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    小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-04-07 14:41:57 教育反思 投訴 投稿

    小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(15篇)

      作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?下面是小編收集整理的小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

    小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(15篇)

    小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

      能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn),打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師和學(xué)生是平等的.對(duì)話(huà)關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生。例如:在學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí),給學(xué)生充分的思考空間,讓每個(gè)學(xué)生都能在趣味中學(xué)習(xí),享受到成功的喜悅。 課堂上我盡可能的把更多的時(shí)間歸還給學(xué)生,把我提出的問(wèn)題作為誘餌,引導(dǎo)學(xué)生去思考和探索,并給予適時(shí)的引導(dǎo),協(xié)助學(xué)生歸納總結(jié)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。 教師在教學(xué)中是引導(dǎo)者、合作者、組織者。讓學(xué)生自由地說(shuō),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)讓其他的同學(xué)幫忙,或者是師生一起解決。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到了提高,在大家的努力下一起學(xué)習(xí)新知,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

    小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

      這節(jié)課學(xué)生興趣高漲,進(jìn)行了充分的活動(dòng),并且自主探索,在充分的體驗(yàn)中,感悟到了周長(zhǎng)的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程”這一理念。

      首先,我給學(xué)生提供充分地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),是他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。 “空間與圖形”這部分知識(shí),更要注重學(xué)生在實(shí)際觀(guān)察、操作等活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課中,我讓學(xué)生通過(guò)一連串的活動(dòng),自己感悟、獲取周長(zhǎng)的概念。從“描”到“量”,又到“摸”、“選”,最后再“量”。

      其次,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)闊的、自由的學(xué)習(xí)時(shí)空,讓他們?cè)诔錆M(mǎn)操作性、探索性、愉悅性的實(shí)踐活動(dòng)中自己探索未知,解決實(shí)際問(wèn)題。數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性特征。我讓學(xué)生選——選班級(jí)物品摸周長(zhǎng);選身體部位摸周長(zhǎng);選喜歡的方法量周長(zhǎng)。選一選活動(dòng),能讓每一位學(xué)生產(chǎn)生對(duì)活動(dòng)的興趣,同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地跑到前面摸桶、摸小黑板,再?gòu)垞P(yáng)個(gè)性的活動(dòng)中,同學(xué)們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功或愉悅,增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

      再次,好的'實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生主動(dòng)合作與交流。我在這節(jié)課中設(shè)計(jì)了兩次“量一量”,一量樹(shù)葉的周長(zhǎng),二量同學(xué)腰圍。學(xué)生自己量樹(shù)葉的周長(zhǎng),可有的同學(xué)覺(jué)得兩只手不夠用,主動(dòng)請(qǐng)求同桌的幫忙。他們是那么積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)當(dāng)中,相互合作、相互交流,在這樣主動(dòng)的合作與交流中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、交際能力得到高度發(fā)展。他們還相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。即使學(xué)困生也不感到困難,輕松學(xué)會(huì)了“周長(zhǎng)”。

      總之,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程,在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)。

    小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

      《面積和面積單位》的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在空間形式上經(jīng)歷“從線(xiàn)到面”的一個(gè)飛躍、是從一維空間向二維空間轉(zhuǎn)化的開(kāi)始,學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容先前知識(shí)是抽象的、陌生的。教學(xué)本課后,一些學(xué)生對(duì)面積的意義、面積的單位有了粗淺的認(rèn)識(shí)。

