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    《兩只小獅子》教學(xué)反思

    時(shí)間:2022-11-16 11:56:26 教育反思 投訴 投稿

    《兩只小獅子》教學(xué)反思

      作為一位到崗不久的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編整理的《兩只小獅子》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    《兩只小獅子》教學(xué)反思

    《兩只小獅子》教學(xué)反思1

      《兩只小獅子》是一篇生動(dòng)、有趣而又富有教育意義的童話故事。故事通過(guò)兩只小獅子不同生活態(tài)度的對(duì)比、懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話,刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子,并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)告訴孩子們從小應(yīng)該勤學(xué)苦練,擁有真正的本領(lǐng),不能依靠父母生活。

      課上完以后,反思自己的課堂,我感覺(jué)有得又有失。

      一、復(fù)習(xí)生字

      這一環(huán)節(jié)首先通過(guò)齊讀、指名讀、同桌互讀等多種方法讓孩子們識(shí)記生字,在讀的過(guò)程中提醒需要注意的字音、字形。其次開(kāi)小火車檢查生字學(xué)習(xí)情況,最后男女生賽讀鞏固識(shí)記生字。課堂上孩子們的'表現(xiàn)整體較好,大部分小朋友都能按照老師的要求學(xué)習(xí)生字。

      二、創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解關(guān)鍵詞語(yǔ)與句子:

      在本節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞,重要片段讓學(xué)生展開(kāi)想象。如:在講到懶獅子說(shuō):“我才不去吃那苦頭呢!”時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn),抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象:它不想吃哪些苦頭呢?又如:當(dāng)講到懶獅子覺(jué)得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起,想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時(shí),我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會(huì)怎樣?

      三、不夠重視學(xué)生的朗讀體驗(yàn):

      《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)中不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)而朗讀是學(xué)生理解課文的重要手段。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我雖然抓住了重點(diǎn)詞句,并通過(guò)朗讀訓(xùn)練還借助畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生想象小獅子的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言,但我還是不夠重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)分析得有點(diǎn)多。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)新課標(biāo)精神,即培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,實(shí)現(xiàn)師生與文本對(duì)話。

      一堂課下來(lái)雖然發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題,但努力的過(guò)程卻讓我受益匪淺。相信語(yǔ)文的教學(xué)不在于一時(shí),而在于日積月累,努力把握每一節(jié)課,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)感悟、學(xué)習(xí),是我努力的方向。

    《兩只小獅子》教學(xué)反思2

      《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話,刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子,并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練,擁有真正的本領(lǐng),才能過(guò)上美好的生活。

      對(duì)這篇課文做了細(xì)致的研究。

      主要設(shè)計(jì)思路是:通過(guò)取名字這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點(diǎn),拉近孩子們和文本的距離。然后通過(guò)“他們能成為真正的獅子嗎?”這一主問(wèn)題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文,體會(huì)懶獅子之所以不學(xué)本領(lǐng)的心理根源以及獅媽媽對(duì)孩子的'擔(dān)心和希望。

      在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好,這可能得益于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同于課文的呈現(xiàn)方式,主問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子的學(xué)習(xí)興趣,促使他們深入研讀的。

      但課堂總是充滿了遺憾!

      在課堂實(shí)際生成的瞬間,教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng),然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。有很多地方不太理想,引起了我的思考:

      1 、一年級(jí)的孩子,對(duì)名字包含一定意義、簡(jiǎn)潔上口這兩個(gè)特點(diǎn)和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握,因此,讓他們初讀課文后找到人物的特點(diǎn)并不難,但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式,可能超出了他們的能力范圍。因此,在課堂上,我費(fèi)了較多的時(shí)間,還是不能引導(dǎo)學(xué)生自己想出比較合適的名字,有點(diǎn)生硬灌輸?shù)奈兜馈?/p>

      2 、朗讀得多,但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì),沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。如請(qǐng)孩子勸勸懶獅子就是一個(gè)挺好的訓(xùn)練點(diǎn)。

      3 、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿?赡艹鲇谙蚶蠋焸冋故疽粋(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮,我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿,使得最后合作讀讀、演演的環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi),非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致、有步驟的特點(diǎn),反而讓學(xué)生覺(jué)得很倉(cāng)促,導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。

      4 、對(duì)待那個(gè)“冷不丁”冒出來(lái)的不同的聲音,我的處理,雖然從整體上是對(duì)路的,但方法上顯然是拙劣的。如果我能更寬容一些,用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,如:“哦,你的思維真活躍,像孫悟空坐上筋斗云一樣,一下子跳那么遠(yuǎn)去了!我們現(xiàn)在討論的這個(gè)話題說(shuō)完呢!你再耐心等等,認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng),我們等一會(huì)兒再聽(tīng)你的高見(jiàn),好嗎?”或許孩子能在淡淡的詼諧和輕松的微笑中領(lǐng)會(huì)老師對(duì)他的肯定與建議,課堂的氣氛也許會(huì)更活躍寫(xiě)些,他也許會(huì)更好地傾聽(tīng)他人的發(fā)言。

