欧美日韩中文字幕专区一二三,国产精品视频永久免费播放,久久精品国产二区,中文字幕在线观看第一页

    《草船借箭》教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-02-24 13:30:26 教育反思 投訴 投稿

    《草船借箭》教學(xué)反思(精選15篇)

      身為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編幫大家整理的《草船借箭》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    《草船借箭》教學(xué)反思(精選15篇)

    《草船借箭》教學(xué)反思1

      新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在語(yǔ)文教學(xué)中要堅(jiān)守“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,并以此為理念旨在提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位。本節(jié)課的設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生在課堂上有“看書(shū)”的條件,有“思考”的時(shí)間,有“表達(dá)”的場(chǎng)合,有“創(chuàng)新”的機(jī)會(huì)。根據(jù)年段目標(biāo),把理解和感悟兩個(gè)方面作為教學(xué)的重點(diǎn),結(jié)合單元目標(biāo)組織教學(xué),收到了一定的效果。

      本節(jié)課我始終圍繞單元目標(biāo)“感受人物形象”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論是感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”還是其他人物形象,我都引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì),即使到了最后的粗知人物形象,也都是緊扣文本,做到讓學(xué)生非讀書(shū)不可。

      如何感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本節(jié)課的重點(diǎn)。怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題,并且起到一石激起千層浪的作用,我采用倒序?qū)氲姆绞剑プ≌n文最后周瑜說(shuō)的話進(jìn)行設(shè)疑。不是老師拋出問(wèn)題,而是學(xué)生從周瑜的話中提出問(wèn)題,一來(lái)是檢驗(yàn)學(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力,二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住句子提出自己想知道的問(wèn)題,從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生通篇學(xué)習(xí)課文的目的,把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和教師的引導(dǎo)作用。

      通過(guò)人物語(yǔ)言揣摩人物心理的小練筆是本節(jié)課的亮點(diǎn)。人物的語(yǔ)言很簡(jiǎn)單,但要透過(guò)語(yǔ)言去體會(huì)人物心理,摸透人物心思,從而整體把握整個(gè)故事的來(lái)龍去脈,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算,在“笑”這個(gè)點(diǎn)上有文章可做,可探究性強(qiáng)。進(jìn)行展示的幾組學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)比較他們預(yù)習(xí)時(shí)所寫(xiě)的內(nèi)容都有了很大的提升,并且在體會(huì)人物心理方面也是比較到位的。因?yàn)椴皇潜硌菡n,所以學(xué)生具體演得怎么樣就不做詳細(xì)評(píng)價(jià),只要學(xué)生能達(dá)到“通過(guò)人物語(yǔ)言揣摩人物心理”的目標(biāo)就足夠了。

      指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物心理讀出說(shuō)話人的不同語(yǔ)氣是本節(jié)課的遺憾點(diǎn)。在指導(dǎo)朗讀諸葛亮笑的那句話雖然是結(jié)合了小練筆,讓學(xué)生體會(huì)到了人物的心理,但在創(chuàng)造性朗讀上的指導(dǎo)還有所欠缺。后面指導(dǎo)朗讀周瑜的話,學(xué)生的理解還比較單純,只是停留在失落、無(wú)奈等表層上,如果我能把自己對(duì)人物此時(shí)的心理感受朗讀指導(dǎo)一下,可能學(xué)生又會(huì)看到一個(gè)除了失落、無(wú)奈,更多的是心有不甘的周瑜形象,這樣一來(lái),人物的`形象就更豐富了。

      最后的質(zhì)疑問(wèn)難是本節(jié)課的嘗試點(diǎn)。學(xué)生所提出的問(wèn)題都能?chē)@課文中的一些關(guān)鍵詞句,引發(fā)思考,有理有據(jù)地進(jìn)行解答。雖然有一個(gè)看似與課文無(wú)關(guān)其實(shí)很考思維和總體把握文本能力的問(wèn)題:曹操為什么不用“火箭”?學(xué)生在上課前一天問(wèn)過(guò)我,當(dāng)時(shí)我沒(méi)跟他們交流,并期待他們上課能提出來(lái),結(jié)果沒(méi)能在課堂上迸發(fā)思維的火花也比較遺憾。但在課后作業(yè)反饋上學(xué)生都能充分利用各種資料尋求答案,激發(fā)了他們的思維,做到了課堂向課外的延續(xù),提高了學(xué)生的自主閱讀和探究的能力。

      總體來(lái)說(shuō)這節(jié)課的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單扼要,就是抓住周瑜和諸葛亮的兩句話進(jìn)行教學(xué),在通篇閱讀、交流匯報(bào)的過(guò)程中尊重學(xué)生的自主閱讀感受,比較好操作。一節(jié)課下來(lái)我自己感覺(jué)是比較輕松的,雖然還是難免有些虎頭蛇尾的地方,但是能達(dá)到預(yù)期的效果,還是學(xué)有所得的。

    《草船借箭》教學(xué)反思2

      探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,升華認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

      小學(xué)語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上──學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文章的深層含義進(jìn)行開(kāi)放性的、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,但在操作上也要講究科學(xué)性,隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。下面是我教《草船借箭》時(shí)的一個(gè)片斷:

      師:同學(xué)們看過(guò)電視劇《三國(guó)演義》,剛才又自由讀了課文。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),課文主要講了一件什么事?

      生:課文主要講了諸葛亮運(yùn)用計(jì)謀,利用草船向曹操借箭的事。

      生:周瑜想用三天造十萬(wàn)支箭的辦法來(lái)陷害諸葛亮,諸葛亮草船借箭,擊破了周瑜的'陰謀。

      師:讀了課文后,大家最感興趣的問(wèn)題是什么?

      生:周瑜為什么要陷害諸葛亮?這對(duì)他們聯(lián)合抗曹有好處嗎?

      生:諸葛亮明明知道周瑜要陷害他,為什么還要去借箭呢?

      生:魯肅為什么會(huì)聽(tīng)諸葛亮的安排?

      生:諸葛亮為什么要向曹操去借箭?還那么有把握?(學(xué)生一共提了不下20個(gè)問(wèn)題)

      師:同學(xué)們的問(wèn)題都很有思考價(jià)值。老師覺(jué)得這些問(wèn)題歸納起來(lái)主要是怎樣認(rèn)識(shí)文中的這些人物,把握了人物的特點(diǎn),問(wèn)題也自然解決了。大家有興趣來(lái)研究這些人物嗎?

      生:有!

