草船借箭教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編整理的草船借箭教學(xué)反思,歡迎大家分享。
草船借箭教學(xué)反思1
從這一段課堂教學(xué)中的“意外”,我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學(xué)生主動探究的天地
一、
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體,是知識文化的創(chuàng)造者,是課程的開發(fā)者。
”在這段教學(xué)中,學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題,而且憑借自己的力量,在獨立思考,相互交流中的`思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終,學(xué)生主動參與,自主探究。
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”有了“疑”就有“問”,敢問是好學(xué)的標(biāo)志,善問是會學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí),最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性,教師就要努力營造自由、民主、開放的教學(xué)氛圍,熱情鼓勵學(xué)生提出問題,有了問題,特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識,使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀,使他們的思維活起來,想象飛起來,實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。
二、
教師是促進(jìn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
教師不再是知識傳授者,課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能,使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花,精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生,而是充分運用對話策略
,不斷地啟發(fā)點撥,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,促進(jìn)學(xué)生讀書、思考、提驗、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話、交流中,分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗,交流各自的情感、體驗,提升自己的認(rèn)識與審美。這樣的課堂就充滿了活力,真正成了師生智慧飛揚的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。
草船借箭教學(xué)反思2
課堂教學(xué)是一個動態(tài)建構(gòu)的過程。課堂教學(xué)中的許多情況往往有著很大程度上的隨機(jī)性。課標(biāo)中指出:尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗。閱讀教學(xué)是個性化的行為。
今天,教學(xué)《草船借箭》一課。學(xué)生研讀第二自然段的人物對話,體會人物內(nèi)心。分角色朗讀后,教師引導(dǎo)學(xué)生通過人物對話,談?wù)剬θ宋锏恼J(rèn)識。學(xué)生一個個都很踴躍。
生A:周瑜明知故問,真陰險!
生B:是啊,周瑜真是不懷好意,內(nèi)心狠毒!
生C:諸葛亮表現(xiàn)得胸有成竹,很鎮(zhèn)定!
生D:諸葛亮顧全大局,不和周瑜計較。
通過學(xué)生的回答,可以看出學(xué)生已經(jīng)初步把握了人物性格,這些回答都在教師的意料之中。這時,學(xué)生E站起來說:我通過讀他們的對話認(rèn)為諸葛亮的做法不太好,周瑜讓他十天造十萬枝箭,可是他卻主動提出來用三天,如果三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎?為什么不給自己留條后路呢?
話音未落,眾生議論紛紛:
生1:是啊,萬一他三天完不成任務(wù)不就被殺頭了嗎?
生2:他一定是胸有成竹,這更能說明他的自信。
生3:我想諸葛亮一定是把一切都計劃好了才這么說的。
師:哦,原來是這樣!那么,諸葛亮后來做了什么呢?他為什么這么做呢?請同學(xué)們在讀讀課文,把你的發(fā)現(xiàn)和看法與同學(xué)交流。學(xué)生積極地置身于朗讀、探究之中。
通過這樣的師生即興創(chuàng)造,學(xué)生的個性得到張揚,而且體會到了諸葛亮的神機(jī)妙算。這節(jié)課比我預(yù)想的要生動得多,價值更大了。
【反思】
新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu),淡化預(yù)設(shè)與講解。課堂教學(xué)要從學(xué)生疑問入手,體現(xiàn)以學(xué)定教,因需施教。學(xué)生提出的問題往往和教學(xué)的重點、難點有著必然的聯(lián)系。教師應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,讓自己的設(shè)計意圖融進(jìn)學(xué)生的思維。
上面的案例中,學(xué)生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨特的`見解,這是教師沒有想到的。如果這時教師只是表揚你考慮的真周到,而后繼續(xù)完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)思路,我覺得這不是尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,不是以生為本的體現(xiàn)。教師充分利用課堂中的生成資源,調(diào)整原來設(shè)計的教學(xué),生成新的思路,按學(xué)生的感悟組織他們辯論、學(xué)習(xí)。設(shè)計了諸葛亮后來做了什么?為什么這么做?組織學(xué)生去研讀課文,體會諸葛亮的神機(jī)妙算。
《草船借箭》的教學(xué)讓我感悟到,教師要與課堂一起成長。對于學(xué)生的意外之舉要給予關(guān)注,這樣,課堂中才會出現(xiàn)更多柳暗花明又一村的景象。
草船借箭教學(xué)反思3
草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識、足智多謀、才智超群。課文篇幅較長,在教學(xué)中如何做到長文短教,讓學(xué)生易于理解故事內(nèi)容,這是我很想要去突破的一個難點。根據(jù)我班學(xué)生的實際情況,我嘗試著這樣去做:
一、從課題入手,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。
師:讀了課題,同學(xué)們有什么想問的?
