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《認識平均分》教學反思（精選11篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會中，教學是重要的任務之一，反思過去，是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的《認識平均分》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《認識平均分》教學反思 1
《平均分》是二年級表內除法（一）的第一課時的內容，它比較抽象，比較難理解。而平均分又是學習除法的開始，除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學的“平均分”是除法學習的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
本節(jié)課以二年級去春游，同學們正在分食物導入，讓學生說要每個同學分的一樣多才算公平，從而得出平均分的定義。這節(jié)課有了一個自然流暢的開始，更讓孩子們體會數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，初步感知平均分的概念。
讓學生用小棒代替要分的食物，擺一擺，分一分，說一說。感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養(yǎng)了學生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學生在匯報分的過程中，培養(yǎng)學生語言表達能力。
讓學生用適合自己學習的`方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。讓學生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學生明確分得方法雖然不同，但分完以后的每份的數(shù)量是相同的，讓學生明白方法的多樣性。學生在動手操作的過程中，再次體驗了平均分的過程，進一步優(yōu)化分法，從而也提高了學生解決問題的能力。
本節(jié)課有許多有待改進的地方。作為年輕老師，要特別注意語言的干脆、規(guī)范、嚴謹。當學生的回答不在我的預想內時，覺得有點措手不及。
對重難點的突破還不夠，應在分析教材上多加的努力。在突破重難點時要多想辦法。
在做練習時，應加強看圖題的講解和練習，特別注意讓學生理解題意。還可以多設計一些“平均分”與“不平均分”相對比的題，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進一步加深學生對平均分“概念的理解。
《認識平均分》教學反思 2
本節(jié)課我給學生創(chuàng)設了良好的活動空間，把學生實際生活中聽說過的見到的平均分現(xiàn)象展示給學生看，把生活和數(shù)學聯(lián)系起來，在學生感受“同樣多”的基礎上概括出什么叫平均分。揭示平均分這一數(shù)學知識在生活中的應用。低年級學生具體思維為主，本教學設計從他們的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，設計形式多樣、內容豐富的、富有濃郁氣息的練習，既鞏固除法的認識又增加學生學習數(shù)學的信心。
本教學設計以學生的自主探究為主線，面向全體學生，注重學生的學習方法和過程。以擺一擺、說一說、讀一讀、寫一寫等活動使學生的思維得到碰撞。
主要體現(xiàn)以下三點：
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
學習目的就是解決生活中的實際問題，我創(chuàng)設了二年級的小朋友準備去春游，分汽水、分面包、分橘子、蘋果、桃子、為小猴子份香蕉、為小兔分蘿卜等情景，以調動學生學習興趣。同時培養(yǎng)了學生動手操作的'能力，合作交流的能力，讓學生匯報分的過程中，培養(yǎng)學生語言表達能力。值得注意的地方是，在分橘子時應該返回頭來讓學生回到不是平均分的分法，通過讓學生說一說、擺一擺的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對比的方法，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進一步加深學生對“平均分”概念的理解。
二、聯(lián)系生活，操作實踐
