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《兩只小獅子》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《兩只小獅子》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《兩只小獅子》教學(xué)反思1
《兩只小獅子》是一篇生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過兩只小獅子不同生活態(tài)度的對比、懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們從小應(yīng)該勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，不能依靠父母生活。
課上完以后，反思自己的課堂，我感覺有得又有失。
一、復(fù)習(xí)生字
這一環(huán)節(jié)首先通過齊讀、指名讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識記生字，在讀的過程中提醒需要注意的字音、字形。其次開小火車檢查生字學(xué)習(xí)情況，最后男女生賽讀鞏固識記生字。課堂上孩子們的'表現(xiàn)整體較好，大部分小朋友都能按照老師的要求學(xué)習(xí)生字。
二、創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞語與句子：
在本節(jié)課的設(shè)計時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。如：在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢！”時，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：它不想吃哪些苦頭呢？又如：當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會怎樣？
三、不夠重視學(xué)生的朗讀體驗：
《課標》強調(diào)在閱讀教學(xué)中不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的實踐活動而朗讀是學(xué)生理解課文的重要手段。在教學(xué)設(shè)計中我雖然抓住了重點詞句，并通過朗讀訓(xùn)練還借助畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象小獅子的神態(tài)、動作、語言，但我還是不夠重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)分析得有點多。在整個教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)新課標精神，即培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，實現(xiàn)師生與文本對話。
一堂課下來雖然發(fā)現(xiàn)了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學(xué)不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節(jié)課，讓學(xué)生真正學(xué)會感悟、學(xué)習(xí)，是我努力的方向。
《兩只小獅子》教學(xué)反思2
《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過上美好的生活。
對這篇課文做了細致的研究。
主要設(shè)計思路是：通過取名字這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點，拉近孩子們和文本的距離。然后通過“他們能成為真正的獅子嗎？”這一主問題引導(dǎo)孩子們細讀課文，體會懶獅子之所以不學(xué)本領(lǐng)的心理根源以及獅媽媽對孩子的'擔(dān)心和希望。
在實際的教學(xué)過程中，我覺得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式，主問題的設(shè)計還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的。
但課堂總是充滿了遺憾��！
在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1 、一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。因此，在課堂上，我費了較多的時間，還是不能引導(dǎo)學(xué)生自己想出比較合適的名字，有點生硬灌輸?shù)奈兜馈?/p>
2 、朗讀得多，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學(xué)生提供運用語言的平臺。如請孩子勸勸懶獅子就是一個挺好的訓(xùn)練點。
3 、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿�？赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋�較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開，非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細致、有步驟的特點，反而讓學(xué)生覺得很倉促，導(dǎo)致實效性不強。
4 、對待那個“冷不丁”冒出來的不同的聲音，我的處理，雖然從整體上是對路的，但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些，用幽默風(fēng)趣的語言，如：“哦，你的思維真活躍，像孫悟空坐上筋斗云一樣，一下子跳那么遠去了！我們現(xiàn)在討論的這個話題說完呢！你再耐心等等，認真聽聽，我們等一會兒再聽你的高見，好嗎？”或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會老師對他的肯定與建議，課堂的氣氛也許會更活躍寫些，他也許會更好地傾聽他人的發(fā)言。
《兩只小獅子》教學(xué)反思3
《兩只小獅子》是新課標人教版小學(xué)一年級語文下冊第七組中的課文。這是一篇非常小孩子非常感興趣的童話故事。在把握教材特點的同時根據(jù)學(xué)生的實際情況，我在《兩只小獅子》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，注重以讀為本，積極培養(yǎng)小學(xué)生的主體意識，讓小學(xué)生在自主探究的過程中體會、感受。以下是我教學(xué)完《兩只小獅子》的教學(xué)反思：
我覺得，語文課堂應(yīng)該是充滿活力的非常“人性”的課堂，語文課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的“娛樂場所”，學(xué)生進行自主學(xué)生的重要前提是飽滿的情緒和濃厚的興趣。特別是一年級的小學(xué)生，在課堂上更應(yīng)該運用多種活潑的形式，不斷調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)他們熱愛語文的情感。所以我在教學(xué)《兩只小獅子》這節(jié)課的時候從每個學(xué)生的實際情況出發(fā)，運用分角色朗讀、表演、續(xù)編故事等形式讓每個孩子的學(xué)習(xí)興趣得到一次又一次激發(fā)。
