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《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教學(xué)反思（通用6篇）
每一次的教學(xué)反思都是為了能夠找到教學(xué)工作的不足之處加以改進(jìn)，以此來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。接下來小編整理了《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教學(xué)反思，希望大家喜歡！
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教學(xué)反思 篇1
上完五年級下冊第22課人物描寫一組的第一個片段《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課，讓我感慨萬千。下面就我在授課過程中的一些感受和大家分享如下：
一、 學(xué)會什么，教給什么
本節(jié)課的教學(xué)我始終堅持以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為基點(diǎn)，對于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)貫穿整節(jié)課堂。比如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括課文主要內(nèi)容的方法。對于小嘎子這一人物形象的學(xué)習(xí)，我主要采用了小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生相互交流，教師延伸的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住描寫人物動作、語言、心理等來刻畫人物形象的方法，在學(xué)生習(xí)得方法后，在讓學(xué)生運(yùn)用已會的方法來感知胖墩兒這一人物形象。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對于人物的動作理解的比較的到位，但是透過動作再走近人物內(nèi)心理解的不是特別深入。我分析原因：一是學(xué)生對于摔跤比賽沒有切實(shí)的生活體驗(yàn)，二是老師引導(dǎo)還不夠，在今后的'教學(xué)中還需充分做好鋪墊，想要學(xué)生學(xué)會什么，就要先知道教給學(xué)生什么？在教的過程中還要循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都要為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)做好有效的鋪墊。
二、由表入里，領(lǐng)悟表達(dá)
這個小片段主要是抓住人物的動作、心理等來塑造栩栩如生的人物形象的。我們通過抓住重點(diǎn)詞語，從文字表面體會到了小嘎子的聰明機(jī)靈、富有心計、爭強(qiáng)好勝。關(guān)鍵還要讓學(xué)生體會到作者是怎樣寫出來的，這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以在教學(xué)過程中，我非常注重總結(jié)語的鋪墊作用。讓學(xué)生明白我們是抓住人物的動作來體會到他這種特點(diǎn)的，我們是通過走進(jìn)他的內(nèi)心來體會到他那種特點(diǎn)的，讓學(xué)生在老師的總結(jié)語上感悟作者的寫法。
三、寫法遷移，學(xué)以致用
為了激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，我在學(xué)完課文內(nèi)容之后，安排了“嘎子輸了第一局接下來會怎么說，怎么做？”這一環(huán)節(jié)，然后播放視頻，讓學(xué)生觀看并想象第二局的結(jié)果，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用今天我們學(xué)到的方法來續(xù)寫第二次摔跤。雖然因時間原因，學(xué)生沒有寫完，但是當(dāng)我巡視時，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都已經(jīng)寫出了精彩的開頭，都能抓住人物的動作、心理、神態(tài)等去體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。當(dāng)時，我真有點(diǎn)難以取舍，不知展示誰的更好，我似乎也能在所有的開頭中預(yù)感到第二回合的精彩激烈�，F(xiàn)在回過頭想想，當(dāng)時我讓這節(jié)課的時間再延續(xù)上五分鐘該有多好，這樣就能讓更多的同學(xué)展示自己的習(xí)作。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教學(xué)反思 篇2
本組課文圍繞“作家筆下的人”這一專題，學(xué)習(xí)目標(biāo)是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中本組課文圍繞“作家筆下的人”這一專題，學(xué)習(xí)目標(biāo)是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