      師:文中共出現(xiàn)了四個(gè)人物。請(qǐng)你們選擇自己最感興趣的一個(gè)人物來(lái)讀書(shū)研究,注意抓出他的特點(diǎn)。

     。▽W(xué)生進(jìn)入探究性閱讀活動(dòng)。七分鐘后,展開(kāi)讀書(shū)交流。交流中,學(xué)生對(duì)人物的分析還有一定的見(jiàn)地,但對(duì)事件的理解比較分散。)

      在這個(gè)片斷中,我能對(duì)學(xué)生的讀書(shū)質(zhì)疑進(jìn)行梳理,但沒(méi)有根據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價(jià)值來(lái)恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問(wèn)題,而是將學(xué)生引導(dǎo)到事先設(shè)定的探究人物的特點(diǎn)上來(lái)。本文是一個(gè)歷史故事,人物的特點(diǎn)也是在具體的情節(jié)中體現(xiàn)的,如果我能有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題引導(dǎo)調(diào)整,以“諸葛亮草船借箭成功的原因有哪些”這個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文,貫穿整個(gè)讀書(shū)探究活動(dòng),學(xué)習(xí)的目標(biāo)將更加明確,文本價(jià)值也會(huì)有效體現(xiàn)。另外,學(xué)生各自探究的問(wèn)題過(guò)于分散,在組織學(xué)生交流匯報(bào)探究成果時(shí),必然導(dǎo)致各自為政的局面,如研究曹操的同學(xué)關(guān)注的是曹操的特點(diǎn),而對(duì)其他人物的認(rèn)識(shí)只能聽(tīng)聽(tīng)而已,因?yàn)樽约簺](méi)有探究的基礎(chǔ),對(duì)其他同學(xué)的探究成果就不能辯證地分析,更談不上發(fā)表個(gè)性化意見(jiàn)了。

      通過(guò)本節(jié)課教學(xué),我體會(huì)到適時(shí)抓住學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn),積極創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生探究有價(jià)值的問(wèn)題,是探究性閱讀的前提與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

    《草船借箭》教學(xué)反思3

      孩子們聽(tīng)說(shuō)《草船借箭》在遠(yuǎn)程教育室上時(shí),教室里一陣嘩然。于是,我打開(kāi)資源,同學(xué)們看著花花綠綠的課題,原本沸騰的教室,一下子安靜下來(lái),顯然,大家都把注意力集中在屏幕上了。這節(jié)課的導(dǎo)入,我通過(guò)多媒體畫(huà)面再現(xiàn)歷史故事,幫助學(xué)生們更好地理解知識(shí),開(kāi)拓視野,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有課件就是不一樣,當(dāng)時(shí),我就覺(jué)得這節(jié)課肯定能上得非常成功。想到此,我不禁感慨萬(wàn)分:素質(zhì)教育倡導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué),即使你是一個(gè)幽默大師,只憑一支粉筆、一塊黑板是沒(méi)辦法把孩子們帶到這種歷史境界中的,而遠(yuǎn)程教育資源恰恰做到了。

      當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到課件范讀環(huán)節(jié)的時(shí)候,怎么有些人昏昏欲睡了?問(wèn)打瞌睡的同學(xué)是怎么一回事,其中一個(gè)膽大的同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“老師,課件中的范讀沒(méi)您讀得吸引人,你的語(yǔ)氣抑揚(yáng)頓挫,,有的地方加上動(dòng)作,既夸張又幽默!睂W(xué)生的話讓我無(wú)言以對(duì)。我們又接著上課,我一邊點(diǎn)著課件,一邊帶著學(xué)生學(xué)習(xí)課文,我們的學(xué)習(xí)步驟可以說(shuō)按部就班,接下來(lái),有一個(gè)Flash動(dòng)畫(huà)吸引了學(xué)生,那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時(shí)的對(duì)話,學(xué)生看得津津有味,其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過(guò)程,學(xué)生看得不亦樂(lè)乎,看了一遍要求看第二遍,這節(jié)課快結(jié)束了,課文小結(jié)時(shí),我問(wèn)學(xué)生這節(jié)課學(xué)到了什么,教室里鴉雀無(wú)聲,連平時(shí)最?lèi)?ài)回答問(wèn)題的同學(xué)也睜大了茫然的眼睛,我又問(wèn)諸葛亮借箭成功的原因是什么,有的同學(xué)小聲嘀咕著,可請(qǐng)起來(lái)也說(shuō)不出個(gè)所以然。

      我很傷心,記得前幾年前,我也是教這一課,同學(xué)們又笑又樂(lè),把諸葛亮借箭成功的原因談得頭頭是道,還提了不少建議,其中課本劇的表演,更是把課堂氣氛推向了最高潮,怎么,今天用了先進(jìn)的現(xiàn)代化工具,結(jié)果會(huì)是這樣的呢,我不禁迷惑起來(lái)。

      我情不自禁地對(duì)這節(jié)課進(jìn)行深刻地反思:

      我沒(méi)能較好地控制教學(xué)過(guò)程,原因有兩點(diǎn):

      一、過(guò)分依賴(lài)遠(yuǎn)程教育資源,準(zhǔn)備不充分。

      課堂上獲得豐富的`情感體驗(yàn)是師生的權(quán)利,是師生之為“人”的具體表現(xiàn)。情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí),要感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的親切可愛(ài),課堂上教師與學(xué)生的交流既是語(yǔ)言的交流,更是情感的交流。如果課件范讀那個(gè)環(huán)節(jié),我能考慮到學(xué)生的實(shí)際需要,就不會(huì)出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。語(yǔ)文教學(xué),雖可運(yùn)用遠(yuǎn)程教育把語(yǔ)言符號(hào)及口頭表述以鮮明的視聽(tīng)形象再現(xiàn),但一定要先讓學(xué)生進(jìn)入文本,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的朗讀和理解,展開(kāi)想象,獲得豐富的情感體驗(yàn)。學(xué)生準(zhǔn)備不充分表現(xiàn)在心理準(zhǔn)備不充分,他們忘了自己是來(lái)學(xué)習(xí)的,帶著好奇的心理,把學(xué)習(xí)的注意力全放在觀課件上了。當(dāng)然這里也有我引導(dǎo)不當(dāng)?shù)脑颉F浯螌W(xué)生準(zhǔn)備不充分還體現(xiàn)在課文的預(yù)習(xí)沒(méi)到位。我的反思結(jié)論是:運(yùn)用遠(yuǎn)程教育,教師應(yīng)該更認(rèn)真地備課,不但備所上的遠(yuǎn)教課,還要充分備學(xué)生。這樣才能成竹在胸,理清課文脈絡(luò),真正成為學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和引路人。

