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    司馬光教學(xué)反思

    時間:2023-02-22 18:17:30 教育反思 投訴 投稿

    司馬光教學(xué)反思(集錦15篇)

      作為一位剛到崗的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編整理的司馬光教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

    司馬光教學(xué)反思(集錦15篇)

    司馬光教學(xué)反思1

      《司馬光》一文,是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。

      在這一課時教學(xué)中,我安排了趣味識字、朗讀訓(xùn)練、模仿動作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí),多花樣地調(diào)動學(xué)生的積極主動性,有意鍛煉孩子們的表達能力,很自然地進行德育教育,讓教與學(xué)成為一件快樂的事。但由于我低年級教學(xué)經(jīng)驗的不足,導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處。

      其一,缺少了寫的環(huán)節(jié),雖然第一課時里沒有安排寫字教學(xué),但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié):一假山一缸一,在這除了口頭填,應(yīng)給學(xué)生一個動筆寫的機會。的確,我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上,能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練,無形中督促了孩子們在課前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。

      其二,在課的結(jié)尾處,我設(shè)計了拓展訓(xùn)練:如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員,你會怎么做呢?(要求:大膽想象。

     。┯捎跁r間倉促,我對于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富,有說找梯子的,也有說幾個小朋友疊起來,把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答,當(dāng)時只記得表揚大家愛動腦,想出了新辦法,就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行。周書記就提出了,要是找梯子的話那還不如喊大人快,幾個小朋友疊在一起,下面的那個孩子能承受得住嗎?另外,就此引導(dǎo)到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。我一聽,對呀,真是大大的失誤。

      通過這一課時的教學(xué)與學(xué)習(xí),我在以后的教學(xué)中要多一點沉著、冷靜,對待孩子們的回答要多一份心思,盡量讓課堂上不留下遺憾。

      課文教學(xué)進入尾聲,學(xué)生了解了司馬光在面對困難時沉著機智,想出辦法救出了自己的.小伙伴,不僅值得贊揚,更值得我們向他學(xué)習(xí),我借機想學(xué)生們提出一個問題:你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎?這一問,似一石激起千層浪,還沒等我說“你先想一想”,就有幾個同學(xué)舉起了小手,其中就包括“平時最喜歡發(fā)言,但他的發(fā)言總是不貼邊”的郭浩洋,原本不想叫他說話,可是見他急的直晃舉著的小手,,就又一次“心軟”叫到了他,他的辦法是:把水缸推到,水流出去了,缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的動作表演,我一聽,笑了。心想:多好的辦法呀!這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了?磥,對于郭浩洋這樣的孩子,今后還是要多給他一些機會,不能老用那種一成不變的眼光來看待他們,因為“人是在不斷的發(fā)展變化的”。

    司馬光教學(xué)反思2

      《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文,文章篇幅短小,但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度,因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計的時候,第一個立足點便是立足三年級,關(guān)注學(xué)情。

      在本節(jié)課的教學(xué)中,我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸,重要的一點就是要解決朗讀問題,通過教師的兩次范讀,示范正音以及詞句間的停頓,幫助學(xué)生熟悉文言文的語感,讓學(xué)生感覺自己可以從容面對,感覺舒服,從而愿意去親近文言文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式,經(jīng)歷多次朗讀后,幾乎可以背誦,至此,完成課后的第一題要求。為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的`方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異,也可以用上這些方法。一方面,學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力,培養(yǎng)了他們的語言感受力,另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí),弘揚人文精神,激發(fā)了學(xué)生對中華文化的認(rèn)知興趣。

    司馬光教學(xué)反思3

      【教學(xué)目的】

     。、認(rèn)識“司、假”等13個生字,培養(yǎng)學(xué)生的自主識字的能力。會寫“別、到”等6個字。

     。、正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)運用事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的方法背誦課文。

     。场⒗斫庹n文內(nèi)容,感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察人物的表情、動作、神態(tài)。

      【課前準(zhǔn)備】

     。薄W(xué)生:

     、 搜集有關(guān)司馬光的資料。

     、 認(rèn)讀字卡片。

     。、教師:

