒生。課文主要講了一個(gè)豆莢里有五顆豌豆，他們每個(gè)人都有自己的志向。一粒想飛到世界中去，一粒想飛到太陽上去，另外兩粒想飛得更高更遠(yuǎn)，還有一粒希望只要為別人做件事好事，而對世界沒有什么奢求。其中第五顆豌豆活得最有意義，他創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，拯救了一個(gè)發(fā)育不全，多病的小女孩，其他四顆豌豆有的掉進(jìn)了臭水溝被泡得太大，有的被鴿子吃掉了。課文告訴我們：人生的意義不在于你索取了什么，而在于你為別人付出了什么。
在本節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為自己的成功之處在于：
一、以讀帶講，邊讀邊悟。
本文的語言簡潔明了，通俗易懂。我決定通過不同形式的閱讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流利。古語說：書讀百遍，其義自見。當(dāng)孩子們在盎然的興趣引導(dǎo)下把課文讀熟的過程中理解了課文的主要內(nèi)容。例如在教學(xué)本科的時(shí)候，我采用分角色朗讀的形式，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟課文多要講述的人生哲理。在進(jìn)行分角色朗讀前，我要求學(xué)生們聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，想一想自己所扮演的角色在說話的時(shí)候應(yīng)該用什么樣的語氣，配合上什么樣的神態(tài)或者肢體語言更合適。這樣學(xué)生們就在不知不覺中學(xué)會(huì)了聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)理解課文內(nèi)容的方法。
二、小組合作，用表演課本劇的形式幫助學(xué)生理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)課文所講述的人生哲理。
表演課本劇的時(shí)候，我是這樣做的：首先，讓學(xué)生以小組為單位，自己根據(jù)課文內(nèi)容來設(shè)計(jì)課本劇的劇本。然后讓學(xué)生在分角色朗讀課文的基礎(chǔ)上，想一想表演課本劇是否應(yīng)該和分角色朗讀完全一樣？如果不一樣應(yīng)該加入哪些東西。第三，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生排練課本劇。第四，全班展示。學(xué)生在這個(gè)過程中，既有小組合作探究課文的主要內(nèi)容的過程，又有學(xué)生們把自己的主動(dòng)探究所得用藝術(shù)的形式表現(xiàn)出來的`結(jié)果。所以，我認(rèn)為這是本節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)。
三、充分運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，感悟課文所講述的人生哲理。
作為一個(gè)老師，我們有在學(xué)生們自己編導(dǎo)排演課本劇的時(shí)候撒手不管，而是幫助學(xué)生積極地選擇各小組不同的背景音樂。因?yàn)橛泻线m的背景音樂做鋪墊能夠幫助表演的學(xué)生和觀看表演的學(xué)生更加深入得了解課文主要內(nèi)容，更加深刻地體會(huì)課文所講述的人生哲理。
完成了本課的教學(xué)之后，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有以下不足之處：我在處理一些教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，有些地方處理得不細(xì)致。課堂上教學(xué)節(jié)奏的掌控還沒有達(dá)到收放自如的地步。
在以后的教學(xué)工作中我會(huì)努力彌補(bǔ)這些不足之處。
四年級語文一個(gè)豆莢里的五粒豆教學(xué)反思 5
今天，受到了不少家長的留言，大部分是關(guān)于《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的課后問題：
1、《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課文說被青苔包裹的碗豆像“一個(gè)囚犯”，但他卻長得很好，為什么？
第5粒豌豆落入長滿青苔的狹小空間里不抱怨，不沮喪，頑強(qiáng)生長，這跟他隨遇而安，喜歡過平靜的生活的性格有關(guān)。
2、母親為什么要把一株豌豆苗成為“一個(gè)小花園”呢？
因?yàn)橥愣姑绲某霈F(xiàn)，給小女孩帶來了希望，隨著豌豆苗的成長，小女孩的身體也好起來了，所以母親把這株豌豆苗變成了一個(gè)小花園。
3、為什么豌豆們要比誰走得更遠(yuǎn)？
