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小草教學(xué)反思 《草》教學(xué)反思（通用17篇）
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的小草教學(xué)反思 《草》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小草教學(xué)反思 《草》教學(xué)反思 1
美術(shù)活動(dòng)《春天的小草》的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒有規(guī)律的從下往上的畫(huà)短線，活動(dòng)前，我們帶小朋友到戶外去觀察過(guò)小草。
在整個(gè)示范講解過(guò)程中，我考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)別差異性，采用了分層教學(xué)，示范畫(huà)單根的小草和一簇小草，幼兒自主選擇，整節(jié)課幼兒興趣很高。
在幼兒練習(xí)過(guò)程中，大部分幼兒能大膽、獨(dú)立地進(jìn)行繪畫(huà)，有的幼兒一邊畫(huà)一邊還念念有詞，一些能力較弱的.幼兒也畫(huà)得象模象樣。
講評(píng)時(shí)，我直接讓幼兒拿著自己的作品到前面聽(tīng)，間接的引導(dǎo)幼兒在大家面前大膽講述的機(jī)會(huì)。雖然有些幼兒的作品在我們成人看來(lái)，畫(huà)得并不算美，但他們覺(jué)得很成功，很快樂(lè)，這就夠了。
幼兒創(chuàng)作的過(guò)程和每一幅作品，都是他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和情感的一種自我表達(dá)，因此我們要從孩子的角度去看待孩子的作品，除了技能上的評(píng)估以外，更重要的是去了解孩子的內(nèi)心世界，從關(guān)注“畫(huà)什么”、“怎么樣畫(huà)”等問(wèn)題，更多地轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的行為過(guò)程、體驗(yàn)、態(tài)度、情感等問(wèn)題，傾聽(tīng)幼兒的談?wù)�、判斷幼兒的需要和發(fā)展水平等方面，引導(dǎo)幼兒不斷發(fā)展進(jìn)步。
小草教學(xué)反思 《草》教學(xué)反思 2
《小草》是教科版語(yǔ)文的第六課，這是一篇散文，詞句優(yōu)美，段落清晰，寫(xiě)作手法鮮明。在進(jìn)行本課第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我以小草的歌曲導(dǎo)入，先讓特定學(xué)生清唱，隨之播放音樂(lè)，全體學(xué)生就會(huì)躍躍欲試跟著一起唱，這就將課堂氣氛先調(diào)動(dòng)了起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由此導(dǎo)入課題，能讓學(xué)生們先感受到作者對(duì)小草的`喜愛(ài)。
接下來(lái)就是對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、段落的學(xué)習(xí)。由于這篇散文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，所以，在教學(xué)時(shí)只選定一個(gè)自然段作為重點(diǎn)，進(jìn)行寫(xiě)作分析，感情領(lǐng)悟即可，其它段落的寫(xiě)作手法如出一轍，在掌握這個(gè)自然段重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理解其它段落就不成問(wèn)題。因此，我把第二自然段作為重點(diǎn)，3――5自然段讓學(xué)生自學(xué)，這樣既節(jié)省了課堂時(shí)間，又鍛煉了學(xué)生們的各種能力。最后，由小草的品質(zhì)引申到身邊的人，讓學(xué)生們拿出筆寫(xiě)一寫(xiě)，贊美我們身邊的人。
整節(jié)課的環(huán)節(jié)就是如此，在實(shí)際教學(xué)中也如期完成。但也有不盡人意的地方，朗讀的時(shí)間過(guò)短，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)思想感情的領(lǐng)悟，沒(méi)有等學(xué)生的情緒上來(lái)，就進(jìn)行下一環(huán)節(jié)了，這就導(dǎo)致了不完整性。在今后的教學(xué)中，要重點(diǎn)抓學(xué)生的朗讀，感悟，只有在熟練的朗讀基礎(chǔ)上，才能達(dá)到感情的升華。
小草教學(xué)反思 《草》教學(xué)反思 3
《小草向前走》這是一篇散文，它用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)小草進(jìn)行了描寫(xiě)和贊美，其實(shí)質(zhì)是對(duì)人類的呼喚――環(huán)保是我們義不容辭的責(zé)任。
這篇課文雖然篇幅短小，但感情色彩濃厚，富有感染力。因此，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)我先分別出示一組綠草如茵和春草的圖片，讓學(xué)生從眼到心的去感受小草的魅力。其次讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)小草的了解，積極性一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。在他們各抒己見(jiàn)之后，以一首古詩(shī)《賦得古原草送別》總結(jié)出小草頑強(qiáng)的精神。最后以提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的方式引入課文�！靶〔轂槲覀�?nèi)祟愖隽四敲炊嗟呢暙I(xiàn)，它還為我們做了哪些事呢？”激發(fā)了學(xué)生閱讀的'興趣，自然而然的將課文知識(shí)到學(xué)生的生活中。