      ⑴ 吹塑紙剪成假山、水缸。

      ⑵ 課文插圖,第4、5自然段的文字。

      【課時安排】

     。舱n時。

      【教學(xué)過程】

      第一課時

      一、激趣導(dǎo)入、揭示課題

     。ǔ鍪舅抉R光的圖片)師:同學(xué)們,你們看!這是一位古時候的人,他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天,我們學(xué)習(xí)的課文寫的就是他小時侯的事。

      (板書課題 20、司馬光)

      (從圖入手,引出課題,激起學(xué)生對司馬光了解的愿望。)

      二、自主識字,初讀感知

     。薄⒆寣W(xué)生選擇自己喜歡的方法認(rèn)字,讀通課文:

      ⑴ 借助拼音。

     、 問別人。

      ⑶ 聯(lián)系上下文猜字。

     、 聽別人讀。

     。病⑼阑プx正音:

     。场⒅该x課文。其他小朋友認(rèn)真聽,評一評讀得怎么樣。

     。▽W(xué)生評價訂正讀音,教師隨機利用卡片指導(dǎo)學(xué)生鞏固認(rèn)讀字。)

     。、運用游戲,檢查學(xué)生識字情況。

      師:現(xiàn)在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上,看大家還認(rèn)不認(rèn)識?

      出示生字卡片,用“摘字”的游戲識字。

     。ǚ椒ǎ喊炎仲N在黑板上認(rèn)識哪個字就摘哪個字來讀,其他學(xué)生跟讀。)

      讓學(xué)生在小組里摘字,說說用什么方法認(rèn)識這些字的。

      師:誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的'方法來記住的?

      叫──收 球──救

      師用“開火車”的游戲檢查學(xué)生識字情況。

     。怠焉峙笥阉突卣n文的家中,全班齊讀課文。想一想,課文寫了司馬光干什么?用簡短的話說一說。

      (低年級語文教學(xué)的重點是識字,為了達到這一目的,重要的是教給學(xué)生識字的方法,授人以魚,不如授人以漁。因此,在出示了四種識字方法,這樣既復(fù)習(xí)鞏固了原有的知識,又培養(yǎng)了學(xué)生運用已有知識的能力。同時為了讓學(xué)生識起字來饒有興趣,在教學(xué)中引入游戲。這樣能調(diào)動學(xué)生識字的積極性,提高識字效率,鞏固識字效果。)

     。、四人一小組讀課文,可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么?

     。康氖菫榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的合作意識和習(xí)慣,以自主閱讀為主,讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)。)

      7、小組匯報交流。

      三、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫

      學(xué)習(xí)“到、別”兩個生字:

      1、讓學(xué)生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。

      (學(xué)生知道這兩個字是同部首的字 ,學(xué)習(xí)立刀旁)

     。、教師范寫,生描寫

      3、請寫的好的學(xué)生說一說怎樣才能寫好。

     。、生練寫,同桌互評。寫的滿意的畫一個。

    司馬光教學(xué)反思4

      《司馬光》一文,是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法,司馬光教學(xué)反思。

      在第一課時教學(xué)時,在這一課時教學(xué)中,我安排了趣味識字、朗讀訓(xùn)練、模仿動作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí),多花樣地調(diào)動學(xué)生的積極主動性,有意鍛煉孩子們的表達能力,很自然地進行德育教育,讓教與學(xué)成為一件快樂的事。但仍存在教學(xué)中不周到之處。

      其一,缺少了寫的環(huán)節(jié),雖然第一課時里沒有安排寫字教學(xué),但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié):一()假山一()缸一()(),周書記就特別提出了,在這除了口頭填,應(yīng)給學(xué)生一個動筆寫的機會。的確,我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上,能讓學(xué)生動手就盡量讓他們動手訓(xùn)練,無形中督促了孩子們在課前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。

      其二,在課的結(jié)尾處,我設(shè)計了拓展訓(xùn)練:如果你是當(dāng)時那些小朋友中的一員,你會怎么做呢?(要求:大膽想象,教學(xué)反思《司馬光教學(xué)反思》。)由于時間倉促,我對于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富,有說找梯子的,也有說幾個小朋友疊起來,把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答,當(dāng)時只記得表揚大家愛動腦,想出了新辦法,就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行。但過后細(xì)想,要是找梯子的話那還不如喊大人快,幾個小朋友疊在一起,下面的那個孩子能承受得住嗎?另外,就此引導(dǎo)到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。