      小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是由感性認(rèn)識(shí)逐步上升到理性認(rèn)識(shí)的,在教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,動(dòng)手實(shí)踐,組織了摸一摸,看一看,比一比,猜一猜、想一想等一系列的操作活動(dòng)。本節(jié)課我認(rèn)為對(duì)于“面積”這個(gè)概念的揭示還是比較成功,學(xué)生在一系列用手摸身邊熟悉物體的表面及體驗(yàn)封閉圖形(與不封閉圖形的對(duì)比)的活動(dòng)中,已經(jīng)建立了“面積”的表象。在教學(xué)面積單位定義為何種形狀、尺寸的.圖形時(shí),我依據(jù)教材提示的思路,一步一步展開(kāi)。但是在提出比較兩個(gè)圖形面積大小的任務(wù)后,沒(méi)有組織學(xué)生小組討論,應(yīng)該放手讓學(xué)生自己嘗試采用各種不同的方法解決問(wèn)題。在面積單位的教學(xué)中,為了給學(xué)生建立1平方厘米、1平方分米的表象,我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方厘米,身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米,哪個(gè)部位又是1平方分米,這些材料都是生活中顯而易見(jiàn)。但是學(xué)生的反饋熱情并沒(méi)有我預(yù)計(jì)的那么高漲,這也許是和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足有關(guān)。在教學(xué)中我應(yīng)盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實(shí)際,通過(guò)直觀(guān)形象的實(shí)物表面的大小的認(rèn)識(shí),增加學(xué)生的形象記憶,使學(xué)生對(duì)各個(gè)面積單位形成表象認(rèn)識(shí)。同時(shí)也可讓學(xué)生估算一下生活中物體的面積的大小,這樣可以拓展學(xué)生的思維,加深學(xué)生對(duì)面積單位的理解。但是我在我在教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)這一環(huán)節(jié),沒(méi)有使得學(xué)生在腦海里建立了面積單位的表象,鞏固了面積的概念。

      總而言之,這節(jié)課還是有許多不足的。在課堂教學(xué)中,我還是不夠大膽的放手給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究解決問(wèn)題。希望能在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。

    小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

      時(shí)間單位是較為抽象的計(jì)量單位。低年級(jí)的小學(xué)生只能理解和掌握那些與他們的實(shí)際生活最為接近的時(shí)間單位,如時(shí)、分等。隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生才能逐步理解離他們較遠(yuǎn)的較大的時(shí)間單位,如年、月等。而理解一年或一個(gè)月的時(shí)間有多長(zhǎng)需要借助一定的想像力。因此我在教學(xué)中注意選取了和學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材,注重了以下幾個(gè)方面:

      1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中感受時(shí)間。

      為了幫助學(xué)生建立較長(zhǎng)的時(shí)間單位,教學(xué)時(shí),我把教材上提供的幾幅有意義的日子的圖片制成投影片,一張一張給學(xué)生出示,先讓學(xué)生觀(guān)察,再說(shuō)一說(shuō)呈現(xiàn)的什么情景,這些情景發(fā)生的什么時(shí)間。通過(guò)中華人民共和國(guó)成立、北京申奧成功、植樹(shù)節(jié)、兒童節(jié)等有意義的日子,讓學(xué)生初步感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)置于實(shí)際生活的背景之下,感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的`價(jià)值。

      2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)和思考空間。

      為了使學(xué)生更好的了解年、月、日之間的關(guān)系,教學(xué)中,我注意為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的平臺(tái)。提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題和組織探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如觀(guān)察年歷時(shí),讓學(xué)生思考“一年有幾個(gè)月”等問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作等方式來(lái)了解年、月、日之間的關(guān)系。

      3、重視直觀(guān)教學(xué),充分發(fā)揮鐘表模型等教具、學(xué)具和身邊的教育資源的作用。

      在教學(xué)24時(shí)記時(shí)法表示下午或晚上幾時(shí)時(shí),學(xué)生往往感到不習(xí)慣。教師充分使用鐘表模型和課件演示或?qū)W具,加強(qiáng)了對(duì)鐘面的觀(guān)察操作,體會(huì)鐘面外圈與內(nèi)圈的關(guān)系讓學(xué)生積累了豐富的表象,從而理解了24時(shí)記時(shí)法。

      總之,通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),絕大部分學(xué)生對(duì)年、月、日知識(shí)有了充分的理解,學(xué)習(xí)興趣也很高。但反思這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得學(xué)生在觀(guān)察、操作、合作交流過(guò)程中教師組織不夠,少數(shù)學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備一張年歷,教師也沒(méi)有準(zhǔn)備,只是課件出示了年歷,學(xué)生觀(guān)察不清,稍有些混亂,今后要加以改進(jìn)。

    小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

      今天上的“時(shí)間的計(jì)算”是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了時(shí)間單位“時(shí)、分、秒”的概念上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)例題——例1:2時(shí)=()分,簡(jiǎn)單的單位換算;例2:7:30到7:45中間經(jīng)過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間。