生:什么是“草船”?/為什么要借箭?/誰用“草船”借箭?/用“草船”怎樣借箭?……
師:請同學(xué)們快速瀏覽課文,說說課文中的“草船”指的是什么?
生:把一千多個草把子排在船的兩邊,這就是課文中“草船”的由來。
師:請大家再讀課文,一邊讀,一邊思考同學(xué)們自己提出的問題,看看能不能找到答案?
學(xué)生自由讀課文,初步感知文本。
二、匯總、提煉問題,解決本課最核心的三個問題。
學(xué)生閱讀文本后,對課文有了初步的感知,要做到長文短教,我指導(dǎo)學(xué)生從大家提出的眾多的疑問中提煉出本課最核心的三個問題:
1、為什么借箭?(故事的起因)
2、怎樣借箭?(故事的經(jīng)過)
3、借到箭了嗎?(故事的結(jié)果)通過解決這三個問題,學(xué)生對草船借箭的前因后果會有一個詳盡的了解,而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過程中,又可通過“周瑜長嘆一聲說:‘諸葛亮神機(jī)妙算,我真比不上他!币龑(dǎo)學(xué)生思考:是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢?由此可以過渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習(xí):諸葛亮知周瑜心,知魯肅人,知曹操性,即知人心;諸葛亮預(yù)料四更時刻大霧彌漫,應(yīng)稱識天文,他更會利用順風(fēng)順?biāo)芍麜缘乩偌由纤苊馨才,巧妙部署,使得草船借箭成功。因為諸葛亮的“神機(jī)妙算”,所以周瑜最后自嘆不如。
圍繞三個核心問題對課文進(jìn)行解讀與賞析,將篇幅較長的故事化繁為簡,實踐證明這的確可以達(dá)到長文短教的`目的。
三、復(fù)述故事內(nèi)容,鼓勵學(xué)生樂于表達(dá)。
復(fù)述課文是學(xué)生對教材吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程,這個過程絕不能省略,學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事,就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前,我先把學(xué)生分成三組,分別說一說草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次。學(xué)生說完還不行,我還要求學(xué)生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改,再請同學(xué)站上講臺進(jìn)行現(xiàn)場復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié),無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言,這對聾生來說無疑是一種有效提高語文能力的訓(xùn)練方式。
都說“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法”,在聾教育的語文教學(xué)中,我們一定要勇敢嘗試,大膽創(chuàng)新,用適合聾生的方法教他們學(xué)習(xí)語文,提高課堂教學(xué)的有效度,需要我們一起努力!
草船借箭教學(xué)反思4
《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文,故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導(dǎo),做到了以下幾點:
。薄⒔虒W(xué)中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,我首先讓學(xué)生掌握好生字詞,然后再深入理解課文蘊(yùn)涵的情感。
。、新課改下的語文教師,要做打樁機(jī):
在本課教學(xué)時,我重點選取了讓學(xué)生體會諸葛亮的“神機(jī)妙算”來展開教學(xué),以點帶面,進(jìn)而加深了對全文內(nèi)容的理解和把握。
。、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)思想:
教學(xué)時,主要通過學(xué)生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的.學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。整個教學(xué)中,主要以學(xué)生參與為主。
但教學(xué)中也存在一些缺點和不足,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
1、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時間是在回答問題,缺乏充分的感情朗讀,以讀悟情。
。、課堂上對學(xué)生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
3、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,有時顯得牽強(qiáng)、突然。今后要在每個教學(xué)細(xì)節(jié)上仔細(xì)推敲。
總之,自己要學(xué)習(xí)的地方還很多,在今后的工作中要積極進(jìn)取,精益求精,努力拼搏,力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成績。
草船借箭教學(xué)反思5
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,我想了很多很多。平時,每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時學(xué)生脫離軌道立刻拉回來,生怕浪費一點教學(xué)時間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走?蛇@天這次課堂上的兩個小插曲,反而使我感到了教學(xué)的簡單,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢?透過《草船借箭》一文教學(xué),我有以下幾點體會:
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,只有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進(jìn)行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題潛力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生用心思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,變被動理解為主動追求。“疑而能問,已得知識之半”。學(xué)生由疑而問,也是一個主動學(xué)習(xí)、用心思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的用心性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的.核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與潛力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維用心性。在上《草船借箭》一文時,如果我直接批評了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣,學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算透過這個“借”字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的!毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)反思6
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,我想了很多很多。平時,每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費一點教學(xué)時間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走?山裉爝@次課堂上的兩個小插曲,反而使我感到了教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢?通過《草船借箭》一文教學(xué),我有以下幾點體會:
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,只有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進(jìn)行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的'人卻思維活躍,解決問題能力比較強(qiáng)。()質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,變被動接受為主動追求。“疑而能問,已得知識之半”。學(xué)生由疑而問,也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時,如果我直接批評了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣,學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這個“借”字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的。”相信這個學(xué)生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)反思7
在分析課文時教師要求學(xué)生從不同角度,對文章的思想內(nèi)容,詞語搭配、中心思想等方面發(fā)現(xiàn)問題。逐步地對文章進(jìn)行分析,不慌不忙的'用心思考。
《草船借箭》這篇課文篇幅較長,故事情節(jié)很曲折,預(yù)習(xí)課文提出疑難問題,在自習(xí)課堂上讓學(xué)生互相討論,互相研究,幾個重要問題如下:
1.本課為什么要用《草船借箭》做課題,而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題?
2.諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”?
3.為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來?
4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭?
5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊,他和魯肅“只管飲酒取樂”?
6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過來?
7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊:“謝謝曹丞相的箭”?講讀課文時學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真讀書,邊讀、邊思、邊議,把上述問題的解答進(jìn)行歸類,從而看出諸葛亮知人心,通天文,曉地理,在草船借箭的全過程中神機(jī)妙算,才智出眾,不愧是我國杰出的政治家,軍事家。學(xué)生準(zhǔn)確地把握住中心,加深了對課文的理解。
草船借箭教學(xué)反思8
《草船借箭》是人教版五年級下冊品讀文學(xué)名著單元的一篇課文。本單元課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是理解課文主要內(nèi)容,感受人物形象。
本課第一課時設(shè)計的目標(biāo)是:一、理解課文章內(nèi)容,說清借箭的過程。二是感受諸葛亮的神機(jī)妙算。這個目標(biāo)的設(shè)定依據(jù)之一是課后練習(xí)題。在設(shè)置問題的環(huán)節(jié)中,也是緊扣住這些涉及主要內(nèi)容、人物形象思考的習(xí)題進(jìn)行。
為了弄清文章主要內(nèi)容。我由解析課題開始,設(shè)計了自疑“讀了題目,你知道了什么?還想知道什么?”通過學(xué)生的問答,逐漸將他們的問題歸納為“誰借箭?”“為什么要借箭?”“怎么借?”“最后借到?jīng)]有?”。當(dāng)這些問題拋出后,便開始引導(dǎo)學(xué)生明白:回答這些問題,實際上就是弄清楚課文的主要內(nèi)容。也借此機(jī)會將文章分了段和概括故事梗概。