數(shù)學來源生活又運用于生活，從新課導入到最后練習設計。緊密聯(lián)系學生的生活實際，讓學生在生活中學習數(shù)學，覺得數(shù)學有用，提高學生運用數(shù)學解決問題的能力。
三、自主探究、合作交流
新課標指出：自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方法。因此，我引導學生從已有的知識出發(fā)，并通過擺一擺、說一說、讀一讀、寫一寫等活動，讓學生經(jīng)理知識的形成過程。逐步培養(yǎng)學生思考、探究的意識與能力，并在交流、展示、評價中享受成功的喜悅。
《認識平均分》教學反思 3
《平均分》是人教版二年級下冊表內除法（一）的內容。表內除法是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數(shù)學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。
因此平均分是除法學習的基礎，有著舉足輕重的地位。在教學中我設計了各種情境，結合學生的實際生活，向學生提供了充分的實踐機會，通過觀察了解“每份同樣多”，引出“平均分”，再讓學生充分參與平均分，分各種實物，讓學生建立起“平均分”的概念，學生多次經(jīng)歷“平均分”的過程，并在頭腦中形成相應的表象，為學生認識除法打好基礎。反思本節(jié)課的教學，成功與不足倶在：本課注重學生的實踐操作，讓學生利用圓形紙片、小棒等學具，擺一擺、分一分、看一看、說一說，從中感受平均分的含義及平均分的方法，讓學生在分小棒的情境中自主發(fā)現(xiàn)：明確每份分得同樣多。在進行敘述“平均分”的過程中，運用這樣的語言：“每份是幾根？你是怎么想的？怎么分的？”讓學生說出自己想的過程，分的方法，既培養(yǎng)學生動手操作的能力、合作交流的能力，同時也讓學生在匯報分的過程中，培養(yǎng)語言表達能力。在這一過程中，我突出了學生的三次實際操作。
第一次，小組同學互相分水果，重視學生分的結果，注重讓學生體會感受“平均分”的含義。
在課的始終，我注重學生的實踐操作，讓學生利用圓形紙片、小棒等學具，擺一擺、分一分、看一看、說一說中，再次感受平均分的含義及平均分的方法，同時培養(yǎng)了學生動手操作的能力，合作交流的能力，讓學生匯報分的過程中，培養(yǎng)學生語言表達能力。值得反思的地方是，應該返回頭來讓學生回到不是平均分的分法，通過讓學生說一說、擺一擺的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對比的方法，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進一步加深學生對“平均分”概念的`理解。
第二次，重視分法：15個橘子平均分成5份。體現(xiàn)了學生對物品的不同分法，建立了平均分的概念。可以改進的地方是：應該讓學生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。應該追問學生：“哪種分法最好，為什么？”使學生在思考中進一步優(yōu)化分法。
第三次，分香蕉，通過份數(shù)變化，觀察分的結果，深刻體會“平均分”，為認識除法積累豐富的知識，為學生營造探索的空間。不過值得自己思考的是：在組織活動的時候，如何做到收放自如。如何讓自己提問時的語言更加準確、嚴謹，使得學生的思考、回答更明確，清晰，學習的更加輕松，愉快，這也是今后努力的方向。
《認識平均分》教學反思 4
1、《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎上，所以我在教學時，選取學生熟悉的的日常生活情境素材進行加工，讓學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的興趣，在這節(jié)課中，我并不回避學生在實際生活中聽到的平均分，以及對平均分的一些感性認識，而是力求從學生的這一起點出發(fā)，讓學生先說、先講，學生在相互交流中，激發(fā)了自己內在的儲存，形成新的信息，新的感悟，他們真切地感到生活中的數(shù)學。
2、“學習生活中的數(shù)學”是《數(shù)學課程標準（實驗稿）》精神的體現(xiàn)，我從創(chuàng)設現(xiàn)實情境入手，使學生產(chǎn)生一種積極參與的愿望。在分的.過程中，通過具體分的過程感受同樣多，培養(yǎng)學生合作交流的能力，通過讓學生說分的過程，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。這充分尊重了學生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識產(chǎn)生和形成的過程，更好地理解平均分的含義。