      二、沒(méi)能創(chuàng)造性地選擇教學(xué)資源。

      先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,方能駕馭課堂。先進(jìn)的教育理念和手段可以用,但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢,這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,有選擇的運(yùn)用課件,把自己的優(yōu)勢(shì)教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái),從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

      曾有人說(shuō)過(guò),新的不一定是先進(jìn)的,新的不一定是更好的,手段先進(jìn)并不意味著理念先進(jìn),傳統(tǒng)的不一定就是落后的,不一定就該擯棄。例如課件中的朗讀,正如學(xué)生所說(shuō),字音雖標(biāo)準(zhǔn),但缺乏生氣,缺乏動(dòng)感,缺乏表情。因此,教師的傳統(tǒng)范讀不可缺少,須知教師的范讀,學(xué)生不但能感受其音,還可觀其動(dòng)作和表情,從而更好的模仿語(yǔ)氣和理解課文內(nèi)容。在以往的教育中,我重視課本劇的表演,這樣不但增加了課堂氣氛,使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力。就這一點(diǎn),我反思的結(jié)論是:先進(jìn)的教育理念和手段可以用,但傳統(tǒng)的有效的教育方式不可廢,這就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,有選擇的運(yùn)用課件,把自己的優(yōu)勢(shì)教育與先進(jìn)的教學(xué)手段有機(jī)的結(jié)合起來(lái),從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

      要想充分利用好遠(yuǎn)程教育資源,并不能一味地照搬、照用,它需要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際,進(jìn)行合理地選擇和運(yùn)用。于是,要在備課上下功夫。

    《草船借箭》教學(xué)反思4

      教學(xué)目標(biāo):

      1。認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“妒忌、擂鼓”等詞語(yǔ)。

      2。正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

      3。梳理文章結(jié)構(gòu),品詞析句,感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫(huà)人物的方法,內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語(yǔ)言和表達(dá)方法。

      4。激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

      教學(xué)重點(diǎn):研讀文本語(yǔ)言,從語(yǔ)句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

      教學(xué)難點(diǎn):研讀文本,領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算,感受諸葛亮“知天文”、“懂地理”、“識(shí)人心”。

      教學(xué)過(guò)程:

      課前欣賞《三國(guó)演義》主題曲

      一、提示課題,介紹背景。

      過(guò)渡:剛才我們欣賞的歌曲是哪部電視劇的主題曲。(《三國(guó)演義》)

      1、揭題:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的故事改寫(xiě)而成的課文。(出示課題后齊讀)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——《草船借箭》

      2、誰(shuí)知道這三國(guó)指的是哪三國(guó)?三國(guó)的代表人物分別是誰(shuí)?學(xué)生介紹三國(guó)的知識(shí)。

      介紹背景:當(dāng)時(shí),曹操實(shí)力雄厚,剛剛打敗劉備,又派兵進(jìn)攻孫權(quán),于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操!恫荽杓愤@個(gè)故事就發(fā)生在孫權(quán)、劉備聯(lián)合對(duì)付曹操的時(shí)候。也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。(課件出示三國(guó)形勢(shì)圖)

      3、質(zhì)疑:看到《草船借箭》這個(gè)課題,你想提什么問(wèn)題?

      二、檢查預(yù)習(xí),初讀課文

      1、檢查預(yù)習(xí)中生字詞掌握情況,指導(dǎo)學(xué)生能夠讀準(zhǔn)“調(diào)度、擂鼓”等容易讀錯(cuò)的詞,能正確書(shū)寫(xiě)“妒忌”等容易寫(xiě)錯(cuò)的詞。

      2、生自由讀課文,并想一想你讀懂了什么?課文的主要內(nèi)容是什么?

     。ㄖ荑ざ始芍T葛亮,要求他十天之內(nèi)趕造十萬(wàn)支箭。諸葛亮利用草船向曹操“借”來(lái)了十萬(wàn)支箭。周瑜自嘆不如。)(周瑜妒忌諸葛亮并設(shè)計(jì)陷害他是發(fā)生這件事的——起因,諸葛亮神機(jī)妙算用草船來(lái)借箭是這件事的——經(jīng)過(guò),諸葛亮如期交箭讓周瑜自嘆不如是這件事的——結(jié)果)

      3、通過(guò)剛才的讀,你知道這個(gè)故事中有哪些主要人物?這些人物中,你最欣賞誰(shuí)?為什么?(板書(shū): 諸葛亮 神機(jī)妙算)

      4、理解“神機(jī)妙算”。(神奇的機(jī)智巧妙的謀劃。)針對(duì)“神機(jī)妙算”你有什么問(wèn)題想問(wèn)?(預(yù)測(cè):為什么要用“神機(jī)妙算”?神在哪里?妙在哪里?怎樣神?……)

      5、交待目標(biāo):接下來(lái),我們就來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過(guò),研究諸葛亮“神機(jī)妙算”到底“神在哪里、妙在何處?(“神”和“妙”加上著重號(hào)。)

      三、自主學(xué)習(xí) 品讀感悟

      一)、師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文6——9自然段,邊讀邊思考:你從哪些詞句中能體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算?把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的詞句用橫線劃出來(lái),并在旁邊寫(xiě)出你的感受和體會(huì)。說(shuō)說(shuō)為什么能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。

      二)、自學(xué)——然后(同桌)交流。

      三)、全班交流:

      誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),你從哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算?

      1、“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清!

      1)、這場(chǎng)霧有多大?你能不能通過(guò)讀讓我們感受到?(評(píng)讀、齊讀此句體會(huì)霧大。)

      2)、這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì),魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?(“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”“魯肅會(huì)大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧?”)

      3)、那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?(諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧,我在三天之前就已料到。)(指導(dǎo)讀句子)

      2。師:“但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎?不能!為什么?因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢?所以,我們得再往前面讀一讀,聯(lián)系上文看從哪一句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。”

      再聯(lián)系上文的句子進(jìn)一步體會(huì):“第一天……第二天……直到第三天……”感受諸葛亮的神機(jī)妙算,看出諸葛亮知天時(shí)。(板書(shū):知天時(shí))

      3)、不過(guò),我覺(jué)得這個(gè)句子寫(xiě)得太羅嗦!前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛?沒(méi)動(dòng)靜有什么可以寫(xiě)的?完全可以寫(xiě)成這樣:第三天四更時(shí)候,諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫(xiě)既清楚又簡(jiǎn)練,多好!那我們把它改過(guò)來(lái)!不改?為什么?“只有這樣寫(xiě),我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹、神機(jī)妙算。]讀句體會(huì)

      4)、過(guò)渡:好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮!他早在三天之前就已算準(zhǔn)了會(huì)有這場(chǎng)大霧的。難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的回答之后說(shuō)——(引讀)諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他。

      2、剛才,我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系,真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們,用聯(lián)系上下文的方法來(lái)研究問(wèn)題,這是一種非常重要的讀書(shū)能力。請(qǐng)大家用這種方法,再次讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容,看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算!