因?yàn)楸簧涞酶h(yuǎn)，就能看到更多的東西，了解更多的事情。每粒豌豆都想去看看更加廣闊的世界，所以他們要比一比誰走得更遠(yuǎn)，走得更遠(yuǎn)意味著更了不起。
4、為什么一顆豌豆苗就可以是一個(gè)小花園？
豌豆苗生根、發(fā)芽、開花生機(jī)勃勃，爬滿了整個(gè)窗子，相對于小女孩狹小的房間來說，這就是一個(gè)小花園。
5、每粒豌豆的性格有什么不同？
第一粒豆和第二粒豆：自高自大。
第三粒豆和第四粒豆：滿足現(xiàn)狀
第五粒豆：隨遇而安，喜歡過平靜的.生活。
6、你認(rèn)為哪粒豌豆是最了不起的？
我認(rèn)為最后一粒豌豆是最了不起的，因?yàn)樗鼘?shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值。它落入長滿青苔的狹小的空間里，不抱怨，不沮喪，頑強(qiáng)地生長，開出了鮮艷的花朵。最重要的是它給小女孩帶來了希望和快樂，讓小女孩的病慢慢好了起來。
四年級語文一個(gè)豆莢里的五粒豆教學(xué)反思 6
這個(gè)故事主要寫豆莢里的第五粒豆子不小心落在了一個(gè)癱瘓的小女孩的.窗臺(tái)邊，他沒有埋怨惡劣的環(huán)境，努力的生根發(fā)芽，它吸引了窗戶里面的小女孩，為了能每天看到發(fā)芽的豆苗，吃盡了千辛萬苦，終于奇跡般地站了起來，真是不可思議！
1、讓學(xué)生能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。整節(jié)課我都飽含激情，以自己的情感感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感。
2、不足之處是重點(diǎn)詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。
四年級語文一個(gè)豆莢里的五粒豆教學(xué)反思 7
一、教學(xué)效果
本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1、讓學(xué)生們通過課前預(yù)習(xí)了解本文的作者和寫作背景。
上課之前，通過布置的課前作業(yè)，讓學(xué)生們充分的了解本文是安徒生創(chuàng)作于1853年的一篇童話故事，鼓勵(lì)孩子們有機(jī)會(huì)了讀一讀安徒生寫作《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的寫作原文，了解安徒生寫這篇童話時(shí)的一個(gè)小故事，關(guān)充分感受作者在文中的蘊(yùn)涵的情感。
2、挖掘內(nèi)涵、注重人文性。語文學(xué)科具有積淀豐厚的人文魅力，在教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生文化及其多樣性，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，陶冶、塑造學(xué)生心靈，本文通過描寫第五粒豆子的經(jīng)歷，在夾縫里不屈不撓的發(fā)芽、開花，讓我們感受到了生命的強(qiáng)大，由豆莢的.生長到小姑娘的病逐漸好起來，更讓我們感受到生長力量的鼓舞。
3、感悟運(yùn)用，突出個(gè)性化。因?yàn)楸疚谋容^長，因此在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生的自主體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以語言文字為依托，個(gè)性化地體味語言，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內(nèi)涵，體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情，比如“該怎樣就怎樣”這樣的語句體現(xiàn)出豆子不畏艱難，不怕困境，隨遇而安，卻能逆境生存，不但發(fā)芽，還開出了美麗的花，讓久病的小姑娘看到了希望，并且努力地戰(zhàn)勝病魔，恢復(fù)健康，從而使學(xué)生在心中涌動(dòng)著生命之歌。
4、以讀為本，通過各種形式的朗讀，使學(xué)生們深刻地理解文章的內(nèi)容；接著分角色朗讀，讓學(xué)生體會(huì)童話的魅力，在反復(fù)的朗讀中，體會(huì)故事蘊(yùn)涵的道理。
二、成功之處
在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：
1、本文是一篇童話故事，內(nèi)容淺顯易懂，詞匯豐富、筆調(diào)靈活，很適合朗讀。因此在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，體會(huì)語言中蘊(yùn)含的情感之美，進(jìn)而讓學(xué)生理解文章的主旨。
2、本課的教授中我注重以教材為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維，再通過設(shè)置多個(gè)有層次的問題，讓學(xué)生通過問題的答案一步一步的深層次的理解文章的人文主義價(jià)值。