      對(duì)于例1的教學(xué),我是這樣處理的:除了教學(xué)教材中的例題,還增加了一些其他的單位換算,如:120分=( )時(shí)、150秒=()分()秒。這兩道題的出示,大大激發(fā)了學(xué)生的積極性,尤其是最后一題,充分給學(xué)生討論的時(shí)間,發(fā)展學(xué)生的思維,學(xué)生在思考、討論、交流,這一系列的活動(dòng)中,不僅更好的掌握了時(shí)間之間的單位換算,而且也培養(yǎng)了能力。

      本節(jié)課,我還注重將新課的教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。如:對(duì)于例2的教學(xué),我將題目變成實(shí)際的情境,讓學(xué)生置身其中,很快學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了計(jì)算中間經(jīng)過(guò)的時(shí)間的方法。還有學(xué)生利用我手中的鐘表,發(fā)現(xiàn)了用“數(shù)大格”的方法計(jì)算出經(jīng)過(guò)的時(shí)間。對(duì)于例2的教學(xué),我并沒(méi)有就此停止,而是借此機(jī)會(huì)將怎樣計(jì)算“從家出發(fā)”的時(shí)間、怎樣計(jì)算咱們這節(jié)數(shù)學(xué)課“下課”的'時(shí)間。由于學(xué)生有了親身的體驗(yàn),所以,學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)了求“開(kāi)始時(shí)刻”、“結(jié)束時(shí)刻”的計(jì)算方法。

      為了幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬知識(shí),本節(jié)課我還增設(shè)了一道判斷題——體育課上跑400米,小明用了1分48秒,小力用了1分54秒,誰(shuí)跑得快?快多少秒?這一題大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,而且多數(shù)學(xué)生也正確解答出了此題。

      總之,本節(jié)課我覺(jué)得上的比較成功,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高,教師結(jié)合教材將內(nèi)容進(jìn)行了拓寬,教學(xué)效果也較好,師生配合和諧,是一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課。

    小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

      這節(jié)課上課的效果不是很好,下面我主要說(shuō)說(shuō)我的不足:

      1、在課堂的把握能力上,我雖然有些進(jìn)步,但和有經(jīng)驗(yàn)的'老師比起來(lái)還有很大差距。學(xué)生說(shuō)跑偏了,我不能給予及時(shí)的糾正。

      2、上課說(shuō)話(huà)不夠嚴(yán)謹(jǐn),隨意性大。

      3、思想上知道要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力,但沒(méi)有做到。分析原因是自己都不知道自己該怎么說(shuō)才能培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。

      4、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不到位,有些地方很重要,老師只說(shuō)了一遍,學(xué)生聽(tīng)了,但沒(méi)有記住。

      5、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不到位,在講豎式除法時(shí),需一步一步用規(guī)范的語(yǔ)言幫助學(xué)生理解,老師設(shè)計(jì)的梯度不合理,不能有效幫助學(xué)生理解。

    小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

      《倍的認(rèn)識(shí)》是《7的乘法口訣》中第4課時(shí)的內(nèi)容,這一課的教學(xué)目標(biāo)是:

      1、結(jié)合具體情境,經(jīng)歷認(rèn)識(shí)“倍”的概念的過(guò)程;

      2、初步體會(huì)“倍”的意義,會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的求倍數(shù)的問(wèn)題;

      3、在用已有生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中,感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系。

      通過(guò)本課的學(xué)習(xí),同學(xué)們對(duì)“倍”有了初步的認(rèn)識(shí),總結(jié)這節(jié)課的`教學(xué),主要有以下幾點(diǎn)體會(huì):

      1、創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)興趣

      興趣是的老師,在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的'教學(xué)氛圍,有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)環(huán)境,學(xué)生才能把學(xué)習(xí)新知識(shí)的壓力變?yōu)樘角笮轮R(shí)的動(dòng)力。這節(jié)課我通過(guò)“1頭小象和2頭大象”、“小兔子拔蘿卜”兩幅情景圖,讓學(xué)生初步體會(huì)“倍”的意義。這樣,把枯燥死板的數(shù)學(xué)知識(shí)放在學(xué)生比較喜歡的情境中,避免了干干巴巴的講述,然后,我又和同學(xué)們進(jìn)行了擊掌游戲,以加深對(duì)新知識(shí)的理解,學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到了知識(shí),更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