      1)、諸葛亮笑著說(shuō):“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去!迸c“曹操在營(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲,就下令說(shuō):“江上霧很大,敵人忽然來(lái)攻,我們看不清虛實(shí),不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩朝他們射箭,不讓他們近前!毕嗾諔(yīng)看出諸葛亮的神機(jī)妙算。

      2)、老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完!F這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)……這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫(xiě)出來(lái)嗎?”(學(xué)生練筆,寫(xiě)后組織全班交流。)

      3)、你們真是諸葛亮的知音!諸葛亮他是怎么說(shuō)的?(笑著說(shuō)。)這篇課文中,寫(xiě)諸葛亮說(shuō)話的地方有11處之多,但只有這個(gè)地方寫(xiě)到了諸葛亮的笑。你們說(shuō),諸葛亮他在笑誰(shuí)?(學(xué)生自由讀)

      交流:(聯(lián)系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅:忠厚老實(shí),不知底細(xì),這是寬厚的笑、幽默的笑;

      聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來(lái),指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì),這是諷刺的笑、輕蔑的`笑;

      聯(lián)系“我們只管飲酒取樂(lè),天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的笑、自信的笑。)

      小結(jié):好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮,他算準(zhǔn)了曹操不敢出兵、只會(huì)放箭如雨,這說(shuō)明了諸葛亮不僅知天時(shí)、而且識(shí)人心。(板書(shū):識(shí)人心)你們說(shuō),諸葛亮神不神?妙不妙?難怪周瑜聽(tīng)了魯肅的回答以后長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)——(引讀)“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!

      3、你還從哪些詞句體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算?

     。1)諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái),船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,

      逼近曹軍水寨去受箭。(2)曹操知道上了當(dāng),可是這邊的船順風(fēng)順?biāo),已?jīng)飛一樣地放回20多里,追也來(lái)不及了。

      1)、諸葛亮是如何做到讓船順風(fēng)順?biāo)哪?(調(diào)船。)諸葛亮幾次命令掉轉(zhuǎn)船頭?(課件演示掉轉(zhuǎn)方向。)

      2)、他為什么要這樣做?]

     。▎l(fā)學(xué)生說(shuō)出:多受箭、保持平衡、回來(lái)順風(fēng)順?biāo)⿵倪@兒你可以看出諸葛亮算好了什么?(算好了借箭的地理位置)(板書(shū):懂地理)讀句“曹操知道上了當(dāng)……”體會(huì)神機(jī)妙算。

      小結(jié):好一個(gè)神機(jī)妙算的諸葛亮!當(dāng)魯肅告訴了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過(guò)時(shí),周瑜長(zhǎng)嘆一聲,說(shuō)(引讀):“諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!

      4。讓我們跨越時(shí)空的隧道,一起來(lái)感受諸葛亮借箭的精彩!(播放視頻)

      四、總結(jié)延伸 回歸整體

      1、小結(jié)板書(shū):剛才通過(guò)對(duì)借箭經(jīng)過(guò)的學(xué)習(xí),我們體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在他知天時(shí)、借了長(zhǎng)江的霧;曉地理、借了長(zhǎng)江的風(fēng)和水;懂人心、借了魯肅的兵和船;加上他又有計(jì)謀,有膽識(shí)從而借到了曹操的箭。

      出示諸葛亮的話(出示幻燈)

      “凡為將者,不通天文,不識(shí)地理,不曉軍情,不明陣圖,乃庸才也”。

      2、諸葛亮的神機(jī)妙算,神就神在他的平日積累,妙就妙在他日常的的觀察,這就是智慧,其實(shí)他的言語(yǔ)中更是充滿著智慧,下節(jié)課我們還要從他與周瑜的對(duì)話中來(lái)進(jìn)一步體會(huì)他的神機(jī)妙算。

      五、作業(yè)拓展 延伸學(xué)習(xí)

      1、搜集表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的故事。

      2、課后繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》,了解更多的三國(guó)人物。

    《草船借箭》教學(xué)反思5

      《草船借箭》這篇課文學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解課文主要內(nèi)容,說(shuō)清借箭的過(guò)程,感受人物形象。為了弄清文章主要內(nèi)容。我由解析課題開(kāi)始,比如:“讀了課文,你知道課文中有哪些人物?”通過(guò)學(xué)生的問(wèn)答,將人物聯(lián)系起來(lái),說(shuō)說(shuō)在這些人物之間發(fā)生了什么事,也就是什么事情把這些人物聯(lián)系起來(lái),這實(shí)際上就概括了文章的主要內(nèi)容,當(dāng)這些問(wèn)題拋出后,便開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生明白:回答這些問(wèn)題,實(shí)際上就是弄清楚課文的主要內(nèi)容。也借此機(jī)會(huì)將文章分了段和概括故事梗概。

      在初學(xué)借箭過(guò)程時(shí),我出示了句子“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清”,并就此一問(wèn)“面對(duì)此場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看見(jiàn)了,他們的反應(yīng)怎么樣?心里都會(huì)怎么想?”學(xué)生抓住魯肅的“吃驚地說(shuō)”與諸葛亮的“笑著說(shuō)”的對(duì)比,體會(huì)到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。

      在教學(xué)時(shí)我按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行,重點(diǎn)突出,教學(xué)目標(biāo)也順利地完成了,學(xué)生回答問(wèn)題也很積極,也有幾處亮點(diǎn)。但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么,課堂的氣氛也不夠活躍,感覺(jué)是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我的預(yù)設(shè)走,好像我變成了主人,沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的`主人。課堂上應(yīng)該是教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo),以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,教師只是起著“導(dǎo)”的作用,然后能巧妙地完成教學(xué)任務(wù)。可我卻沒(méi)能和學(xué)生在課堂上碰撞出火花,僅僅是走過(guò)場(chǎng)而已。

      這堂課,我有得有失,也清楚地認(rèn)識(shí)到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有許多,駕馭課堂的能力還有待提高,對(duì)文本還應(yīng)該更加深入,以后要認(rèn)真上好每一堂課。