三、不足之處
本課的不足之處還是對課堂的時(shí)間的把握不精準(zhǔn)，在課文的閱讀上沒有取舍，所以造成前松后緊的情況。
四、改進(jìn)措施
如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)更精心地備課，精細(xì)地計(jì)算課堂時(shí)間的運(yùn)用，不浪費(fèi)一分鐘，對課文內(nèi)容進(jìn)行取舍，不必要的內(nèi)容，與主旨內(nèi)容關(guān)系不大的內(nèi)容就斷然舍棄，相信自己通過不斷的努力，會(huì)使課堂教學(xué)效果更加突出，能更精準(zhǔn)地把握課堂。
四年級語文一個(gè)豆莢里的五粒豆教學(xué)反思 8
《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是部編版四年級上冊的第二單元的一篇精讀課文。有五顆小豌豆出生了，一個(gè)小男孩撿到了他們，便把他們當(dāng)做水槍的子彈用。第一顆被鴿子吃了，第二顆和第三課在地上打滾的豆子沒走多遠(yuǎn)，也被鴿子吃掉了，第四顆落到了水溝里。第五顆被發(fā)射到一個(gè)花盆里，這戶人家有一個(gè)多病的小女孩，當(dāng)她看著小豌豆一天長大時(shí)，她對生活也有了希望，身體開始一天天好起來。當(dāng)豌豆藤結(jié)出一串綠色的豆莢時(shí)，小女孩的病全好了，故事告訴我們生命是可貴的，更可貴的是用自己的生命去創(chuàng)造價(jià)值。
在本文的教學(xué)中，上課伊始，為了激發(fā)學(xué)生的探究欲望，我先提出問題，“你知道作者是誰嗎？你知道關(guān)于他的哪些方面的內(nèi)容？”果然，他們對我提的問題很感興趣，他們個(gè)個(gè)揚(yáng)起小臉兒，爭相舉手，回答我提的問題，把作者安徒生寫的一些有名的書籍也說出來了，我就此也提出，讓他們多去閱讀，他們很高興地答應(yīng)了，我暗自慶幸一一畢竟這是一個(gè)良好的開始。接下來，我通過安徒生的一段話介紹了本文的創(chuàng)作背景，即：這個(gè)故事來自我兒時(shí)的回憶，那時(shí)我有一個(gè)小木盒，里面盛了一點(diǎn)土，我種了一根蔥和一粒豆。這就是我的開滿了花的'花園�！睂W(xué)生們了解了創(chuàng)作背景，更有利于把握本文的主旨。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，因此，我在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，搭建展示平臺(tái)。學(xué)習(xí)課文時(shí)從學(xué)生的興趣出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中采取自主讀悟，合作交流的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立品悟的基礎(chǔ)上彼此交流，相互補(bǔ)充，從而加深對課文的理解與感悟。
在教學(xué)的過程中，我一直引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者寫作手法很巧妙，用擬人，比喻等手法將五顆豆子寫得淋漓盡致，寫第五顆豆子的寶貴，給小女孩帶來希望，卻反映出前四顆豆子的平凡，自大，自滿。讀完課文，我引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)第五顆豌豆雖然落到一個(gè)“長滿青苔和霉菌的地方”卻給小女孩帶來了生命的希望與生機(jī)，所以這顆豆子既平凡卻又寶貴。
我在本文的教學(xué)中，不足還有很多，其中一點(diǎn)就是沒有與學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的聯(lián)系，我在講到小女孩看到豌豆發(fā)芽逐漸好起來時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們生活中有沒有這樣的體會(huì)？”從而是學(xué)生對本文要揭示的道理有更深刻的理解。要學(xué)生明白生命是可貴的，不屈不撓，勇往直前的精神更是值得我們尊敬，進(jìn)而提出問題，“今后的生活你打算怎么做？”讓學(xué)生設(shè)計(jì)以后的人生目標(biāo)。
今后我會(huì)更加努力備課，充分備課，多設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生們帶著問題去思考，相信不久的將來，我和我的學(xué)生們一定會(huì)有更大的收獲。
四年級語文一個(gè)豆莢里的五粒豆教學(xué)反思 9
一、課文解讀
策略單元的教學(xué)應(yīng)遵循“教學(xué)目標(biāo)明確，有的放矢；遵循教材編排體例，循序漸進(jìn)；過程指導(dǎo)詳細(xì)，落實(shí)具體；尊重科學(xué)規(guī)律，以學(xué)定教”的原則。
