草原教學(xué)反思
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的草原教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
草原教學(xué)反思1
草原這一課是一直以來(lái)的經(jīng)典之作，無(wú)數(shù)名師都講過(guò)，能出彩的都在第一自然段，可是我們組內(nèi)要求都講第二課時(shí)。自己一個(gè)人在備課時(shí)就覺(jué)得沒(méi)有出彩之處，找不到突破口，所以就按照常規(guī)的講法來(lái)備，沒(méi)有什么新意。星期二第一節(jié)在五（1）班試講，讓組長(zhǎng)劉潔瓊老師來(lái)試聽(tīng)了，經(jīng)過(guò)劉老師的指導(dǎo)，幫我解決了備課時(shí)的一大難題。
第一部分也就是第一自然段，寫(xiě)了草原的風(fēng)景美。第二至五自然段是第二部分寫(xiě)了草原人民的人情美。可是在第二自然段的前半部分還在介紹作者初入草原看到的美麗風(fēng)景。當(dāng)時(shí)我先讓學(xué)生“自由讀課文2—5段，如果要用一個(gè)詞概括草原人民的特點(diǎn)，你想用什么？學(xué)生很容易說(shuō)出：熱情好客。然后過(guò)渡：我們想要見(jiàn)到熱情好客的'蒙古族人民之前，先要隨老舍一起欣賞一下初入草原的美景，之后再進(jìn)入感悟熱情好客，當(dāng)時(shí)我也覺(jué)得有些反復(fù)、不流暢。在劉老師的指導(dǎo)下，將先后順序顛倒一下，由復(fù)習(xí)第一段的風(fēng)景美直接出示寫(xiě)景的語(yǔ)段，品讀完之后，再要求學(xué)生“自由讀課文剩余部分，如果要用一個(gè)詞概括草原人民的特點(diǎn)，你想用什么？”這樣處理既自然流暢，又讓后面的內(nèi)容緊密連成一體。（DX）
草原教學(xué)反思2
在假期里把教材通了一遍，重點(diǎn)研究第一單元教材。課文不陌生，但是怎樣教好需要下功夫。《草原》一課是傳統(tǒng)老課文，結(jié)合新課標(biāo)和先學(xué)后教的`模式，設(shè)計(jì)了流程。
為了更好的提高自己，開(kāi)學(xué)初就去聽(tīng)課。在聽(tīng)了聶老師課后，感覺(jué)條理更清晰了，訓(xùn)練什么心中更有數(shù)了。在讀熟練課文后，讓學(xué)生理清條理，再一部分一部分學(xué)習(xí)。結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生隨堂練習(xí)鞏固。如第一段中幾個(gè)比喻句的訓(xùn)練，又如，把酒聯(lián)歡部分，敬酒時(shí)他們會(huì)說(shuō)什么?引導(dǎo)學(xué)生想象。要求背誦的第一二段及時(shí)進(jìn)行背誦，積累語(yǔ)言。
本課生字按說(shuō)不難，但是由于剛開(kāi)學(xué)，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，記憶生字有些懶惰，導(dǎo)致聽(tīng)寫(xiě)時(shí)出錯(cuò)。只好再學(xué)習(xí)，再聽(tīng)寫(xiě)。剛開(kāi)學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常重要。
草原教學(xué)反思3
今天聽(tīng)徐建花老師執(zhí)教了一年級(jí)的《草原》這一課，把我的思緒一下子又拉到了六年前——自己帶一年級(jí)時(shí)候的情景：聽(tīng)著孩子們奶聲奶氣的朗讀，看他們雖不精彩但卻極力投入的上課，看他們?yōu)榱死蠋熞痪浜?jiǎn)單的表?yè)P(yáng)一本正經(jīng)努力地讀書(shū)……不禁有些感慨——這些，是現(xiàn)在高年級(jí)課堂所缺少的一種生動(dòng)和真實(shí)！
一年級(jí)的孩子，初生的牛犢不怕虎，他們是率真而勇敢的，答錯(cuò)了也不會(huì)怕聽(tīng)課的老師笑話，但同時(shí)，我們也從這堂課上可以想見(jiàn)徐老師平時(shí)是怎樣讓這些孩子如沐春風(fēng)地參與到課堂中來(lái)的，是怎樣努力地構(gòu)建這民主和諧的課堂的。每一次表?yè)P(yáng)、每一次鼓勵(lì)、每一個(gè)微笑都是孩子舉手勇氣的，是他們自信心的基石，因此全班學(xué)生發(fā)言的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
低年級(jí)的課堂朗讀課文、學(xué)習(xí)生字是重難點(diǎn)，今天，徐老師采用了多種方法突破：圖文結(jié)合，教師示范朗讀，學(xué)生個(gè)別讀，學(xué)生齊讀……恰當(dāng)而巧妙。
對(duì)于江南水鄉(xiāng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，草原是相當(dāng)陌生的，上課前，老師選擇的歌曲、圖片在不經(jīng)意間就把學(xué)生帶到了那遼闊的打草原上，給學(xué)生提供了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，彌補(bǔ)了因地域差異、經(jīng)驗(yàn)缺乏而可能造成的學(xué)生想像的缺憾。在教學(xué)時(shí)，徐老師更是通過(guò)多媒體課件、通過(guò)歌曲創(chuàng)設(shè)情境、通過(guò)具體的語(yǔ)言描述給學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)教師的誦讀展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗(yàn)之上的獨(dú)特感受，讓學(xué)生感悟到草原之美，并通過(guò)自己的朗讀再次把自己的感受表達(dá)出來(lái)。可以說(shuō)，這樣虛實(shí)結(jié)合，兩次感知，層次分明，幫助學(xué)生自己用心參與，逐步構(gòu)建起草原的概念，因而在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的感知是深刻的，多媒體課件的運(yùn)用是恰到好處的。
低年級(jí)學(xué)課文要不要板書(shū)設(shè)計(jì)？如果要，怎樣的'板書(shū)才是合理的？怎樣的板書(shū)才能發(fā)揮最大的效用？我覺(jué)得教師在板書(shū)時(shí)不僅是在概括課文的主要內(nèi)容，更是寫(xiě)字的“言傳身教”——給學(xué)生示范，所以我覺(jué)得板書(shū)的設(shè)計(jì)更要少而精，要用足夠短的時(shí)間寫(xiě)，卻派到足夠大的用場(chǎng)。如：理清條理、指導(dǎo)復(fù)述課文，背誦課文時(shí)候，關(guān)鍵的一個(gè)字、一個(gè)詞等。
草原教學(xué)反思4
《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景；體會(huì)句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)句。 在教學(xué)本課時(shí)，首先讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，理清作者的寫(xiě)作順序，從整體上把握課文。文章按事情發(fā)展順序，描繪了：草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖，通過(guò)這些畫(huà)面，表現(xiàn)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美，最后以凝煉的詩(shī)句總結(jié)全文，感受蒙漢人民之間的深情厚誼。 文章篇幅較長(zhǎng)，課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受民族之間的團(tuán)結(jié)友好。