      通過這一課時的教學(xué)與學(xué)習(xí),我在以后的教學(xué)中要多一點沉著、冷靜,對待孩子們的回答要多一份心思,盡量讓課堂上不留下遺憾。

      課文教學(xué)進入尾聲,學(xué)生了解了司馬光在面對困難時沉著機智,想出辦法救出了自己的'小伙伴,不僅值得贊揚,更值得我們向他學(xué)習(xí),我借機想學(xué)生們提出一個問題:你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎?這一問,似一石激起千層浪,還沒等我說“你先想一想”,就有幾個同學(xué)舉起了小手,其中就包括“平時最喜歡發(fā)言,但他的發(fā)言總是不貼邊”的王連旺,原本不想叫他說話,可是見他急的直晃舉著的小手,,就又一次“心軟”叫到了他,他的辦法是:把水缸推到,水流出去了,缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的動作表演,我一聽,笑了。心想:多好的辦法呀!這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了?磥,對于郭浩洋這樣的孩子,今后還是要多給他一些機會,不能老用那種一成不變的眼光來看待他們,因為“人是在不斷的發(fā)展變化的”。

    司馬光教學(xué)反思5

      正式教學(xué)《司馬光》一文之前,我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個:機智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的基礎(chǔ)上,我了解到學(xué)生對故事梗概的意識已經(jīng)存在了,現(xiàn)在要做的,就是如何引領(lǐng)他們進行文本挖掘。借助教學(xué)掛圖,我通過幾個細(xì)節(jié)幫助學(xué)生與文本進行對話。

      教學(xué)第一自然段時,我讓學(xué)生觀察掛圖中的花園,并且重點引導(dǎo)注意到那口缸上:(友情提醒:查找本課更多資料,請在站內(nèi)搜索課文題目)

      師:那是一口怎樣的缸?

      生:那口缸上有很漂亮的花紋。

      師:你真有藝術(shù)的眼光,一眼發(fā)現(xiàn)它很美。

      生:那口缸很大。

      生:可能有一個小孩那么高,缸口嘛很大,可能有我們的桌子(的長)那么寬。

      師:你還能用其他事物來進行對比,真不簡單!

      生:我想這口缸是用來澆花的,它里面一定裝有水……

      師:只是裝了一點水這么簡單嗎?作者看到的是怎樣的水?

      生:不是。是“裝滿”了水的缸。

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主體,通過何種方式讓他們體驗文本是教師思考的問題,但是,體驗的過程是學(xué)生收獲包括文本基礎(chǔ)在內(nèi)的一切知識點的源泉。學(xué)生的眼觀、手摸等親身體驗是打開他們學(xué)習(xí)知識的一個突破口。

    司馬光教學(xué)反思6

      為了達成目標(biāo),我在教學(xué)時利用不同形式的朗讀使學(xué)生自己感悟文本、理解文本。自由朗讀整體感知課文,看圖說話后回歸課文朗讀,想象情境后帶著感受個性讀,重點段落對比讀,理解重點詞語“舉、使勁砸”后帶上動作讀一讀,還有回顧故事從頭到尾整體讀。在朗讀組織形式上,有學(xué)生個別讀,分小組競賽讀,齊讀等,學(xué)生在朗讀中理解了課文,當(dāng)堂背誦了課文,也感悟到了司馬光的機智勇敢,明白在緊急情況下,不能慌張,只有沉著機智才能想出好辦法。

      為了使學(xué)生更好的理解故事,我在“一不小心,掉進了大水缸!边@里進行了重點引讀,烘托當(dāng)時緊急的氣氛;為了幫助學(xué)生理解司馬光的.聰明機智,我將“他拿起一塊石頭,砸那口缸!迸c“他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸!边@兩個句子進行對比,學(xué)生帶著感受再讀,整節(jié)課,明顯地感覺到學(xué)生學(xué)生一次比一次讀得好,達成了朗讀的目標(biāo)。

      短短三十分鐘的課堂結(jié)束了,但是它留給我的思考卻很多很多:

      一、教學(xué)中識字寫字教學(xué)很少展示,在下一段教學(xué)中一定要將識字寫字教學(xué)落到實處。

      二、我要精煉課堂過渡語,讓我的語言更親近孩子們,讓自己的反饋語言更適合低年級孩子,用語言的魅力感染孩子,吸引孩子對語文的興趣。

      三、掌控課堂還要加油;仡欉@堂課,學(xué)生們在討論的階段很熱烈,可是在這一環(huán)節(jié),也過于拖沓,我給了很多時間給個別孩子發(fā)言,卻沒有很好的兼顧整體學(xué)生的狀態(tài)。在以后的教學(xué)中,既要照顧學(xué)生整體狀態(tài),又要注重學(xué)生個性發(fā)展。

    司馬光教學(xué)反思7

      我在教學(xué)中根據(jù)一年級學(xué)生的特點,設(shè)計了多種方法,使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容,突破了教學(xué)重難點,完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。

      1、聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容。

      教學(xué)第二自然段時,我設(shè)計問題:“有一個小朋友爬到假山上玩,怎么會掉進大水缸里呢?請你聯(lián)系第一自然的內(nèi)容說一說!毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的方法。

      2、在“表演”中理解課文內(nèi)容

    教學(xué)第三自然段時,我做了這樣的`設(shè)計:“同學(xué)們看圖,司馬光在干什么?你能模仿一下他的動作嗎?”(有個學(xué)生站起來,做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作,還“哎!”了一聲,真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學(xué)也不約而同地模仿,在表演中理解了詞語和句子。)

      3、通過比較理解課文內(nèi)容。

      學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目標(biāo)。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的:

      (1)課文中人物的比較。我問學(xué)生:當(dāng)一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時,司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?

      (2)可以看出司馬光是個怎樣的孩子?

      (3)自己與主人公的比較。我提出問題:“同學(xué)們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢?”學(xué)生想出了很多辦法,有的說可以用抽水把水抽出來;有的說可以拿個繩子把小朋友拉上來;有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來……這時,我又問:你們的方法與司馬光的方法比較,哪種方法好呢?通過比較,學(xué)生體會到了司馬光的機智、聰明。

    司馬光教學(xué)反思8

      《司馬光》是一篇具有很強教育意義的文章,以小故事的形式的告訴孩子們:遇到困難的時候,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。

      那么針對一年級學(xué)生的特點以及本班學(xué)生的實際情況,在教學(xué)中我從以下幾個方面來達到教學(xué)目標(biāo):《司馬光》教學(xué)反思

      一、反復(fù)朗讀課文。讓學(xué)生充分地朗讀,以多種方式來朗讀課文,在朗讀中理解感悟課文,是學(xué)習(xí)語文很好的'辦法,也是頗有效果的一種方法。在朗讀中,孩子們不僅識記了生字寶寶,而且理解了課文。

      二、在表演中理解課文內(nèi)容。在教學(xué)別的小朋友與司馬光的反應(yīng)時,我讓孩子們先自由讀課文,然后請幾個小朋友來演一演,通過模仿他們的動作,讓孩子們真實感受理解課文。

      三、通過比較理解課文內(nèi)容。在這一課中,別的小朋友的反應(yīng)跟司馬光的反應(yīng)形成鮮明的對比。在對比中,孩子們很容易就可以體會到司馬光的機智勇敢,沉著冷靜,收到很好的教學(xué)效果。

      在整個教學(xué)過程中,通過以上幾種方式,孩子們相對輕松就做到了“會認(rèn)、會讀”,但是在說話訓(xùn)練方面還是有所欠缺的。雖然在教學(xué)中,我鼓勵學(xué)生大膽地說,如用“有的···有的···”說話。但是孩子們的思維還比較局限,視野不夠開闊,口語表達能力還有待提高。在以后的教育教學(xué)中,我應(yīng)該更加注重訓(xùn)練學(xué)生的說話能力,要特別注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,說完整,把意思表達清楚。

