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《十三歲的際遇》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的《十三歲的際遇》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《十三歲的際遇》教學(xué)反思1
這節(jié)課，節(jié)前就想從哪個(gè)切點(diǎn)入手，怎樣一節(jié)課能夠上完、上好。先是想，從作者田曉菲這一切點(diǎn)入手。作者13歲就從初中直接考上了北京大學(xué)，作為同齡的我們是如何看待她，我們?cè)鯓涌创约�；作者是如何�?xiě)自己對(duì)北大的情感；面對(duì)作者出國(guó)留學(xué)，最終成為哈佛大學(xué)的教授，你又是如何看待她的。學(xué)生討論：留學(xué)是否要回國(guó)。面對(duì)當(dāng)前的移民潮，我們又是如何看待。后來(lái)想了想，這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)講，可能深了，學(xué)生不能直接面對(duì)這樣的社會(huì)。于是，又想從北大作為切點(diǎn)：北大是一所怎樣的學(xué)校，她又怎樣的魅力，吸引著大批的學(xué)子？作者眼中的北大是什么樣的，作者在文章中主要寫(xiě)了北大的書(shū)和北大的人，作者是如何刻畫(huà)的。
上課時(shí)，我以北大的�；諏�(dǎo)入，稍微拓展一下北大�；盏暮x；并讓學(xué)生補(bǔ)充一些他們眼中北京大學(xué)的資料。接著，自然而然地過(guò)渡到作者眼中的北大。學(xué)生一下子找到了文章中的關(guān)鍵句：我喜歡北大的書(shū)，更喜歡北大的人。學(xué)生小組討論：為什么喜歡北大的書(shū)和人，北大的'書(shū)和人對(duì)作者有什么影響。作者是如何寫(xiě)的，用了什么樣的方法。課文中有什么句子，值得我們欣賞。
課后語(yǔ)：這節(jié)課，沒(méi)有我想想中的好。原因有：1.學(xué)生進(jìn)出比較頻繁：學(xué)生打掃不及時(shí)，影響了上課的節(jié)奏；有幾位學(xué)生，不知何種原因，在其他老師辦公室。 2.學(xué)生反映不積極。有些學(xué)生不愿意表現(xiàn)自己，不善于表達(dá)，課上我叫了一些沒(méi)有舉手的同學(xué)，他們回答得都不錯(cuò)。我要在以后上課時(shí)，充分調(diào)到學(xué)生的積極性。
《十三歲的際遇》教學(xué)反思2
這是一件真實(shí)的教學(xué)事件，發(fā)生在20xx年10月15日星期二的下午，語(yǔ)文課上，我和16班的同學(xué)們一起學(xué)習(xí)田曉菲的文章——《十三歲的際遇》。
《十三歲的際遇》這篇文章，表達(dá)的是作者對(duì)北大的一種深深的愛(ài)，作者雖說(shuō)年齡和現(xiàn)在的初一孩子差不多，但是，作者對(duì)北大的那種愛(ài)離孩子們很“遠(yuǎn)”，北大也離孩子們很“遠(yuǎn)”，所以為了能讓孩子們感受到這種“愛(ài)”，只有兩種方式：1.教師用激情的課堂，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入這種深沉的愛(ài)中。2.讓孩子們通過(guò)自己對(duì)某件事物的愛(ài)，和作者對(duì)北大的愛(ài)進(jìn)行類(lèi)比，這樣也能夠達(dá)到“體會(huì)作者對(duì)北大的愛(ài)”這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。但又要試問(wèn)，現(xiàn)在的高度緊張的工作環(huán)境下，又有多少富有言語(yǔ)激情的教師呢？
所以，我在課堂上采取的是后者，切入點(diǎn)是文本中的一首小詩(shī)，“沒(méi)有什么能使我停留，除了目的，縱然岸旁有玫瑰，有綠蔭，有寧?kù)o的港灣，我是不系之舟�！边@首詩(shī)展現(xiàn)了作者要為北大創(chuàng)造輝煌的決心，更體現(xiàn)了作者對(duì)北大深沉的愛(ài)，我在全部文本分析完畢之后，向全班同學(xué)拋出了這樣的問(wèn)題“同學(xué)們，作者在自己16歲時(shí)就愛(ài)北大愛(ài)的那么深沉，我想在你們13年的生命歷程中，肯定對(duì)某樣?xùn)|西也愛(ài)的深沉，請(qǐng)你們想著對(duì)這個(gè)東西的愛(ài)，模仿這首小詩(shī)，自己寫(xiě)一寫(xiě)�！鳖D時(shí)班級(jí)里就炸開(kāi)了，每個(gè)人都在抱怨很難，覺(jué)得寫(xiě)詩(shī)對(duì)他們來(lái)說(shuō)太難了，可是，卻有個(gè)別孩子，迅速拿出了筆，開(kāi)始寫(xiě)，小聰就是其中一個(gè)。