      2、動(dòng)手操作,加強(qiáng)理解

      有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“兒童的智慧在他的手指尖上”。動(dòng)手操作能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)具體的形象思維,使學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗(yàn),從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展,體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。所以,在練習(xí)中我安排了讓學(xué)生擺花片的題目,通過(guò)他們動(dòng)手操作,進(jìn)一步加深了對(duì)“倍”這個(gè)概念的理解。

    小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

      我的一節(jié)數(shù)學(xué)課《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》,真正做到了以學(xué)生為主體,讓學(xué)生去說(shuō)、去做,最大限度地去挖掘?qū)W生的思維與創(chuàng)造能力。

      講課中,我讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形、正方形、圓形紙對(duì)折,再用陰影畫(huà)出一部分,說(shuō)出這是幾分之幾,又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫(huà)呀,說(shuō)出了許多。貼的時(shí)候個(gè)子小,夠不著,我把孩子一個(gè)個(gè)抱起來(lái)讓他們貼。每發(fā)現(xiàn)有孩子說(shuō)出一個(gè)新分?jǐn)?shù),我都要夸獎(jiǎng)一番:“你真聰明!薄澳阏媪瞬黄!”雖是一聲很平常的贊語(yǔ),但卻極大地激勵(lì)了孩子的自信心。

      講分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)時(shí),我不是膚淺、生硬地去講分?jǐn)?shù)線(xiàn)、分子、分母。而是生動(dòng)地打比方:我們開(kāi)頭把一個(gè)大圓月餅從中間切開(kāi),平均分成兩份,這一刀啊就代表平均分,用一橫表示,咱把它叫分?jǐn)?shù)線(xiàn)。平均分成兩份的“2”寫(xiě)在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份,就寫(xiě)在上面。它和下面的分母關(guān)系密切,該起個(gè)什么名呢?學(xué)生天真地說(shuō):“叫分兒。”“叫分女!蔽椅⑿χ嬖V孩子:“你們想象得很好,等你們長(zhǎng)大了也許會(huì)創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)公式,命名為‘分兒’‘分女’,咱們今天先叫它分子,同意嗎?”我感到:這不是無(wú)足輕重的兒戲之舉,它體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重,點(diǎn)燃的是智慧與創(chuàng)造的點(diǎn)點(diǎn)火花。

      下課鈴聲響了。孩子們纏著我再講一會(huì)兒,不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后,孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著告訴我:“老師,你的教材好。”“老師,我愛(ài)您!”這充滿(mǎn)稚氣又帶著真摯情感的童言,打動(dòng)了我的心。樸素的.感情是最美的,它是孩子對(duì)老師的最高獎(jiǎng)賞。我激動(dòng)地說(shuō):“孩子們,我也愛(ài)你們!蔽蚁嘈,這群孩子會(huì)把我永遠(yuǎn)銘記在心,終生難忘。

      什么是師生平等、民主討論,什么是激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)興趣最佳方式,從這節(jié)課里我找到了答案。那就是真誠(chéng)地愛(ài)學(xué)生,尊重學(xué)生,一切為了孩子獲取知識(shí),設(shè)法培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)和興趣。愛(ài)心是敬業(yè)的根本,博學(xué)是付出的源泉。把講臺(tái)讓給學(xué)生,把學(xué)習(xí)、思維的更大空間留給學(xué)生,這樣,也就把成功,把美好未來(lái)交給了學(xué)生。

    小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

      估算是指在不需要精確計(jì)算的情況下,進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計(jì)算!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),發(fā)展學(xué)生的估算能力,讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感,具有重要的價(jià)值!

