《學(xué)畫》教學(xué)反思范文

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的《學(xué)畫》教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。

《學(xué)畫》教學(xué)反思范文1

　　《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這篇課文記敘了我國(guó)著名繪畫大師徐悲鴻年輕時(shí)留學(xué)法國(guó)勵(lì)志學(xué)畫的故事。徐悲鴻為了給中國(guó)人爭(zhēng)氣，奮發(fā)努力，刻苦學(xué)畫，取得了優(yōu)異的成績(jī)，改變了外國(guó)學(xué)生的偏見(jiàn)，大長(zhǎng)了中國(guó)人的志氣，為祖國(guó)爭(zhēng)了光。

　　細(xì)細(xì)地研讀課文，我覺(jué)得要教給學(xué)生的有很多，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我就圍繞關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生來(lái)細(xì)讀文本。

　　一、抓住文章“文眼”展開(kāi)教學(xué)

　　教學(xué)伊始，我就讓學(xué)生找出徐悲鴻立的“志”——必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人！整個(gè)教學(xué)過(guò)程，都貫穿著這句話展開(kāi)教學(xué)，也就是抓住了文章的“文眼”，然后再開(kāi)始研讀文本。

　　二、緊扣“勵(lì)志學(xué)畫”來(lái)組織教學(xué)

　　這篇課文從結(jié)構(gòu)上來(lái)，敘事清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“勵(lì)志學(xué)畫”這個(gè)重點(diǎn)來(lái)逐層敘述。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，緊扣了“勵(lì)志學(xué)畫“設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。第一個(gè)問(wèn)題：徐悲鴻為什么勵(lì)志學(xué)畫？通過(guò)朗讀外國(guó)學(xué)生的話，讀懂這句話的內(nèi)涵，說(shuō)出徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的原因，體會(huì)徐悲鴻的滿腔愛(ài)國(guó)心。第二個(gè)問(wèn)題：徐悲鴻怎樣勵(lì)志學(xué)畫？學(xué)生能說(shuō)出徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的`兩個(gè)方面。體會(huì)徐悲鴻學(xué)習(xí)的勤奮和努力。第三個(gè)問(wèn)題：徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的結(jié)果如何？重點(diǎn)理解關(guān)鍵句”功夫不負(fù)有心人“，”有眼不識(shí)泰山“。通過(guò)朗讀，體會(huì)徐悲鴻的成功。

　　三、教學(xué)中滲透寫作手法

　　這篇課文的寫作特色有好幾個(gè)，我想重點(diǎn)講其中的兩個(gè)。

　　第一個(gè)是過(guò)渡句，過(guò)渡句的運(yùn)用。比如課文的第四自然段，承上啟下，是個(gè)過(guò)渡段。但是對(duì)于第二部分中的后兩個(gè)自然段的具體敘寫而言，這一自然段又是總寫，概括寫徐悲鴻更加發(fā)奮努力。學(xué)習(xí)完這個(gè)過(guò)渡段，接著在學(xué)課文第三部分的時(shí)候，再來(lái)找找“功夫不負(fù)有心人”這個(gè)過(guò)渡句，讓學(xué)生體會(huì)“承上啟下”的作用。

　　我的設(shè)想是這樣的教學(xué)，但事實(shí)是高估了剛進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)生，對(duì)句子和段落在全文中的結(jié)構(gòu)不太了解。比如“過(guò)渡句”，三年級(jí)的時(shí)候可能老師講過(guò)，但本學(xué)期沒(méi)有復(fù)現(xiàn)過(guò)，因此同學(xué)們都遺忘了。所以我在這里只能以“告知”的方式，告訴同學(xué)們這個(gè)第四自然段的作用。我想課后在講評(píng)作文的時(shí)候，再重點(diǎn)講講這個(gè)“過(guò)渡句”“過(guò)渡段”，結(jié)合學(xué)生的作文來(lái)講，進(jìn)一步體會(huì)“過(guò)渡”的作用。

　　第二個(gè)是側(cè)面烘托的手法。課文中寫到外國(guó)學(xué)生，一共有兩處，通過(guò)外國(guó)學(xué)生的動(dòng)作、語(yǔ)言寫出了外國(guó)學(xué)生對(duì)徐悲鴻態(tài)度的改變。從這位外國(guó)學(xué)生前倨后恭的態(tài)度對(duì)比中，從側(cè)面突出了徐悲鴻畫藝的精湛，更突出了徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的結(jié)果和意義——大長(zhǎng)了中國(guó)人的志氣，讓世界重新認(rèn)識(shí)了真正的中國(guó)人。

　　由于本堂課在教學(xué)“第四自然段作用”的時(shí)候卡住了，因此影響到了第四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有很深入地理解“功夫不負(fù)有心人”和“有眼不識(shí)泰山”這兩句俗語(yǔ)，只能在課后的練習(xí)中進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明了。

《學(xué)畫》教學(xué)反思范文2

　　第一課時(shí) 臨摹“喜羊羊”