《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是本單元的第一篇課文，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀和小組合作交流的過程中，學(xué)習(xí)主動(dòng)提問，更進(jìn)一步地培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的問題意識(shí)。
在本文的課前導(dǎo)語中寫道：“讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題�！边@是第一次在教科書中正式要求學(xué)生讀課文提出問題，所以是常識(shí)性的“看看你可以提出什么問題”。課后練習(xí)中的三個(gè)問題，難度相比課前導(dǎo)語來說更大，要求更高——不僅要求提問，還要給問題分類，旨在引導(dǎo)學(xué)生“從不同角度”提問。一是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“問題的角度”，二是通過教科書來提醒，即在“小組問題清單”的旁邊以“小泡泡”的形式來提醒：可以針對部分，也可以針對全文來提問。還引導(dǎo)學(xué)生再讀課文提出更多的問題，課后第三題旨在通過問題，加深學(xué)生對課文的理解。
二、教學(xué)過程分析
教學(xué)環(huán)節(jié)：借助預(yù)習(xí)單，梳理課文主要內(nèi)容
分析：班里大部分同學(xué)在多次閱讀課文后能夠填出，但是在交流過程中發(fā)言人數(shù)較少。部分同學(xué)對于第3、4粒豌豆的`想法和最后一粒豌豆的最終結(jié)果表述不清。
教學(xué)環(huán)節(jié)：反復(fù)閱讀，提出疑問
（一）自主提問
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分析：班里有很多同學(xué)提的問題非常有趣，也非常淺顯，如：
坐在那豆莢里很好啊，為什么會(huì)僵硬呢？
是同一只鴿子吃的嗎？
一粒豌豆也算花園？
豌豆的家庭地位為什么是坐成一排？
豌豆是怎么掉進(jìn)青苔里去的，是巧合嗎？
為什么只有最后一粒豆才長大？
為什么豌豆開花了還要吻它一下？
小女孩的眼睛發(fā)著光是要哭了嗎？……
部分問題提得很值得思考，如：
掉進(jìn)水溝里的豌豆這么胖了，為什么還說自己了不起？
為什么小女孩看著豌豆，她的病就會(huì)好？
為什么說整個(gè)世界都變黃了，不說是豌豆都變黃了？
為什么要用“光彩”這個(gè)詞？
不是普通的一天嗎，為什么要說是節(jié)日？
小女孩的眼睛為什么會(huì)發(fā)光？
為什么這粒豌豆鉆進(jìn)青苔的裂縫里，卻被說成了囚犯？
為什么最后一粒豌豆是最了不起的一顆？……
教學(xué)環(huán)節(jié)：仿照問題清單，發(fā)現(xiàn)提問角度
分析：先觀察清單示例，借助泡泡，了解清單中的問題既有針對課文部分內(nèi)容提出的，又有針對全文提出的。讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，仿照課后問題清單整理小組的問題，再說說有什么發(fā)現(xiàn)。
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：
1、部分學(xué)生對“針對部分”和“針對全文”的界限較模糊。
2、針對全文提問對學(xué)生來說難度較大，提出的此類問題較少。
可以結(jié)合前后故事情節(jié)，通過對比五粒豆的經(jīng)歷提出問題，如“誰才是五粒豆最了不起的？”可以根據(jù)故事結(jié)尾提問，如“小女孩為什么會(huì)注視著豌豆花，快樂地微笑？”還可以針對題目與內(nèi)容之間的差異提問，如“題目寫的是‘五粒豆’，為什么內(nèi)容主要寫第五粒豆和小女孩的故事？指導(dǎo)后，可鼓勵(lì)學(xué)生再讀課文，提出更多問題。
三、從四上“策略單元”得到的思考
學(xué)生的提問呈現(xiàn)進(jìn)階性：數(shù)量多——角度多——質(zhì)量高——運(yùn)用好。
教學(xué)經(jīng)歷過程：鼓勵(lì)——發(fā)現(xiàn)——思辨——提煉——再運(yùn)用。
1、利用好助學(xué)系統(tǒng)，追求理想的教學(xué)效果。
2、利用好助學(xué)系統(tǒng)如單元篇章頁上的導(dǎo)語、語文要素、課后練習(xí)、學(xué)習(xí)提示、交流平臺(tái)作為抓手。要充分利用課后練習(xí)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。
3、準(zhǔn)確定位，設(shè)定恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)目標(biāo) 。思考“這一類”“這一組”到“這一篇”的教學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。