在初步探討諸葛亮的神機(jī)妙算上。我在第一課時欲學(xué)習(xí)的是諸葛亮的“知天文”“識地理”這兩方面。設(shè)計的問題就是“從哪里看出諸葛亮的神機(jī)妙算?”但是,從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來看,他們未必懂得“天文”“地理”這些術(shù)語在文章中的表現(xiàn)。在教學(xué)過程中,應(yīng)該要怎樣“深入淺出”地將人物的這些才能闡釋清楚,而且學(xué)生可以接受,甚至感悟得到呢?在教學(xué)的過程中,我讓學(xué)生從“借箭過程”的區(qū)間(6~9自然段)進(jìn)行品味。在此,我出示了句子“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清”,并就此一問“面對此場大霧,諸葛亮和魯肅都看見了,他們的反應(yīng)怎么樣?心里都會怎么想?”學(xué)生抓住魯肅的“吃驚地說”與諸葛亮的“笑著說”的對比,體會到了諸葛亮的鎮(zhèn)定和胸有成竹。緊接著我再問“他為何如此地自信,難道他早就預(yù)料到了此場大霧?從文中什么地方體會到的?”學(xué)生根據(jù)這個提示,很快從上文找到相關(guān)的句子來證明。他們懂得了諸葛亮的料事如神,可是“知天文”這樣的總結(jié)也還應(yīng)是由老師來解決,并未能達(dá)到預(yù)設(shè)。對于領(lǐng)悟諸葛亮“識地理”的才能,在過渡的.時候我設(shè)計了“請畫出借箭路線圖,并說出你的依據(jù)是什么?”在加深學(xué)生對借箭環(huán)境熟悉的基礎(chǔ)上,我提問了“為什么先是船頭向西船尾向東然后再調(diào)整過來?”據(jù)學(xué)生的問答來看,他們理解到的是“為了保持船體的平衡”,再多的關(guān)于“識地理”就沒有多少感悟了。這樣預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容就又沒有達(dá)到。
從整個流程來看,針對學(xué)生的課堂提問。應(yīng)該與課后的思考練習(xí)題緊密結(jié)合,為了避免問題的過多、過碎。一般可以借助課后的思考練習(xí)題進(jìn)行問題設(shè)置,以“主問題”的提問形式,下分設(shè)若干為主問題服務(wù)的小問題是可以很好的解決問題繁多、雜碎的毛病。但下設(shè)的小問題應(yīng)該是圍繞著主問題,環(huán)環(huán)相扣的。這樣以主問題為中心,小問題緊靠成為一條線的方式,可以讓課堂變得整體緊湊。但是,本課沒有幫助領(lǐng)悟到的“知天文”“識地理”這兩點,是否存在著沒有設(shè)計好品味階梯的問題呢?或者是這兩點本身就超乎了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求呢?盼賜教。
草船借箭教學(xué)反思9
《草船借箭>是根據(jù)我國古典文學(xué)名著《三國演義》中的有關(guān)章節(jié)改寫而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過;最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。
在整個教學(xué)過程中,我將研讀主題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算”拋給學(xué)生后,首先讓學(xué)生去找,去琢磨,然后帶著他們體會,教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的.方法來學(xué)習(xí)課文,真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到,課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強(qiáng)。
從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)反思10
故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過;最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。
不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事,周瑜步步緊逼,其毒計可謂蓄謀已久,大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對,還出乎常理地將造箭時間降至三天,使得周瑜都認(rèn)為在開玩笑。借箭時,曹營萬箭齊發(fā),諸葛亮飲酒取樂,完后還大呼謝謝,使故事情節(jié)曲折生動。
一、教學(xué)時,從題目入手,讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑,如,“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“怎樣用草船借箭?”“結(jié)果怎么樣?”根據(jù)質(zhì)疑,學(xué)生自主讀書,讀熟課文,理解文章的脈絡(luò),大體了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
然后,抓住學(xué)生感興趣的地方,如,周瑜為何設(shè)造箭之計來為難諸葛亮,諸葛亮為什么能借箭成功,采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象,理解故事情節(jié)。
最后,引導(dǎo)學(xué)生對文中的幾個人物進(jìn)行評價,用自己的話講講這個故事,并鼓勵學(xué)生利用課外時間閱讀《三國演義》。
二、感受人物形象,特別是諸葛亮、周瑜的形象,這是本課教學(xué)的重點。
在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,先概括人物特點,再圍繞初步概括出的人物特點,開展閱讀活動,不斷深化對特點的認(rèn)識,如,感受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀,熟悉課文內(nèi)容的.基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機(jī)妙算”。
然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本,抓住“神機(jī)妙算”一詞進(jìn)行研讀:你從哪兒感受到諸葛亮的神機(jī)妙算?在學(xué)生研讀中穿針引線,通過教師的精當(dāng)?shù)狞c撥來深化研讀,比如,諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前,到底想過些什么?