　　教學(xué)反思

　　卡通畫形象及線條都比較簡(jiǎn)單，易學(xué)易畫，引入課堂能提高學(xué)生的繪畫興趣。這節(jié)課的主要目的是讓學(xué)生感受繪畫的樂(lè)趣，然后在這種快樂(lè)的氣氛當(dāng)中掌握正確的觀察習(xí)慣，學(xué)會(huì)畫卡通的一些基本技法，這既是目的，也是重點(diǎn)；這堂課的難點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)人物結(jié)構(gòu)的理解，要教會(huì)學(xué)生從基本形的角度去認(rèn)識(shí)對(duì)象，在這個(gè)過(guò)程中，教師要直觀的引導(dǎo)學(xué)生去觀察，分析人物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例特征，而且一定要有示范，并且要有詳細(xì)生動(dòng)的講解，否則，學(xué)生會(huì)很盲目

　　另外，由于學(xué)生對(duì)于構(gòu)圖知識(shí)的匱乏以及不好的繪畫習(xí)慣（很多學(xué)生是從局部開(kāi)始），很多學(xué)生出現(xiàn)畫面不滿或過(guò)滿的現(xiàn)象，主體物所在位置掌握不好，常偏離最佳位置。因此下次課要給學(xué)生灌輸一些構(gòu)圖的知識(shí)，并且要強(qiáng)調(diào)一下步驟（整體—局部—整體）。

　　第二課時(shí) 臨摹“灰太狼”

　　本節(jié)課，教師向?qū)W生講解了有關(guān)構(gòu)圖的一些常識(shí)，并且強(qiáng)調(diào)了步驟（帶著學(xué)生一個(gè)步驟一個(gè)步驟的畫），學(xué)生的畫面的布局、結(jié)構(gòu)、比例都有明顯的改善。很多時(shí)候，教師不要高估學(xué)生的能力， 引導(dǎo)啟發(fā)固然重要， 教師的的示范也不容忽視！

　　第三課時(shí) 臨摹“我愛(ài)羅”

　　學(xué)生的學(xué)固然離不開(kāi)學(xué)生的教，但針對(duì)部分學(xué)生太過(guò)依賴?yán)蠋煹默F(xiàn)象，要多一些鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、理解、測(cè)量！

　　第四課時(shí) 臨摹“大蛇丸”

　　畫畫很重要的'一個(gè)品質(zhì)就是“耐心”， 很多學(xué)生不具備這個(gè)品質(zhì)，尤其是面對(duì)復(fù)雜一點(diǎn)對(duì)象，這時(shí)影響學(xué)生提高的一個(gè)很大的障礙，當(dāng)然這個(gè)與興趣和心理方面的因素有關(guān)，老師要給予正確的引導(dǎo)，學(xué)生的水平肯定會(huì)更上一層樓！

　　第五課時(shí) 卡通形象創(chuàng)作

　　教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

　　很多學(xué)生的創(chuàng)作和臨摹的水品不在一個(gè)檔次，這說(shuō)明我們的練習(xí)不夠。要想畫好卡通，必須得多練！當(dāng)然，想要畫得更好，仍需打好基礎(chǔ)，要加強(qiáng)素描、色彩的練習(xí)， 而且要多些人物動(dòng)態(tài)速寫。

《學(xué)畫》教學(xué)反思范文3

　　中國(guó)的民間美術(shù)作品極其豐富，它是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和民族特點(diǎn)。對(duì)農(nóng)民畫的認(rèn)識(shí)與探究，有利于學(xué)生們深入了解民族文化的豐富內(nèi)涵。幸福、吉祥的主題是我國(guó)民間美術(shù)最主要的特征之一，它反映了勞動(dòng)人民熱情樂(lè)觀、積極向上的生活態(tài)度，表達(dá)了人們熱愛(ài)美好生活，祈福納祥的希望和信念。

　　農(nóng)民畫突出的表現(xiàn)了廣大勞動(dòng)人民對(duì)真、善、美的追求，培養(yǎng)了農(nóng)民生活情趣、豐富生活內(nèi)容的精神食糧，它對(duì)于學(xué)生的思想品德和審美情趣的培養(yǎng)有很好的教育價(jià)值。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮民間美術(shù)的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品質(zhì)和審美修養(yǎng)。

　　在這一課前，我通過(guò)充分準(zhǔn)備，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)入“最生動(dòng)”、最豐富“也是”最單純、淳樸“的土生土長(zhǎng)植根于農(nóng)村或鄉(xiāng)鎮(zhèn)的.美術(shù)作品。在欣賞分析農(nóng)民畫中指導(dǎo)欣賞作品，嘗試進(jìn)行分類和特點(diǎn)歸納，然后臨摹、寫生、觀察、教師示范等，學(xué)畫農(nóng)民畫。從而注意到運(yùn)用民間美術(shù)的造型和色彩特點(diǎn)。