    《草船借箭》教學(xué)反思6

      《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文,故事節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》。課文寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo),做到了以下幾點(diǎn):

     。、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。

     。病⑿抡n改下的語(yǔ)文教師,要做打樁機(jī):

      在本課教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”來(lái)展開(kāi)教學(xué),以點(diǎn)帶面,進(jìn)而加深了對(duì)全文內(nèi)容的理解和把握。

     。、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的'教學(xué)思想:

      教學(xué)時(shí),主要通過(guò)學(xué)生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。整個(gè)教學(xué)中,主要以學(xué)生參與為主。

      但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

     。薄⒅笇(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不夠。更多的時(shí)間是在回答問(wèn)題,缺乏充分的感情朗讀,以讀悟情。

     。、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

      3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過(guò)渡不夠好,有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。

      總之,自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要積極進(jìn)取,精益求精,努力拼搏,力爭(zhēng)取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。

    《草船借箭》教學(xué)反思7

      教學(xué)《草船借箭》這一課,臨近尾聲,在分析總結(jié)人物個(gè)特征時(shí),我提問(wèn):同學(xué)們,你最喜歡課文中的哪個(gè)人物,學(xué)生踴躍發(fā)言,各抒己見(jiàn),大部分同學(xué)都說(shuō)喜歡諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀、顧全大局,還有的說(shuō)喜歡黃蓋的忠誠(chéng)、愛(ài)國(guó)……這些人物的鮮明個(gè)性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。

      正當(dāng)我要結(jié)束這個(gè)問(wèn)題時(shí),一學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō):“我喜歡課文中的周瑜”,這真是出乎意料的回答,同學(xué)們也驚訝地望著他。說(shuō)實(shí)話,這篇課文我都教了好幾遍了,每次都向同學(xué)提出同樣的問(wèn)題,學(xué)生的回答大同小異,可從來(lái)沒(méi)有學(xué)生提過(guò)這樣的問(wèn)題,面對(duì)這與眾不同的思維,作為教師,我應(yīng)盡責(zé)任對(duì)他的創(chuàng)新思維加以呵護(hù),想到此,我沒(méi)有有馬上下結(jié)論,而是鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的理由,這位同學(xué)接著說(shuō):周瑜年少英才、武藝超群,他想干出一番大事業(yè),出人頭地,因?yàn)橹T葛亮的才干超過(guò)了他,周瑜才忌嫉他,忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的,這也是一種進(jìn)取精神,忌嫉是一種挑戰(zhàn),是一種競(jìng)爭(zhēng),沒(méi)有忌嫉,你就會(huì)自我滿足,就會(huì)停止不前、他又例舉了一個(gè)他曾經(jīng)忌嫉過(guò)的一個(gè)同學(xué)的例子,他說(shuō)正因?yàn)橛屑杉敌牡摹凹?lì)”,才使他超過(guò)了這個(gè)同學(xué),多么有理有據(jù)的發(fā)言呀,我立即對(duì)他的'發(fā)言給予了肯定,同學(xué)們也對(duì)他投來(lái)了贊許的目光。

      說(shuō)真的,對(duì)于學(xué)生的這種逆向思維,我平時(shí)是很少見(jiàn)的,尤其沒(méi)想到的是這個(gè)平時(shí)并不起眼的學(xué)生竟有這樣的獨(dú)特的思維方式,可見(jiàn),學(xué)生的潛能是不可低估的呀!為此,我們要營(yíng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們的創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展,讓他們的個(gè)性得到進(jìn)一步張揚(yáng)。

    《草船借箭》教學(xué)反思8

      今日,我教《草船借箭》一文時(shí),“例行公事”,在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰(shuí)向誰(shuí)借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過(guò)”、“借的結(jié)果怎樣”來(lái)提問(wèn)題,這時(shí)我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得異常高,一向不愿放下來(lái),我心里嘀咕:還會(huì)問(wèn)什么呢?可為了不打消他的進(jìn)取性,我請(qǐng)他發(fā)言:“‘借’是需要經(jīng)過(guò)別人同意的,而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì),諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,為什么要用‘借’呢?”當(dāng)我聽(tīng)到這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題時(shí),感到為之一震,一名小學(xué)生居然敢向教師發(fā)問(wèn),敢向教材挑戰(zhàn)。我立刻意識(shí)到,敷衍、搪塞都是行不通的,課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是,我順?biāo)浦鄣卣f(shuō):“可書(shū)中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來(lái)流傳下來(lái)的呀!”

      一石激起千層浪,教室里頓時(shí)熱鬧了起來(lái)。不一會(huì)兒,A說(shuō):“兩軍對(duì)壘,運(yùn)用策略,不能說(shuō)是詐騙,不然諸葛亮怎樣能稱(chēng)得上是軍事家呢?”B說(shuō):“從此刻法律的角度看,十萬(wàn)支箭并非是一個(gè)小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪。”C立刻說(shuō):“不對(duì),那也得分清什么時(shí)間,為誰(shuí)服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國(guó)家,為的是蜀吳兩國(guó)的利益,所以我認(rèn)為這個(gè)‘借’最適宜!”“‘好借好還,再借不難’,我看過(guò)《三國(guó)演義》,在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱(chēng)贊聲不斷地傳出。

      當(dāng)我看到這一幕時(shí),不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包容態(tài)度大度,才使得我對(duì)我的.學(xué)生有了新的并且深刻的認(rèn)識(shí),也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異;钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主!庇谑,我沒(méi)有斷然判定他們說(shuō)得正確與否,而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自我意見(jiàn)進(jìn)行了表?yè)P(yáng),學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色。“那究竟用這個(gè)字適宜嗎?課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)!边@一過(guò)渡自然得體,使得學(xué)生樂(lè)意帶著問(wèn)題,饒有興趣地去讀文章,去思考。

    《草船借箭》教學(xué)反思9

      從這一段課堂教學(xué)中的“意外”,我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地

      一、

      學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

      現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體,是知識(shí)文化的創(chuàng)造者,是課程的開(kāi)發(fā)者。

      ”在這段教學(xué)中,學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問(wèn)題,并且憑借自我的力量,在獨(dú)立思考,相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問(wèn)題。自始至終,學(xué)生主動(dòng)參與,自主探究。