3、《數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：有效的數(shù)學學習活動不單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。學生對平均分的感受和體驗不是簡單地讓學生背讀知識，而是創(chuàng)設問題情境并通過多次實踐操作，學會與他人合作，能與他人交流思維過程與結果，初步形成評價與反思的意識。
4、操作活動是手與眼的協(xié)同活動，對客觀事物動態(tài)感知的過程，又是手與眼配合，把外部活動轉化為內部語言形態(tài)的智力內化方式。由于兒童的思維還處于形象思維向抽象思維過濾的階段，他們還不能脫離實際操作去進行思維活動，所以我在教學中重視學生的實際操作，引導學生主動參與操作，使操作成為學生創(chuàng)新的源泉，讓新知在操作中產(chǎn)生，讓創(chuàng)新在操作中嘗試。盡管有的學生操作不規(guī)范，表達不夠準確，但學生通過操作發(fā)現(xiàn)了平均分的特點，在操作中發(fā)揮了自己聰明才智，尤其是在操作中體現(xiàn)了自己的主體作用。
《認識平均分》教學反思 5
認識平均分（一）是二年級認識除法里的教學內容。是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數(shù)學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節(jié)教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
本節(jié)課的教學，結合學生的實際生活，設計了五個環(huán)節(jié)的內容：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，感知平均分。
�。ǘ⿲嶋H操作，學會平均分。
（三）應用拓展，理解平均分。
（四）體驗成功，回味平均分。
�。ㄎ澹┤n小結，拓展平均分。
通過本節(jié)課的教學，感到成功的地方有一下幾個方面：
1、新課伊始，讓學生分桃進行動手操作，使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學習和應用數(shù)學的信心，進而調動學生的積極性。
2、讓學生在分圓片的情境中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，就是“平均分”，在進行敘述“平均分”的過程中，運用這樣的語言：“你認為他說的怎樣，誰比他說的更好？讓學生互相評價，充分調動學生參與學習的積極性”。
3、通過實踐操作，讓學生在分圓片的時候再次感受平均分，培養(yǎng)學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養(yǎng)學生語言表達能力。
4、在教學“試一試”時，讓學生再次操作學具，按要求擺小棒，通過分，觀察、交流，讓學生經(jīng)歷平均分的全過程，體現(xiàn)分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。
5、總之，本節(jié)課的教學，整個活動都是在學生通過五次動手分學具的過程中，達到了全員參與。通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分。再多次經(jīng)歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后續(xù)學習認識除法打下良好的基礎。
本節(jié)課的不足之處是：
1、“平均分”這個重點是強調了，但要突破還需加強。
2、“分成幾份，每份幾個”還需加強學生對這句話的理解。
3、在進行例2的`教學時，我通過讓學生動手分，再說一說你是怎樣分的，接著請一個小朋友到黑板上演示分法，最后又在課件上重演了一遍分法，這里重復太多，使學生感到厭煩，失去了興趣。
4、對學生的回答關注度不夠，提的問題要盡量簡潔易懂，學生的回答要給予準確的評價，以及詳細的糾正。
5、在建立“平均分”的概念時，學生分學具用的時間較長，耽誤了一些時間。
6、讓學生在生活中找一些有關“平均分”的事例，學生找的都很好，只是表述不是很清楚，有待于教師繼續(xù)加強練習。