通過(guò)這節(jié)課的導(dǎo)入教學(xué)，我反思到：一篇課文的導(dǎo)入教學(xué)，就是要找到課文的切入點(diǎn)，抓住學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，對(duì)于課文的學(xué)習(xí)便會(huì)興趣盎然，效果甚佳。
小草教學(xué)反思 《草》教學(xué)反思 4
9月20日第二節(jié)課我出了組內(nèi)教研《小草》這一課，課后我認(rèn)真地進(jìn)行了反思，這節(jié)課講得不成功，存在很多的問(wèn)題。
1.沒(méi)能科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。時(shí)間安排不得當(dāng)，每自然段內(nèi)容學(xué)習(xí)方法沒(méi)設(shè)計(jì)好，有些亂，有的學(xué)生弄不清學(xué)習(xí)內(nèi)容。在自學(xué)3到5自然段的時(shí)候，學(xué)生喜歡哪段就學(xué)哪段，學(xué)得有些亂。分小組學(xué)習(xí)有序的就好了，所以說(shuō)老師沒(méi)引導(dǎo)好學(xué)生。
2.教師駕馭課堂能力要加強(qiáng)。本來(lái)教案設(shè)計(jì)的挺好的，備課時(shí)整個(gè)課堂程序在心中一遍又一遍的過(guò)目，可是實(shí)際操作起來(lái)差別卻很大，是很不如意的。成功的一節(jié)課與孩子們的密切配合是分不開(kāi)的，學(xué)生是好學(xué)生，只是我沒(méi)有把他們培養(yǎng)好。以至于課堂氣氛不活躍，舉手回答問(wèn)的的學(xué)生少。
3.遺憾的'是課上的閃光處沒(méi)能展現(xiàn)出來(lái)。本來(lái)是可以展現(xiàn)的，由于時(shí)間關(guān)系省略了，這是課堂延伸、感情升華之處。我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出小草的其他優(yōu)秀品質(zhì)；在我們這個(gè)社會(huì)哪些人像小草；你敬佩小草的什么？作為小學(xué)生的你該怎樣做？第二節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)候我又進(jìn)行了補(bǔ)充。我提出了這幾個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們的答案各不相同，回答的非常好。所以說(shuō)每環(huán)節(jié)的安排，時(shí)間的處理，教師的語(yǔ)言精煉，問(wèn)題的設(shè)計(jì)都非常關(guān)鍵。
4.我的語(yǔ)速稍快了，提出的問(wèn)題重復(fù)了，應(yīng)該是慢速清晰的說(shuō)一次就行了，不要重復(fù)。小草生命了頑強(qiáng)這一特點(diǎn)，可以教育學(xué)生要真愛(ài)生命；在學(xué)習(xí)小草積極樂(lè)觀這特點(diǎn)時(shí)，可以聯(lián)系到學(xué)生自身學(xué)習(xí)，不怕困難，勤學(xué)好問(wèn)，學(xué)好每一學(xué)科，積極上進(jìn)快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
5.分小組學(xué)習(xí)三至五自然段，小黑板出示學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)方法很好。可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生大膽的嘗試學(xué)習(xí)。
授課后查找自己的不足之處，趕快改正，才能有所提高。其實(shí)我不是為了完成任務(wù)而出課的，目的是要鍛煉自己，提高自己。我虛心向別人請(qǐng)教，多向別人學(xué)習(xí)，多與優(yōu)秀教師探討教學(xué)。我相信通過(guò)我的不懈努力，我會(huì)提高的，會(huì)進(jìn)步的！
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教學(xué)《小草和大樹(shù)》一課，我扣住“以長(zhǎng)篇小說(shuō)《簡(jiǎn)愛(ài)》著稱于世的夏洛蒂勃朗特，堪稱逆境成才的典范”這句話中的“逆境成才”來(lái)展開(kāi)教學(xué)，先從“逆境”入手，讓學(xué)生讀書(shū)，用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)夏洛蒂勃朗特遇到了怎樣的逆境？學(xué)生通過(guò)靜思默想后，基本能回答。
我就適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥與小結(jié)：
（1）家境貧寒，失去親人，自謀生計(jì)，生活艱難；
�。�2）寫(xiě)詩(shī)希望破滅，遭受訓(xùn)誡，打擊沉重；
（3）一敗涂地，損失慘重。
在這一基礎(chǔ)上，我這樣問(wèn)：“如果是你，遇到這樣的逆境會(huì)怎樣呢？”學(xué)生交流后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“但夏洛蒂成才了，還有她的兩個(gè)妹妹。”接著就出示文章最后一段，讓學(xué)生感受她們?nèi)忝萌〉玫妮x煌成就。“那她們憑什么創(chuàng)造了這個(gè)奇跡呢？”我拋出了這個(gè)問(wèn)題。接下來(lái)，就讓學(xué)生默默地讀書(shū)，靜靜地思考，并在令你感動(dòng)的`地方寫(xiě)上批注。幾分鐘后，我終于等來(lái)了學(xué)生精彩的發(fā)言：“我從盡管成年累月在艱難中謀生，她們卻始終……這句話讀出了夏洛蒂她們心中的信念非常堅(jiān)定，她們渴望成功�！薄八谝魂囧F心的羞慚和痛苦中昂起頭來(lái)……讓它隨時(shí)刺激、鞭打自己的靈魂這句話讓我感受到她有不屈不撓的精神，再大的困難也打不垮她�！薄拔覐南穆宓俸蛢蓚�(gè)妹妹沒(méi)有悲觀退縮……這句話體會(huì)到了她的智慧，因?yàn)楫?dāng)一條路被堵住時(shí)，她就另辟蹊徑�！薄叭忝靡院币�(jiàn)的精神毅力……這句話讓我感悟到她的發(fā)憤、堅(jiān)持、韌性�！薄涣魍�，我在黑板上寫(xiě)下了這些詞語(yǔ)：信念堅(jiān)定、不屈不撓、慎重選擇、孜孜不倦、爭(zhēng)分奪秒等詞語(yǔ)。這時(shí)，“為何把夏洛蒂的生命比作沙漠中的仙人掌？“為何說(shuō)她是逆境成才的典范？”這些問(wèn)題也就迎刃而解了。