      存在問(wèn)題:學(xué)生估算意識(shí)淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)匱乏,尤其缺乏估算的機(jī)會(huì),所以普遍覺(jué)得估算沒(méi)什么作用,所以他們也不知道什么時(shí)候、什么場(chǎng)合下要用估算。為此,只有明確要求估算時(shí),他們才進(jìn)行估算,沒(méi)要求時(shí)一律精算,他們覺(jué)得精算更可靠,更有安全感!簡(jiǎn)言之,就是因?yàn)槿狈υ诰唧w情境中的估算體驗(yàn),所以造成估算意識(shí)的淡薄,當(dāng)然估算意識(shí)的培養(yǎng)非一時(shí)而蹙的,需要有長(zhǎng)期的體驗(yàn),才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識(shí)。

      1。從生活實(shí)際導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景,突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。

      2。從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。

      新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”,“加強(qiáng)估算,鼓勵(lì)算法多樣化”。創(chuàng)設(shè)情景,感受估算的簡(jiǎn)便,引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的.探索,并能解決實(shí)際問(wèn)題。

      出示題目:激流勇進(jìn)票價(jià)6元,我們?nèi)啵?6人)玩,大約付多少錢(qián)?選擇并說(shuō)明理由:

      學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A。6×56,56看成60,6×56≈360(元);而6看成10,6×56≈560(元),多看了4個(gè)56,估算得太大不合理。

      學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法,在探索估算過(guò)程中,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,體會(huì)了計(jì)算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

      課堂中上不足之處:對(duì)那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠,在合作交流中,參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開(kāi)朗的孩子,這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)方法,真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展!

    小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

      今年接收的學(xué)生底子較弱,口頭表達(dá)能力其差,數(shù)學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有幾個(gè)能流利的說(shuō)出來(lái)。實(shí)在是一個(gè)非常不行的班子。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,似乎也被過(guò)去的老師的磨滅的干干凈凈,上課的情緒是非常的厭倦,難以調(diào)動(dòng)。再加上這幾年,我都是從一年級(jí)開(kāi)始帶學(xué)生,跟班上的.好處就是不怕學(xué)生不熟悉你的教學(xué)特點(diǎn)。而這個(gè)班,雖說(shuō)只是三年級(jí)學(xué)生,可是厭倦數(shù)學(xué)的態(tài)度已經(jīng)可以比擬六年級(jí)非常厭學(xué)的學(xué)生態(tài)度了。頭痛!

      如何使這樣的一班學(xué)生,重新喜歡學(xué)數(shù)學(xué),激發(fā)出他們學(xué)習(xí)興趣與激情呢?

      這兩個(gè)周我都在不斷的試圖了解這班學(xué)生,試圖去了解他們的想法與過(guò)去的學(xué)習(xí)狀況,可是畢竟我在他們班的時(shí)間有限,了解到的信息也僅僅限于曾教過(guò)他們的老師的意見(jiàn)。實(shí)際情況如何,我到現(xiàn)在還是不清楚。

      不過(guò),根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),孩子始終離不開(kāi)他們活潑、貪玩的天性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,我利用了游戲來(lái)吸引他們。的確,數(shù)學(xué)游戲雖然不是非常的刺激,可是對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),上課能玩上游戲,還是挺有趣,挺吸引的。至于怎樣利用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的魅力來(lái)引導(dǎo)他們走回學(xué)數(shù)學(xué)的正確道路,暫時(shí),還是操之過(guò)急。還是一步一個(gè)腳印,慢慢來(lái)吧。

    小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

      練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí),悉心鉆研教材,緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)精心安排,在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)必須明確每一道題的練習(xí)意義,確保一步一個(gè)腳印,步步到位,只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)練習(xí)的優(yōu)化。

      這是一堂計(jì)算課,目標(biāo)是使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)法則及算理的認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高計(jì)算能力,并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在探索檢驗(yàn)過(guò)程中我一共安排了4道題:31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務(wù)的,后兩題是為了鞏固部分積的對(duì)位問(wèn)題。計(jì)算是枯燥的,但也是有用的,引導(dǎo)學(xué)生能應(yīng)用知識(shí)解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,體會(huì)數(shù)學(xué)的作用,逐步樹(shù)立應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來(lái)學(xué)習(xí)今后的計(jì)算課。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中滲透一種數(shù)學(xué)策略,掌握一種數(shù)學(xué)方法,使今后學(xué)生面對(duì)沒(méi)出現(xiàn)過(guò)的題目、類(lèi)型或其他生活中的'問(wèn)題,不再驚慌不已、束手無(wú)措也是我本節(jié)課要傳達(dá)給學(xué)生的:原來(lái)新問(wèn)題也不可怕,也只不過(guò)是舊知識(shí)的重新建構(gòu)。