      古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”有了“疑”就有“問(wèn)”,敢問(wèn)是好學(xué)的標(biāo)志,善問(wèn)是會(huì)學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí),最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,教師就要努力營(yíng)造自由、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍,熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,有了問(wèn)題,異常容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),使學(xué)生在進(jìn)取情感的.驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀,使他們的思維活起來(lái),想象飛起來(lái),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文再創(chuàng)造。

      二、

      教師是促進(jìn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

      教師不再是知識(shí)傳授者,課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能,使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花,精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生,而是充分運(yùn)用對(duì)話策略,不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、思考、提驗(yàn)、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對(duì)話、交流中,分享彼此的思考、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),交流各自的情感、體驗(yàn),提升自我的認(rèn)識(shí)與審美。這樣的課堂就充滿了活力,真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。

    《草船借箭》教學(xué)反思10

      近幾年,“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來(lái)越多的老師的關(guān)注。通過(guò)探討,我認(rèn)為以媒體為強(qiáng)有力的輔助,采用“談話法”學(xué)習(xí)《草船借箭》,能真切提高閱讀教學(xué)的有效性。在談話中,力求教學(xué)目標(biāo)明確,“三維”目標(biāo)整合,年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)突出。通過(guò)師生互動(dòng),讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水,讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。

      一、觀察圖片,談?wù)n題

      從兩個(gè)字的比較入手,揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區(qū)別及各自的用途。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問(wèn)話,“水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”,這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的第一步,他作為一個(gè)都督,怎會(huì)不知道用什么兵器最好呢?以周瑜的性格,他怎么會(huì)是誠(chéng)心請(qǐng)教呢?在談話中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途,就不難理解周瑜的“別有用心”,而諸葛亮將計(jì)就計(jì),讓周瑜輸?shù)眯姆诜。為了更好的理解這兩種兵器,運(yùn)用圖片來(lái)幫助學(xué)生直觀感知,不僅清楚它們各自的用途,也對(duì)漢字的`演變有所了解,滲透文化意識(shí)。

      二、觀看視頻,談三國(guó)

      課一開(kāi)始播放電視劇《三國(guó)演義》主題曲,引起學(xué)生對(duì)三國(guó)歷史的回憶,激發(fā)閱讀文本的興趣。對(duì)于三國(guó)鼎立,孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內(nèi)容,教師直接剪輯電視劇中的片段,配上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行介紹,進(jìn)行一種及時(shí)的、必要的補(bǔ)充。這些資料的及時(shí)補(bǔ)充,不僅創(chuàng)設(shè)了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望,還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。

      以此為契機(jī),教師在談話中很自然地向?qū)W生展現(xiàn)草船借箭的時(shí)代背景、三國(guó)的形式、課文中人物身份和背景,并用現(xiàn)代的官職來(lái)幫助學(xué)生理解故事中人物的職責(zé)等。通過(guò)談話,努力挖掘?qū)W生的知識(shí)儲(chǔ)備,談三國(guó),知三國(guó),為深入理解課文做好鋪墊。

      三、品味文字,談人物

      抓住關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會(huì)“神機(jī)妙算”,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本去讀,去品,去悟。通過(guò)讀一讀,畫(huà)一畫(huà),議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進(jìn)行更深層次的對(duì)話,感悟人物形象的栩栩如生。

      如引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子“這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清!碧岢鲆蓡(wèn):魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情?假如你是魯肅,怎么讀這個(gè)句子?諸葛亮看到這場(chǎng)大霧也會(huì)吃驚、害怕嗎?他會(huì)是一種怎樣的心情?討論中體會(huì)到魯肅的害怕、吃驚,諸葛亮的暗喜、得意,突出諸葛亮的自信,突出諸葛亮的運(yùn)籌帷幄,突出諸葛亮的神機(jī)妙算──知天文。還如引導(dǎo)學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”一句,則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無(wú)可奈何的深深嘆息。

      課件出示這些重點(diǎn)的句子,起到了很好的強(qiáng)調(diào)的作用,引起學(xué)生的充分注意,根據(jù)這些句子設(shè)疑問(wèn)難,猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石,激起了學(xué)生思維的浪花,他們就會(huì)更主動(dòng),更細(xì)致地研讀語(yǔ)言文字,深入理解課文,從而在品味文字中感受名著的魅力,激發(fā)對(duì)名著的閱讀興趣。如果不抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)行探究,勢(shì)必達(dá)不到長(zhǎng)文短教的效果。

      四、積累運(yùn)用,談表達(dá)

      設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力,如概括主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生把幾個(gè)人物的聯(lián)系用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出來(lái),不僅簡(jiǎn)潔地概括主要內(nèi)容,還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)。再如讓學(xué)生用四個(gè)字的詞來(lái)贊揚(yáng)諸葛亮,待學(xué)生詞窮盡之時(shí)出示詞語(yǔ)加油站,提供與人物形象特點(diǎn)有關(guān)的四字詞,豐富學(xué)生的詞匯,達(dá)到運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)贊嘆諸葛亮的訓(xùn)練目的的同時(shí),也促使學(xué)生多了詞語(yǔ)的積累。

      在比較句子環(huán)節(jié),通過(guò)反復(fù)誦讀重點(diǎn)句子等方式領(lǐng)悟課文的寫(xiě)法的奧妙,又充分把握文章留白處,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)展開(kāi)想象說(shuō)話。如啟發(fā)想象說(shuō)話:“‘霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來(lái)!@是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話說(shuō)出來(lái)嗎?”類(lèi)似的訓(xùn)練既加深對(duì)文本的理解,又培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

    《草船借箭》教學(xué)反思11

      《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫(xiě)的。課文寫(xiě)了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),才智過(guò)人。

      為了切實(shí)落實(shí)好“生本高效課堂,自主合作探究學(xué)習(xí)”。我在備課時(shí)深刻領(lǐng)會(huì)教材,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。盡量考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

      一、我首先“從題入手,因題質(zhì)疑”教師板書(shū)課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開(kāi)思考,設(shè)疑。師:看了《草船借箭》這個(gè)題目,你想知道什么?學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“誰(shuí)用用草船借箭”?“為什么用草船借箭”?為什么說(shuō)是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?等等。用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的能力,教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題,進(jìn)行討論解決,學(xué)生的積極性高漲,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

      二、課堂中我利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué),小組合作研讀第二自然段的人物對(duì)話,體會(huì)人物內(nèi)心,感知人物形象:在學(xué)生匯報(bào)到通過(guò)三天之后的漫天大霧,體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算時(shí),我讓學(xué)生探