7、整節(jié)課下來，都是在強調“平均分”，可是現(xiàn)實中“平均分與不平均分”同時存在，應該讓學生明白這點。
總結：這是我在三小的第一節(jié)公開課，上完課以后，我發(fā)現(xiàn)我很累，原來整堂課的大部分時間，一直是我在說，我在提問，沒有花時間引導學生如何表達自己的想法，在課堂上，對于學生的回答，我不能做到冷靜的思考后再處理。這節(jié)課，至始至終都是讓學生在不停地操作，從操作中體驗平均分，在操作中學會表達如何表達平均分，因此，對課堂的掌控能力、組織能力更需要加強。
在進行了《有效教學，智慧課堂》后，學校的老師們都給予了很多的評價，讓我從中認識到自己很多的不足，今后會繼續(xù)努力！
《認識平均分》教學反思 6
小學生要認識除法，必先認識平均分。認識平均分是二年級上冊第五單元認識除法里的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是認識除法含義的基礎，是一個比較抽象的概念。學生只有充分經(jīng)歷平均分物的.過程，明確“平均分”的含義，并在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認識除法建立基礎。因此本節(jié)教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
出于低年級小學生喜歡動手操作，在具體形象的情境中獲得知識的特點，課堂上，我充分利用學具盒中的小棒，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律，建立“平均分”的概念，又將學生學習的興趣激發(fā)，充分調動學生積極情感投入到探索知識的過程過程中去。
1、新課開始，從語文課的漢字“分”字入手，利用豬八戒分蘋果的故事引出分東西，讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強學習和應用數(shù)學的信心，進而調動學生的積極性。
2、讓學生在分圓片的情境中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，就是“平均分”。
3、通過實踐操作，讓學生在分圓片的時候再次感受平均分，培養(yǎng)學生合作交流的能力，讓學生說分的過程，培養(yǎng)學生語言表達能力。
4、在教學“試一試”時，讓學生再次操作學具，按要求擺小棒，通過分，觀察、交流，讓學生經(jīng)歷平均分的全過程，體現(xiàn)分的多樣化，從而得出：把一些物體每幾個一份的分，也是平均分。
總之，本節(jié)課的教學，整個活動都是在學生通過動手分學具的過程中，達到了全員參與。通過自己親身的體驗、親自動手實踐，得到平均分的概念：每份分得同樣多，叫做平均分；再多次經(jīng)歷分學具的過程，使學生明白“每幾個一份的分，也是平均分”的道理，學生在擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程中，感知平均分的概念，為學生后續(xù)學習認識除法打下良好的基礎。
《認識平均分》教學反思 7
我一直希望自己的課堂向有效課堂、智慧課堂邁進。《認識平均分(一)》是蘇教版二年級上冊第四單元認識除法里的教學內容，是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是較難理解的數(shù)學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關鍵是理解“分”，尤其是“平均分”。因此本節(jié)教學的“平均分”是除法學習的基礎的基礎，有著舉足輕重的作用和地位。
反思本節(jié)課的教學，以下幾個方面值得總結：
1、層次性突出。
教學時從生活入手，層層推進，理解平均分，讓學生從生活中分桃的生活經(jīng)驗入手，進行無序的分;然后聚焦生成的基礎性資源，讓學生分類并觀察討論，發(fā)現(xiàn)一類每堆分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。在認識了平均分后，讓學生判斷哪種分法是平均分，此時關注結果，只要符合定義就行。在例二的教學中深化平均分含義，重點教學每幾個一份的平均分，層層推進，使學生認識不斷深入。另外，在教學環(huán)節(jié)上，層次性也比較突出：創(chuàng)設情境，感知平均分;實際操作，學習平均分;應用拓展，理解平均分;體驗成功，回味平均分;全課總結，拓展平均分。
2、重視了操作。