    《兩只小獅子》教學(xué)反思3

      《兩只小獅子》是新課標(biāo)人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七組中的課文。這是一篇非常小孩子非常感興趣的童話故事。在把握教材特點(diǎn)的同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,我在《兩只小獅子》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中,注重以讀為本,積極培養(yǎng)小學(xué)生的主體意識(shí),讓小學(xué)生在自主探究的過(guò)程中體會(huì)、感受。以下是我教學(xué)完《兩只小獅子》的教學(xué)反思:

      我覺(jué)得,語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿活力的非!叭诵浴钡恼n堂,語(yǔ)文課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的“娛樂(lè)場(chǎng)所”,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)生的重要前提是飽滿的情緒和濃厚的興趣。特別是一年級(jí)的小學(xué)生,在課堂上更應(yīng)該運(yùn)用多種活潑的形式,不斷調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從小培養(yǎng)他們熱愛(ài)語(yǔ)文的情感。所以我在教學(xué)《兩只小獅子》這節(jié)課的時(shí)候從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),運(yùn)用分角色朗讀、表演、續(xù)編故事等形式讓每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)興趣得到一次又一次激發(fā)。

      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中不能把學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)代以老師的分析!秲芍恍—{子》這節(jié)課的'教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系句子,看看插圖、做做動(dòng)作、反復(fù)誦讀感悟,體驗(yàn)課文的情感,讓學(xué)生從中受到教育,愿意做一個(gè)勤學(xué)本領(lǐng)的好孩子。

      “想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,想象概括著世界上的一切,推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步,成為知識(shí)進(jìn)化的源泉!睈(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)的這段話足以說(shuō)明想象力是非常重要的。一年級(jí)的學(xué)生年齡雖然小,但思維非;钴S,想象力非常豐富。老師如果在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),就能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性的火花,促其展開(kāi)豐富的想象。

      我在設(shè)計(jì)《兩只小獅子》這節(jié)課時(shí),注重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞,重要片段讓學(xué)生展開(kāi)想象。如在講到懶獅子說(shuō):“我才不去吃那苦頭呢?”時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合勤獅子的表現(xiàn),抓住“苦頭”一詞讓學(xué)生想象:勤練功會(huì)吃哪些苦頭呢?又如當(dāng)講到懶獅子覺(jué)得自己的爸爸、媽媽是林中的大王很了不起,想依靠爸爸、媽媽生活而不學(xué)本領(lǐng)時(shí),我就讓學(xué)生猜猜懶獅子不學(xué)本領(lǐng)以后可能會(huì)怎樣?通過(guò)想象擴(kuò)大語(yǔ)文文本的空間,培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生的多元感受。

    《兩只小獅子》教學(xué)反思4

      《兩只小獅子》是一篇童話故事,主要講述了兩只小獅子的不同生活態(tài)度:一只小獅子非常勤奮,每天練習(xí)生活的本領(lǐng);另一只卻認(rèn)為憑著父母的本領(lǐng)的地位就可以生活得很好,于是,整天懶洋洋地曬太陽(yáng),什么也不干。通過(guò)一勤一懶兩只小獅子的對(duì)比,我沒(méi)有直接把獅子?jì)寢屨f(shuō)的那句話拿出來(lái)教育孩子們,而是讓孩子們?cè)跁乘灾胁恢挥X(jué)自己感悟說(shuō)出來(lái)的!拔野职趾蛬寢屖橇种械拇笸,憑著他們的地位,我能生活的很好!”這是懶獅子對(duì)小樹(shù)說(shuō)的一段話,在學(xué)生神氣活現(xiàn)朗讀出懶獅子得意洋洋的神態(tài)時(shí),我順著就說(shuō):“就是嘛,有林中大王的爸爸和媽媽,哪用自己勤學(xué)苦練!還是懶懶聰明!”話音剛落,教室頓時(shí)炸開(kāi)了鍋“老師你說(shuō)的不對(duì)!那是小聰明,將來(lái)可不行的!”真是一語(yǔ)擊起千層浪啊,批評(píng)的話語(yǔ)此起彼伏。我故作不解的樣子,心里喜滋滋的聽(tīng)著他們的“教導(dǎo)”。有的說(shuō):“你現(xiàn)在很舒服,可是你不學(xué)本領(lǐng),長(zhǎng)大就比不上人家了!”現(xiàn)在你是有爸爸的幫忙,不過(guò)有一天你總會(huì)離開(kāi)爸爸的,到時(shí)候沒(méi)人幫你,看你怎么辦!等到爸爸媽媽不在的時(shí)候,再來(lái)學(xué)本領(lǐng)就晚了,要不就是餓死了,還有可能會(huì)被其他的動(dòng)物吃掉呢!同學(xué)們說(shuō)的簡(jiǎn)直太精彩了,看來(lái)還是我們小朋友明白道理。這時(shí)候我才出示了獅子?jì)寢屨f(shuō)的那句話:孩子,將來(lái)我們老了,不在了,你誰(shuí)呢?你也應(yīng)該學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng),做一只真正的獅子!獅子的話已經(jīng)被孩子們理解,轉(zhuǎn)化為他們的語(yǔ)言了!最后學(xué)完課文,你想對(duì)懶獅子和勤獅子說(shuō)些什么呢?似乎又問(wèn)到孩子們的心坎上了,話匣子一下又打開(kāi)了:有的象小大人似的表?yè)P(yáng)了勤獅子,有的很謙虛的說(shuō)要向勤獅子學(xué)習(xí),有的安慰懶獅子知錯(cuò)能改也是好孩子,有的繼續(xù)勸說(shuō)懶獅子再這樣下去是沒(méi)有好結(jié)果的等等!自己的感受表達(dá)得淋漓盡致,我能感受到他們的思維得到了釋放!喜歡說(shuō)了,才想說(shuō);想要說(shuō)了,才會(huì)說(shuō)的精彩!