    司馬光教學(xué)反思9

      《司馬光》是小學(xué)教材中的經(jīng)典課文,課文講述了司馬光在童年時代遇事不慌,小小年紀(jì)砸缸救人的故事。課文的故事性很強,而且脈絡(luò)清晰,將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)尾都講得清楚有條理。特別是在遭遇困難時,對司馬光和別的小朋友進行的對比描寫,簡單幾句就將他們之間的不同之處刻畫得非常生動清楚。“慌”與“不慌”的兩種表現(xiàn)截然不同,從而更讓司馬光這個聰明、遇事機警的孩子形象躍然紙上,讓孩子們心生佩服。

      第一次在一(3)班試教時,我采用的是順著故事發(fā)展脈絡(luò)一步一步推進課文的方法,想通過設(shè)置故事的懸念讓孩子身臨其境的了解故事。后來發(fā)現(xiàn)這個故事本身非常簡單易懂,學(xué)生們通過讀書,已經(jīng)非常清楚故事的發(fā)展過程,故事的懸念設(shè)置缺乏神秘感,孩子們的興趣點不在上面,對孩子來說也就沒什么吸引力了,所以有些學(xué)生的注意力就分散了。而且整堂課的內(nèi)容比較單一,對學(xué)生的訓(xùn)練不夠。自己反思了一下,覺得這樣的課文故事簡單移易懂,不能將講課重點放在理解故事本身,而應(yīng)該挖掘故事背后的新的興趣點,讓孩子對課文重新產(chǎn)生興趣。

      第二次在一(2)班試教,我調(diào)整了教案,第一課時完成生字教學(xué),并教完要求會寫的六個生字,并做到讀通讀順課文。第二課時,增加了聽寫生詞的環(huán)節(jié),把較難寫的三個生詞作為對第一課時生字掌握情況的檢測。課文的'講解上,增加孩子多形式讀書的安排,特別是課文的第二、四、五段,讓學(xué)生們自由讀,同桌讀,比賽讀,學(xué)生們很快就把重點段落的背誦任務(wù)完成了。課堂進行的比較實效,但是課堂氣氛還是不夠活躍。

      第三次在一(4)班試教,這次教學(xué)中,對重點段落的講解花了不少心思。比如講解第二段時,讓孩子了解了“水缸”非常大,而且裝滿水,孩子掉進去有生命危險。朗讀指導(dǎo)時,都先給孩子創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子了解到時情況,帶著感情去讀。整堂課氣氛熱烈,孩子們興趣很濃,能夠通過自己的朗讀表現(xiàn)出“別的小朋友”的慌張,以及表現(xiàn)司馬光的不慌,舉石砸缸的鎮(zhèn)定有力?傆^整課,比前兩次試教效果要好。但是在延伸拓展時,讓孩子們說說還有什么辦法救人時,學(xué)生的思維比較發(fā)散,說的辦法不合理、不實用,比如去找繩子爬到樹上去救人、或者幾個人壘起來把他拖出來。孩子們沒有體會到當(dāng)時情況的危急,時間非常緊迫,缸里的水會讓孩子很快就窒息。所以學(xué)生在想辦法時沒有考慮到這些情況,所以想的辦法不實用,不合理。在以后的教學(xué)中還有要改教學(xué)內(nèi)容。

      第四次上課,在一(1)班上課,我重新調(diào)整了上課的側(cè)重點。在第二段的解讀中,除了讓孩子了解水缸很大,掉進去很危險。而且創(chuàng)設(shè)情景讓孩子聯(lián)想,掉進水里面有什么危險,能不能等很很久來救。學(xué)生通過不斷思考,想到了,掉進水里是非常危險的,因為水會讓人很快就窒息,此時情況危急,時間就是生命,要盡快想辦法把缸里的小朋友就出來,也為后面凸顯司馬光砸缸救人的合理正確進行了鋪墊。在教學(xué)第四、第五段時,改變了按照課文順序先講別的小朋友,再介紹司馬光的想法。而是采用對比教學(xué)的方法,把第四、第五段結(jié)合起來教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時,都時刻注意進行兩者之間的對比。朗讀課文時,也采用分段讀的方式,比如,老師讀“別的小朋友”的段落(第四段),學(xué)生讀司馬光的段落夸一夸司馬光。學(xué)生們在不斷的對比朗讀和講解中,理解了情況如此危急的情況下,別的小朋友慌張、哭泣是沒有用的,司馬光的舉石砸缸能讓水里的小朋友最快脫險,這種辦法非常好。而且有了前面對情況危急的想象介紹,孩子們更容易明白,找大人并不一定是最好的辦法,因為大人不在現(xiàn)場,就算找來了孩子也一定有救。但是孩子們畢竟還小,當(dāng)他們解決不了難題,特別是遭遇危險時,讓他們樹立尋求大人幫助的意識也是對的。所以在課堂最后階段,我也引導(dǎo)孩子,在實在想不到好辦法解決時,可以尋求大人的幫助。