我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫(xiě)則放在了第一課時(shí)中，這樣整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的時(shí)間較充裕，能夠更好地理解課文。 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。所以在第一課時(shí)的教學(xué)中我十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解課文內(nèi)容，感悟“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無(wú)邊無(wú)際”，“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”景色十分迷人，在讀的過(guò)程中，采取了自由讀 小組讀 個(gè)人讀 品讀 最后我又為學(xué)生范讀，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象草原的美景。 在第二課時(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)（交流討論），找風(fēng)俗民情。理解了“騎馬到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客，在汽車(chē)左右與前面引路”、“奶茶倒上了、奶豆腐擺上了，還端進(jìn)來(lái)大盤(pán)的手抓羊肉”、“鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，大方又稍羞澀地給客人們唱民歌”、“小伙子表演套馬、摔跤”等都是草原人民招待尊貴客人的禮節(jié)，也就知道了內(nèi)蒙古人民對(duì)“我們”非常熱情，非常友好，為理解文章中心“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”作了厚實(shí)的鋪墊。
除此之外，還讓學(xué)生把文章與插圖有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更加直觀地感受草原景美人更美。 課下，我又為學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)：上網(wǎng)查閱你想知道的`有關(guān)草原的知識(shí)。以加深對(duì)課文的理解，拓展課外知識(shí)。 在教學(xué)這篇文章時(shí)我讓學(xué)生從風(fēng)俗人情這一角度著手進(jìn)行閱讀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，掃除了閱讀理解上的障礙，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。如果在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，會(huì)更加加深學(xué)生對(duì)文章的理解，感受草原的景美人更美的。所以我要加強(qiáng)自己在電教技能上的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
草原教學(xué)反思5
本次新上崗教師匯報(bào)課由我執(zhí)教人教版歷史與社會(huì)七年級(jí)下冊(cè)第六單元西北地區(qū)草原風(fēng)情一課。在備課方面，我認(rèn)真閱讀了教學(xué)參考書(shū)，仔細(xì)查看了該課的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教科書(shū)的教學(xué)內(nèi)容，我制定了翔實(shí)有序的教學(xué)設(shè)計(jì)。
課前提問(wèn)的內(nèi)容是我國(guó)一共有多少個(gè)民族？其中少數(shù)民族有多少個(gè)？并且讓學(xué)生列舉出他知道的5個(gè)少數(shù)民族的名稱。這道題我選擇的我們班級(jí)后三分之一的學(xué)生來(lái)回答的，不僅這道題是和我們學(xué)習(xí)的新課有關(guān)，能使學(xué)生用已有的舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)形成遷移作用，而且關(guān)注后三分之一的學(xué)生也能提高他在同學(xué)們心目中的地位，讓他自己也知道自己并沒(méi)有受到歧視而遭到老師的放棄。課前提問(wèn)的.第二個(gè)題目是我國(guó)分為哪四大地理區(qū)域及其想對(duì)應(yīng)的氣候類型是什么。這個(gè)題目為我們進(jìn)一步掌握內(nèi)蒙古自治區(qū)的自然環(huán)境做了鋪墊�？傮w上課前提問(wèn)能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過(guò)多媒體設(shè)備播放了視頻《美麗的草原我的家》，欣賞后讓學(xué)生對(duì)這一視頻所播出的畫(huà)面進(jìn)行描述，這樣充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，并且調(diào)節(jié)了課程氣氛，為和諧民主的課堂氛圍奠下了基調(diào)。由此導(dǎo)入第三課草原風(fēng)情的學(xué)習(xí)，自然而然過(guò)度到內(nèi)蒙古自治區(qū)是我國(guó)草原風(fēng)情比較獨(dú)特的省級(jí)行政區(qū)，緊接著分析內(nèi)蒙古草原的位置、地形、氣候降水等特征，為下面學(xué)習(xí)自然環(huán)境對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響埋下了伏筆，可謂一環(huán)緊扣一環(huán)，銜接緊密。掌握了自然環(huán)境特征以后，分析草原牧民衣食住行文化習(xí)俗方面的特點(diǎn)與草原環(huán)境的關(guān)系是本課的重點(diǎn)。我采用小組合作探究的方式，將全班的30人平均分成六組。充分利用導(dǎo)學(xué)案，交流課前準(zhǔn)備的資料。這樣提高了同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力和獲取信息的能力。然而我覺(jué)得最大的好處還在于能夠使學(xué)生真正成為課堂的主人，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，還學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)合作相互補(bǔ)充交流，教師總結(jié)評(píng)價(jià)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生用小組合作探究的方式獲取了知識(shí)，相信這種自己主動(dòng)建構(gòu)的知識(shí)一定會(huì)讓他們終身難忘的。探究之后整理出了自然環(huán)境對(duì)生產(chǎn)生活的決定性作用，并通過(guò)視頻《敕勒歌》的欣賞，感受到草原牧民在這種環(huán)境中的幸福生活。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，草原的沙漠化成因及其對(duì)策是什么，如此開(kāi)放性的試題既常見(jiàn)又結(jié)合了當(dāng)前的熱點(diǎn)，發(fā)散了學(xué)生思維。在由此聯(lián)系到我們現(xiàn)實(shí)生活之中在創(chuàng)建省級(jí)文明衛(wèi)生城，你作為學(xué)生會(huì)怎么做，可以說(shuō)是無(wú)形之中進(jìn)行了德育教育。草原牧民的現(xiàn)代化生活方面我讓學(xué)生舉了伊利、蒙牛、鄂爾多斯羊毛衫的一些例子，使學(xué)生對(duì)畜牧業(yè)基地產(chǎn)品深加工的含義加深了理解。在新課小結(jié)之后我按照一定的坡度難度設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。并在最后還對(duì)學(xué)生的收獲進(jìn)行了詢問(wèn)。