      在這種情況下,我正確引導(dǎo)學(xué)生:如果你們的父母將來(lái)老了,不在了,你們誰(shuí)呢?還得自己。因此,你們從小要好好學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng),不能依父母的本領(lǐng)和地位生活。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)爭(zhēng)力那么強(qiáng),你沒(méi)有文化人家不用你,你將被社會(huì)淘汰。通過(guò)這一例引導(dǎo)他們。使他們懂得從小愛(ài)學(xué)習(xí),愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。

      《兩只小獅子》是一篇挺有意思的童話故事。故事通過(guò)懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話,刻畫(huà)了一頭怕吃苦、想依賴的小獅子,并借獅媽媽意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)告訴孩子們只有勤學(xué)苦練,擁有真正的本領(lǐng),才能過(guò)上美好的`生活。自己感覺(jué)對(duì)這篇課文,我還是吃得比較透的。在教學(xué)中,我通過(guò)取名字這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)孩子把握故事人物——兩只小獅子的主要特點(diǎn),拉近孩子們與文本的距離。

      但是在課堂實(shí)際生成的瞬間,教師只能憑自己的一種直感去感受來(lái)自孩子們的對(duì)文本的解讀和回應(yīng),然后對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機(jī)調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗(yàn)度的影響,我在這方面明顯是欠缺的。最明顯的一個(gè)環(huán)節(jié)就是在給兩只小獅子取名字的時(shí)候,在試教了后,我發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)〉拿趾臀谋緝?nèi)容聯(lián)系不是很大,于是我便設(shè)法把他們引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的名字“小勤”和“小懶”中來(lái)了,其實(shí)我不應(yīng)該這樣,應(yīng)該尊重學(xué)生的主體,按照學(xué)生取的名字來(lái)繼續(xù)課文的學(xué)習(xí)。而且一年級(jí)的孩子,對(duì)名字包含一定意義、簡(jiǎn)潔上口這兩個(gè)特點(diǎn)和名字與稱呼的區(qū)別都還不能很好地把握,因此,讓他們初讀課文后找到人物的特點(diǎn)并不難,但要將之轉(zhuǎn)化名字這種形式,可能超出了他們的能力范圍。

      本教學(xué)中還有個(gè)特點(diǎn)就是朗讀得多,懶獅子和小樹(shù)的對(duì)話,我把它設(shè)為了重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的對(duì)象,在教學(xué)中我采用了多種形式的朗讀,有自由讀,個(gè)別讀,小組讀,分角色讀等等,但是在這些形式的朗讀中間應(yīng)該再多重復(fù)幾次,效果回更加。

      還有就是缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì),沒(méi)有為學(xué)生提供運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。如果在課的后面再設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié),就是請(qǐng)孩子勸勸懶獅子,就是一個(gè)挺好的訓(xùn)練點(diǎn)。

      本教學(xué)中,聽(tīng)課老師包括我自己都覺(jué)得開(kāi)頭和收尾部分都可以,開(kāi)頭簡(jiǎn)潔明了,收尾的寫(xiě)字指導(dǎo)比較到位,但是也許是緊張的緣故吧,時(shí)間控制得不夠到位,而且臨場(chǎng)應(yīng)變能力也太欠缺,我相信自己用不了多久,這個(gè)缺點(diǎn)可以克服的!

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