　　通過(guò)這一課的教學(xué)，我想：

　　1、教師要在平時(shí)注重各方面知識(shí)的積累，這樣更有利于在這種非固定模式的課堂中靈活機(jī)動(dòng)的運(yùn)用所學(xué)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，令學(xué)生信服。

　　2、在課前學(xué)生探索階段要密切關(guān)注各組學(xué)生的進(jìn)展情況，提供及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。有些學(xué)生熱情很高，選擇的內(nèi)容太過(guò)龐雜，教師應(yīng)在先肯定其熱情的前提下巧妙的引導(dǎo)其選擇一個(gè)合適的主題。但在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師的幫助要適度。

　　3、上課前要對(duì)各組學(xué)生探究的情況有所了解，這有利于更好的掌握時(shí)間，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。

《學(xué)畫》教學(xué)反思范文4

　　課文是一篇人物故事，講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，為回?fù)敉鈬?guó)學(xué)生的嘲笑，勵(lì)志學(xué)畫，以優(yōu)異成績(jī)?yōu)閲?guó)人爭(zhēng)光的故事。

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟文本內(nèi)容，有選擇性地練習(xí)朗讀，感受徐悲鴻的形象美，并受到感染。圍繞目標(biāo)，本節(jié)課按照“徐悲鴻立了什么志→他為什么要立下這個(gè)志愿→他是這么想的，又是怎么做的→他達(dá)成他的志向了嗎”的思路展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層層深入，流暢自然。我準(zhǔn)確地找到了展開(kāi)教學(xué)的抓手，如詞句抓手：第一段中的“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人”，第二段中的“奮發(fā)努力”，第三段中的`“功夫不負(fù)有心人”等。練讀抓手：外國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言，寫奮發(fā)努力的句子等。

　　教材無(wú)非是一個(gè)例子。“用教材教”之說(shuō)，本質(zhì)特征之一就是憑借教材啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的方法，并加以實(shí)踐。本課時(shí)中就有所體現(xiàn)。教學(xué)第四節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì)這里通過(guò)比喻把徐悲鴻奮發(fā)努力寫形象生動(dòng)了，滲透的是寫作的方法；理清文本順序時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出依據(jù)，滲透的是思考解答問(wèn)題的方法；教學(xué)第二段時(shí)，要求邊讀邊思，圈畫關(guān)鍵詞句，這是讀書的方法。

　　此外，這節(jié)課，我還拓展了很多課外的知識(shí)。如：徐悲鴻的駿馬圖，有關(guān)立志的名言等，注重了課內(nèi)外的延伸，深化了文本。

《學(xué)畫》教學(xué)反思范文5

　　《王冕學(xué)畫》這篇課文以生動(dòng)的筆法寫了古代畫家王冕小時(shí)候?qū)W畫荷花的故事，表現(xiàn)了他認(rèn)真執(zhí)著、一絲不茍、刻苦實(shí)踐的精神。教學(xué)中充分利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生了解與課文相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生做事認(rèn)真執(zhí)著、一絲不茍的精神。

　　本節(jié)課以學(xué)生為主體，教師在一旁引導(dǎo)點(diǎn)撥，最大程度的將課堂交給學(xué)生。導(dǎo)入中帶來(lái)個(gè)別學(xué)生的精美的繪畫作品，讓學(xué)生們用一句完整的話來(lái)形容，既增加了學(xué)生興趣又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，接著出示了一組荷花圖，繽紛的色彩，惟妙惟肖的畫技深深地吸引著學(xué)生，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生們用自己積累的優(yōu)美詞語(yǔ)來(lái)形容，在學(xué)生積累的基礎(chǔ)上我又出示了栩栩如生、美輪美奐、妙筆生輝等四字詞語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一次豐盛的文字大餐。引入課題之后，設(shè)計(jì)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，他們非常自然地就提出王冕為什么想學(xué)畫畫？他要畫什么以及他畫得怎么樣這樣的問(wèn)題。整節(jié)課在學(xué)生的`自讀自悟中進(jìn)行，而且自然而然的將課后題也延入了進(jìn)來(lái)。授課中能適時(shí)進(jìn)行學(xué)生的發(fā)散思維的培養(yǎng)，講練結(jié)合，如“給大家說(shuō)一說(shuō)你的好朋友”、“王冕看到滿湖的荷花會(huì)想些什么？”另外，教學(xué)中適時(shí)、靈活地運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、補(bǔ)充課外資料，通過(guò)多種形式的讀，理解文章的含義。教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于一些含義豐富的語(yǔ)言詞匯僅靠抽象分析，學(xué)生往往難以作出深刻的理解。要體驗(yàn)蘊(yùn)涵其中的感情，必須讓學(xué)生將