不足之處：
教學(xué)設(shè)計(jì)在準(zhǔn)備的時(shí)候雖然很充分，自己也查閱了很多了資料，但是在具體的實(shí)施階段，有的預(yù)設(shè)是沒(méi)有想到的，所以在這種沒(méi)預(yù)設(shè)而生成的方面，我還是沒(méi)有足夠的教學(xué)機(jī)智去應(yīng)對(duì)。在對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，雖然評(píng)價(jià)語(yǔ)言可能很具體，但是這樣也占用了一些時(shí)間，再加上學(xué)生課堂氣氛并沒(méi)有被我充分的調(diào)動(dòng)，作為班主任這種活躍的課堂氛圍的養(yǎng)成應(yīng)該在于平時(shí)，而不僅僅在于這次課的“匯報(bào)”，所以在這方面檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)和合作能力的時(shí)候啟發(fā)學(xué)生占用了時(shí)間，造成了課堂鞏固的習(xí)題只能在下次課完成的局面，這可以說(shuō)是最讓我無(wú)法釋?xiě)训牡胤搅�。也許這不是最精彩的一課，但是我相信經(jīng)過(guò)我的努力，在各位領(lǐng)導(dǎo)老師前輩同行的指導(dǎo)下，我一定能上出最精彩的一課。
草原教學(xué)反思6
我在設(shè)計(jì)、教授《草原上》的整個(gè)過(guò)程中，力圖構(gòu)建一個(gè)多方位、多視角、立體化的教學(xué)思路，營(yíng)造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段及各種活動(dòng)，把抽象的理論概念、枯燥的技能訓(xùn)練還原到可聞可感的音樂(lè)之中進(jìn)行。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)較深刻的體會(huì)：
一、科學(xué)合理，新穎有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)
這節(jié)課，無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)過(guò)程的安排，都是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。以“草原之行”為主線，貫穿課堂的始終，教學(xué)過(guò)程一環(huán)扣一環(huán)，緊湊而不忙亂，讓學(xué)生的思維隨著“興趣”這根主線進(jìn)行和發(fā)展，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
從“蒙古族風(fēng)光”導(dǎo)入了解大草原的自然景色，重在創(chuàng)設(shè)一種情境，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓學(xué)生感受蒙古族人的生活及生活環(huán)境，體驗(yàn)他們的情感。
三、突出學(xué)生的主體地位，建立平等的師生關(guān)系，加強(qiáng)課堂里的民主意識(shí)。
為加深理解，我鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，選擇自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)。教師與學(xué)生在課堂上完全平等，形成了一種和諧的'課堂氛圍，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，它不是車(chē)間的流水線，一成不變，同樣的教學(xué)方式方法，五十名學(xué)生可能有五十種不同的反應(yīng)。因此，我應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)自身全面素養(yǎng)，不斷地調(diào)整教學(xué)的方式方法，進(jìn)一步優(yōu)化我的音樂(lè)課堂教學(xué)。
草原教學(xué)反思7
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶�！�
教學(xué)《草原》第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自主研讀：草原的美，你是從哪些句子中體會(huì)到的？請(qǐng)大家默讀課文第一自然段，邊讀邊想象草原的美景。別忘了在你感受很深的`地方做上記號(hào)；接著讓學(xué)生交流說(shuō)感悟；最后，讓學(xué)生美美地讀一讀：自由地、放聲地朗讀這一段，讀出自己對(duì)草原的感受。喜歡的句子多讀幾遍，一會(huì)兒讀給大家聽(tīng)。我覺(jué)得通過(guò)“默讀”“邊讀邊想”，潛心會(huì)文，想象畫(huà)面，體會(huì)感情，感悟意境，促使學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)景色美；又通過(guò)學(xué)生“放聲朗讀”，讓學(xué)生自己體會(huì)、品味語(yǔ)言，讓學(xué)生經(jīng)歷從語(yǔ)言到畫(huà)面再到語(yǔ)言的閱讀實(shí)踐過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。
草原教學(xué)反思8
這篇課文是一篇文字優(yōu)美、內(nèi)容新穎的散文，寫(xiě)的是早晨，草原從睡夢(mèng)中醒來(lái)，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象。
在備課時(shí)，我就在想：這樣一篇離孩子的生活實(shí)際較遠(yuǎn)的課文，怎么來(lái)引起孩子們的興趣，怎樣讓他們能夠樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于融入文本所描繪的情景呢？
在教這課時(shí)，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文方面，從看圖入手，先引導(dǎo)學(xué)生按由遠(yuǎn)及近的順序，觀察畫(huà)面內(nèi)容，然后再指導(dǎo)朗讀。通過(guò)熟讀才能讓學(xué)生更好地理解課文。因?yàn)閷?duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，草原是陌生的，我就從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多媒體圖片來(lái)展現(xiàn)大草原的美麗，幫助學(xué)生理解課文，給學(xué)生提供了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，彌補(bǔ)了因地域差異、經(jīng)驗(yàn)缺乏而可能造成的學(xué)生想象的缺憾。再讓學(xué)生在老師的配樂(lè)朗讀中無(wú)拘無(wú)束地想象草原景象，為學(xué)生提供了自由廣闊的想象空間，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)老師的誦讀展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗(yàn)之上的獨(dú)特感受。課中又通過(guò)一些圖片讓學(xué)生理解“鋪滿新綠” 、“遠(yuǎn)處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動(dòng)，藍(lán)天下回蕩著牧羊人的歌聲�！钡仍~句。