根據(jù)“生本”的觀念，這節(jié)課的這個(gè)環(huán)節(jié)，全部交給了學(xué)生，我隨機(jī)選擇學(xué)生，讓他們展示自己的作品，并且，說(shuō)說(shuō)為什么這么寫(xiě)。
在幾個(gè)學(xué)生展示完自己的作品以后，我點(diǎn)到了小聰，小聰把自己的作品放到展示臺(tái)上，詩(shī)句是這樣寫(xiě)的：沒(méi)有什么能使我停留，除了陪伴，縱然有名車(chē)，豪宅，金錢(qián)，我是一顆孤獨(dú)的小草。
全班同學(xué)突然都沉默了，每個(gè)人似乎感受到了這首詩(shī)外的情緒。小聰一個(gè)人，孤獨(dú)的站在第一排前面。
我問(wèn)：“小聰，你所愛(ài)的東西是‘陪伴’，可是為什么你最后又說(shuō)自己是一個(gè)‘孤獨(dú)的小草’呢？”
小聰支支吾吾，哽咽的說(shuō)：“我，我的父母離婚了。”說(shuō)完，他用左手臂擋著眼睛，右手掌撐著左手肘，顫抖著雙肩，失聲落淚。
這時(shí)全班都沉默了，我站在最后一排，問(wèn)班里的同學(xué)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得聰聰孤獨(dú)嗎？”
全班一起回答：“不孤獨(dú)！”
我仍站在最后一排,說(shuō)“小聰，你不孤獨(dú)，你有全班同學(xué)陪伴著你，還有顏老師陪著你，你一點(diǎn)都不孤獨(dú)�！�
接著我走上講臺(tái)，走到黑板前說(shuō)：“小聰，你其實(shí)不是一棵孤獨(dú)的草，你是一朵花，一棵盛開(kāi)的花，并且會(huì)將是一棵成功的`花，花的旁邊有我們這些小草的陪伴�！闭f(shuō)著，我把他所寫(xiě)的“孤獨(dú)的小草”圈了出來(lái)，換成了“盛開(kāi)的花”。
小聰離我2米遠(yuǎn)，還在不斷的哭泣，我讓他坐到位子上，隨后，摸了摸他的頭。接著就沒(méi)有再說(shuō)什么。
課后，我也沒(méi)有再班級(jí)里多做停留。我想給小聰足夠多的時(shí)間自己去消化。
回到辦公室后，我立刻請(qǐng)教了我的導(dǎo)師，遇到這樣的問(wèn)題該怎么辦。
導(dǎo)師說(shuō)：首先要明確點(diǎn)出，父母的離婚并不代表愛(ài)的缺失，父愛(ài)，母愛(ài)，不會(huì)因?yàn)榛橐鲫P(guān)系的終結(jié)而結(jié)束。
此刻，我沉靜下來(lái)，安靜的反思我課堂上的成與敗，我的成功只在于將突發(fā)的教育事件順利的過(guò)渡到了正常的課堂中，除此以外，我對(duì)整個(gè)事件的處理都是失敗的。
在小聰失聲痛哭的時(shí)候，他始終一個(gè)人站在第一排前面，成了全班同學(xué)觀看的一個(gè)對(duì)象，那時(shí)候的他，是該多么孤獨(dú)��！
其次，我對(duì)他的安慰，仍然扣在他所寫(xiě)的“詩(shī)歌”上，卻沒(méi)有給他一個(gè)明確的，關(guān)于愛(ài)，關(guān)于人生的答案。那是的他，是該多么無(wú)助和困惑啊！
最后，我沒(méi)有和小聰有過(guò)任何的肢體接觸，我應(yīng)該放下我所謂的架子，跑上去，給他一個(gè)擁抱，或者，動(dòng)員全班同學(xué)，每個(gè)人給他一個(gè)擁抱�？墒�，那時(shí)在教室前哭泣的他，沒(méi)有任何人給他任何的安慰，那時(shí)候的他，心里是該有多寒冷啊！
“生本”的力量是強(qiáng)大的，一旦將課堂交給了學(xué)生，每個(gè)人的生命經(jīng)歷與感悟就會(huì)填充進(jìn)整個(gè)課堂，課堂會(huì)顯得特別有“人”味，但是每個(gè)人對(duì)于生活的感悟程度是不同的，或深厚或淺顯，所以也就要求教師有著深厚的社會(huì)閱歷，能夠關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生的人生體驗(yàn)。就如本次教學(xué)事件中我所遇到的小聰，由于我的教學(xué)經(jīng)歷太少了，面對(duì)的教學(xué)事件太少了，所以缺少應(yīng)對(duì)這類(lèi)事件的經(jīng)驗(yàn)，又由于我年齡的關(guān)系，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的思考，對(duì)人生的感悟也很有限，所以能傳達(dá)給學(xué)生的東西也只停留在事件的表面。