　　抽象的語(yǔ)言文字在腦海里形成如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境的立體畫面。 學(xué)生才能運(yùn)用形象思維，使課文內(nèi)容像放電影一樣，一幕幕地再現(xiàn)在眼前。在這篇課文中，有段描寫荷花的優(yōu)美語(yǔ)句，對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，很難深刻體悟其美。例如，“滿湖生輝”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)難詞，他們很難用語(yǔ)言表達(dá)清楚什么是滿湖生輝。所以，在教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)帶多媒體手段，搜集了一幅幅與滿湖生輝很相符的圖片。問(wèn)學(xué)生你看到了什么，它給了你什么感覺(jué)，學(xué)生很快就明白了這幅圖就叫“滿湖生輝”。 這樣無(wú)形中消除了一個(gè)詞語(yǔ)障礙，學(xué)生很輕松地就掌握了這個(gè)詞語(yǔ)。就這樣，學(xué)生在初步感知語(yǔ)言后，在圖片的帶領(lǐng)體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，體會(huì)整個(gè)句子所描繪的意境，然后再用聲音把這種美傳達(dá)出來(lái)。在一遍遍的朗讀中，咀嚼文中的優(yōu)美詞句，抒發(fā)愉悅的感情，朗讀能力也得到了訓(xùn)練。本課優(yōu)美的多媒體畫面的運(yùn)用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的故事情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，真正起到了輔助教學(xué)的效果。

　　但是本節(jié)課仍存在著不少問(wèn)題，現(xiàn)在我把它整理為以下幾點(diǎn)，希望在以后的教學(xué)中能有所改進(jìn):

　　1、 導(dǎo)入占時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致在分析課文中顯得不夠細(xì)致、深入；

　　2、 評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏針對(duì)性；

　　3、 每一環(huán)節(jié)過(guò)度不夠自然，有些生搬硬套；

　　4、 重點(diǎn)段落第四自然段的引導(dǎo)分析不夠深入，應(yīng)展開(kāi)，讓學(xué)生

　　充分體會(huì)到王冕學(xué)畫的刻苦、勤奮和堅(jiān)持不懈；

　　5、 字詞檢測(cè)部分形式稍顯單一，可繼續(xù)用字卡、詞卡來(lái)檢測(cè)，

　　更能激起學(xué)生注意力，變換形式，個(gè)人讀、小組讀、齊讀；生字的結(jié)構(gòu)分析、組詞、造句，詞語(yǔ)的含義，近義詞、反義詞的拓展。

　　6、 課件中配樂(lè)聲音過(guò)大，顯示不出學(xué)生以及教師的朗讀水平。

　　7、 課堂練習(xí)部分可變積累優(yōu)美詞語(yǔ)為看圖寫話，更有實(shí)效。

　　8、 拓展部分可變欣賞王冕的其他作品為學(xué)生間分享搜集來(lái)的

　　歷代勤學(xué)苦練的名人故事。更有激勵(lì)作用。

　　每一輪公開(kāi)課都是一次歷練，讓我們從中不斷改善，爭(zhēng)取在以后的課堂中更加精彩！

《學(xué)畫》教學(xué)反思范文6

　　這是一篇人物故事，課文講述了年輕畫師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，為回?fù)敉鈬?guó)學(xué)生的嘲笑，勵(lì)志勤奮學(xué)畫，以優(yōu)異的成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)光的故事，贊揚(yáng)了徐悲鴻為祖國(guó)勤學(xué)苦練的可貴精神。整篇課文的重點(diǎn)在讀懂徐悲鴻怎樣“勵(lì)志學(xué)畫”，感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神。所以在教學(xué)時(shí)，我圍繞課題中的勵(lì)志展開(kāi)。

　　因“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”，“溫故而知新”，所以第二課時(shí)的導(dǎo)入我以考查學(xué)生對(duì)課后第三題的認(rèn)讀情況入手，雖然學(xué)生掌握的不錯(cuò)，但是我卻沒(méi)有充分利用好這一環(huán)節(jié)，也許擔(dān)心這節(jié)公開(kāi)課時(shí)間不夠用，設(shè)計(jì)好的“連一連，說(shuō)一說(shuō)”即用這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，也許這個(gè)環(huán)節(jié)我真的過(guò)于在意課堂呈現(xiàn)流暢而不是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)概括的能力。

　　緊接著我的一句“為何徐悲鴻要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫呢？”引導(dǎo)了本課所要探究的環(huán)節(jié)，但是，這個(gè)環(huán)節(jié)卻又走到了我教學(xué)中的“瓶頸”，段段讀，段段講，不舍得放手，其實(shí)聽(tīng)了樊主任和“湖畔書生”成老師的一番指點(diǎn)后，方知自己又在不知不覺(jué)中把課堂這一站地，占為己有，學(xué)生跟著我走，跟著我的`提問(wèn)說(shuō)著我想要得答案。我這節(jié)課離“簡(jiǎn)約有效”的課堂還很遠(yuǎn)。