于是，帶著這樣的課件走進(jìn)課堂，孩子們通過(guò)欣賞草原風(fēng)光、傾聽(tīng)草原歌曲再借助文本進(jìn)行閱讀，他們和書(shū)本的距離一下子就拉近了，在真實(shí)的情感體驗(yàn)和互動(dòng)交流中他們也放飛了自己的'心靈，跟著牧羊人人一起高歌一曲，在唯美的課文描述中感受到了大草原的無(wú)限美景和牧民們愜意歡快的生活，從而對(duì)大草原充滿了期盼之情。一節(jié)課就這樣結(jié)束了，可以說(shuō)，我在備課時(shí)的擔(dān)憂成了杞人憂天，這樣一篇課文的學(xué)習(xí)，反倒引起了孩子們對(duì)草原的無(wú)限向往之情，確實(shí)有些出乎我的意料之外。
草原教學(xué)反思9
《錫林郭勒大草原》一課描寫(xiě)了我國(guó)內(nèi)蒙古錫林郭勒大草原的廣闊美麗和草原上歡騰的場(chǎng)面，表達(dá)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)草原的熱愛(ài)，同時(shí)體會(huì)課文從不同方面描寫(xiě)草原特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)合理想像，理解句子的意思。
通過(guò)聽(tīng)王老師的課使我對(duì)課文有了更深刻的認(rèn)識(shí)。首先，草原的美麗不僅僅表現(xiàn)在它的廣闊，還體現(xiàn)在其自然景觀的無(wú)雕琢，藍(lán)天白云，大大小小清亮的湖水，湖水中閃爍的太陽(yáng)的七彩光芒，綠色草原上盛開(kāi)的各色野花，組成了一幅色彩艷麗的圖畫(huà)，作者在這部分的描寫(xiě)中由遠(yuǎn)及近，層層展示了草原的廣闊美麗。其次，草原上歡騰的場(chǎng)面是由動(dòng)物無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)，牧民們悠閑自在的生活狀態(tài)構(gòu)成的。課文中描寫(xiě)的動(dòng)物從天上飛的到地上跑的，進(jìn)行著各自的活動(dòng)互不干擾，小牧民神氣活現(xiàn)的歌唱著自己美好的生活。草原從靜態(tài)的廣闊美麗到動(dòng)態(tài)的歡騰，展現(xiàn)了生動(dòng)的生活氣息。
對(duì)課文的深入理解和整體把握使我站在了一個(gè)比較高的位置，在課堂教學(xué)中能做到心中有數(shù)，收放自如。在教學(xué)中，我按照王老師的思路，在我們班上了一節(jié)。 但是我又加入了更多的相關(guān)資料充實(shí)課文的內(nèi)容，如：課題“錫林郭勒”的'意思；內(nèi)蒙古的地圖；草原上各種湖水、野花、動(dòng)物活動(dòng)的圖片等，我把這些資料制作成課件，在課上提供給學(xué)生，作為他們理解課文內(nèi)容的依據(jù)，并在學(xué)習(xí)野草時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的古詩(shī)《草》，在體會(huì)草原上牧民的生活時(shí)介紹蒙古族的民情生活，這些資料的融入極大的開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使他們對(duì)草原、對(duì)牧民的生活有了更多感性的認(rèn)識(shí)，由于有了這些資料的鋪墊，學(xué)生在編寫(xiě)歌詞時(shí)變得輕松、自如，不覺(jué)得沒(méi)話可寫(xiě)。
結(jié)尾和小牧民一起歌唱，在歌聲中結(jié)束教學(xué)，使學(xué)生覺(jué)得意猶未盡。
學(xué)生的思維是活躍的，充滿了新意，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都有體現(xiàn)，在本課的學(xué)習(xí)過(guò)程中給我印象深刻的有這樣幾個(gè)例子：在總結(jié)草原廣闊美麗時(shí)，畢云瀚說(shuō)：草原是美麗的，有一碧千里的野草，有清亮的湖水，有各種各樣的野花，組成了一幅美麗的畫(huà)卷。
草原教學(xué)反思10
成功之處：
一．借助媒體，進(jìn)入美的意境
利用多媒體化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由于農(nóng)村的孩子絕大多數(shù)沒(méi)見(jiàn)過(guò)草原，因此教學(xué)時(shí)，我采用多媒體教學(xué)。導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)用多媒體播放草原風(fēng)景圖，再配上一首樂(lè)曲──《美麗的草原，我的家》，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè)美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、品讀課文，抒發(fā)美的情懷
上課的過(guò)程中，我努力讓自己的情緒感染學(xué)生，通過(guò)自己投入地誦讀，讓孩子們感受本文的語(yǔ)言美，感受課文中作者描述的內(nèi)蒙古草原的美麗景色。借助音樂(lè)，以及與文字內(nèi)容相符的美麗的草原圖片，學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字里了，就如身臨其境一般來(lái)到了草原，和作者在交流感受著草原的'無(wú)限秀美。然后，我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，如“那里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快�！薄霸谔斓紫拢槐糖Ю�，而并不茫茫�！薄袄C上的白色大花、翠色欲流”等，通過(guò)學(xué)生的朗讀并結(jié)合圖片讓學(xué)生感悟、理解。學(xué)生通過(guò)情感體驗(yàn)，對(duì)“文章內(nèi)容、思想感情、語(yǔ)言文字”產(chǎn)生了自己的讀書(shū)見(jiàn)解，對(duì)草原的景美、作者的語(yǔ)言美有了自己獨(dú)特的感受體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)歷了這一讀書(shū)過(guò)程，心中自然產(chǎn)生了諸多感受，再安排配樂(lè)吟誦這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的感悟，把優(yōu)美的畫(huà)面、真摯的情感朗讀出來(lái)，用有聲語(yǔ)言再現(xiàn)美，表達(dá)美。多媒體的應(yīng)用，減少了繁瑣而徒勞無(wú)功的講解，獲得了較好的教學(xué)效果。
三、啟發(fā)想象，聯(lián)想美的畫(huà)面
在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)積累語(yǔ)言文字想象的畫(huà)面，喚起學(xué)生的直觀表象，教學(xué)“小丘”“一碧千里”這是一個(gè)從語(yǔ)言到表象的體驗(yàn)過(guò)程，因?yàn)槊赖谋旧硎俏�。在一次次的感悟中，把語(yǔ)言美和自然美融為一體。
存在的不足：
�。�、對(duì)課文中詞語(yǔ)的理解過(guò)細(xì)，以致教學(xué)中時(shí)間比較倉(cāng)促，最后有些“草草收兵”的感覺(jué)。比如對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句中“渲染”和“勾勒”的理解，時(shí)間用得過(guò)多。
2、由于制作水平有限，不能根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)調(diào)出圖片，只能按照固定順序出示圖片，教學(xué)顯得不夠靈活。