語(yǔ)文科學(xué)，是一門(mén)最接近內(nèi)心的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)著我們祖先所創(chuàng)造的文字，學(xué)習(xí)著用這些文字來(lái)表達(dá)自己現(xiàn)在內(nèi)心的情感，這本身就是一件多么感人和令人喜悅的事情。人類(lèi)的情感，人類(lèi)的歷史通過(guò)一個(gè)個(gè)方塊字表達(dá)出來(lái)�？墒�，我們老師，真的準(zhǔn)備好這些文字背后所承載的學(xué)生的“心”了嗎？學(xué)生突如其來(lái)的悲痛，作為一個(gè)新老師的我，真的有能力來(lái)化解嗎？我說(shuō)的那幾句蒼白的話，能安慰那一顆凋零的心嗎？事后，我很難過(guò)。我想對(duì)小聰說(shuō)：對(duì)不起。
本次事件，給我的震撼實(shí)在太多，帶給我的思考也實(shí)在太多，我本身也如一棵孤獨(dú)的草，卻被小聰?shù)难蹨I澆灌，開(kāi)出了一朵“思考”的花。
《十三歲的際遇》教學(xué)反思3
《十三歲的際遇》是北大素有“才女神童”之稱(chēng)的田曉菲所撰寫(xiě)的一篇抒情散文。她以?xún)?yōu)美空靈的筆調(diào)向大家介紹了自己十三歲的際遇以及北大的人文精神，此篇課文堪稱(chēng)為散文閱讀的經(jīng)典之作。
《十三歲的際遇》是的一篇課內(nèi)自讀課文，此課的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，進(jìn)而在鑒賞閱讀中，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的現(xiàn)象思維能力，也要輔之以抽象思維能力，更要注意激活學(xué)生對(duì)生活美的感受能力。
我為本課制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：積累本課生字詞。
2、能力目標(biāo)：掌握自學(xué)課內(nèi)自瀆課文的技巧。
3、情感目標(biāo)：激活學(xué)生對(duì)生活美的感受能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生傳授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難。從而做到有的放矢。我教學(xué)的對(duì)象是初一的學(xué)生，尚未形成良好的自學(xué)習(xí)慣和文學(xué)鑒賞能力。同時(shí)，他們對(duì)散文已經(jīng)不陌生了。本節(jié)課抓住現(xiàn)有學(xué)情，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索、研究。
為了提高本課的.教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的想象力，在教學(xué)手段上，我采用了投影儀將本課的不同階段顯示出來(lái)。
首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。我抓住學(xué)生與作者的年齡共同點(diǎn)，導(dǎo)語(yǔ)為：“同學(xué)們此時(shí)的夢(mèng)想是什么?”進(jìn)而導(dǎo)出作者在十三歲的時(shí)候，就實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想——進(jìn)入北大。
其次提出自學(xué)問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，此環(huán)節(jié)由學(xué)生到講臺(tái)板書(shū)、解疑。目的是為了體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生明確自學(xué)步驟。
再次展示北大相關(guān)圖片，簡(jiǎn)介北大。此環(huán)節(jié)目的是為了暗示本文的中心思想，即北大的人文精神。