　　其實(shí)，這一節(jié)課，我可以放手讓學(xué)生去合作、去探究、去展示，只要扣住“為何徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫？他又是怎么學(xué)畫的？他取得成功之后，又有怎么樣的影響？外國(guó)學(xué)生又有何表現(xiàn)？你從徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫的過(guò)程中，學(xué)到了什么？”這幾個(gè)問(wèn)題就好，而不是我“一路小跑”帶著學(xué)生一一攻克“障礙”，這樣的課堂是我在精彩，是學(xué)生在給我陪襯，他們會(huì)逐漸將激情消失殆盡。

　　當(dāng)然，我的10分鐘練筆，又是流于形式，只是寫一寫“你站在徐悲鴻爺爺面前，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？”，一定程度上是沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的練筆作用，我可以把開(kāi)頭沒(méi)有舍得給給時(shí)間復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)放到這里來(lái)，鍛煉學(xué)生表達(dá)復(fù)述的能力。我還可以讓學(xué)生學(xué)一學(xué)四五六三段總分的關(guān)系，讓他們扣住一件事，先總寫，再加以分寫，這也在教學(xué)中融入了寫作方法的訓(xùn)練。

　　在以后的教學(xué)上，我將及時(shí)反思自己的不足之處，改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

《學(xué)畫》教學(xué)反思范文7

　　研究證明，人們對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受和對(duì)生活的敏銳感受緊密相連。因此，在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，先用表演的手段讓他們?cè)O(shè)身自地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，再讓他們輔以想象性的文字描述，二者結(jié)合，使“震驚”這一較為抽象的詞語(yǔ)在學(xué)生頭腦中形成逐漸鮮明具體的圖象，進(jìn)而再讓他們理解外國(guó)學(xué)生此時(shí)心中的驚嘆之情。我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，展開(kāi)想象，創(chuàng)設(shè)情境，在一系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中感知、感受、感悟及積累運(yùn)用語(yǔ)言這一教學(xué)理念來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的。

　　作為獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的基本途徑——學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通過(guò)本次案例的實(shí)施，讓我和學(xué)生都別有一番收獲，概括起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

　　（1）學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、領(lǐng)悟，不再只是字典上的解釋，而能夠充分展開(kāi)想象的.“翅膀”，將一些抽象的語(yǔ)言因素用豐富的形象材料來(lái)支撐，如第五自然段“潛心”一詞，查字典解釋是“十分用心”，究竟到了什么樣的程度呢？我通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行推想、表演、用語(yǔ)言描述、口頭填空等種種方式，引導(dǎo)他們明白了徐悲鴻學(xué)畫是何其的勤奮刻苦，體會(huì)到了作者于詞句中所流露出的對(duì)徐悲鴻的深深地贊嘆。

　�。�2）學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最基本的方法當(dāng)然是朗讀。反復(fù)朗讀，可以使學(xué)生積累語(yǔ)言、樹(shù)立形象、體會(huì)情感等。若能在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生活動(dòng)起自己的五官，效果會(huì)更好。如理解“震驚”一詞時(shí)，我就請(qǐng)學(xué)生自己上臺(tái)表演出這個(gè)詞的意思來(lái)，通過(guò)肢體語(yǔ)言給了他們最直觀的形象感受，從而較快地學(xué)習(xí)了“震驚”這一極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

　�。�3）理解語(yǔ)言并不是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的終點(diǎn)，只有當(dāng)學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，將所學(xué)的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，才算真正地學(xué)會(huì)了一處語(yǔ)言。如學(xué)生在充分弄清徐悲鴻勵(lì)志成才的經(jīng)過(guò)后，自然懂得了“功夫不負(fù)有心人”的含義。此時(shí)，我又讓學(xué)生聯(lián)系自己或他人的生活實(shí)際，也用上“功夫不負(fù)有心人”說(shuō)一段話，從而最終讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)達(dá)到了“讀出去、記得住、用得出”的目的。

　　當(dāng)然，對(duì)于本次案例的實(shí)施，我感覺(jué)自己還有許多不足之處。

　　（1）對(duì)課文中語(yǔ)言因素的挖掘還不夠廣泛、力度還不夠深刻。如第七自然段中“優(yōu)異”、“轟動(dòng)”也是語(yǔ)言因素，而在教學(xué)過(guò)程中我卻簡(jiǎn)單帶過(guò)。

　�。�2）課堂上讓學(xué)生充分、自主讀文、提問(wèn)的時(shí)間還不夠長(zhǎng)、空間還不夠大，要切實(shí)將讀與領(lǐng)悟、感受結(jié)合起來(lái)。

《學(xué)畫》教學(xué)反思范文8

　　在執(zhí)教蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課時(shí)，我就采用了“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)法。