3、反饋時(shí)提問(wèn)的面不夠廣，優(yōu)等生，中等生提問(wèn)次數(shù)多，沒(méi)有照顧到后進(jìn)生。
草原教學(xué)反思
《草原》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第九冊(cè)的一篇課文。記敘了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景；體會(huì)句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。
課文用優(yōu)美、清新的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了看圖片想像美景、品讀優(yōu)美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節(jié)。
單純地通過(guò)語(yǔ)言來(lái)想像從沒(méi)見(jiàn)過(guò)的景色是比較枯燥的，而且為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一上課，我就播放了圖片，加上美妙的配音，馬上引起了同學(xué)們的興趣，積極發(fā)言描述自己通過(guò)歌聲仿佛看到了什么，我順勢(shì)要求他們用完整、優(yōu)美的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)想像中的草原，學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)感受到文中優(yōu)美的語(yǔ)言，這時(shí)很自然的就引用、或模仿課文的句子，很自然的達(dá)到積累優(yōu)美語(yǔ)言的效果。
草原教學(xué)反思11
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：
一、借助媒體，進(jìn)入美的意境
利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè)美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)
本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在草原人民迎接遠(yuǎn)客部分，我問(wèn)學(xué)生：為什么把前來(lái)迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來(lái)的問(wèn)題是：蒙古族人民見(jiàn)到原來(lái)的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門(mén)的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。
2、面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來(lái)一遍足以，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P(yáng)的意義。
在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，爭(zhēng)取恰如其分，及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。
1、《草原》教學(xué)反思
《草原》是老舍先生寫(xiě)的一篇優(yōu)美的散文，文章字里行間浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情：那一碧千里的草原風(fēng)光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡。依依話別的動(dòng)人情景，那淳樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。本文層次井然，作者按照事情發(fā)展的順序敘述，先描寫(xiě)草原秀美的景色；再描寫(xiě)草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的詩(shī)句結(jié)束。全文脈絡(luò)清晰，銜接緊湊，推進(jìn)自然。課文寫(xiě)景語(yǔ)言優(yōu)美，善于運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切，同時(shí)又不失淳樸簡(jiǎn)練，生動(dòng)感人；情景交融，無(wú)論是描寫(xiě)自然風(fēng)光還是主客相見(jiàn)、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者對(duì)草原的贊美之情。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的敘述，在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而感受草原風(fēng)光與人情的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：一是品味優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)方法；二是通過(guò)學(xué)習(xí)此文，引起認(rèn)識(shí)西部，了解西部。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、課前，我收集了許多優(yōu)美的草原圖片和音樂(lè)，為上好這一節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。課堂上，我努力做到突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。首先出示準(zhǔn)備好的圖片和音樂(lè)，想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生品味課文優(yōu)美的語(yǔ)言，在音樂(lè)的伴奏下，我范讀了全篇文章，學(xué)生還沒(méi)有接觸課文，便被草原的美麗風(fēng)光吸引住了，從而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。接著引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種形式的讀，自讀、指名讀、賽讀等朗讀形式，走進(jìn)課文，理解課文。學(xué)生們讀得繪聲繪色，入情入境。充分地感受到草原的碧綠遼闊的特點(diǎn)。
2、然后我讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，體會(huì)人情美。例如：如果要用一個(gè)詞概括草原人民對(duì)待客人的特點(diǎn)，你想用哪個(gè)詞？（生答：熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些句子，可以看出來(lái)？這一設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題的能力得到較好的發(fā)揮。
3、在進(jìn)行“夕陽(yáng)話別”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)蒙古包外依依惜別的情境：找同學(xué)扮演主人和蒙古族老鄉(xiāng)。設(shè)計(jì)了一道拓展練習(xí)題：此時(shí)此刻，假如你是客人，你會(huì)說(shuō)些什么？假如你是主人，你又會(huì)說(shuō)些什么？這些情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生在深刻的感悟中，在語(yǔ)言的練習(xí)中，將“蒙漢情”升華為“民族情”。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了很好的突破，情感得到了升華。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：