      在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足,如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題,面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題,不知道怎樣去引導(dǎo)。在今天第二部分積“0”問(wèn)題的處理上,相同數(shù)位的對(duì)位上,花費(fèi)了不少時(shí)間,因而導(dǎo)致課堂時(shí)間短缺,并且出現(xiàn)了很多重復(fù)教學(xué)的情況。我想有了失敗,才會(huì)去找原因,才會(huì)去思索,才會(huì)不斷去實(shí)踐,在反思中不斷磨練自己。

    小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

      教材分析

      《摸球游戲》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元第一節(jié)的內(nèi)容。

      二年級(jí)時(shí),學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象,并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上本節(jié)課通過(guò)摸球游戲讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的,并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述,為今后學(xué)習(xí)等可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎(chǔ)。

      在本節(jié)課上,教材安排了“想一想”、“摸一摸”、“填一填”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)的全過(guò)程。通過(guò)“猜測(cè)---試驗(yàn)---分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)---推測(cè)”,讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過(guò)程,初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的,體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的,初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的`統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。

      教材安排了“試一試”,意圖是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到有些事情發(fā)生的可能性是不確定的。同時(shí)讓學(xué)生明白隨機(jī)觀(guān)念不是一次就能形成的,也不是一次兩次的試驗(yàn)就能形成的,學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)出現(xiàn)諸如以上那個(gè)的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn),需要教師適時(shí)引導(dǎo)。

      根據(jù)以上分析,我對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M,主要把重點(diǎn)放在讓每個(gè)學(xué)生都親身經(jīng)歷探索的過(guò)程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可能性是有大有小的,同時(shí)學(xué)會(huì)如何通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想進(jìn)而進(jìn)行合理大膽推測(cè)的。

      學(xué)情分析

      二年級(jí)時(shí),學(xué)生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象,并能用“可能”、“不可能”、“一定”這樣的詞語(yǔ)描述這些現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上本節(jié)課通過(guò)摸球游戲讓學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的,并能用“不可能”、“可能性大”、“可能性小”等詞語(yǔ)進(jìn)行描述,單從知識(shí)本身來(lái)講沒(méi)有多大難度,但一定要讓學(xué)生在摸球游戲的過(guò)程中自己去感受到可能性的大小,為今后學(xué)習(xí)等可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

      教學(xué)目標(biāo)

      一、知識(shí)與技能

      1、初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的,了解事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

      2、能對(duì)一些事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行描述。

      3、結(jié)合具體情境,能對(duì)某些事件進(jìn)行推理,知道其可能性的大小。

      二、方法與過(guò)程

      以摸球游戲?yàn)榍榫,通過(guò)“猜測(cè)---試驗(yàn)---分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)---推測(cè)”,讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大、小的探索過(guò)程,初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的,體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大有小的,初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性。

      三、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

      1、在與同伴的合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

      2、體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神。

      教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

      重點(diǎn):學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)操作、分析推理感受事件發(fā)生的可能性有大有小。

      難點(diǎn):利用事件發(fā)生的可能性的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

    小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

      本課是人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)第五冊(cè)“萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的加法”,本課教學(xué)中存在一些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),我有如下反思。

      1、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)造性地使用教材.教材給我們提供的統(tǒng)計(jì)圖表提供了多個(gè)信息,其中包括全世界已知的動(dòng)物種數(shù)和瀕危,受威脅的種數(shù),根據(jù)教學(xué)需要,我在進(jìn)行教學(xué)時(shí),將這兩部分大膽舍棄,只保留中國(guó)特有的種數(shù)一欄,這樣避免了因?yàn)樾畔⒍喽鴮?dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手的現(xiàn)象,不容易分散學(xué)生的.注意力

      2、體現(xiàn)了小組合作的學(xué)習(xí)方式,在創(chuàng)設(shè)了情景之后,放手讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,然后讓學(xué)生自己去探索方法,最后交流匯報(bào).整節(jié)課,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,受到了較好的教學(xué)效果。