　　開(kāi)課時(shí)，我在黑板上板書課題，故意把“勵(lì)志”的“勵(lì)”寫成了“立”字，有學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，并笑著說(shuō)：老師，你把“勵(lì)志”的“勵(lì)”寫錯(cuò)了。話音一落，很多同學(xué)都笑了，還悄悄的說(shuō)：“看，老師也出錯(cuò)了�！闭n堂氣氛一下子活躍起來(lái)。我還裝著不知道的樣子，故意去看看書，然后對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“哎，老師真的錯(cuò)了！看來(lái)不管是誰(shuí)只要粗心大意，都是會(huì)犯錯(cuò)誤的呀。以后你們可得仔細(xì)點(diǎn)，千萬(wàn)不要像老師這樣做個(gè)‘馬大哈’喲！”學(xué)生聽(tīng)了又善意的笑了。這時(shí)，我并沒(méi)有就此罷休，而是向?qū)W生提出了疑問(wèn)：“‘立志’和‘勵(lì)志’，兩個(gè)詞的讀音都相同，為什么課文不采用‘立志’一詞，而采用的卻是‘勵(lì)志’呢？它們?cè)谶@兒能夠互換嗎？經(jīng)過(guò)一番思考之后，有學(xué)生提問(wèn)了：老師，是不是他們的意思有所不同？我心中竊喜：學(xué)生找到點(diǎn)子上了。于是請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)詞的意思，不知道的可以查查字典，學(xué)生很快找到了答案�！傲⒅尽敝皇侵v立下什么樣的志愿，強(qiáng)調(diào)的是心里的.想法，而“勵(lì)志”則是在立下志愿以后，不斷鼓勵(lì)自己去達(dá)成那一心愿，強(qiáng)調(diào)的是行動(dòng)的付出。兩個(gè)詞能夠互換嗎？光從題目是找不出理由的，于是，我立刻叫學(xué)生閱讀課文，當(dāng)學(xué)生讀完課文以后明白了，不能，因?yàn)檎n文重點(diǎn)講述的是徐悲鴻不懈努力成為一個(gè)著名畫家的過(guò)程，而不是僅僅講他立下當(dāng)大畫家的志愿。就這樣，通過(guò)我的故意出錯(cuò)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次非常精彩的開(kāi)課討論，但當(dāng)時(shí)我并不知道還有“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)法這一說(shuō)法，只是在備課時(shí)覺(jué)得采用這種方法，

　　一是能夠檢查學(xué)生是否細(xì)心，督促學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的好習(xí)慣；

　　二是利于區(qū)別“立志”和“勵(lì)志”的含義，讓學(xué)生不混用；

　　三是便于引導(dǎo)學(xué)生把握文章的內(nèi)涵。

　　現(xiàn)在，通過(guò)對(duì)“嘗試錯(cuò)誤”教學(xué)法的學(xué)習(xí)，我知道了這一教法的好處還有很多很多，以后在教學(xué)中，我還會(huì)運(yùn)用，不過(guò)，一定要注意用得巧，用得妙。

《學(xué)畫》教學(xué)反思范文9

　　《學(xué)畫》是寫古代畫家王冕小時(shí)候?qū)W畫荷花的故事。課文的第二段寫了大雨后荷花的美麗風(fēng)姿和王冕學(xué)畫荷花的原因，語(yǔ)言優(yōu)美。在教學(xué)這一段時(shí)，我的做法如下。

　　1、圖文結(jié)合，初步感知內(nèi)容。

　　先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察圖畫：圖上畫了誰(shuí)在什么地方干什么接著讓學(xué)生輕讀這一段，想想這一段有幾句話，并將描寫荷花的句子劃下來(lái);然后指名五名學(xué)生逐句朗讀，并說(shuō)說(shuō)每句講了什么;最后重點(diǎn)讀描寫荷花的句子，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)寫出了荷花的美麗。

　　2、通過(guò)想象，激發(fā)審美情趣。

　　我讓學(xué)生再次仔細(xì)看圖，并借助課文中的有關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行想象。先讓他們說(shuō)一說(shuō)：圖上的荷花像什么寬大的荷葉像什么荷葉上亮晶晶的水珠像什么然后讓學(xué)生閉上眼睛想象一下：滿湖都是這粉紅的`荷花和碧綠的荷葉，那會(huì)是怎樣的一種情景面對(duì)著這么多的荷花，你聞到了什么聽(tīng)到了什么在呱呱地叫個(gè)不停還看到了什么在荷花上飛來(lái)飛去大雨后的空氣怎么樣天空怎么樣周圍的景色又是如何的這時(shí)，學(xué)生的感情激發(fā)起來(lái)了。他們一個(gè)個(gè)如同身臨其境一般，被如詩(shī)如畫的美景所打動(dòng)，紛紛舉手發(fā)言。課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。

　　3、產(chǎn)生共鳴，品味優(yōu)美詞句。

　　我再問(wèn)學(xué)生，這景色多美啊!這時(shí)，你想說(shuō)些什么或者你還想做些什么在回答這兩個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生與王冕在感情上產(chǎn)生了共鳴，深切地體會(huì)到了王冕的內(nèi)心活動(dòng)。最后，我讓學(xué)生誦讀這一段，咀嚼文中的優(yōu)美詞句，感受這些優(yōu)美詞句所描繪的意境，在朗讀中抒發(fā)愉悅的感情。