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這是一篇與眾不同的寫(xiě)人敘事文章。不像以往的寫(xiě)人類文章，有人物的外貌、心理活動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)以及具體事例的描寫(xiě)。文章比較長(zhǎng)，可以說(shuō)是夏洛蒂一生的縮影，特別是加入了作者的議論，夾敘夾議。教學(xué)中我充分挖掘文本的訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)想象、朗讀、體味與課文進(jìn)行對(duì)話，透過(guò)關(guān)鍵詞句的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受人物的形象，為學(xué)生語(yǔ)言的積累、情感的.體會(huì)、生命的鑄造創(chuàng)造條件。
一、抓中心句，一唱三嘆。
課文圍繞中心句“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。”主要寫(xiě)出了夏洛蒂勃朗特在寫(xiě)作道路上遭遇的逆境。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生想象、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)，并且與指導(dǎo)朗讀結(jié)合起來(lái)，通過(guò)一遍又一遍的渲染，形成強(qiáng)烈的情感反差，讓學(xué)生走進(jìn)夏洛蒂勃朗等三姐妹的內(nèi)心世界，與主人公去撞響生命的最強(qiáng)音。但是想象練習(xí)如果放在課文的第6自然段，而不是第2自然段，會(huì)更加引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)每次讀中心句不是機(jī)械重復(fù)而是有每次的側(cè)重點(diǎn)，就顯得不單調(diào)了。
二、授之予漁，深化理解。
課文的另一個(gè)特點(diǎn)是比喻句多，包括文章題目，形象而又意義深刻，除了讓學(xué)生理解句子含義，更應(yīng)該教給他們方法，這才是最有效的教學(xué)。我把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路鎖定了“比喻句”這一語(yǔ)言現(xiàn)象。由“逆”字引讀全文，品讀“像一朵……”“鋼鐵般的意志……”這兩個(gè)比喻句的含義，進(jìn)一步感受文題的巧妙。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)滲透了原汁原味的“語(yǔ)文味”。
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這篇文章的價(jià)值在不同老師的眼中、面對(duì)不同的學(xué)生，絕對(duì)是不同的。
北師大張東嬌教授來(lái)校指導(dǎo)校園文化課例，郭云老師上的就是這篇課文。她曾在指導(dǎo)課中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：豐厚文本，深度教學(xué)。提出讓師生讀讀相關(guān)的書(shū)籍。
當(dāng)我現(xiàn)在教學(xué)這篇課文時(shí)，很自然地不收課文的限制，文本的教學(xué)簡(jiǎn)單而輕松，我把時(shí)間留給文中主人公帶來(lái)的書(shū)籍資源。
從學(xué)校圖書(shū)館，孩子們借來(lái)了《簡(jiǎn)愛(ài)》《呼嘯山莊》《艾格尼斯格雷》，廢寢忘食地閱讀起來(lái)。讀中，她們找到了簡(jiǎn)愛(ài)的原型，發(fā)現(xiàn)了與作者的.相似之處，閱讀課上品評(píng)人物，就成了最熱火朝天的情形。不要擔(dān)心落伍者停滯的腳步，無(wú)法交流時(shí)的尷尬，會(huì)無(wú)形中督促他們奮蹄閱讀。
從課內(nèi)走向課外――這就是我對(duì)這篇課文最大價(jià)值的發(fā)掘。
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前言
閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫(xiě)結(jié)合是學(xué)用一致在語(yǔ)文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫(xiě)”的活動(dòng)進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫(xiě)貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識(shí)的遷移，那么，將會(huì)很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
今天我結(jié)合《小草和大樹(shù)》的學(xué)習(xí)，想嘗試一下寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。全文按照夏洛蒂˙勃朗特的成長(zhǎng)經(jīng)歷來(lái)寫(xiě)：貧苦中奮爭(zhēng)——寫(xiě)作中受挫——思考中轉(zhuǎn)型——努力中成功。也就是按照事情的發(fā)展順序來(lái)敘述夏洛蒂˙勃朗特三姐妹由“小草”成長(zhǎng)為“大樹(shù)”的艱辛歷程的，線索清晰，主次分明。這就是學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序的好契機(jī)，如何進(jìn)行呢？“欣賞——運(yùn)用”就是最直接的方法。
實(shí)踐
在有感情展示課文片段，再次理清課文脈絡(luò)后導(dǎo)入本次的寫(xiě)作指導(dǎo)。
欣賞片段《捉魚(yú)》，點(diǎn)評(píng)文中作者是如何一步步把“捉魚(yú)”的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體的，方法的直觀認(rèn)識(shí)