      當(dāng)然這也課也存在著一些需要在今后教學(xué)中注意的問(wèn)題

      1、在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)覺(jué)學(xué)生多數(shù)喜歡用口算,在必算時(shí)不喜歡進(jìn)位1,有先口算后筆算的嫌疑(部分學(xué)生都是先填寫(xiě)橫式)錯(cuò)誤時(shí)又發(fā)生。我強(qiáng)調(diào)算理,規(guī)范學(xué)生的表述:先算個(gè)位……再算十位……。多數(shù)學(xué)生的描述比預(yù)料中的有相當(dāng)?shù)牟罹,口算運(yùn)用的教多,筆算能力有所退步呢?看來(lái)接下來(lái)幾課時(shí)的“進(jìn)位加法”筆算,任務(wù)艱巨。

      2、雖然重視了小組合作,但小組合作還要注意在學(xué)生已經(jīng)獨(dú)立思考后再展開(kāi),否則學(xué)困生會(huì)受到思維活躍的學(xué)生的限制或中懶于思考,要留出大塊時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí),我在課上則有些急了。

      3、課上在學(xué)生小組合作探討解決問(wèn)題方法的時(shí)候,有個(gè)別學(xué)生的口算簡(jiǎn)算

      法比較獨(dú)特,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系我在處理的時(shí)候采取了表?yè)P(yáng)并簡(jiǎn)單重復(fù)的方式。要多關(guān)注孩子在課堂上思維的火花,有獨(dú)特的方法應(yīng)該重視。

      4、要有意識(shí)、有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整話(huà)、大聲清晰的說(shuō)話(huà),盡快克服唱讀的現(xiàn)象。

      5、在今后的教學(xué)中更重要的是突出重點(diǎn),學(xué)生板演時(shí)讓他們說(shuō)出計(jì)算過(guò)程。

      6、還要多注意反饋,表?yè)P(yáng)好的,糾正錯(cuò)誤。

      在今后教學(xué)中我還要在備課上多下功夫,在課上多關(guān)注學(xué)生整體,課后及時(shí)反思。

    小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

      《可能性大小》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元《可能性》里的第二個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性,使學(xué)生體會(huì)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。教材設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動(dòng)和游戲,通過(guò)創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的情境,使學(xué)生在大量的觀(guān)察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。本節(jié)課教材主要設(shè)計(jì)了有趣的摸棋子游戲?yàn)樗夭,課中我改為摸球,為學(xué)生提供探索與交流的空間。執(zhí)教了這節(jié)課,我感受最深的主要有以下幾點(diǎn):

      一、關(guān)注學(xué)生,要看到學(xué)生原有的知識(shí)水平。

      首先,在學(xué)生充分理解了事情發(fā)生的不確定性的基礎(chǔ)上,從聽(tīng)故事引入,讓學(xué)生猜測(cè)黃狗會(huì)不會(huì)答應(yīng)狐貍?從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很好地抓住了知識(shí)的切入點(diǎn)。

      其次,在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用正字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),并會(huì)制作簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上,大膽放手讓學(xué)生親歷試驗(yàn)的全過(guò)程,用所學(xué)過(guò)的知識(shí),總結(jié)出新的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

      二、創(chuàng)設(shè)有效的,貼近生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境,更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以我設(shè)計(jì)了幸運(yùn)52的情景,讓學(xué)生在自己喜歡的情境中,樂(lè)學(xué),善學(xué),并不斷地接受挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)情境還應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的,有意義的,有價(jià)值的。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)商場(chǎng)購(gòu)物轉(zhuǎn)獎(jiǎng)的生活情景。并設(shè)疑:商家為什么這樣設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)呢?你想設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的轉(zhuǎn)盤(pán)嗎?讓學(xué)生更加直觀(guān)地感受到了生活中的數(shù)學(xué),并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的積極性很高。

      三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,體現(xiàn)小組合作的實(shí)效性

      新課改以來(lái),我們經(jīng)?吹叫〗M合作,不過(guò)有時(shí)小組合作多流于形式,今天我們?cè)谘芯空n堂實(shí)效性的時(shí)候,又有一些人走向另一個(gè)極端,干脆廢除小組合作,看到小組合作就覺(jué)得就是在搞花架子,其實(shí),必要的小組合作是一個(gè)很好的教學(xué)模式。在今天的教學(xué)中,我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)驗(yàn),探索,合作交流的空間。使學(xué)生在大量的觀(guān)察、猜測(cè)、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程,逐步豐富對(duì)不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。