　　在這一段課文的教學(xué)中，通過(guò)想象，學(xué)生形象地感知了課文的語(yǔ)言文字;通過(guò)想象，訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力和說(shuō)話能力;通過(guò)想象，學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)了一幅有聲有色、有動(dòng)有靜的雨后荷塘圖，在對(duì)大自然的美景的觀賞中，在對(duì)優(yōu)美詞句的品味中，他們受到了美的感染和熏陶，審美的情趣得到了培養(yǎng)。在這段課文的教學(xué)中，通過(guò)想象，完成了語(yǔ)文教學(xué)的多項(xiàng)任務(wù)。

《學(xué)畫》教學(xué)反思范文10

　　今天我們學(xué)習(xí)的課文是《王冕學(xué)畫》，在第一課時(shí)我和孩子們一起熟悉課文，學(xué)習(xí)字詞，也許是因?yàn)橛腥寺?tīng)課的緣故吧，孩子們的紀(jì)律性特別好，上完整節(jié)課感覺(jué)輕松、清晰、清新，心情也變得很好！

　　在學(xué)習(xí)新詞的時(shí)候，我讓孩子們?cè)谡J(rèn)讀的基礎(chǔ)上自己選擇有價(jià)值的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)、理解，孩子們的語(yǔ)言觸覺(jué)的確是越來(lái)越靈敏了，他們能從滿屏的詞語(yǔ)中挑選出“滿湖生輝”、“清水滴滴”、“滾來(lái)滾去”、“出神”、“節(jié)省”等詞語(yǔ)，而在學(xué)習(xí)每個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候竟然方法各不相同，讓我為之一震，孩子們真聰明！

　　孩子們第一個(gè)選中的就是“滿湖生輝”，我問(wèn)他們，學(xué)習(xí)生詞有什么辦法呢？屈競(jìng)優(yōu)站起來(lái)，讀出了課文的原句“夕陽(yáng)照得滿湖生輝”。我順勢(shì)一推，要想了解新詞的意思，可以聯(lián)系詞語(yǔ)所在的句子，讀一讀，想一想，接著用自己的動(dòng)作和語(yǔ)言帶著孩子們想象夕陽(yáng)紅霞映照下的湖面會(huì)是怎樣的，孩子們能夠說(shuō)出荷花更鮮艷了，湖水像被染紅了一樣，我補(bǔ)充一句，閃閃發(fā)光，讓我們的.眼前一亮。接著我出示了一幅圖畫，讓他們更加形象地體會(huì)那種光芒耀眼的感覺(jué)，甚至有人說(shuō)，紅霞映得湖水好像著火了一樣。是啊，多么燦爛的景象�。∽屛覀円黄鹱x出“滿湖生輝”的景象，一下子恍如身臨其境。

　　孩子們?cè)谶x擇“滾來(lái)滾去”的時(shí)候，我指導(dǎo)孩子們同類積累，運(yùn)用語(yǔ)句來(lái)描述，“這是我們熟悉的詞語(yǔ)，他還有許多好朋友呢！”孩子們說(shuō)出了許多“——來(lái)——去”的詞語(yǔ)，并能夠結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行詞語(yǔ)運(yùn)用練習(xí)，那就沒(méi)有什么說(shuō)的，這個(gè)詞語(yǔ)早就是孩子們?cè)~語(yǔ)寶庫(kù)中的了。讓孩子們明確同類積累也是一種學(xué)習(xí)的方法。

　　在孩子們學(xué)習(xí)“清水滴滴”的時(shí)候，有的孩子在前面學(xué)習(xí)的啟發(fā)下，已經(jīng)知道要讀文、看畫了，于是，這個(gè)詞的解讀就變得很簡(jiǎn)單了，接下來(lái)就是運(yùn)用考核:你們?cè)谑裁磿r(shí)間，什么地方見(jiàn)到“清水滴滴”的景象？熊志恒說(shuō)到了秋天的露珠，這不就是遷移運(yùn)用嗎？我只要告訴孩子們，我們學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)總能在生活中很好地運(yùn)用，學(xué)以致用才是真正的學(xué)會(huì)了！

　　在孩子們學(xué)習(xí)“出神”的時(shí)候，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)已經(jīng)完全自主了，吉昊模仿著“出神”的樣子告訴我們什么叫做“看呆”了，原來(lái)表演也可以幫助我們學(xué)習(xí)詞語(yǔ)��！薛思彤告訴我們“入迷”也是這個(gè)意思，原來(lái)只要找個(gè)近義詞也可以幫助理解��！看，這種種的方法就這樣綜合交錯(cuò)，孩子們的能力就這樣穩(wěn)步提升。