讀讀下面的例段《釘扣子》，按要求完成練習(xí)，研讀這段話是按怎樣的順序?qū)憽搬斂圩印钡�？方法的深入理�?/p>
《野炊》美文片段欣賞，交流自己又學(xué)會(huì)的一點(diǎn)小方法，積累一些表示事情發(fā)展順序的`詞語(yǔ)。積累中迸發(fā)寫(xiě)作靈感
回憶生活體驗(yàn)，仿照練習(xí)，寫(xiě)片段。遷移運(yùn)用，這是學(xué)習(xí)的最終目的
遺憾的是學(xué)生的寫(xiě)作片段沒(méi)有來(lái)得及全班分享，在交流中提升
感言
隨著新課改的不斷深入，作為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：為什么在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)了呢？究其原因，我們認(rèn)為有兩點(diǎn)：一是農(nóng)村孩子的課外閱讀的書(shū)籍?dāng)?shù)量有限，內(nèi)容單一。匱乏的課外閱讀量直接導(dǎo)致了學(xué)生肚子里沒(méi)有“墨水”。第二是新課改后的習(xí)作課，有些內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生無(wú)法親身實(shí)踐，自然寫(xiě)不出好來(lái)。其實(shí)新教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗(yàn)，凝聚著編寫(xiě)老師的一片心血。何不讓寫(xiě)作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”促“讀”，進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”呢？這樣，學(xué)生有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫(xiě)，寫(xiě)作水平自然就提高了。
習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫(xiě)作有兩大源泉，一個(gè)是直接生活，一個(gè)是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過(guò)閱讀得來(lái)的生活。在農(nóng)村這一特定的環(huán)境下，信息相對(duì)閉塞，學(xué)生的見(jiàn)聞?dòng)邢�，閱讀質(zhì)和量又都不高，進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合是切實(shí)可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的一種教學(xué)策略。讀寫(xiě)結(jié)合是是指在語(yǔ)文教學(xué)情境中閱讀和寫(xiě)作的相互作用和緊密聯(lián)系。我們的任務(wù)是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，吃透教材，認(rèn)真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在語(yǔ)文教學(xué)中滲透這一思想。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作素材有了，寫(xiě)作興趣也能被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。讓農(nóng)村學(xué)生的作文真正有感而發(fā)，有話可寫(xiě)，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無(wú)物的。
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小草和大樹(shù)在文中有著深刻的含義，學(xué)生只有對(duì)文中的小草和大樹(shù)的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的`深刻主題。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生理解詞義以及學(xué)習(xí)課文呢？在學(xué)生對(duì)小草和大樹(shù)在身份上有了整體認(rèn)識(shí)后，我引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)真讀課文，并概括全文內(nèi)容，隨后聚焦“文學(xué)”一詞，再引導(dǎo)學(xué)生從“文學(xué)”方面思考小草和大樹(shù)的代指。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就對(duì)文中的小草和大樹(shù)有了一個(gè)整體的理解，這樣的教學(xué)避免了在課堂上對(duì)小草和大樹(shù)的內(nèi)在含義的枯燥講解。
第二課時(shí)我抓住第一小節(jié)中的“艱辛、壯麗”展開(kāi)教學(xué)。先請(qǐng)學(xué)生找出夏洛蒂姐妹遭受的不幸——家庭不幸的逆境，遭遇訓(xùn)誡的逆境，出版失敗的逆境，再仔細(xì)品讀，感受三姐妹遭受的苦難與失敗，這些“逆境”和第一小節(jié)中仙人掌的生存環(huán)境是一樣都是惡劣的。接著，朗讀三姐妹的偉大成就，讓學(xué)生在思想上形成一個(gè)反差，遭受這樣的逆境是如何取得偉大成功的呢？于是再抓關(guān)鍵詞“鋼鐵般的意志”請(qǐng)學(xué)生分別對(duì)應(yīng)三處逆境找夏洛蒂姐妹是如何對(duì)待的。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫(xiě)夏洛蒂姐妹做法的詞語(yǔ)、句子，體會(huì)她們?nèi)忝玫膱?jiān)定的決心。
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這節(jié)語(yǔ)文課講的是教科版第六課《小草》的第一課時(shí)，本課的教學(xué)目標(biāo)是識(shí)字，寫(xiě)字，能夠正確、流利地朗讀課文。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)主要分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。復(fù)習(xí)上一課生字詞。