心理學研究表明，兒童認識規(guī)律是“感知——表象——概念”，而操作學具符合這一規(guī)律，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。所以我讓學生提前準備好小棒，代替實物，分6個桃，這樣通過分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使概念具體化。我預設可以出現(xiàn)多種分法：一堆1個，另一堆5個;一堆2個，另一堆4個;一堆3個，另一堆3個。然后引導學生分類并觀察討論，發(fā)現(xiàn)一類每堆分得的個數(shù)“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。
3、針對學生實際情況，有效挖掘教材資源。
學生平均分意義理解比較到位，我抓住例二的試一試進行了有效的`拓展。在按要求把12根小棒每2根一份、每3根一份、每4根一份分完全部匯報完成后，我及時追問：如果給你12根小棒，你還能每幾根一份的平均分呢?一石激起千層浪，學生積極踴躍發(fā)言，在學生的發(fā)言補充中，更加完善了12平均分的方法，此時，我并沒有作罷，把幾種方法集中放到了一起，問道：觀察一下幾種平均分的方法，你發(fā)現(xiàn)什么?隨著提問，幾種分法的小棒圖清晰的出現(xiàn)在學生面前。此問不但要讓學生總結不管怎么分都是平均分，因為每份根數(shù)一樣的本質，更看學生能不能發(fā)現(xiàn)總根數(shù)與份數(shù)、每份根數(shù)之間的關系，課堂證明，學生是能做到的，兩點學生總結的非常好。為除法的滲透和理解打下了更扎實的基礎。
《認識平均分》教學反思 8
“除法的初步認識——平均分”是表內除法（一）中的基礎內容，是本單元的教學重點，也是學生今后利用平均分解決生活中實際問題的關鍵。本課主要是讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，進而讓學生在具體情境中體會除法運算的意義。
學生首次接觸“除法”這個概念，對于低年級小學生來說，確實是一個教學的重點和難點。如何引導學生由“平均分”這個概念的含義引入“除法”這個概念，就成了本節(jié)課教學內容的難點。
本節(jié)課分為“激趣—活動—練習探索”這幾個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了新的課程標準理念：讓學生成為學習的主體，在充分調動學生學習積極性的基礎上讓“動手操作，自主探索”得以實現(xiàn)。在這個學習的過程中學生不是被動地吸收知識，而是通過故事的引導，通過觀察（小猴、小貓的`不同分法），操作（學生自己動手分桃子、小棒等），討論（小猴、小貓的不同分法，每幾個分一份的方法），探索（14顆葡萄怎樣分）等幾步數(shù)學活動，積極主動地獲取知識。
本節(jié)課有這樣兩個特點：
1、以故事貫穿始末，以充分調動學生的學習興趣為前提。
低年級學生的形象思維優(yōu)于抽象思維，他們對于童話、故事很感興趣，為了能夠調動學生學習的積極性，激發(fā)他們學習的興趣，幫助他們主動地獲取新知識，所以設計這節(jié)課開頭以 “狗熊分面包吃結果被狐貍騙了”這樣一個令學生感興趣的故事，讓學生知道為什么狗熊被騙了，是因為狐貍一開始就分得不公平，這樣激發(fā)學生的興趣，而且這個故事串聯(lián)整節(jié)課，不停引導學生，激發(fā)學生，讓學生在興趣的引導下學知識、練能力。
2、聯(lián)系生活實際，設計教學活動，激勵引導參與：
在平時的生活中，總能碰到孩子們分東西，覺得不公平的時候，那如何分才能公平？相信有生活經(jīng)驗的學生會懂得“每人要一樣多”，但大多數(shù)同學會留下疑問“怎樣分才公平？”在學生已有的知識基礎之上，聯(lián)系學生的生活實際，讓學生通過分辨小猴、小貓是否分得公平以及幫助狗熊分小棒、分桃子、分葡萄等這些活動，使學生既有親切感，又自然而然地產(chǎn)生了一種樂于參與學習的積極性。另外，一系列豐富有趣的活動，使學生在動手、動腦的過程中，既獲得了新知識，又使得學習數(shù)學的能力有所發(fā)展、提高。
本節(jié)課突出體現(xiàn)了數(shù)學源于生活又應用于生活的理念，教學中讓學生利用手中的學具，動手擺一擺，看一看，數(shù)一數(shù)等實際操作手段，進行知識間的轉化。另外在課堂組織形式上，注意了由教師單一的講授變?yōu)閷W生主動參與、主動探究以及小組合作交流等多項學習方式。
《認識平均分》教學反思 9
我認為本教學設計有以下值得反思的地方：