老舍先生筆下的草原是一幅高遠(yuǎn)素雅的美麗圖畫(huà)。精讀時(shí)，透過(guò)課文優(yōu)美的`語(yǔ)言，抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)揣摩、品味語(yǔ)言美，從而讓學(xué)生理解這些優(yōu)美的語(yǔ)言描繪的圖畫(huà)美，充分發(fā)揮想象，受到美的陶冶。先生筆下草原的天“比別處更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，到底是怎樣的一個(gè)情景呢？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，抓住“明朗”一詞，讓學(xué)生再去找出具體表現(xiàn)出明朗的一些句子來(lái)品讀，然后讓學(xué)生讀出“我”贊美草原美的方式是“總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”。追問(wèn)：“為什么想高歌一曲呢？”學(xué)生通過(guò)朗讀和理解就了解了那是作者受到美的感染，決意用歌聲來(lái)贊美草原。
三、不足之處
教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為還有以下不足的地方：1、在第二至第五自然段的教學(xué)中，老師引導(dǎo)得不夠，使學(xué)生自主質(zhì)疑，自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分地鍛煉；2、老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，應(yīng)具有針對(duì)性；3、不能夠兼顧全班學(xué)生，對(duì)于學(xué)困生還需多關(guān)注。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“草原人給我留下了怎樣的印象？”一題展開(kāi)學(xué)習(xí)。讀是學(xué)習(xí)理解課文的必要手段，所以，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)充分利用各種形式的讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生在讀中走進(jìn)文本。然后圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)討論，使學(xué)生對(duì)草原的認(rèn)識(shí)逐漸清晰深刻。最后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)夕陽(yáng)話別時(shí)的情景，拓展想象，感受蒙漢兩族人民的深厚情誼。
草原教學(xué)反思12
這是一篇文字優(yōu)美的散文。寫(xiě)的是早晨，草原從睡夢(mèng)中醒來(lái)，牧民們趕著羊群去放牧的情景，展現(xiàn)了草原一片繁榮興旺的新氣象�？刹菰x孩子們的生活太遠(yuǎn)了，農(nóng)村孩子親眼見(jiàn)的機(jī)會(huì)可以說(shuō)不可能（我們老師也不一定人人見(jiàn)過(guò)），這就要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像，借助文本的朗讀來(lái)體會(huì)。因此，我借助網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備了草原風(fēng)光圖及跟課文基本相符的視頻資料。把學(xué)生帶進(jìn)情境，讀中去感悟。
教學(xué)伊始，我先讓孩子們?cè)谖业呐錁?lè)朗讀中無(wú)拘無(wú)束地想象草原景象，然后播放課件，讓學(xué)生欣賞一段優(yōu)美的草原風(fēng)光圖片。這兩次感知，一虛一實(shí)，前者為學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)老師的誦讀展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗(yàn)之上的獨(dú)特感受；后者給學(xué)生提供了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，彌補(bǔ)了因地域差異、經(jīng)驗(yàn)缺乏而可能造成的學(xué)生想像的缺憾。這樣虛實(shí)結(jié)合，兩次感知，層次分明，幫助學(xué)生自己用心參與，逐步構(gòu)建起草原的印象，縮短了草原和學(xué)生的距離。
貼近了草原，再要求學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)出草原的美麗和熱鬧就不再是個(gè)難點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)”！是呀，從低年級(jí)就應(yīng)該開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受！因此，這節(jié)課我就試著做了，結(jié)果讓我收到了一份喜悅！如指導(dǎo)朗讀“鋪滿新綠的草原醒來(lái)了�！蔽乙龑�(dǎo)：“讀了這句話，小朋友似乎看到什么，聽(tīng)到什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“我看到美麗的花兒醒了！”有的說(shuō)：“草兒也醒了，伸了伸懶腰！”有的`說(shuō)：“我聽(tīng)見(jiàn)羊兒在羊圈里咩咩地叫著！”還有的說(shuō)：“牛兒馬兒也醒了，牧民們甩著鞭子準(zhǔn)備去放牧�！薄⒆觽冋姘簦嬲w會(huì)到醒來(lái)后的草原熱鬧的情景，我趕緊趁熱打鐵：“是呀，那你就讀讀你眼中剛醒來(lái)的草原吧！”孩子們自然把“醒來(lái)了”讀得各有各的特色！
再如，當(dāng)讀“一只只羊兒涌出了圈門(mén)，蹦跳著奔向無(wú)邊的草原”這一句時(shí)時(shí)，孩子們好象知道該怎么讀了，我說(shuō)，當(dāng)你讀這句話時(shí)，就把你看到的和感受到的讀出來(lái)就行，練了一會(huì)，他們（包括中下生）讀得還令我滿意。問(wèn)起他們?yōu)槭裁催@樣讀時(shí)，他們興奮極了，爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，“我看見(jiàn)羊兒都往外擠，咩咩地叫，我知道小羊高興，就這樣讀了！”“我想，羊兒一個(gè)晚上沒(méi)吃東西了，肚子早就餓了，現(xiàn)在一定急著出圈門(mén)，到大草原上去吃鮮嫩可口的小草�！薄拔铱匆�(jiàn)大草原了，小羊撒歡往外跑！”幾個(gè)學(xué)生說(shuō)完，真的象小羊一樣，擠出教室門(mén)外，嘴里還咩咩地叫著！
第三自然段圖文對(duì)照，找一找“羊群”與“白云”的相似點(diǎn)，認(rèn)識(shí)這種打比方的方法�！盎厥帯币辉~理解有難度，我借鑒了“精彩片斷”里老師的教學(xué)手法，借助音樂(lè)聽(tīng)中感受，從而理解，解決難點(diǎn)。
教完了這一課，我感受頗深：孩子們的閱讀能力真是不可低估！在以后的教學(xué)中，我一定還會(huì)繼續(xù)嘗試放手，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。
草原教學(xué)反思13
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)中無(wú)論是運(yùn)用課文中的美去感染 學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受�！倍嗝襟w教學(xué)能把教材中的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感受到美的所在，