二、導(dǎo)入。由學(xué)生們和我共同朗誦《草》這首古詩(shī)，從而奠定文章贊美小草的感情基礎(chǔ)，為學(xué)生的情感引路。
三、識(shí)字教學(xué)。學(xué)生們先自由讀課文，圈出本課會(huì)認(rèn)的生字，同桌之間互相讀一讀，并交流一下識(shí)字方法，然后集中認(rèn)讀生字。
四、寫(xiě)字教學(xué)。出示本課會(huì)寫(xiě)的字，教學(xué)方法基本如上，只是在最后要加入學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)字環(huán)節(jié)。
五、課堂練習(xí)。本課我只出示了一個(gè)形近字組詞的練習(xí)，目的在于區(qū)分、鞏固學(xué)過(guò)的.生字，讓學(xué)生們加深記憶。
六、小練筆。第一課時(shí)的小練筆可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)，我根據(jù)班級(jí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)以句子為重點(diǎn)的小練筆，盡量多的采用文章中的詞語(yǔ)造句，盡量使自己所造的句子串聯(lián)成一小段話。
七、總結(jié)。為下節(jié)課做鋪墊。
這就是我對(duì)這節(jié)課的整體構(gòu)思，在實(shí)際教學(xué)中，我也是按照我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的。課后，聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)與我共同交流，為我支出不足，并提出了一些改進(jìn)的建議。針對(duì)這節(jié)課，我也有幾點(diǎn)反思：
一、朗讀方面應(yīng)加強(qiáng)。學(xué)習(xí)新課時(shí)，尤其是第一課時(shí)，在學(xué)生沒(méi)有熟練的理解本課內(nèi)容的情況下，應(yīng)該先由老師進(jìn)行范讀，或者是由朗讀能力強(qiáng)的同學(xué)領(lǐng)讀。這樣有助于所有的孩子們能夠在第一時(shí)間掌握準(zhǔn)確的字詞，合理的斷句。在朗讀的時(shí)間分配上，也要有合理的規(guī)劃，時(shí)間不能太短，也不宜過(guò)長(zhǎng)，要講究朗讀的實(shí)效性。
二、識(shí)字的方法要多樣化。一個(gè)生字要如何被記住，關(guān)鍵在于方法是否得當(dāng)。每個(gè)孩子的思維方式不一樣，那么在課堂上就要用多種方式方法達(dá)到所有同學(xué)都能記住。
三、寫(xiě)字教學(xué)要抓重點(diǎn)字。在所有要求會(huì)寫(xiě)的生字中，找出重點(diǎn)生字進(jìn)行著重講解。
四、小組合作要慎重。小組合作是課堂教學(xué)過(guò)程中非常重要的一部分，合作的好教學(xué)效果事半功倍，合作的不好教學(xué)效果事倍功半。因此在設(shè)計(jì)小組合作時(shí)，要考慮好合作的內(nèi)容是否適宜小組，其次要對(duì)小組人員的分工進(jìn)行明確要求，要讓每個(gè)孩子都有活干，要讓他們?cè)诤献髦杏兴斋@。
小草教學(xué)反思 《草》教學(xué)反思 11
教學(xué)一開(kāi)始在學(xué)生初讀課題的基礎(chǔ)上讓他們說(shuō)說(shuō)你眼中的“小草”、“大樹(shù)”。然質(zhì)疑：那么這篇課文是不是講述了大自然中的“小草和大樹(shù)”呢？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生的話匣子被打開(kāi)了，紛紛告訴我這篇課文講述的內(nèi)容。那么課文中的“小草”和“大樹(shù)”分別又指什么呢？由于課文中的小草和大樹(shù)有著深刻的含義，初讀文章學(xué)生是很難把握的。只有逐步向文本行進(jìn)，才能有效地解決這一問(wèn)題！所以第一課時(shí)我并沒(méi)有過(guò)早地進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。在第二課時(shí)一開(kāi)始我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，在對(duì)比閱讀中碰撞出智慧的火花。文章中的“小草和大樹(shù)”出現(xiàn)了3次，一次是在課題，一次在騷塞的回信中，一次是在文末。所以，我先出示了“騷塞的回信”讓學(xué)生通過(guò)朗讀，了解騷塞回信的冷酷其實(shí)就是社會(huì)對(duì)于女性的偏見(jiàn)：文學(xué)是婦女不能從事的事業(yè)，即使從事了也不可能取得成功。那么，“小草和大樹(shù)”分別指的是誰(shuí)呢？學(xué)生說(shuō)：“小草”是夏洛蒂，“大樹(shù)”指的是“騷塞”。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出回信中的“小草”也指的婦女能從事的`事業(yè)，“大樹(shù)”也指的婦女不能從事的事業(yè)，小草不能變成大樹(shù)，小草就是小草，大樹(shù)就是大樹(shù)，板書(shū)：不可能。隨即我再出示句子“硬是用汗水和心血把‘小草’澆灌成‘大樹(shù)’”這句話怎么理解？學(xué)生：“夏洛蒂姐妹打破了婦女不可能從事文學(xué)事業(yè)的傳統(tǒng)觀念和陳腐偏見(jiàn)，取得了巨大成功，她們用自己的努力使‘小草’變成了‘大樹(shù)’”。板書(shū)：可能。那這里的“小草”和“大樹(shù)”有指什么呢？學(xué)生有些為難。我笑著說(shuō)：“孩子們，等我們學(xué)完課文，你定會(huì)豁然開(kāi)朗的！”接著我便引導(dǎo)學(xué)生向文本的縱深行進(jìn)。體會(huì)夏洛蒂姐妹面對(duì)不幸時(shí)具有的鋼鐵般的意志。在這學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再來(lái)解決文末那句話里的“小草”和“大樹(shù)”有指什么呢？可謂是水到渠成了。