1、注重學生對平均分的感受和體驗。 不是簡單地讓學生背讀知識，而是創(chuàng)設情境并通過多次踐操作，在學生分完糖后，讓他們給“每份分得同樣多”的這種分法取個名字，這充分尊重了學實生的學習自主性、創(chuàng)造性，讓學生參與知識的產(chǎn)生和形成過程，更好的理解平均分的含義。
2、注重分法的多樣化。讓學生用適合自己學習的方式方法去學習，是課程改革的新理念強調的。如“把3塊糖分給3個小朋友，你會怎樣分?但是在這一環(huán)節(jié)時，學生沒有完全展示出各種分法了，基本是2個2個的分，因為他們從結果來考慮的。沒有充分的體現(xiàn)了分法多樣化。
3、 注重從多角度讓學生通過比較來認識“平均分”的`含義這是認識問題的基本方法之一，不要片面、單一地看問題。如課的開始，讓學生分糖，學生都十分一致的進行了平均分，沒有出現(xiàn)不是平均分的情況。每份分的不是同樣多，就是沒有平均分，這也是現(xiàn)實生活中常有的情況，這一設計學生認識平均分的同時，也用不平均分來對比學習，對了解這一概念有很大的幫助。但是我在處理這一環(huán)節(jié)時沒有充分體現(xiàn)這一點，當引出平均分之后，我沒有好好利用分糖這一教學讓資源，就這樣進行下一個環(huán)節(jié)了。其實可以再次回到開始，問問除了每份2塊，還有其他的分法嗎?其他的分法是平均分嗎?這樣就更能幫助學生理解平均分的含義了。
《認識平均分》教學反思 10
教學本節(jié)課時，首先讓學生復習學過的關于平均數(shù)的知識，把書中的統(tǒng)計表填寫完整，并排出名次，從高到低依次是：選手1、選手2、選手3。
其次，教師提出問題“在實際比賽中，通常都采用去掉一個最高分和一個最低分，然后再計算平均數(shù)的計分方法。你能說出其中的道理嗎？”提出問題后，組織學生進行討論與交流。大部分學生能想到這樣比較公平，因為有的評委打分高，有的評委打分低，會影響選手的最終名次。使學生能理解把最高分和最低分去掉后，再求平均分更具有代表性。
再次，讓學生去掉一個最高分和一個最低分，再算一算3位選手的`最終成績，并排出名次。這時，選手的名次發(fā)生了變化，從高到低名次是：選手2、選手1、選手3。
最后，組織學生討論為何兩次計算結果不同，名次也不同，讓學生體會到極端數(shù)據(jù)對平均數(shù)的影響。對學有余力的學生，鼓勵其查閱更多的資料，進一步了解平均數(shù)，感受平均數(shù)與生活的聯(lián)系，體會平均數(shù)在是常生活中的作用，發(fā)展學生的數(shù)據(jù)分析。
《認識平均分》教學反思 11
今天教學了“認識平均分”的第1課時，主要內容是已知了一份的情況，將總體進行平均分，要求總共能平均分成幾份。
人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，而數(shù)學教學中的情境則是一個一步步縱向深入的過程，也是學生主動獲取新知的動態(tài)發(fā)展過程。因此，在教學前我創(chuàng)設了這樣的情境：猴媽媽分桃子給她的猴寶寶時遇到了困難，想得到我們班學生的幫助，同學們爭先恐后地都愿意幫助猴媽媽。這樣就激發(fā)了他們學習的興奮感和求知欲，讓他們感受到了數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。
蘇霍姆林斯基說過：你要盡量使你的學生看到，感覺到，觸摸到他們不懂的.東西，使他們面前出現(xiàn)疑問，如果你能做到這點，你就成功了一半。所以在幫助完猴媽媽分完桃子后我直接提問：“我替猴媽媽感謝我們班的同學，可是其中有些分法可能會使猴寶寶不開心哦，你知道是哪幾種分法嗎？”問題一提出，同學們馬上把所提出的分法進行分類。接著我追問：“你們?yōu)槭裁磿@樣分類呢？”此時，馬上又學生回答說：“那一類是有的分得多有的分得少，所以猴寶寶會不開心，會覺得不公平�！绷硪粋�同學接著說：“而另一類就不一樣了，每份都分得一樣多，這樣猴寶寶肯定不會不開心了。”通過分桃和把分法進行分類這兩個過程，同學們已經(jīng)建立了“平均分”的概念。
建構主義理論認為：獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗通過探索，操作，嘗試等方法主動建構，而不取決于學習者機械的模仿和記憶。所以，在進行分類后，我馬上讓同學們分小棒，讓他們通過自己親身的體驗、親自動手實踐，經(jīng)歷平均分的全過程，得到平均分的概念，也體會到分得多樣化。
在接著的“試一試”和“想想做做”中，通過擺一擺、分一分、圈一圈、說一說的過程，再次感知平均分的 概念，為以后學習新知打下良好的基礎。
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