      每一次的講課,無論是孩子呈現(xiàn)的狀態(tài),還是自己對課文的理解,都用不盡相同的地方。而通過不斷的磨課,不斷的反思改進,自己的課堂能讓孩子感受得更多,學(xué)得更有興趣,是我們的不懈的追求。

    司馬光教學(xué)反思10

      經(jīng)過前輩們的悉心指導(dǎo),自己的反復(fù)修改,較為順利地結(jié)束了市新教師培訓(xùn)匯報課的教學(xué),F(xiàn)就此次的匯報課談一談教學(xué)設(shè)計上的得與失。

      試講后,安主任,張老師、謝老師就提出一些改進意見:內(nèi)容太多,不符合課時的安排;另外低年級教學(xué),在第一課時中,還是要以識字教學(xué)為主等,做了大量的改動與調(diào)整。在做大改動時,我便集中精力把重點放在識字教學(xué)部分,采取了多種形式進行識字教學(xué),并把課文理解刪減到一半。

      在識字教學(xué)中,我聽取了各位前輩的建議,采用多種形式進行識字訓(xùn)練。教學(xué)上我追求識字的科學(xué)性,環(huán)環(huán)相扣,力求完美。從自學(xué)生字,到反饋生字;從音節(jié)的認(rèn)讀到無音節(jié)的識記,再到游戲鞏固,最后讓其交流識字方法,自認(rèn)為在安排上比較客觀,完整。但整個教學(xué)過程下來,卻總覺得有欠缺,沒有落實到位。我百思不得其解,為什么周全的考慮,精巧的設(shè)計卻沒有訓(xùn)練到位呢?我反復(fù)看自己的教案,回想上課的情景,沉思許久才意識到在是細(xì)節(jié)上的閃失。如何讓這些環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中展示得淋漓盡致,收到應(yīng)有的成效,其實這里大有文章所做。也讓我思忖這樣的'一個問題,精彩的環(huán)節(jié),周密的設(shè)計,也必須要有精確的打算與細(xì)節(jié)到位的處理,真正做到有聲有色,有形有味地呈現(xiàn)在教學(xué)中。

      最后,我考慮最多的就是閱讀的指導(dǎo)。在平時的教學(xué)中,我都非常重視閱讀指導(dǎo),但是學(xué)生總不能透徹感悟,往往在自己的朗讀基礎(chǔ)上,他們只是按步造車,收效甚微。通過此次教學(xué),首先讓我自己的感悟有了一個質(zhì)上的跨躍,讓學(xué)生有聲有色地閱讀,不是生搬硬套,也不是拔苗助長,而是營造一個情景,讓學(xué)生自己去感悟,去理解。涓涓激情擲地有聲,在感受中讀,在讀中品味,在品味中升華,這應(yīng)該是我此次公開課的一大收獲!

    司馬光教學(xué)反思11

      《司馬光砸缸》是一個經(jīng)典的歷史人物故事,影響了很多輩人,主要講了司馬光小時候砸缸救人的事。課文雖簡單,但是,為了引領(lǐng)孩子們體會司馬光的品質(zhì),我從以下幾方面進行教學(xué):

      一、行為對比

      當(dāng)一個小朋友掉進水缸的時候,其他的孩子和司馬光的行為有明顯的'反差,文中是這樣寫的:

      別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。

      司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。

      通過讓孩子們反復(fù)讀句子,認(rèn)真觀察圖上幾個孩子的表情、動作,并設(shè)身處地地想假如自己在現(xiàn)場,心里是如何想的,讓孩子們明白當(dāng)時孩子們心里很慌,不知所措。再通過讀寫司馬光的句子,明白他的沉著與機智。