小草教學(xué)反思 《草》教學(xué)反思 12
低年級(jí)學(xué)生正處在學(xué)知識(shí)長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的黃金階段，遇到不懂的事總喜歡打破沙鍋問(wèn)到底。他們對(duì)自己的生活充滿著無(wú)窮無(wú)盡的幻想和各式各樣、稀奇古怪的問(wèn)題和想法。我覺(jué)得要保護(hù)學(xué)生的好奇心，善于“利用”這些寶貴的資源，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些取之不盡、用之不竭的寶藏，他們就會(huì)像鳥(niǎo)兒一樣展開(kāi)翅膀，在想象的天空中無(wú)拘無(wú)束地翱翔。古詩(shī)短短的幾行字，里面卻蘊(yùn)涵著豐富的文化知識(shí)和詩(shī)人所傳遞的情感和意境，學(xué)生一定會(huì)有許多好奇。課堂上當(dāng)我剛讀出《草》時(shí)，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩(shī)句，這時(shí)我就問(wèn)：“你們有沒(méi)有問(wèn)題要問(wèn)呢？”同學(xué)們馬上活躍起來(lái)，提出很多問(wèn)題：那個(gè)人干嗎寫(xiě)這首詩(shī)？
他寫(xiě)的是什么意思？寫(xiě)這首詩(shī)的`人是什么時(shí)候的人？“離離”是什么意思？草燒沒(méi)了怎么會(huì)長(zhǎng)？等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會(huì)念這首《草》了，可他們那小腦門中仍然裝著無(wú)窮無(wú)盡的問(wèn)題。
雖然學(xué)生已會(huì)背古詩(shī)，但詩(shī)意仍不理解，而大量事實(shí)證明：低年級(jí)學(xué)生學(xué)古詩(shī)，老師的逐句串講，根本行不通；必須更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。因而教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng)，注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂(lè)趣，悟出詩(shī)的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學(xué)生很多早已會(huì)背誦了，但我還是花了大量的時(shí)間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。通過(guò)讀，學(xué)生解決了自己提出的問(wèn)題，體會(huì)了春天的美麗及野草頑強(qiáng)的生命力。
小草教學(xué)反思 《草》教學(xué)反思 13
可以說(shuō)《草》這篇文章是我比較得意的兩節(jié)課,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中緊緊扣住小說(shuō)的三要素進(jìn)行整體系統(tǒng)的分析,在分析過(guò)程中所有的知識(shí)按照一個(gè)體系與內(nèi)在的關(guān)系把它串起來(lái),很好。雖然這樣做可能要花費(fèi)很多的時(shí)間去研讀文章,而且還要提前讀幾次,還好假期我已經(jīng)把整冊(cè)書(shū)讀了四遍,在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上去理解文中的每一個(gè)段落,每一句的位置及作用,這樣才能很好的分析歸納內(nèi)容的類型,然后按照一定的規(guī)律與范圍把他們串起來(lái),這樣就可以展示給學(xué)生一個(gè)整體的知識(shí)系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)。再辛苦也要堅(jiān)持下去,因?yàn)樽约涸絹?lái)越討厭豆腐塊及老師講學(xué)生記的的課堂,記住要做個(gè)老師,而不是教書(shū)匠。加油,為了自己的教學(xué)風(fēng)格的鞏固與強(qiáng)化。
對(duì)于文章的理解有兩點(diǎn),一,楊光的存在就不僅僅是襯托周副主席,而是塑造了一個(gè)關(guān)心戰(zhàn)友的紅軍戰(zhàn)士形象的同時(shí)突出表現(xiàn)了周副主席的'光輝形象。二,對(duì)于文章主旨的理解,小說(shuō)都是通過(guò)人物的塑造來(lái)反映社會(huì)生活的,結(jié)合背景1977年那時(shí)國(guó)家正處于文革剛結(jié)束,百費(fèi)待興的時(shí)期,所以這篇文章主旨應(yīng)理解到三個(gè)層面：
�。ㄒ唬┲芨敝飨墓廨x形象,（二）革命的光榮傳統(tǒng),（三）作者希望青年繼承革命傳統(tǒng)去建設(shè)美好未來(lái)（結(jié)合題記理解）。
小草教學(xué)反思 《草》教學(xué)反思 14
星期四，我教《草》一課，侯校長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)的來(lái)到班級(jí)坐在教室后邊聽(tīng)課。說(shuō)實(shí)在的，學(xué)校的大校長(zhǎng)能這樣的上課堂聽(tīng)課，就是一種讓人尊敬的行為。所以，我課前準(zhǔn)備的很充分，把它當(dāng)成一節(jié)公開(kāi)課。
在此，談?wù)勛约旱姆此肌?/p>
無(wú)論上什么課，必然要抓住本課的重難點(diǎn)，最主要的是你的突破口在哪里？
我總是在想，我的語(yǔ)文課能不能再上升一個(gè)高度，或者是能不能更有突破？所有的這些，或許必須建立在一個(gè)大語(yǔ)文觀，更廣闊的語(yǔ)文觀，不是為了教語(yǔ)文而學(xué)語(yǔ)文，不是讓孩子們?yōu)榱藢W(xué)課文而學(xué)語(yǔ)文。語(yǔ)文必須是建立在實(shí)實(shí)在在的生活邊緣和學(xué)生緊密相連，讓學(xué)生真真切切的感到自己離語(yǔ)文很近。