      究,這場(chǎng)大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)看魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情。“那么,諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢?”從而進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算與魯肅的老實(shí)忠厚。體會(huì)周瑜的妒才陰險(xiǎn)與諸葛亮的機(jī)智、胸有成竹。學(xué)生在小組內(nèi)交流的時(shí)候,議論紛紛,每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)。此時(shí),課堂的氣氛達(dá)到了最高點(diǎn)。學(xué)生不但對(duì)曹操這一人物形象更加了解,而且深化了諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識(shí)。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了本課無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的妒才陰險(xiǎn),還是魯肅的仁厚守信,曹操的謹(jǐn)慎多疑,我們都是從文章對(duì)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到的。這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言,能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

      三、在“自主閱讀,合作探究”這一環(huán)節(jié),在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題,跟大家討論,有預(yù)設(shè)的`問(wèn)題,如“草船借箭為什么能夠成功?”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪?”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好,如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn),引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。

      反思自己的教學(xué)最大的疑惑是:對(duì)于這片篇幅較長(zhǎng)的課文來(lái)講,如何把握學(xué)生理解課文內(nèi)容的深度與朗讀訓(xùn)練到位的統(tǒng)一?這還需要自己在日常教學(xué)中進(jìn)一步的研究與探討。

      總之,我認(rèn)為課堂上應(yīng)該力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀,自主感悟,自主探究,自主發(fā)展語(yǔ)文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過(guò)程的引領(lǐng)和指導(dǎo),并抓住幾個(gè)主要問(wèn)題,適時(shí),適當(dāng),引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹,對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確。只有把課堂真正還給學(xué)生,使學(xué)生在每一節(jié)課堂都有所收獲,有所提高,“生本高效”才不會(huì)是空話。

    《草船借箭》教學(xué)反思12

      從名著里節(jié)選的文章不好教,當(dāng)我拿起《草船借箭》這篇課文時(shí),一時(shí)竟也無(wú)從下手。后來(lái),終于在網(wǎng)絡(luò)上找到了一首描寫(xiě)草船借箭的小詩(shī)歌:草船借箭不尋常,要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害,孔明先生巧應(yīng)對(duì)。妙算天文霧漫天,通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計(jì)成,世世代代美名揚(yáng)。讀了這首小詩(shī),我特別興奮,就以這首小詩(shī)為突破口吧。讀完這首詩(shī)歌后,我讓學(xué)生結(jié)合自己預(yù)習(xí)課文的情況,談一談諸葛亮在草船借箭時(shí)成功的因素有哪些。學(xué)生能找出是天文、地利、洞悉人心三個(gè)方面,我就給學(xué)生補(bǔ)充了一些古人認(rèn)為成功的三大因素天時(shí)、地利、人和并板書(shū)在黑板上,讓學(xué)生再次細(xì)讀課文,找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算,然后分別板書(shū)在相應(yīng)的詞語(yǔ)后面,以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)諸葛亮這個(gè)人物形象。當(dāng)學(xué)生找出第一段的'對(duì)話時(shí),我啟發(fā)學(xué)生說(shuō),第一自然段這么多的對(duì)話,竟然都是周瑜說(shuō)諸葛亮說(shuō),多單調(diào)呀,如果我們能加上相應(yīng)的動(dòng)作神態(tài)心理描寫(xiě)文章肯定會(huì)更精彩,也更利于我們有感情地朗讀。學(xué)生們一聽(tīng)要讓自己為名著作補(bǔ)充,興奮得不得了,可是,問(wèn)他們?cè)摷有┦裁磧?nèi)容時(shí),他們卻又答不上來(lái)了。我就把這項(xiàng)任務(wù)當(dāng)做當(dāng)成家庭作業(yè)布置了下來(lái)。第二天一上課就讓大家說(shuō)說(shuō)自己改寫(xiě)的情況。沒(méi)想到,他們說(shuō)的很精彩,有些詞語(yǔ)用的還很出乎意料呢。

      這就是我們?nèi)喙餐膶?xiě)的結(jié)果。有一天,周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事,(明知故問(wèn))說(shuō)∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?”諸葛亮(毫不猶豫地)說(shuō)∶“用弓箭最好!敝荑ぃò底愿吲d)說(shuō)∶“對(duì),先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭,想請(qǐng)先生負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支。這是公事,希望先生不要推卻!敝T葛亮(爽快地)說(shuō)∶“都督委托,當(dāng)然照辦。不知道這十萬(wàn)支箭什么時(shí)候用?”周瑜(迫不及待地)問(wèn)∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計(jì)就計(jì))說(shuō)∶“既然就要交戰(zhàn),十天造好,必然誤了大事。”周瑜(試探著)問(wèn)∶“先生預(yù)計(jì)幾天可以造好?”諸葛亮(胸有成竹地)說(shuō)∶“只要三天!敝荑ぃㄉ袂閲(yán)肅地)說(shuō)∶“軍情緊急,可不能開(kāi)玩笑!敝T葛亮(態(tài)度堅(jiān)決地)說(shuō)∶“怎么敢跟都督開(kāi)玩笑?我愿意立下軍令狀,三天造不好,甘受懲罰!敝荑ず芨吲d,叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀,又?jǐn)[好了酒席招待他。諸葛亮(不動(dòng)聲色地)說(shuō)∶“今天來(lái)不及了。從明天起,到第三天,請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭!敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語(yǔ)之后,學(xué)生讀起文章來(lái),感情更充沛了。因?yàn)樗麄冎,這場(chǎng)談話對(duì)周瑜來(lái)說(shuō),剛開(kāi)始就是個(gè)陰謀,而對(duì)于諸葛亮來(lái)說(shuō),不過(guò)是在陪周瑜做一場(chǎng)游戲而已。諸葛亮的談笑風(fēng)生和胸有成竹都給學(xué)生留下了深刻的印象為他們接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

      好的開(kāi)端是成功的一半,而好的教學(xué)設(shè)計(jì)卻是學(xué)生學(xué)好課文的必備條件。功夫用在課前,我們就會(huì)在課后少一些遺憾和查漏補(bǔ)缺。

    《草船借箭》教學(xué)反思13

      對(duì)于《草船借箭》,孩子們?cè)缫讯炷茉;?duì)于故事中的人物,孩子們也早已了然于心。給予這樣的學(xué)情,我們對(duì)待這一課不能像別的新授課文一樣個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該以交流互動(dòng)為學(xué)習(xí)主要的手段。

      一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍:輕松、自由。

      教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以,課堂教學(xué)中,只有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問(wèn)“借”用得不對(duì)時(shí),我就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,談自己的看法,尊重學(xué)生獨(dú)特的理解與感受,使他們充分享受到參與的樂(lè)趣,享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣,使思維最大限度地活躍起來(lái),促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