為什么選擇在“第三天”?為什么把船連起來,“一字?jǐn)[開”?從諸葛亮的“笑”中可體會到什么?通過研讀來豐富學(xué)生對諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。
三、課文中人物對話較多,特別是第2自然段,周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點,被稱為經(jīng)典之筆,對這一段的理解是教學(xué)的難點。
教學(xué)時,讓學(xué)生們分角色朗讀為主,進(jìn)入情境,揣摩內(nèi)心,加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來,再邊讀邊想邊議:他倆每次對話時,各人心里可能會想些什么,是什么表情,可能會怎么做,還可想象一下當(dāng)時帳內(nèi)的情景和旁人的言行。通過分角色有感情的朗讀,讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來,豐滿起來,鮮活起來。
草船借箭教學(xué)反思11
在本課教學(xué)中,我盡可能給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時間和空間。整節(jié)課以讀為本,初讀整體感知,細(xì)讀感情,熟讀背誦。在自讀過程中,讓學(xué)生帶著問題獨立閱讀、思考;自悟的過程,就是讓學(xué)生思考理解語言文字的內(nèi)涵,體會語言文字情感過程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機(jī)結(jié)合了起來,使學(xué)生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學(xué)習(xí)過程。
本節(jié)課精彩及高潮部分在于對文中人物魯肅的評價。大部分學(xué)生說:“從魯肅果然不提借船之事,我覺得魯肅是個忠厚老實之人。諸葛亮不就是看準(zhǔn)了他這一點,才請他幫忙的`嗎?”有一男生站起來反駁道:“老師,我覺得魯肅不是個忠厚老實之人。他盡忠于諸葛亮,而背叛周瑜。周瑜那么信任他,重用他,他吃里扒外,怎么能說他忠厚老實呢?”針對魯肅究竟是否忠厚老實,我沒有急于分析,此時我問他們喜歡誰,為什么喜歡?學(xué)生均說喜歡諸葛亮,并談了原因。此時借機(jī)我說:“大敵當(dāng)前,多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而,周瑜卻置他死地,你忍心看他死嗎?”學(xué)生們異口同聲說不愿意,此時再分析魯肅人物特點水到渠成。
整節(jié)課缺陷在于學(xué)生口語表達(dá)能力不太強(qiáng),組織語言能力還有待提高,以后力爭在課內(nèi)外多加強(qiáng)訓(xùn)練,多組織一些有關(guān)口語表達(dá)能力的活動,從而培養(yǎng)學(xué)生各種能力。
草船借箭教學(xué)反思12
《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,我想了很多很多。平時,每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時學(xué)生脫離軌道立刻拉回來,生怕浪費一點教學(xué)時間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面,自我下不了臺,每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走?山袢者@次課堂上的兩個小插曲,反而使我感到了教學(xué)的簡便,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢?經(jīng)過《草船借箭》一文教學(xué),我有以下幾點體體會
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本事提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,僅有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進(jìn)行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不一樣意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題本事比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生進(jìn)取思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,變被動理解為主動追求!耙啥軉,已得知識之半”。學(xué)生由疑而問,也是一個主動學(xué)習(xí)、進(jìn)取思維的過程。所以我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的進(jìn)取性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與本事的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、教師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的'意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維進(jìn)取性。在上《草船借箭》一文時,如果我直接批評了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣,學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算經(jīng)過這個“借”字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的歡樂。如果我先告訴那個學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的。”相信這個學(xué)生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,僅有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),僅有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
草船借箭教學(xué)反思13
1.教學(xué)效果(思效)
教給方法找對應(yīng)。
很多課文都是前后呼應(yīng),這樣的知識學(xué)生是掌握的。本課許多內(nèi)容前后呼應(yīng),教學(xué)時,我教給學(xué)生找到前后對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。第一是讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子,第二是找它的預(yù)測或結(jié)果,第三是把兩句話連在一起。一句表預(yù)測,一句表結(jié)果,前后一對應(yīng),就能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生在理解這種方法的基礎(chǔ)上,再去尋找其他一一對應(yīng)的句子,能更好地理解課文內(nèi)容。
