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    草船借箭的教學(xué)反思

    時(shí)間:2022-10-07 13:55:49 教育反思 投訴 投稿

    草船借箭的教學(xué)反思(精選3篇)

      作為一位優(yōu)秀的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的草船借箭的教學(xué)反思(精選3篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

    草船借箭的教學(xué)反思(精選3篇)

      草船借箭的教學(xué)反思1

      《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中的草船借箭的情節(jié)而改編的,文中諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí),足智多謀,才智超群。課文的重點(diǎn)是體會(huì)諸葛亮得神機(jī)妙算。由于學(xué)生之前就對(duì)《三國(guó)演義》耳濡目染,因此對(duì)諸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我對(duì)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和課標(biāo)要求進(jìn)行了充分的.考慮,并據(jù)此設(shè)計(jì)出了教學(xué)思路。

      首先是老師要有課改的新理念。就是要求我們每一位語文老師都應(yīng)該有充滿詩(shī)意的課堂語言,借此為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)語文的語言環(huán)境,從而讓學(xué)生們愛上學(xué)語文,愛上祖國(guó)的語言文字。而要達(dá)到詩(shī)意,挑戰(zhàn)的就是作為一名語文教師的文化底蘊(yùn)了,這就要求我們多讀書,廣泛汲取名家典故中的精華,為自己輸送知識(shí)的營(yíng)養(yǎng),養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

      其次是分配好課堂上老師與學(xué)生的角色,將大量學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生,真正落實(shí)語文教學(xué)“聽說讀寫”的目標(biāo)任務(wù)。我們常說‘不動(dòng)筆墨不讀書’,就是要讓學(xué)生拿起筆來,動(dòng)起手來,真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的五官,表達(dá)、思考、傾聽、朗讀,還學(xué)生一個(gè)激情四溢的課堂,一個(gè)真正屬于他們自己學(xué)習(xí)的課堂。另外是課堂學(xué)習(xí)要照顧到全班大多數(shù)的同學(xué),不要局限于那常;卮饐栴}的十幾二十幾個(gè)同學(xué),即使同樣的想法也要鼓勵(lì)其他人采用不同的表達(dá)方式再說一次。只有這樣才能讓每個(gè)同學(xué)都把自己當(dāng)成課堂的主人,有所收獲。

      “向四十分鐘的課堂教學(xué)要質(zhì)量”,“使每一個(gè)同學(xué)都能愛上語文學(xué)習(xí)”就是我們的教學(xué)目標(biāo),我會(huì)在今后自己的課堂教學(xué)中不斷摸索,不斷改進(jìn)。

      草船借箭的教學(xué)反思2

      《草船借箭》是小學(xué)語文第十冊(cè)的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機(jī)妙算”。引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟諸葛亮的“神機(jī)妙算”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)雙主模式,實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,我通過實(shí)例操作,得到以下啟示:

      1、要構(gòu)建教師主導(dǎo),同學(xué)主體的互動(dòng)關(guān)系!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,教學(xué)過程是師生交往、一起發(fā)展的互動(dòng)過程。因此,在本課的教學(xué)中,我注重培養(yǎng)同學(xué)的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)同學(xué)置疑、探究,使同學(xué)的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。例如:我讓同學(xué)在充沛朗讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)同學(xué)探究"霧中借箭"這局部?jī)?nèi)容,讓同學(xué)找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的`神機(jī)妙算?

      2、讓同學(xué)在合作互動(dòng)中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中,通過開展小組合作學(xué)習(xí),以"合作互動(dòng)"的方式引導(dǎo)同學(xué)探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo),小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。同學(xué)發(fā)揮群體的積極功能,智慧火花不時(shí)閃現(xiàn),潛能得以充沛發(fā)展。

      3、讓同學(xué)在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過程中,同學(xué)會(huì)得到許多有益的東西,教師要善于運(yùn)用藝術(shù)的方式讓同學(xué)體嘗探求之味,享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂,那才是語文教學(xué)的真諦所在。

      在教本課時(shí),還存在一些缺乏。由于沒有試講,在時(shí)間上掌握不準(zhǔn),沒能給同學(xué)大量時(shí)間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個(gè)地方,還沒挖掘太深,沒能讓同學(xué)更好體會(huì)到諸葛亮神機(jī)妙算。在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力使自身在業(yè)務(wù)上更上一層樓,希望校領(lǐng)導(dǎo)在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。

      草船借箭的教學(xué)反思3

      《草船借箭》一文教學(xué)結(jié)束之后,我想了很多很多。平時(shí),每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時(shí)又害怕學(xué)生造成尷尬的場(chǎng)面,自己下不了臺(tái),每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走。可今天這次課堂上的兩個(gè)小插曲,反而使我感到了教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢?通過《草船借箭》一文教學(xué),我有以下幾點(diǎn)反思:

      一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。

      教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,只有良好的民主伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對(duì)時(shí),我就進(jìn)行糾正,他也許會(huì)有苦惱,也許會(huì)有被批評(píng)的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

      二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

      我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求!耙啥軉枺训弥R(shí)之半”。學(xué)生由疑而問,也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

      三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。

      “疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見是對(duì)的',也要頂回,其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時(shí),如果我直接批評(píng)了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對(duì)?”那樣,學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的!毕嘈胚@個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊,以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

      從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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