并且主動(dòng)與知識(shí)牽手。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，大部分學(xué)生認(rèn)為這門(mén)學(xué)科比較枯燥乏味。那么如何改變這種現(xiàn)況呢？這就需要教師深入教材，挖掘教材中的美，并借助于某一形式，將美展示給學(xué)生。我對(duì)此比較信賴多媒體教學(xué)。利用課件，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，最終讓學(xué)生在一種融洽的氛圍中自主學(xué)習(xí)，并得到全面發(fā)展，取得學(xué)與教的最佳效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，我做了充分的準(zhǔn)備，找了大量的教學(xué)課件。上課時(shí)，我首先以騰格爾的一首《我的天堂》導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：騰格爾所指的天堂在哪里？為什么稱之為天堂？然后，演示大量的蒙古草原風(fēng)景圖。學(xué)生對(duì)這些圖片表現(xiàn)出了極濃厚興趣，都全神貫注地欣賞著。雖然我們的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)去實(shí)地參觀蒙古草原，但通過(guò)教學(xué)課件的演示，學(xué)生仿佛真的置身于茫茫草原之中了。當(dāng)學(xué)生陶醉于美景之中時(shí)，他們便自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中，鉆研課文。課文內(nèi)容掌握后，我繼續(xù)演示課件，向?qū)W生展示了本課知識(shí)的外延——蒙古的人文風(fēng)俗。其中包括學(xué)生感興趣的馬術(shù)和摔跤術(shù)等等。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚。最后，我要求學(xué)生自己到課外搜集有關(guān)蒙古的`資料，準(zhǔn)備下一節(jié)課進(jìn)行交流。伴著騰格爾的一首《蒙古人》，我結(jié)束了《草原》這一課。
在多媒體教學(xué)課件中，學(xué)生不知不覺(jué)地學(xué)到了許多知識(shí)。教學(xué)課件讓學(xué)生在一種真實(shí)的、復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問(wèn)題情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得自信。我真切地感受到多媒體教學(xué)所帶來(lái)的成功喜悅，利用多媒體教學(xué)，不單把知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)與知識(shí)牽手。
草原教學(xué)反思14
從教以來(lái)，我已經(jīng)是多次執(zhí)教《草原》了。過(guò)去都是循著自然美、人情美的路子教學(xué)這篇課文，效果都不錯(cuò)。這次自然也是駕輕就熟，只是在教學(xué)時(shí)，由于一個(gè)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，我讓學(xué)生多讀了幾遍課文，沒(méi)想到課堂因此而變得鮮活與靈動(dòng)。
師：課文第一段描寫(xiě)了草原景色美，后邊則用大量篇幅描寫(xiě)了草原人民的熱情好客。請(qǐng)認(rèn)真閱讀后面的段落，用你們的慧眼和細(xì)膩敏感的心，去尋找、去體驗(yàn)、去感悟草原的人情美。
�。▽W(xué)生讀書(shū)勾畫(huà)）
師：誰(shuí)來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：“忽然像被一陣風(fēng)吹來(lái)，遠(yuǎn)處的像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)�！边@么多人老遠(yuǎn)騎馬來(lái)迎接客人，我從這里體會(huì)到草原人民熱情好客。
師：你體會(huì)得很好。我們一起讀這句話，感受他們的熱情。（生齊讀）
生：老師，我覺(jué)得這句話不僅寫(xiě)出了草原人民熱情好客，還寫(xiě)得很美。作者把這群疾馳而來(lái)的迎客隊(duì)伍比作一條飄來(lái)的彩虹，我認(rèn)為是他們穿的衣服顏色艷美，才會(huì)給作者美的印象。剛才讀這句話，我覺(jué)得真美。
師（一愣，然后驚喜地）：你有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛�。ò鍟�(shū)：色彩美）請(qǐng)看插圖，他們的服飾確實(shí)色彩鮮艷，很有自己的民族特點(diǎn)。你能把你體會(huì)到的美用朗讀方式表現(xiàn)出來(lái)嗎？（生動(dòng)情地讀）
生：老師，剛才他讀得太慢了，我認(rèn)為語(yǔ)速應(yīng)該快一點(diǎn)。這句話除了寫(xiě)色彩美，“忽然，像被一陣風(fēng)吹來(lái)，群馬疾馳，襟飄帶舞”等詞語(yǔ)還寫(xiě)出了草原縱馬疾馳的那種動(dòng)感美。
師（激動(dòng)地）：你真了不起！能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)用心體會(huì)。（板書(shū)：動(dòng)感美）請(qǐng)你讀讀這句話，讀出你自己的感受。（生讀，學(xué)生自發(fā)熱烈鼓掌。）
師：謝謝你們給大家?guī)?lái)了美的體驗(yàn)。讓我們一起用朗讀來(lái)感受這里的色彩美與動(dòng)感美。
�。ㄉR讀）
師：同學(xué)們，繼續(xù)閱讀課文，像他們那樣去發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)藏的美吧。（生開(kāi)始投入地朗讀，教師也開(kāi)始迅速地瀏覽課文。）
生：“初入草原，聽(tīng)不見(jiàn)忽飛忽落的小鳥(niǎo)�！睆倪@一句我體會(huì)到草原的靜寂美。
師：體會(huì)得不錯(cuò)�。ò鍟�(shū)：寂靜美。）草原這樣靜寂，是為什么呢？默讀下面的內(nèi)容，看能發(fā)現(xiàn)什么？
生：我知道，這是因?yàn)椴菰罅�。課文里寫(xiě)：“汽車(chē)走了一百五十里，才到達(dá)還是草原�！�
生：我覺(jué)得這里可以用“遼闊美”來(lái)概括。草原真遼闊呀，我真想到草原上去走一走。
師：嗯，聯(lián)系下文是理解句子的好方法。你發(fā)現(xiàn)了遼闊美，就請(qǐng)你把它寫(xiě)在黑板上�。ㄉ鍟�(shū)）
生：我從蒙古人民的熱情好客中體會(huì)到了人情美。（課文說(shuō)：“也不知怎的，就進(jìn)了蒙古包聽(tīng)者總會(huì)露出會(huì)心的微笑�！保�
生：我覺(jué)得這段話還寫(xiě)出了蒙古族的風(fēng)俗美。他們盤(pán)腿而坐，吃奶茶和手抓羊肉的風(fēng)俗真有意思。我都流口水了。（生大笑）
生：我認(rèn)為最后一段話也寫(xiě)出了蒙漢人民的友誼美。
師：也請(qǐng)你們把這兩個(gè)詞寫(xiě)到黑板上。（學(xué)生板書(shū)“風(fēng)俗美”“人情美”）是呀！草原風(fēng)景美如畫(huà)，蒙漢人民友情深。讓我們一起來(lái)朗讀這兩段話，感受蒙古族的風(fēng)俗美，感受蒙漢兩族人民的深情厚誼吧�。R讀課文）