      并在小組合作中讓他們?nèi)巳擞惺伦,通過(guò)分組摸球試驗(yàn)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集,整理,描述和分析的過(guò)程。在小組共同努力下,總結(jié)出試驗(yàn)結(jié)果,這樣的合作學(xué)習(xí),為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的,活潑的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生樂(lè)學(xué),主動(dòng)地去獲取知識(shí),從可能性的存在,可能性的大小,到判定可能性的運(yùn)用,讓學(xué)生的生成落實(shí)在開(kāi)放的真實(shí)有效的`學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

      四、不回避小概率的發(fā)生

      在可能性大小的知識(shí)中,學(xué)生容易產(chǎn)生偏差,例如:在摸球試驗(yàn)中,個(gè)別小組摸的是白球數(shù)量多,黃球數(shù)量少,在教學(xué)中我不回避矛盾,讓學(xué)生明確這種情況的發(fā)生是有可能的,只是和全班同學(xué)的摸球情況比較,摸到白球的次數(shù)還是少一些,黃球的次數(shù)還是多一些,這樣可以幫助學(xué)生全面地建立正確的概率概念。

      五、加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系

      練習(xí)中我插如了運(yùn)用可能性的大小來(lái)把成語(yǔ)分類(lèi),使學(xué)生能根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)理解成語(yǔ)。增強(qiáng)了學(xué)科之間的聯(lián)系。也讓學(xué)生感受到學(xué)科之間是相通的。

    小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

      本節(jié)課有以下幾個(gè)方面比較突出:

      1、充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。從想半個(gè)月餅可用哪一個(gè)數(shù)來(lái)表示到想1/2以外的分?jǐn)?shù),在讓學(xué)生自己猜測(cè)、自己想象的基礎(chǔ)上得出揭示了課題、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生由1/2的意義推廣到1/3、1/4等分?jǐn)?shù)的意義,不僅使學(xué)生進(jìn)一步了解了分?jǐn)?shù)的意義,又培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

      2、充分培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。這節(jié)課兩次讓學(xué)生動(dòng)手操作,第一次是在分完蘋(píng)果和三角形的1/2以后,讓學(xué)生動(dòng)手涂出長(zhǎng)方形的1/2;第二次是在明白幾分之一所表示的意思之后動(dòng)手涂出圓或長(zhǎng)方形的幾分之一;通過(guò)學(xué)生所涂的分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較,讓學(xué)生形象的理解了平均分的份數(shù)越多,每份就越小的道理。

      3、充分聯(lián)系生活中的事例。分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于三年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)比較難理解。本課借助分蘋(píng)果的例子,說(shuō)透1/2所表示的意思,進(jìn)而讓學(xué)生自己舉出1/2的事例,學(xué)生說(shuō)出了分梨子、橘子、長(zhǎng)方形、正方形等。在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義后,又讓學(xué)生看圖聯(lián)想分?jǐn)?shù),如看到花,想到一個(gè)花瓣大約是花的1/6、看到傘想到每份是傘的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等,并且將知識(shí)延伸到課外,讓學(xué)生到生活中的物體中尋找分?jǐn)?shù)。

      不足之處:

      1、本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù),知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)太多,幾分之一的含義、幾分之一的大小比較、幾分之幾的認(rèn)識(shí)都設(shè)計(jì)到了,但幾分之一的比較和幾分之幾的認(rèn)識(shí),講得不深不透,學(xué)生理解得并不是很清楚,如果將幾分之幾的.認(rèn)識(shí)放到第二課時(shí)學(xué)習(xí),這樣安排也許更好。

      教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊,在讓學(xué)生動(dòng)手涂分?jǐn)?shù)時(shí),應(yīng)有時(shí)間限制,學(xué)生準(zhǔn)備的圓如果是同樣大的,在比較大小時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)找不到比較的圖形的現(xiàn)象了。正因?yàn)樵趦纱蝿?dòng)手操作時(shí),時(shí)間沒(méi)把握好,以至后續(xù)的兩個(gè)思維性較強(qiáng)的填分?jǐn)?shù)的題沒(méi)有完成。

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