      通過對比,不僅讓孩子們了解了當(dāng)時的情況和司馬光的沉著行為,同時也讓孩子們明白了對比手法的重要性。

      二、抓關(guān)鍵詞語

      寫司馬光的句子:司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。描寫司馬光的行為中有兩個關(guān)鍵的動作:搬、使勁砸,通過提問,讓孩子們找描寫他動作的詞,并創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子們學(xué)著司馬光的樣子一起來演一演,更深刻體會司馬光當(dāng)時的沉著、穩(wěn)重、機智。

    司馬光教學(xué)反思12

      今天我執(zhí)教了三年級上冊第24課《司馬光》,現(xiàn)反思如下:

      教學(xué)目標(biāo)達成,學(xué)生能在熟讀基礎(chǔ)上感悟,敢于質(zhì)疑,并熟讀成誦;

      教學(xué)過程中,學(xué)生的狀態(tài)很好,能夠按照既定的預(yù)設(shè)來學(xué)習(xí)。但是學(xué)生在小組合作時存在一定問題,組長的組織能力還需要加強,要把問題鋪設(shè)好,并且按照老師問題的序號順序來交流。個別組員交流不積極,需要小組成員一句一句提示,這都需要改進;

      教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生讀、準(zhǔn)確停頓讀、個人讀、小組讀表現(xiàn)都很好,這給理解打好了基礎(chǔ)。交流不理解的詞語時,學(xué)生能夠根據(jù)課下注釋、文中插圖進行幫助性理解,幾個孩子還能根據(jù)文字組成詞語來理解(如:“一兒登甕”中的“登”字,學(xué)生組詞“攀登”,在這里就是攀登到了甕的頂上),這是學(xué)生聯(lián)系生活實際、用現(xiàn)代漢語組詞的方法解決問題的表現(xiàn)。

      也有學(xué)生不理解的詞語。我環(huán)顧了每個小組,發(fā)現(xiàn)問題最多的是“眾皆棄去”。學(xué)生在講故事的時候,總是把“棄”理解為“放棄、拋棄”,這是聯(lián)系現(xiàn)代漢語的結(jié)果。可是,在這里,“放棄、拋棄”又似乎不準(zhǔn)確。我抓住孩子們匯報時的故事情節(jié),指導(dǎo)孩子:“想一想,一群幾歲的孩子遇到了這種情況,他們會有什么反應(yīng)?”有的孩子說他們會害怕,有的孩子說他們不知道怎么辦了。這就是“眾皆棄去”的背景。其他的孩子都不知道怎么辦,他們害怕,所以都跑開了。這樣一個問題,正可以引出“眾兒”與司馬光的不同,再相機讓孩子說一說司馬光是個什么樣的人,孩子很自然就說出了“沉著冷靜、聰明機智、樂于助人”。

      在講故事這個環(huán)節(jié)中,幾個孩子把“一兒登甕”理解成了“一個小孩兒登上一塊石頭,然后掉到了水缸里”,這是受了《司馬光砸缸》這個故事的影響,可是文言文中并沒有說明孩子是登山失足。所以,我又重新代領(lǐng)孩子理解這句話,“登甕”是登到了甕的頂上?墒,緊接著一個孩子講故事,就說這個孩子登到了缸里。問題又來了,我們重新回到這句話,體會究竟是登到了甕頂還是進了甕里。雖然在理解的過程中,孩子們出現(xiàn)了一點點偏差,可是學(xué)習(xí)就是這樣,只有不斷改進、思考,才是學(xué)習(xí)的過程。

      拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計有些難度,對于剛剛接觸文言文的學(xué)生來說,《徐孺子賞月》比《司馬光》難理解,個別字詞理解起來困難,讓他們自己講就更難了。我想,當(dāng)下正有一個解決這個問題辦法——請教每組旁聽的老師們啊,這不也是一種學(xué)習(xí)文言文的方法嗎?于是,孩子們在注釋、請教中學(xué)習(xí)完了拓展文章。我在小組巡視時發(fā)現(xiàn),每組有一到兩個同學(xué)能夠理解,剩下的`孩子都是懵懵懂懂。拓展閱讀的設(shè)計,本身就有讓孩子運用已學(xué)方法理解文意的意思,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生對文言文的喜歡。所選題目雖有些難度,但孩子們探索的態(tài)度不變,依然在認(rèn)真地研究,這才是學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。

      整個課堂,最大的問題還是孩子們的傾聽習(xí)慣不好。大家總是在別人發(fā)言時表情默然,沒有專注的表情,更沒有眼神的交流。在以后的教育教學(xué)工作中,我還要重點培養(yǎng)孩子的傾聽能力。

    司馬光教學(xué)反思13

      初次拿到課文《司馬光》,因為是古文,雖短,但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學(xué)古文,而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。我想,面對這第一次,該讓孩子學(xué)到什么?