師（情不自禁地）：孩子們，你們和老舍爺爺一樣，都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆善于感悟美的心靈。老舍不愧是一位語(yǔ)言大師，在他優(yōu)美的文筆下，自然美與人情美融合成了一幅讓人流連1忘返、美不勝收的詩(shī)意畫(huà)，難怪作者在文章的結(jié)尾情不自禁地深情感嘆──（出示、齊讀）“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)�！弊詈螅屛覀�?cè)僖淮紊钋榈佚R讀課題，同學(xué)們，記住這讓我們感動(dòng)、向往的神奇美麗的地方吧。（生很有感情地齊讀──“草原”）
這節(jié)課，因?yàn)橐粋�(gè)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感悟（發(fā)現(xiàn)了文本中的“色彩美”），教學(xué)離開(kāi)了我課前精心預(yù)設(shè)的軌道。于是，師生沿著“美”的新線索重新解讀文本，建構(gòu)新的閱讀體驗(yàn)。一時(shí)，課堂“美”不勝收，課堂因生成而美麗，而真誠(chéng)，而感動(dòng)，而精彩。課后，我對(duì)這堂課的成功教學(xué)進(jìn)行了反思：
1．閱讀教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)
西方美學(xué)理論認(rèn)為，閱讀活動(dòng)是作家體驗(yàn)與讀者體驗(yàn)相融合的一種歷史性交流（或?qū)υ挘�。要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀體驗(yàn)，就得讓學(xué)生沉浸在課文豐富的情感世界中反復(fù)誦讀涵詠，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn)（對(duì)話）。在教學(xué)中，學(xué)生能感悟到文中的“色彩美”，是我備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的。好在我對(duì)課文已是滾瓜爛熟，稍一思考，便抓住這一契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生循著“美”的新線索重新解讀文本（我也迅速參與到閱讀行列中），于是才生成了后邊愈來(lái)愈精彩的對(duì)話。如果我漠視了學(xué)生的`這一獨(dú)特體驗(yàn)，后邊的課堂可能同樣只能在我的預(yù)設(shè)中按部就班進(jìn)行，“草原”也不會(huì)在我的教學(xué)生涯中留下如此“美”的記憶。
2．生成性課堂對(duì)教師的角色行為提出了較高的要求。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引領(lǐng)者。”這個(gè)引領(lǐng)者必須具有廣博的學(xué)識(shí)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的人文修養(yǎng)，必須始終關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的細(xì)微變化，理解并尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。就本節(jié)課而言，這是一節(jié)典型的生成性課堂，我如果沒(méi)有前兩次執(zhí)教《草原》的基礎(chǔ)，沒(méi)有對(duì)新課程理念的反復(fù)學(xué)習(xí)、揣摩、實(shí)踐，就不會(huì)抓住“色彩美”大做文章，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)到“草原”更多更豐富的“美”，而絢麗多姿的課堂氛圍也就不會(huì)出現(xiàn)。
20xx年6月30日
草原教學(xué)反思15
《草原》是我國(guó)著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的語(yǔ)言，向人們生動(dòng)展示了草原上如詩(shī)，如畫(huà)的美麗風(fēng)光和內(nèi)蒙古人民的能歌善舞，熱情好客，《草原》的教學(xué)反思。
這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言流暢，對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)富有激情，細(xì)膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無(wú)窮。成功之處：
一．借助媒體，進(jìn)入美的意境 利用多媒體化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把“草原風(fēng)情”——草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由于農(nóng)村的孩子絕大多數(shù)沒(méi)見(jiàn)過(guò)草原，因此教學(xué)時(shí)，我采用多媒體教學(xué)。導(dǎo)入時(shí)，通過(guò)用多媒體播放草原風(fēng)景圖，再配上一首樂(lè)曲──《美麗的草原，我的家》，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè)美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)反思《《草原》的教學(xué)反思》。
二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì) 本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的`理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。
整節(jié)課的教學(xué)，我始終把學(xué)生與自己擺在平等的位置上，堅(jiān)持與學(xué)生共同探討新知，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生自己的感悟與理解，特別尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，自己則扮演一位聆聽(tīng)者、鼓勵(lì)者、指導(dǎo)者、參與者，把學(xué)習(xí)、感悟、想象的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地、大膽地說(shuō)自己的話，說(shuō)自己想說(shuō)的話，力求將自己與學(xué)生擺在民主平等的地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。
三、啟發(fā)想象，聯(lián)想美的畫(huà)面 在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)積累語(yǔ)言文字想象的畫(huà)面，喚起學(xué)生的直觀表象，教學(xué)“小丘”“一碧千里”這是一個(gè)從語(yǔ)言到表象的體驗(yàn)過(guò)程，因?yàn)槊赖谋旧硎俏�。在一次次的感悟中，把語(yǔ)言美和自然美融為一體。存在的不足：
�。�、對(duì)課文中詞語(yǔ)的理解過(guò)細(xì)，以致教學(xué)中時(shí)間比較倉(cāng)促，最后有些“草草收兵”的感覺(jué)。比如對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句中“渲染”和“勾勒”的理解，時(shí)間用得過(guò)多。
2、面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來(lái)一遍足以，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P(yáng)的意義。
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