      二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

      我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問(wèn)”,而樂(lè)于發(fā)問(wèn)的人卻思維活躍,解決問(wèn)題能力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求!耙啥軉(wèn),已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問(wèn),也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過(guò)程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問(wèn)題。

      三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的`天性。

      “疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面。在上《草船借箭》一文時(shí),如果我直接批評(píng)了學(xué)生提出的一些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題,那么學(xué)生就不會(huì)進(jìn)一步的思考和更深地挖掘,更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在對(duì)問(wèn)題的思考中,切不要妄下結(jié)論,只會(huì)遵循所謂的“正確與否”,而扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

      從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

    《草船借箭》教學(xué)反思14

      《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇精讀課文,故事節(jié)選自長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)《三國(guó)演義》。課文寫(xiě)周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬(wàn)只箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才干超群。教授本課時(shí)本人以新課改為指導(dǎo),做到了以下幾點(diǎn):

      1、教學(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。

      2、新課改下的語(yǔ)文教師,要做打樁機(jī):

      在本課教學(xué)時(shí),我重點(diǎn)選取了讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的`“神機(jī)妙算”來(lái)展開(kāi)教學(xué),以點(diǎn)帶面,進(jìn)而加深了對(duì)全文內(nèi)容的理解和把握。

      3、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想:

      教學(xué)時(shí),主要通過(guò)學(xué)生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生逐步加深對(duì)課文的理解。整個(gè)教學(xué)中,主要以學(xué)生參與為主。

      但教學(xué)中也存在一些缺點(diǎn)和不足,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

      1、指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)不夠。更多的時(shí)間是在回答問(wèn)題,缺乏充分的感情朗讀,以讀悟情。

      2、課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。

      3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過(guò)渡不夠好,有時(shí)顯得牽強(qiáng)、突然。今后要在每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。

      總之,自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要積極進(jìn)取,精益求精,努力拼搏,力爭(zhēng)取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。

    《草船借箭》教學(xué)反思15

      這次的青年教師過(guò)關(guān)課,我講的是《草船借箭》的第二課時(shí),一節(jié)課下來(lái),心情比較復(fù)雜,深刻的感受到自己存在著嚴(yán)重的不足。這堂課,我主要圍繞著諸葛亮的“神機(jī)妙算”體現(xiàn)在哪些地方來(lái)貫穿的我的課堂。先讓學(xué)生默讀課文,讓學(xué)生找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)諸葛亮身神機(jī)妙算的地方用波浪線畫(huà)出來(lái),然后和同學(xué)們分享。在同學(xué)們分享的過(guò)程中,為了讓學(xué)生抓住諸葛亮這個(gè)人物的性格特點(diǎn),我主要抓住句子“第一天,不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜;……秘密的把魯肅請(qǐng)到船里。” “這時(shí)候大霧漫天,江上連面對(duì)面都看不清。”“可以這邊的船順風(fēng)順?biāo),……?lái)不及了!钡染渥觼(lái)體會(huì)他的“知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心”。另外,我還抓住“諸葛亮笑著說(shuō)……”中的“笑”字,讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)體會(huì)諸葛亮有可能在笑誰(shuí),來(lái)感受曹操的多疑、魯肅的老實(shí)等不同人物的性格特點(diǎn)。大部分孩子能從字里行間中感受到不同人物的性格特點(diǎn),可是我覺(jué)得這堂課還是少了些什么,我渲染的氣氛還不夠緊張,如果我能夠把那種緊張的氣氛渲染起來(lái),課堂的效果應(yīng)該會(huì)更好。

      另外,對(duì)于這堂課,我對(duì)于時(shí)間的把握上還是存在了失誤,半個(gè)小時(shí)就完成了我課前準(zhǔn)備的課堂任務(wù),剩下十分鐘的時(shí)間里,我不得不“急中生智”的擴(kuò)展一些內(nèi)容,講一講關(guān)于諸葛亮其他的一些小故事,這樣前緊后松的狀態(tài)讓這個(gè)課堂看起來(lái)很不舒服,我想,先講小故事,再來(lái)講本課的內(nèi)容,或許會(huì)更有利于這節(jié)課的教學(xué),更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也讓這個(gè)課堂更和諧。 其次,對(duì)于本課的課后習(xí)題還是把握的不到位,課后習(xí)題中,明確提出本課要訓(xùn)練學(xué)生的分角色朗讀,但我的這節(jié)課上并沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行這方面的訓(xùn)練,增添了學(xué)生走進(jìn)文本、感受文本的難度,在以后的`教學(xué)中,一定要吸取這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),認(rèn)真研讀課本、教參、課后習(xí)題,堅(jiān)決做到備好課。

      再次,這堂課中缺少合作探究的環(huán)節(jié),這是不符合當(dāng)前的新語(yǔ)文觀的,課前不是沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,但考慮小組合作探究對(duì)于我來(lái)說(shuō),實(shí)施起來(lái)有很大的困難,所以在這次課上我并沒(méi)有大膽的使用,而是采用了舍棄的態(tài)度,在以后的教學(xué)中,要把鍛煉小組的合作探究作為我課堂研究的一個(gè)重點(diǎn)。

      最后,自己對(duì)于課堂的駕馭上還存在著很大的缺陷,不敢放手讓學(xué)生真的去做,我想,一方面是由于自己經(jīng)驗(yàn)不足,確實(shí)沒(méi)有這個(gè)能力讓自己放心的去做,另一方面,我覺(jué)得我還應(yīng)該多一些自信,或許,這件事情并沒(méi)有想象中那么可怕,相信自己、相信那些朝夕相助的孩子們。

      總之,一堂課下來(lái),有得有失,清楚的認(rèn)識(shí)到了自己在課堂上還存在著很大的不足,今后要虛心請(qǐng)教、虛心學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在駕馭課堂上有所進(jìn)步。

    【《草船借箭》教學(xué)反思】相關(guān)文章:

    草船借箭教學(xué)反思11-27

    草船借箭的教學(xué)反思04-02

    草船借箭教學(xué)反思02-15

    《草船借箭》教學(xué)反思01-04

    《草船借箭》教學(xué)反思范文04-16

    《草船借箭》教學(xué)反思15篇02-04

    《草船借箭》教學(xué)反思(15篇)02-11

    《草船借箭》教學(xué)反思14篇02-21

    草船借箭語(yǔ)文教學(xué)反思03-24