于是，我的突破口便是修辭方法的感悟，我的教案的思路是自己所思所想，沒(méi)有一點(diǎn)別人的痕跡。因?yàn)樵趯?shí)際的語(yǔ)文實(shí)踐中，孩子們太需要修辭。比如：口語(yǔ)表達(dá)上，孩子們還習(xí)慣于流水賬，他們已經(jīng)是四年級(jí)的孩子了，表達(dá)不僅僅是在清楚、完整上，而是能有自己的觀點(diǎn)，能加進(jìn)自己的'感情，能加進(jìn)自己的所思所想。這就需要修辭手法的體現(xiàn)。一個(gè)反問(wèn)句不是勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)嗎？在習(xí)作和暮省中，孩子們也都是在啰嗦，除了能有點(diǎn)積累的好詞之外就是缺少好句子。好造句從何而來(lái)？除了積累就是修辭手法的體現(xiàn)，基于此種想法，我本課的突破口在修辭。
這一課的第五自然段恰恰涵蓋了引用、比喻、排比等修辭手法，于是我把第五自然段作為本課的重點(diǎn)感悟段。其中尤為重要的是排比句式，孩子們剛剛接觸需要作為重點(diǎn)句子的朗讀。
知道了自己想要講什么，確定了骨架，課型就成了。剩余的過(guò)渡語(yǔ)，就是血肉了，這就需要看教師自己的喜好了，喜好什么風(fēng)格就可以加入。比如開(kāi)始，我喜歡動(dòng)的、觸動(dòng)心弦的感覺(jué)，我就加入了《小草》的視頻，有聲音、有畫(huà)面的語(yǔ)言將孩子拉進(jìn)一個(gè)美好的世界。再后來(lái)的重點(diǎn)段理解中，我喜歡情感把意境更深更濃一些，所以重點(diǎn)的句子就做一個(gè)深度的渲染。隨著情感的深入，自己也會(huì)真的體驗(yàn)到“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的意境，大地就是母親，小草就是大地的孩子。這種遍地是小草的境界，這種小草對(duì)大地深深的依戀，這種小草對(duì)大地的回報(bào)，這種小草對(duì)大地默默的奉獻(xiàn)。不言而喻，孩子們深深的體會(huì)到了，對(duì)課文的主題自然的感知到。這時(shí)的讀勝過(guò)很多的講。此時(shí)讀聲勝講聲，這也是“少講多學(xué)，精講多練”的體現(xiàn)吧。
總之，我想在上課的時(shí)候多琢磨一下，善于發(fā)現(xiàn)，善于反思，善于總結(jié)，就一定會(huì)有收獲。
我不知道想法是否準(zhǔn)確，只是想在語(yǔ)文課堂的路上能走的更深更遠(yuǎn)。在平時(shí)的語(yǔ)文課堂上，我也能做到“少講多學(xué)，精講多練”這一點(diǎn)，所以，每每上到語(yǔ)文課我會(huì)感到輕松加愉快。
在這節(jié)課中，我想達(dá)到的理想境界是：孩子們的小練筆精良，孩子們的表達(dá)更有風(fēng)范！有幾個(gè)孩子做得挺好的，短短的幾分鐘，能用上一兩種修辭，寫(xiě)作思路明晰、語(yǔ)言豐富，不再那么生硬、干癟�？墒�，大部分的孩子們還很欠缺，這就需要在以后的教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練，給孩子們一個(gè)更寬廣的語(yǔ)文課堂，讓孩子們有更多的發(fā)言和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。其實(shí)，課堂就是老師和孩子們心與心交流產(chǎn)生共鳴的課堂。如果，孩子們和你的心是近的，無(wú)論你以什么樣的手段對(duì)待他們，他們都會(huì)欣然接受，因?yàn)樗麄冎览蠋熓窃跒椤拔摇焙茫?/p>
小草教學(xué)反思 《草》教學(xué)反思 15
這首古詩(shī)是唐代大詩(shī)人白居易的一首膾炙人口的詠物詩(shī)。本詩(shī)讀時(shí)瑯瑯上口，思時(shí)情景交融，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。
我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，遵循了我校古詩(shī)詞教學(xué)的有效整合模式，即巧妙引詩(shī)詞--初讀知大意--品讀悟詩(shī)情--擴(kuò)讀升情感。首先我借助白居易創(chuàng)作這首詩(shī)的故事導(dǎo)入教學(xué)，極大引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。初讀古詩(shī)時(shí)，我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，做到有層次性地提高朗讀能力：通過(guò)自讀，清除朗讀障礙；示范加指讀使學(xué)生朗讀不但準(zhǔn)確，還上升到有節(jié)奏這一層次；齊讀曉韻律，為后面深入品味詩(shī)文做好了鋪墊。
品味詩(shī)情體會(huì)意境一直是古詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)，如何突破它，使學(xué)生充分感悟詩(shī)詞的意境美呢？在品讀悟詩(shī)情這一環(huán)節(jié)中，我借助了多媒體和圖片等手段，采用了讀中悟、悟中讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，升華情感。前兩句離離原上草，一歲一枯榮理解抽象，于是我借助圖片引出詩(shī)句，使學(xué)生的理解更形象化。我首先借助古詩(shī)圖片，啟發(fā)學(xué)生感知古詩(shī)描繪的是哪里的草。學(xué)生都齊答：草原。離離原上草這句中哪個(gè)字是草原的意思？這樣原字就形象理解了。離離是學(xué)生理解詩(shī)句的難點(diǎn)，我又引導(dǎo)學(xué)生看圖：用自己的話說(shuō)說(shuō)草原上的草長(zhǎng)的怎樣？同學(xué)們說(shuō)：很多，很茂密，很茂盛。我乘機(jī)再問(wèn)：古詩(shī)中的哪兩個(gè)字說(shuō)明小草在遼闊的草原上長(zhǎng)得很茂盛，同學(xué)們都能回答離離。通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生很快就理解了離離的`意思，同時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生讀出茂盛及草原的一望無(wú)際，同時(shí)借助手勢(shì)輔助朗讀，提高了朗讀效果。