2.教學(xué)收獲(思得)
。1)抓住“四笑”,精準(zhǔn)感悟。
教學(xué)時,我讓學(xué)生細(xì)心研讀課文,抓住重點人物諸葛亮探究。課文寫到諸葛亮共有11處,只有一處有提示語,而且是個“笑”字,請你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時在“笑”誰,為什么而“笑”。隨后引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和眾多信息,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確,體會到諸葛亮笑自己時是自信的笑,笑曹操時是輕蔑的笑,笑魯肅時是友善的`笑,笑周瑜時是得意的笑,從而體會人物的不同特點。這樣的研讀豐富了學(xué)生對諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。
。2)復(fù)述課文,提高能力。
復(fù)述課文是學(xué)生對教材吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程,這個過程絕不能省略,學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事,就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前,我讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序列出課文小標(biāo)題:“借箭的原因——借箭的準(zhǔn)備——借箭的經(jīng)過——如數(shù)交箭”,然后把學(xué)生分成三組,分別說一說草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次。學(xué)生說完,我還要求學(xué)生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改,再請同學(xué)站上講臺進(jìn)行現(xiàn)場復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié),無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言,學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練,加深了對課文內(nèi)容的理解,幫助記憶,發(fā)展了邏輯思維,提高了口頭表達(dá)能力。
3.不足之處(思失)
課上完了,回顧整節(jié)課,自己覺得還是有一些遺憾:
課件范讀那個環(huán)節(jié),我能考慮到學(xué)生的實際需要,就不會出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。Flash動畫吸引了學(xué)生,那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時的對話,學(xué)生看得津津有味;其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程,學(xué)生看得不亦樂乎,看了一遍,要求看第二遍,
4.改進(jìn)措施(思改)
運用遠(yuǎn)程教育,教師應(yīng)該更認(rèn)真地備課,不但備所上的遠(yuǎn)教課,還要充分備學(xué)生。像《草船借箭》這樣的故事性很強(qiáng)的課文,我們在以后的教育中,要重視課本劇的表演,讓學(xué)生分組研讀,抓住人物動作、語言,把握人物特點,這樣不但增加了課堂氣氛,使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力、合作探究的能力。
草船借箭教學(xué)反思14
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學(xué)生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣通過課文中幾篇名著的教學(xué),激發(fā)學(xué)生多我國古典名著的閱讀興趣呢?
1、落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念,激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣。
課前,安排學(xué)生了解時代背景,弄清魏、蜀、吳三國之間的關(guān)系,弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關(guān)系,這不僅為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容,把握人物形象奠定了基礎(chǔ),而且為落實課外閱讀目標(biāo)開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個:周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復(fù)研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不同的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,曹操——“射箭”,魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應(yīng)3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸!叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,對自己的擁有的知識充滿信心,對自己的預(yù)設(shè)充滿信心,彰顯了他的聰明才智!吧浼笔侵T葛亮預(yù)料的曹操的必然行動,說明他深知曹操的多疑謹(jǐn)慎,大霧天一定不肯輕易出兵,只會放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略!敖杓笔侵液駱銓嵉聂斆C對諸葛亮的神機(jī)妙算作的恰如其分的評價,因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的.全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自己不費吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務(wù)。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機(jī)妙算,我真不如他!”
2、抓住矛盾處設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究文本。
諸葛亮在那么一個復(fù)雜的環(huán)境下,能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的!凹壬ぃ紊痢,可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,可是,當(dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時,周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人,怎么會“無動于衷”呢?在教學(xué)這一部分時,我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來,周瑜確實太自負(fù)了,當(dāng)初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實,而用三天的時間來睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?