這篇課文中有很多詞語運(yùn)用的生動形象，抓住這些關(guān)鍵詞語，有利于學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性。我在教學(xué)設(shè)計時，把與小嘎子動作神態(tài)相關(guān)的句子組合成一段，讓學(xué)生從中找出能表現(xiàn)小嘎子性格的.詞語。課堂上，學(xué)生很快就找到這些詞語，我讓學(xué)生把這些詞語放到課文中去，放到它所在的那句話中去，一邊細(xì)細(xì)品讀，認(rèn)真品味，一邊在空白處寫下自己的感悟�！盎輧阂徽尽本褪亲髡哌\(yùn)用的很準(zhǔn)確的一個詞語。學(xué)生從字面中的“虎”，看到了氣勢洶洶；從聯(lián)想其眼神，看到了虎視眈眈；從眼神揣摩心理，想到了其豐富的內(nèi)心活動；從這“站”中仿佛看到了一個充滿自信、機(jī)靈好斗的小嘎子。這樣一來，學(xué)生仿佛看見了一個栩栩如生的小嘎子。抓住重點(diǎn)詞語，體會作者用詞的準(zhǔn)確性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又拓展了學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生可以更形象地解讀文本，這樣學(xué)語文就覺得很有趣了。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教學(xué)反思 篇3
在鮮花盛開的五月，在牛街小學(xué)的第九次活動中，我執(zhí)教了《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。結(jié)合本次活動的主題“寫讀結(jié)合”閱讀課研討，結(jié)合本組課文圍繞“作家筆下的人”這一專題，我是這樣來構(gòu)思設(shè)計的。
首先課前出示本組課文習(xí)作要求，以寫促讀。讓學(xué)生明白本組課文習(xí)作就是寫一個特點(diǎn)鮮明的人。那么作家筆下鮮活的人物形象有什么特點(diǎn)？又是用什么樣的方法刻畫出來的？順勢切入課文。這樣以寫為驅(qū)動的.閱讀教學(xué)就更具有目的性和針對性，對學(xué)生作文能力的影響更明顯。其次緊扣人物的動作描寫進(jìn)行教學(xué)。作家徐光耀在課文中抓住人物二十多個連續(xù)性的動作，準(zhǔn)確生動的再現(xiàn)了二人摔跤的過程，也把二人不同的性格特點(diǎn)展露出來。教學(xué)時，我把二人摔跤的過程分解為四個環(huán)節(jié)，抓住人物關(guān)鍵性動作，讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性。比如在摔跤賽前的準(zhǔn)備，我引導(dǎo)學(xué)生品讀“嘎子虎勢兒一站”，品讀出這是一個氣勢逼人的嘎子；第一回合的較量時，我引導(dǎo)學(xué)生品讀揣摩“嘎子猴兒似的蹦來蹦去”，明白這是一個機(jī)警敏捷、富有心計的嘎子；抓住動作“塌、合、鼓”品出這是一個沉穩(wěn)老練、憨厚老實(shí)的胖墩兒；在第二回合的僵持時，引導(dǎo)學(xué)生抓住“推拉拽頂”，理解嘎子使出渾身解數(shù)也無濟(jì)于事，從而品讀嘎子的求勝心切；在決勝局中，抓住“勾”讀出嘎子的沉不住氣，爭強(qiáng)好勝。在品讀揣摩中感受作家筆下鮮活的人物形象。然后在摔跤過程的精彩回放中總結(jié)出本課刻畫人物形象的方法：連續(xù)性動詞的準(zhǔn)確運(yùn)用刻畫了嘎子、胖墩兒兩個鮮活的人物形象。
但是一堂課上下來，有一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理的還不夠恰當(dāng)，通過認(rèn)真的課后反思，我覺得以下幾點(diǎn)需要努力改進(jìn)：
1、課前的準(zhǔn)備和課中生成的預(yù)設(shè)還不夠充分。課前學(xué)生在描敘我時，用到了“魁梧、風(fēng)度翩翩”這些和我個人特點(diǎn)不符的詞，出乎我的預(yù)設(shè)，就不會相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察我的衣著、外貌，使學(xué)生明白認(rèn)真觀察才能抓住人物特點(diǎn)。在品讀嘎子的富有心計時，把嘎子摔跤憑借手疾眼快這環(huán)節(jié)忘了，板書也忘了一部分。
2、課堂中引導(dǎo)性的語言不夠簡練，應(yīng)該再具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性。借班上課，在師生不熟悉的情況下，怎樣在課堂上關(guān)注更多的學(xué)生，使學(xué)生真正的參與進(jìn)來，在這一方面還需努力。
3、在摔跤過程精彩回放時，為了增加課堂氣氛，我讓學(xué)生模仿，上臺表演。這個表演的過程對學(xué)生理解動作的準(zhǔn)確性和連續(xù)性沒有多少幫助，甚至是無效。所以今后課中在設(shè)計表演環(huán)節(jié)時要慎用，以免落入表面熱鬧實(shí)則無效的尷尬局面。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教學(xué)反思 篇4
由于前段陣子忙于自己的事，聽課就自然而然的被拖到了星期二，有點(diǎn)匆忙。通過師傅的點(diǎn)評，知道了許多自己的不足所在。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》是《人物描寫一組》一課的第一個片斷。這個片斷主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景，反映了小嘎子頑皮、機(jī)靈、爭強(qiáng)好勝、富有心計的個性特點(diǎn)。