接著，我又出示四張不同季節(jié)小草的圖片，讓學(xué)生辨認(rèn)，并用語(yǔ)言描述不同季節(jié)小草的特點(diǎn)，既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又讓學(xué)生形象感知了什么是枯，什么是榮，理解的難點(diǎn)就這樣迎刃而解了。詩(shī)與畫(huà)的結(jié)合，讓學(xué)生更形象更深刻地理解古詩(shī)、品位古詩(shī)、感悟古詩(shī)中的意境，學(xué)生學(xué)起來(lái)也輕松多了。后兩句野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。的理解，我配以圖片，同時(shí)重點(diǎn)抓住了燒不盡的是什么來(lái)加以引導(dǎo)，詩(shī)句的理解就這樣水到渠成了，通過(guò)反復(fù)讀使孩子們體會(huì)到了小草那頑強(qiáng)的生命力。然后，我又借助描述意境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性地齊讀不同的詩(shī)句，最后又齊讀了全詩(shī)，從而升華了對(duì)小草那頑強(qiáng)的生命力的體驗(yàn)，整體感悟了全詩(shī)，使本課教學(xué)達(dá)到了一個(gè)高潮，學(xué)生讀的能力真正達(dá)到了顯著的提高。
擴(kuò)讀升情感這一環(huán)節(jié)中，我主要向?qū)W生還原了本詩(shī)的原貌，并鼓勵(lì)孩子課下讀一讀后四句，搜集相關(guān)資料，感悟它們又表達(dá)了怎樣的情感，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞探索學(xué)習(xí)的精神。
我覺(jué)得本節(jié)課最成功之處一是形象感知，二是讀得到位。當(dāng)然也有需要完善的地方。比如，朗讀如果再配以音樂(lè)，可能效果會(huì)更好，學(xué)生更能入情入境。擴(kuò)讀升情感這一環(huán)節(jié)，如果再準(zhǔn)備一些課外的內(nèi)容，如白居易的其它詩(shī)詞，可能知識(shí)拓展得會(huì)更深入些。
小草教學(xué)反思 《草》教學(xué)反思 16
《草》這首古詩(shī)是唐代大詩(shī)人白居易的一首膾炙人口的詠物詩(shī)。本詩(shī)讀時(shí)瑯瑯上口，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了野草頑強(qiáng)的生命力。很多學(xué)生早在幼兒園的時(shí)候就會(huì)背了。針對(duì)這一學(xué)情，我沒(méi)有按事先準(zhǔn)備的教案往下進(jìn)行，而是采取多種形式的讀來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力。通過(guò)反復(fù)朗讀去思考、領(lǐng)會(huì)、感受、體驗(yàn)作者所要表達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己表達(dá)出來(lái)，做到作者、文本、讀者有機(jī)地融合起來(lái)。
但是，就本詩(shī)“離離原上草”這句中的“離離”，我想沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生會(huì)想到是“茂盛”的意思；而“一歲一枯榮”中的“歲”“枯、榮”，但對(duì)于二年級(jí)的孩子，也不會(huì)那么容易就想到它的意思。所以，我采用多種形式來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的意思。如：“原”可以組什么詞？學(xué)生便組出了等多個(gè)詞。我便順勢(shì)說(shuō)這里的原就是草原的意思，緊接著我便問(wèn)草原的草長(zhǎng)得怎樣。隨手板畫(huà)出長(zhǎng)得茂盛的草，學(xué)生馬上回答草長(zhǎng)得很茂盛。我又說(shuō)那“離離”是什么意思？學(xué)生便很快聯(lián)想到“茂盛”，這樣“離離”的.意思就迎刃而解了。在理解“歲”時(shí)，我讓學(xué)生用“歲”造一個(gè)句子。
有的學(xué)生說(shuō)“我今年八歲�！本o接著，我說(shuō)：“從出生到現(xiàn)在你過(guò)了幾年？”“八年�！睂W(xué)生搶著說(shuō)。那么“歲”是什么意思呢？哦，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)“歲”就是“年”的意思呀！學(xué)到這兒，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和那種成就感也就油然而生。通過(guò)茂盛的小草和枯黃的小草兩幅圖片的對(duì)比，理解“枯榮”的意思，學(xué)生明白了大致的意思,更容易在頭腦中形成畫(huà)面，更利于學(xué)生的理解和感悟。再通過(guò)后兩句淺顯易懂的詩(shī)句，體會(huì)小草那頑強(qiáng)的生命力。在理解了全詩(shī)的意思后，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)句，做到心中有詩(shī)，腦中有畫(huà)。
小草教學(xué)反思 《草》教學(xué)反思 17
本課教學(xué)，我注重了三個(gè)方面：
1．注重學(xué)生的主體意識(shí)。從對(duì)詞義的理解到對(duì)詩(shī)句整個(gè)意思的領(lǐng)會(huì)，從啟發(fā)體會(huì)到組織表演，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。
2．考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生喜玩好動(dòng)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了表演練背古詩(shī)的情境，寓知識(shí)教學(xué)于富有情趣的`活動(dòng)之中。
3．啟發(fā)學(xué)生的積極思維。提出了一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)注意了提問(wèn)形式的多樣性。
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