本單元的四篇課文均選自我國古典文學(xué)名著,教學(xué)中,我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了,這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?磥,廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展,教材的變動,學(xué)生閱讀面的開闊)是當(dāng)好一名了“語文”老師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”。
草船借箭教學(xué)反思15
《草船借箭》是人教版五年級下冊的一篇講讀課文,課文的主要內(nèi)容是周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,讓諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此來陷害他。而諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,成功地挫敗了周瑜的暗算。課文篇幅較長,如何做到“長文短教”,是我在備課時一直想要突破的難關(guān)。經(jīng)過縝密思考,我決定這樣開啟本課的學(xué)習(xí)之旅:
一、布置預(yù)習(xí)作業(yè),將課前預(yù)習(xí)落到實處
為了使學(xué)生對本課故事發(fā)生的年代、背景不陌生,提前一周,我便讓學(xué)生利用手機(jī)或電腦搜集有關(guān)的三國故事來讀一讀、看一看,通過讀故事或看視頻,對三國時期的魏、蜀、吳有所了解,進(jìn)而對書中塑造的曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮、張飛、關(guān)羽等人物形象也略知一二。有了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)做鋪墊,學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就不會感到那么唐突、難以接受。
二、讀題質(zhì)疑,以問題為導(dǎo)向進(jìn)入文本
都說題目是一篇文章的眼睛,在教學(xué)這篇課文時,我讓學(xué)生先讀課題,從課題入手,提問學(xué)生:讀完課題,你知道了什么?學(xué)生回答說用草船借箭、草船能借箭……我又接著提問:讀了課題,你還想知道什么?“用草船怎樣借箭?誰用草船借箭?向誰借箭?用草船借到箭了嗎?……”學(xué)生在我的啟發(fā)下各抒己見,紛紛提出自己的問題。因題質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。通過提出問題,也讓學(xué)生有了徜徉文本、自主答疑解惑的源動力。
三、理清文章脈絡(luò),圍繞問題展開教學(xué)
有了第一環(huán)節(jié)的“讀題質(zhì)疑”,接下來就是“順藤摸瓜”,找到故事的主線,讀懂課文內(nèi)容。根據(jù)同學(xué)們在讀題時生發(fā)的疑問,課件出示“為什么借箭?怎樣借箭?借到箭了嗎?”三個問題,只要學(xué)生通過讀課文能回答出這些問題,那么草船借箭這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果就全部浮出水面,文章的脈絡(luò)開始變得清晰,學(xué)生就不會迷失在長篇幅課文的“文字森林”里,這對理解能力較弱的聽障學(xué)生來說是令人振奮的改變。
為什么借箭?通過研讀課文1-2自然段,絕大多數(shù)學(xué)生可以輕松地拿下這個問題:因為周瑜很妒忌諸葛亮的才干,所以他用造十萬支箭的任務(wù)來為難和陷害諸葛亮。這是草船借箭的起因。
怎樣借箭?這一部分的內(nèi)容在課文的第3-9自然段里有詳細(xì)的描述。如果逐段逐句進(jìn)行教學(xué),學(xué)生就會被大容量的又長又難的句段信息淹沒、裹挾,一頭霧水地在文本中穿梭而行,最終的收獲不過是一些似懂非懂的關(guān)于怎樣借箭的較為凌亂的只言片語,而這些對于聾生正確理解課文內(nèi)容是沒有多大幫助的。因此,這一部分的教學(xué)就需要去粗取精,從聾生的認(rèn)知特點出發(fā),我利用擬定小標(biāo)題的方法嘗試將長文“肢解”成學(xué)生易于理解與接受的`句段,通過每個小標(biāo)題的提示去找尋我們想要的文字信息。
出示小標(biāo)題1.借箭準(zhǔn)備,課件彈出課文第4自然段,學(xué)生自由讀文,讀完分享自己已經(jīng)讀懂了的內(nèi)容。
魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說∶“三天之內(nèi)要造十萬支箭,得請你幫幫我的忙!濒斆C說∶“都是你自己找的,我怎么幫得了你的忙?”諸葛亮說∶“你借給我二十條船,每條船上要三十名軍士。船用青布幔子遮起來,還要一千多個草把子,排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道。他要是知道了,我的計劃就完了!
以上這段文字以諸葛亮與魯肅的對話形式呈現(xiàn),這段話對于七年級聾生來說讀懂它并不困難。為了更好地理解這段話的內(nèi)容,我還請兩位學(xué)生分別扮演諸葛亮與魯肅,讓聾生進(jìn)行分角色表演讀。學(xué)生興致頗高,不但讀得出色,也對本段課文內(nèi)容理解得較為深刻。通過讀文,學(xué)生了解到借箭需要準(zhǔn)備:二十條船、三十名軍士、船用青布幔子遮起來、一千多個草把子排在船的兩邊、對周瑜保密。
出示小標(biāo)題2.借箭經(jīng)過,課件引導(dǎo)學(xué)生聚焦“三天”:
……第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。魯肅問他∶“你叫我來做什么?”諸葛亮說∶“請你一起去取箭!濒斆C問∶“哪里去取?”諸葛亮說∶“不用問,去了就知道。”諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來,朝北岸開去。
上面這段話通過對諸葛亮三天“動靜”的解讀,學(xué)生不難讀出諸葛亮的胸有成竹和從容不迫。接下來的兩段話是借箭的詳細(xì)經(jīng)過,課件出示第7、第8自然段,通過研讀這兩段課文,明確借箭經(jīng)過:
連船、靠近曹營、一字?jǐn)[開、擂鼓吶喊、受箭、調(diào)轉(zhuǎn)船頭、再受箭、謝箭回營
教學(xué)至此,最后一個問題——借到箭了嗎?不用老師再多說什么,學(xué)生心里都有了答案。
透過《草船借箭》這一課的教學(xué),我感受到了在聾生的語文課堂中實施“長文短教”的喜悅。都說“教學(xué)有法,教無定法”,只要我們在教學(xué)中積極思考、樂于嘗試,我們就能引領(lǐng)學(xué)生朝著我們向往的遠(yuǎn)方一步步走近,直至抵達(dá)。
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