四年級語文一個(gè)豆莢里的五粒豆教學(xué)反思 10
《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是一篇充滿哲理與溫情的童話故事，通過講述五粒豆的不同命運(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生理解生命的意義、樂觀的生活態(tài)度以及對他人的.關(guān)愛。在教授這篇課文后，我有以下幾點(diǎn)教學(xué)反思：
首先，課堂互動(dòng)方面，我嘗試通過角色扮演的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)五粒豆的旅程，這一方法極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，但也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在角色理解上有所欠缺，未來需加強(qiáng)引導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能深入理解角色背后的寓意。
其次，情感教育的滲透上，雖然故事本身蘊(yùn)含深刻的情感價(jià)值，但在實(shí)際教學(xué)中，如何更有效地激發(fā)學(xué)生的同理心，讓他們從故事中汲取正能量，還需進(jìn)一步探索多樣化的教學(xué)手段，如情境模擬、小組討論等，以深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。
最后，關(guān)于文本解讀的深度與廣度，我意識(shí)到在引導(dǎo)學(xué)生理解故事寓意的同時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)他們從不同角度思考，比如五粒豆的選擇對自我成長的影響、自然界中生命的多樣性等，以拓寬學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)其批判性思維能力。
總之，通過這次教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到在教授這類富含哲理的課文時(shí)，平衡好知識(shí)傳授與情感培養(yǎng)、深度解讀與廣度拓展的重要性，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。
四年級語文一個(gè)豆莢里的五粒豆教學(xué)反思 11
《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是小學(xué)四年級語文中的一篇富有哲理的童話故事，通過講述五粒豆的不同命運(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生理解生命的意義和價(jià)值。以下是對這篇課文教學(xué)的反思：
在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解五粒豆的不同選擇和它們所帶來的不同結(jié)果。通過角色扮演和小組討論的方式，學(xué)生們積極參與，對課文內(nèi)容有了更深刻的理解。同時(shí)，我也注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力，鼓勵(lì)他們用自己的語言來復(fù)述故事，并分享自己的感悟。
然而，回顧整個(gè)教學(xué)過程，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，在引導(dǎo)學(xué)生理解生命意義和價(jià)值時(shí)，我可能過于依賴課本內(nèi)容，而沒有充分激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。此外，在課堂互動(dòng)方面，雖然大部分學(xué)生都積極參與，但仍有個(gè)別學(xué)生顯得較為被動(dòng)，需要我在今后的'教學(xué)中更加關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
為了改進(jìn)教學(xué)，我計(jì)劃在未來的課堂上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和批判性思維能力。同時(shí)，我也會(huì)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保他們都能在課堂上獲得成長和進(jìn)步。通過不斷反思和改進(jìn)教學(xué)方法，我相信我能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。
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