　　孩子們的智慧激發(fā)了我，當(dāng)我把課文中的生字融入一段新的語(yǔ)句考核字詞認(rèn)讀的時(shí)候，孩子們又問(wèn)道“快樂(lè)無(wú)窮”的什么意思？張晨暉說(shuō)，就是快樂(lè)太多了，沒(méi)個(gè)完。是�。≠p荷花很快樂(lè)，采荷花很快樂(lè)，比荷花很快樂(lè)，插荷花很快樂(lè)，簡(jiǎn)直就是快樂(lè)無(wú)極限!當(dāng)趙博宇問(wèn)到“陣陣清香”是什么意思的時(shí)候？我告訴他：“你現(xiàn)在就站在開(kāi)滿荷花的湖邊，一陣風(fēng)吹來(lái)，刷——有一陣風(fēng)吹來(lái)，刷——”屈競(jìng)優(yōu)迫不及待地說(shuō)：“就是一陣接一陣的風(fēng)把花香吹到你的鼻子里，這就叫‘陣陣清香’。”看來(lái)學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)學(xué)詞的快樂(lè)了！

　　在二年級(jí)，識(shí)字學(xué)詞仍舊是一個(gè)重點(diǎn)，如何讓學(xué)詞活動(dòng)更加扎實(shí)有效，滲透給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓他們可以靈活運(yùn)用多種方法了解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中要不斷嘗試和總結(jié)。

《學(xué)畫》教學(xué)反思范文11

　　《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》是一篇寫人的文章，教學(xué)中我以“勵(lì)志學(xué)畫”為主線，圍繞課文的關(guān)鍵語(yǔ)句“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人”來(lái)研讀課文。學(xué)生通過(guò)自主閱讀與討論，自讀自悟、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟徐悲鴻為祖國(guó)勤學(xué)苦練的精神，與文本展開(kāi)對(duì)話。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了從：整體——部分——整體“的教學(xué)結(jié)構(gòu)，力圖探求作者構(gòu)造語(yǔ)言的方式、文本的思維結(jié)構(gòu)，努力深入文本的深層意蘊(yùn)，實(shí)施有效教學(xué)。

　　學(xué)生與文本對(duì)話過(guò)程中，把對(duì)語(yǔ)言意義的理解和對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙的感悟結(jié)合起來(lái)。在咀嚼、品味、誦讀語(yǔ)言中，領(lǐng)悟語(yǔ)言的`精妙，對(duì)話得以深入進(jìn)行。教學(xué)中三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中樹(shù)立正確的人生觀，育人教育似春風(fēng)化雨浸潤(rùn)在言語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中。教學(xué)完這課后，我感覺(jué)到幾處需要調(diào)整的環(huán)節(jié)，“你們中國(guó)人就是到天堂去深造，也成不了才”這句話中“天堂”二字抓的還不透，它除了可以理解為條件最好的地方，還可以理解為“中國(guó)人就是到死也成不了才”。雖然教參中只提供第一個(gè)解釋，但這樣加深理解后，更能激發(fā)學(xué)生的憤怒之情，我們這樣再為教參補(bǔ)充空白又何嘗不可呢？

　　只是在課堂上，學(xué)生未提到，教案的細(xì)微之處我沒(méi)完全記下，只想到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是什么，而忘了給學(xué)生應(yīng)有的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

《學(xué)畫》教學(xué)反思范文12

　　讀懂徐悲鴻怎樣“勵(lì)志學(xué)畫”，感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神，是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)，在教學(xué)中，為了突出重點(diǎn)，真正感悟徐悲鴻的.為國(guó)勵(lì)志學(xué)畫的可貴精神，我采用以下兩個(gè)板塊來(lái)教學(xué)：

　　1．以“勵(lì)志”為主線

　　《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》是一篇寫人的文章，教學(xué)中我以“勵(lì)志”為主線，圍繞課文的關(guān)鍵語(yǔ)句“必須用事實(shí)讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人”來(lái)研讀課文。學(xué)生從課文中尋找徐悲鴻刻苦勤奮的詞句。從“每逢節(jié)假日”、“他畫呀畫呀”、“常�！�、“一整天”等詞語(yǔ)中體會(huì)徐悲鴻為了學(xué)畫，抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)，從第六自然段中“小閣樓”、“一杯白開(kāi)水”、“兩片面包”等詞中體會(huì)徐悲鴻為了學(xué)畫，寧愿過(guò)著清苦的生活，學(xué)生通過(guò)自主閱讀與討論，自讀自悟、潛心會(huì)文，領(lǐng)悟徐悲鴻為祖國(guó)勤學(xué)苦練的精神

　　2．以“外國(guó)學(xué)生的態(tài)度”為輔線

　　在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住外國(guó)留學(xué)生兩次對(duì)徐悲鴻的不同態(tài)度，進(jìn)行比較閱讀，并分組進(jìn)行朗讀，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的感受，讓學(xué)生充分感受到徐悲鴻為國(guó)爭(zhēng)光的志向。

　　不足之處：

　　對(duì)“功夫不負(fù)有心人”和“有眼不識(shí)泰山”典故的理解，學(xué)生在表述時(shí)還是有點(diǎn)機(jī)械。

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