《新課程標準》強調(diào)在語文的閱讀教學(xué)中不能把學(xué)生的實踐活動代以老師的分析�！秲芍恍—{子》這節(jié)課的'教學(xué)設(shè)計是通過挖掘重點詞語，聯(lián)系句子，看看插圖、做做動作、反復(fù)誦讀感悟，體驗課文的情感，讓學(xué)生從中受到教育，愿意做一個勤學(xué)本領(lǐng)的好孩子。
“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉�！睈垡蛩固拐f過的這段話足以說明想象力是非常重要的。一年級的學(xué)生年齡雖然小，但思維非常活躍，想象力非常豐富。老師如果在教學(xué)過程中適時點撥引導(dǎo)，就能點燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花，促其展開豐富的想象。
我在設(shè)計《兩只小獅子》這節(jié)課時，注重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學(xué)生展開想象。如在講到懶獅子說：“我才不去吃那苦頭呢？”時，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn)，抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象：勤練功會吃哪些苦頭呢？又如當講到懶獅子覺得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起，想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時，我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會怎樣？通過想象擴大語文文本的空間，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的多元感受。
《兩只小獅子》教學(xué)反思4
《兩只小獅子》是一篇童話故事，主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度：一只小獅子非常勤奮，每天練習(xí)生活的本領(lǐng)；另一只卻認為憑著父母的本領(lǐng)的地位就可以生活得很好，于是，整天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。通過一勤一懶兩只小獅子的對比，我沒有直接把獅子媽媽說的那句話拿出來教育孩子們，而是讓孩子們在暢所欲言中不知不覺自己感悟說出來的。“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位，我能生活的很好！”這是懶獅子對小樹說的一段話，在學(xué)生神氣活現(xiàn)朗讀出懶獅子得意洋洋的神態(tài)時，我順著就說：“就是嘛，有林中大王的爸爸和媽媽，哪用自己勤學(xué)苦練！還是懶懶聰明啊！”話音剛落，教室頓時炸開了鍋“老師你說的不對！那是小聰明，將來可不行的！”真是一語擊起千層浪啊，批評的話語此起彼伏。我故作不解的樣子，心里喜滋滋的聽著他們的“教導(dǎo)”。有的說：“你現(xiàn)在很舒服，可是你不學(xué)本領(lǐng)，長大就比不上人家了！”現(xiàn)在你是有爸爸的幫忙，不過有一天你總會離開爸爸的，到時候沒人幫你，看你怎么辦！等到爸爸媽媽不在的時候，再來學(xué)本領(lǐng)就晚了，要不就是餓死了，還有可能會被其他的動物吃掉呢！同學(xué)們說的簡直太精彩了，看來還是我們小朋友明白道理。這時候我才出示了獅子媽媽說的那句話：孩子，將來我們老了，不在了，你誰呢？你也應(yīng)該學(xué)會生活的本領(lǐng)，做一只真正的獅子！獅子的話已經(jīng)被孩子們理解，轉(zhuǎn)化為他們的語言了！最后學(xué)完課文，你想對懶獅子和勤獅子說些什么呢？似乎又問到孩子們的心坎上了，話匣子一下又打開了：有的象小大人似的表揚了勤獅子，有的很謙虛的說要向勤獅子學(xué)習(xí)，有的安慰懶獅子知錯能改也是好孩子，有的繼續(xù)勸說懶獅子再這樣下去是沒有好結(jié)果的等等！自己的感受表達得淋漓盡致，我能感受到他們的思維得到了釋放！喜歡說了，才想說；想要說了，才會說的精彩！
在這種情況下，我正確引導(dǎo)學(xué)生：如果你們的父母將來老了，不在了，你們誰呢？還得自己。因此，你們從小要好好學(xué)習(xí)，學(xué)會生活的本領(lǐng)，不能依父母的本領(lǐng)和地位生活。當今社會進爭力那么強，你沒有文化人家不用你，你將被社會淘汰。通過這一例引導(dǎo)他們。使他們懂得從小愛學(xué)習(xí)，愛勞動的好習(xí)慣。
《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子，并借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學(xué)苦練，擁有真正的本領(lǐng)，才能過上美好的`生活。自己感覺對這篇課文，我還是吃得比較透的。在教學(xué)中，我通過取名字這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點，拉近孩子們與文本的距離。
但是在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng)，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。最明顯的一個環(huán)節(jié)就是在給兩只小獅子取名字的時候，在試教了后，我發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)〉拿趾臀谋緝?nèi)容聯(lián)系不是很大，于是我便設(shè)法把他們引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的名字“小勤”和“小懶”中來了，其實我不應(yīng)該這樣，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體，按照學(xué)生取的名字來繼續(xù)課文的學(xué)習(xí)。而且一年級的孩子，對名字包含一定意義、簡潔上口這兩個特點和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握，因此，讓他們初讀課文后找到人物的特點并不難，但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式，可能超出了他們的能力范圍。
本教學(xué)中還有個特點就是朗讀得多，懶獅子和小樹的對話，我把它設(shè)為了重點指導(dǎo)朗讀的對象，在教學(xué)中我采用了多種形式的朗讀，有自由讀，個別讀，小組讀，分角色讀等等，但是在這些形式的朗讀中間應(yīng)該再多重復(fù)幾次，效果回更加。
還有就是缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學(xué)生提供運用語言的平臺。如果在課的后面再設(shè)置一個環(huán)節(jié)，就是請孩子勸勸懶獅子，就是一個挺好的訓(xùn)練點。
本教學(xué)中，聽課老師包括我自己都覺得開頭和收尾部分都可以，開頭簡潔明了，收尾的寫字指導(dǎo)比較到位，但是也許是緊張的緣故吧，時間控制得不夠到位，而且臨場應(yīng)變能力也太欠缺，我相信自己用不了多久，這個缺點可以克服的！
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