      學(xué)生第一次接觸文言文,在讀和理解上可能會有些無從下手,但生活中也有過一些積累,如國學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過一些這樣的句子,所以也不會太陌生。所以我決定采用圖文對照、結(jié)合注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意,感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處,培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

      在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“群兒”中的“兒”指“小孩子”。還有“登”、“持”、“擊”等,教學(xué)中我讓孩子借助注釋學(xué)習(xí),如,先舉出注釋中有的“庭”,再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,但是,我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要,但初學(xué)時應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)和點撥。

      小古文還是要以誦讀為主,俗話說“書讀百遍,其義自見”。古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的'。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。于是范讀,跟讀,接龍讀,師生互讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子興趣非常濃厚。我明顯地感受到學(xué)生越讀越流利,斷句也非常恰當(dāng)。讀得好了,理解也就加深了。這絕對不是簡單的朗讀,而是入情入境地品讀。

      文章很短,內(nèi)容也很好理解。為了讓學(xué)生更加深刻的體會司馬光的機智,在讀通課文之后,我讓他們演一演。學(xué)生分組飾演群兒,一人飾演司馬光,一人飾演落甕兒,一人旁白。果然,通過演一演能夠幫學(xué)生理解句子意思。學(xué)生們大部分都能夠按照課文內(nèi)容演出來。

      在對比現(xiàn)代文與文言文的區(qū)別時,學(xué)生們都能夠說出自己的感覺。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀文言文時確實老練了許多,而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。

      學(xué)完此文,我又為學(xué)生們推薦了了一些簡短的文言文,孩子們學(xué)古文的興趣可濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。

    司馬光教學(xué)反思14

      這是一篇歷史人物故事,講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌,積極開動腦筋,想辦法解決問題。文中司馬光砸缸救人是重點。如何讓學(xué)生體會到司馬光遇事不慌,積極開動腦筋,想辦法解決問題。在教學(xué)中我運用了對比的`教學(xué)手段,效果還不錯。

      學(xué)習(xí)第二自然段,我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“哭喊跑”展開想象,體會小朋友驚慌害怕的心理。

      在教學(xué)第三自然段時我通過以下步驟來引導(dǎo)學(xué)生體會司馬光的勇敢、機智。先讓學(xué)生找找寫司馬光的句子,找一找句子中哪些詞語體現(xiàn)了司馬光的勇敢、機智?抓住“沒有慌”(沒有慌張)明白司馬光遇事沉著、勇敢,有救人的好方法。從“舉、砸”倆動詞明白司馬光機智、果斷。(“砸”是什么意思?怎樣砸:舉雙手,對準(zhǔn)了,要用力。砸:用沉重的東西對準(zhǔn)物體撞擊!闹校核抉R光用大石頭撞擊水缸。使勁==用力怎么砸?——使勁,用了全身的力氣。所以在很短的時間里就砸破了這口大水缸。你能找出表示時間很短的一個詞語嗎?—幾下子:沒用多少次,表示很短的時間。)

    司馬光教學(xué)反思15

      司馬光是我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動,敘事性強,有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,課文淺顯的語言,為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。

      這篇課文對于一年級的`小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對熟悉,在教學(xué)中我針對學(xué)生的實際情況,抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考。在課文學(xué)完,我設(shè)計讓學(xué)生討論:

      1、從司馬光身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

      2、如果你在場,你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎?

      3、假如你身邊發(fā)生了意外的事,你會怎么辦?

      設(shè)計這樣幾個問題,從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考想象,并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源,對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達,注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,把意思表達清楚,進而體會司馬光的機智、勇敢。

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