教學(xué)時，我主要圍繞“小嘎子給你留下了怎么樣的印象？你從哪里感受到了小嘎子的這些性格特點(diǎn)？”來展開教學(xué)。我初步設(shè)計要抓住描寫人物動作、神態(tài)的詞句，揣摩人物的心理活動，體會作者用詞的準(zhǔn)確性。文中對小嘎子摔跤時的動作描寫極為細(xì)致，我設(shè)計了讓學(xué)生把推、拉、拽、頂放大，想象畫面，小嘎子是怎么推、拉、拽、頂?shù)�，然后叫了兩位學(xué)生上來表演。原本以為，以前很少搞類似活動，今天的表現(xiàn)應(yīng)該不會盡如人意，出乎我的意料，兩位學(xué)生演的非常的逼真，特別是最后的“仰面朝天”那一畫面，贏得了底下學(xué)生的`陣陣掌聲和歡笑聲。
雖然這節(jié)課學(xué)生學(xué)得很快樂，課堂氣氛特別活躍，但好象還缺少著什么，經(jīng)由師傅點(diǎn)撥，知道了問題所在。
一、教學(xué)語言不夠豐富。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足和語言能力的缺乏，使的我缺少評語，自然不能在平時的教學(xué)中激起學(xué)生的興趣。
二、朗讀教學(xué)時也沒有充分調(diào)動學(xué)生的激情，其實(shí)我還可以更投入些，與學(xué)生融合在一起等等。
成長需要磨練，不是一朝一夕的事，積累很重要，我會吸取經(jīng)驗(yàn)，努力使自己的腳步變的快一點(diǎn)。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教學(xué)反思 篇5
本組課文圍繞“作家筆下的人”這一專題，學(xué)習(xí)目標(biāo)是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這篇課文語言很生動有趣，把倆人摔跤的過程活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。反思這節(jié)課，有以下感想。
一、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界
這篇課文中有很多詞語運(yùn)用的生動形象，抓住這些關(guān)鍵詞語，有利于學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性。比如：學(xué)生品讀“虎勢兒”一詞時，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，走近小嘎子，用眼睛去發(fā)現(xiàn)，去觀察，結(jié)合表演，體會到這是一個什么樣的嘎子，我在教學(xué)設(shè)計時，把與小嘎子動作神態(tài)相關(guān)的句子組合成一段，讓學(xué)生從中找出能表現(xiàn)小嘎子性格的詞語。課堂上，學(xué)生很快就找到這些詞語，我讓學(xué)生把這些詞語放到課文中去，放到它所在的那句話中去，一邊細(xì)細(xì)品讀，認(rèn)真品味�！盎輧阂徽尽本褪亲髡哌\(yùn)用的很準(zhǔn)確的一個詞語。學(xué)生從字面中的“虎”，看到了氣勢洶洶。
二、演出人物形象
在讓學(xué)生讀后，我更多的是讓學(xué)生表演。讓學(xué)生以小組為單位先讀，再演。小嘎子的自信與好勝，胖墩兒的憨厚老實(shí)，學(xué)生在表演中能體會到人物的性格特征。而且，表演還讓學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣得到激發(fā)，課堂氣氛活躍。
三、學(xué)以致用
在分析描寫人物方法時，應(yīng)穿插適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)以致用”練習(xí)，讓學(xué)生試寫。我選取學(xué)生平時愛玩的“斗牛”游戲，讓兩個學(xué)生表演，其他學(xué)生認(rèn)真觀察，并寫一個人物的小片段，在巡視的過程中，我對運(yùn)用人物描寫（神態(tài)、動作、心理、語言）等方法的同學(xué)加以表揚(yáng)，這樣的效果很不錯。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教學(xué)反思 篇6
根據(jù)“讀寫結(jié)合”的主題確定的這篇文章，得到了黃永敏老師的贊同，稱贊是一篇讀寫結(jié)合的好范本。試教的第四次，我已全然沒了激情，本來就不大美味的課此時覺得純屬“清湯一碗”，但在磨課的過程中還是不斷地收獲著，就此羅列以下：
一、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)集中、明確。俗話說：多則惑，少則得。從最初設(shè)定的三四個目標(biāo)到現(xiàn)在僅存的一個目標(biāo)：通過說一說、演一演等方式正確理解動作形象，并能最大程度準(zhǔn)確運(yùn)用動詞來遷移表達(dá)，單一目標(biāo)明確指示性會讓學(xué)生更有方向。
二、倡導(dǎo)“讀寫結(jié)合，得意得言”的語文教學(xué)理念。只重思想內(nèi)容，忽視表達(dá)方法不是大語文的本旨所在。要寫好，必須先讀好，必須認(rèn)認(rèn)真真地讀，弄清楚作者是怎么寫的。這包括理解文章的寫作順序及準(zhǔn)確理解各種不同的動作形象等等。熟讀、理解是基礎(chǔ)。其次才是結(jié)合借助文本的可仿性和可生成性，著眼于解決學(xué)生習(xí)作“無米之炊”的'“瓶頸”。
但如何才算是扎實(shí)有效地落實(shí)了習(xí)得方法和嘗試表達(dá)運(yùn)用，卻不是“魚與熊掌”可以馬上兼得的。知識有理解、消化、積累的一個過程，不斷地咀嚼進(jìn)新方法，達(dá)到質(zhì)變，方能慢慢學(xué)會表達(dá)。
三、擺正教師引導(dǎo)者的位置，不拘泥于形式，讓學(xué)生有所得是評價一堂好課的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
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