第四默讀全文，布置相關(guān)思考題。接下來(lái)為課堂練習(xí)，利用學(xué)案，我主要抓住課文題目《十三歲的際遇》的“際遇”二字，采用課外閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確理解際遇。此環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，并鍛煉學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
再接下來(lái)為課堂小結(jié)。具體做法是學(xué)生先說(shuō)，教師做結(jié)。此環(huán)節(jié)目的是理順知識(shí)體系、突出重、難點(diǎn)。
最后為布置課后作業(yè)。針對(duì)本課的重、難點(diǎn)，我抓住學(xué)生對(duì)成功的片面理解，采用課外閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生正確理解成功。此環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、投入生活、熱愛(ài)生活的精神。
學(xué)然后知不足，教然后知困。對(duì)文章的細(xì)部把握我覺(jué)得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，細(xì)節(jié)決定成敗，只有師生在寧?kù)o的心緒中的求索思考，才會(huì)有行云流水的精彩展現(xiàn);只有在知識(shí)的生成方式與生成過(guò)程中去挖掘，才可體現(xiàn)為師者的藝術(shù)價(jià)值。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，我們要向探索找質(zhì)量，向創(chuàng)新要質(zhì)量，用汗水換質(zhì)量。
《十三歲的際遇》教學(xué)反思4
《十三歲的際遇》上完了，我覺(jué)得這是我開(kāi)學(xué)以來(lái)上得最快樂(lè)的一篇課文。從我的個(gè)人愛(ài)好來(lái)說(shuō)，我比較喜歡散文，文字優(yōu)美，清新淡雅，本文正好契合這 點(diǎn)。另外，這篇課文也符合學(xué)生心理，文中所涉及的北大是同學(xué)們心目中的圣殿，有許多人文資源可以挖掘，田曉菲的少年成才經(jīng)歷也讓同學(xué)們敬佩不已。抓住這兩 點(diǎn)，就很容易地抓住了學(xué)生的心，一下子激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。
在教材的處理上我著眼于人文教育，我覺(jué)得正契合了這篇文章的主旨。在教授 新 課的時(shí)候我盡量用自己的真實(shí)理解和親身體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章，緊扣對(duì)文章優(yōu)美、有韻味語(yǔ)言的品味和作者對(duì)北大深厚而復(fù)雜的感情展開(kāi)討論和交流，努力培養(yǎng)學(xué) 生的鑒賞和感悟能力。另外，針對(duì)普通班學(xué)生普遍缺乏自信心和恒心的教育實(shí)情，授課中我還從田曉菲的'自信心開(kāi)始拓展，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立必要的自信，要他們相信自 己能夠化平庸為神奇，化渺小為偉大。同時(shí)用作者的讀書(shū)經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生多讀書(shū)、多思考、多創(chuàng)造！鼓舞他們樹(shù)立積極向上的進(jìn)取意識(shí)！
不足的是我上課在對(duì)個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，引導(dǎo)失誤，學(xué)生好長(zhǎng)時(shí)間才把握住要領(lǐng)，還有一些總結(jié)性的語(yǔ)言，我總結(jié)得不是很凝練。我想，這可能是由于我是新老師，很多經(jīng)驗(yàn)不足所導(dǎo)致。以后我還要多向老教師請(qǐng)教，多向師傅學(xué)習(xí)。爭(zhēng)取在較短的時(shí)間內(nèi)盡快地成長(zhǎng)起來(lái)！
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