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乞巧教學(xué)反思（通用3篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的乞巧教學(xué)反思（通用3篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
乞巧教學(xué)反思1
《乞巧》這首詩(shī)是圍繞民間傳說故事《牛郎織女》來寫的，主要寫了農(nóng)歷七月初七的夜晚，天上牛郎織女在鵲橋上喜相會(huì)，而人間的少女忙乞巧的熱鬧場(chǎng)面。
根據(jù)教學(xué)要求，我把“有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)”設(shè)為重點(diǎn)；把“理解詩(shī)句意思”設(shè)為難點(diǎn)。為了攻克這個(gè)難點(diǎn)，我在課前向?qū)W生印發(fā)了《牛郎織女》的故事，以便在課堂通過講故事來理解詩(shī)意。但在課前沒有指導(dǎo)學(xué)生如何去講這個(gè)故事，以至在課堂上學(xué)生不知如何去講，不敢舉手。講起來也比較冗長(zhǎng)，耗時(shí)過多，影響了后面的教學(xué)，使整節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)偏向講故事這一環(huán)節(jié)，有些本末倒置了。
在生字教學(xué)時(shí)，安排了“抄寫古詩(shī)”一環(huán)。本意在于記住生字的同時(shí)，也為后面的背誦古詩(shī)打下基礎(chǔ)。但效果不是很好。記住生字可安排寫生字，抄寫整首詩(shī)要的時(shí)間太多，影響其他環(huán)節(jié)的時(shí)間安排。背誦古詩(shī)可以在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上來進(jìn)行背誦。
就整節(jié)課而言，學(xué)生的朗讀和老師的`指導(dǎo)朗讀都是不夠的，到最后還有學(xué)生讀不出詩(shī)的節(jié)奏，這對(duì)于古詩(shī)教學(xué)來說，也是一個(gè)比較大的缺陷。
針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，我們準(zhǔn)備作出以下調(diào)整：
1、做好課前準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生如何簡(jiǎn)要地講故事。
2、在教學(xué)過程中加以指導(dǎo)朗讀，留充分的時(shí)間給學(xué)生練習(xí)朗讀、背誦。
通過調(diào)整，整節(jié)課在時(shí)間上的安排比較合理，每個(gè)環(huán)節(jié)過渡也比較自然。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，執(zhí)教者都能激勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言，學(xué)生也比較積極。在整個(gè)教學(xué)流程中，以讀為重點(diǎn)，做到了指導(dǎo)與練習(xí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)了范讀，吟誦，個(gè)別讀，齊讀，邊讀邊想。有些地方還進(jìn)行強(qiáng)化讀，讓詩(shī)境在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，從而受到感染，激發(fā)濃厚的情趣，體味詩(shī)中的意境和作者的感情。
乞巧教學(xué)反思2
《乞巧》和《嫦娥》這兩首古詩(shī)是人教版三年級(jí)下冊(cè)第八組課文中的一篇精讀課文，分別是詩(shī)人林杰和李商隱所作。這兩首詩(shī)想象吩咐，廣為流傳，都涉及家喻戶曉的神話故事，把孩子帶回到兒時(shí)聽爸爸媽媽講故事的快樂中去。
在教學(xué)中，從“整體”到“分步”，最后回歸整體。通過“讀”“寫”“議”“想”“說”等靈活的方式，實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，拓展的`了思維，讓詩(shī)的情景在學(xué)生的腦海中活起來。
最重要的是，通過教師創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，喚起學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，并結(jié)合小時(shí)候所聽、所看的神話傳說故事，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中自悟自得，發(fā)展了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
在教學(xué)《乞巧》《嫦娥》這兩首古詩(shī)時(shí)，正好看了小學(xué)生古詩(shī)文的教學(xué)要注意“三要三不要”。三要：詩(shī)句要反復(fù)朗讀；詩(shī)意要大致理解；全篇要熟練背誦。三不要：介紹背景不要過全；詩(shī)句翻譯不要過細(xì)；意境體會(huì)不必過深。教學(xué)本課時(shí)我就借鑒了這“三要”和“三不要”。讓學(xué)生從談自己的讀書收獲出發(fā)，在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的課堂生成來進(jìn)行。有個(gè)學(xué)生講到“乞巧”的意思時(shí)，好多學(xué)生都做了補(bǔ)充，我也不知不覺中將自己知道的對(duì)學(xué)生做了補(bǔ)充介紹。突然感到課堂的“三不要”中的背景不要過全，我這是不是介紹過多了？但是看到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)又不錯(cuò)，我犯難了，深感教學(xué)不易��！
乞巧教學(xué)反思3
《乞巧》是人教版第六冊(cè)第八組的一篇精讀課文。這組教材圍繞民間故事和神話傳說這一主題來編排的。再一次把學(xué)生帶回兒時(shí)傾聽大人們講故事的快樂中去，感受古人的想象是多么豐富�！镀蚯伞肥翘拼�(shī)人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的古詩(shī)。也是一首想象豐富，流傳很廣的古詩(shī)。而且淺顯易懂，并且涉及到家喻戶曉的神話傳說故事。
語(yǔ)文教學(xué)要求突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想。而古詩(shī)教學(xué)中把學(xué)生帶入情境，有滋有味地朗讀是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中主要通過讀、思、議、想、說、寫等形式使學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，進(jìn)入古詩(shī)境界。教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全程參與，在探究活動(dòng)中達(dá)到自悟自得。
一節(jié)課下來，我覺得，重視知識(shí)與能力的遷移，努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，拓寬語(yǔ)文的學(xué)習(xí)空間。這是一種很好的教學(xué)取向，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展�！痹诮虒W(xué)中，我比較關(guān)注學(xué)生的切身感受和自我體驗(yàn)，重視過程與方法，充分發(fā)揮學(xué)生的.主體性，在自主、合作、探究的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)“詩(shī)教”的熏陶、感染功能，也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念。
短短的四十分鐘，我們收獲很大，不但復(fù)習(xí)了以往積累的古詩(shī)，還學(xué)習(xí)了一首新詩(shī)，同時(shí)還誦讀了很多很七夕有關(guān)的古詩(shī)，真了不起！大家陶醉在詩(shī)海中。充分地感受了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，其實(shí)不光在課內(nèi)，在課外我們還應(yīng)自發(fā)地去了解、去學(xué)習(xí)、去積累，去發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔酃旁?shī)，你們能做到嗎？
當(dāng)然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。例如我深深地感受到學(xué)生的誦讀還不夠到位，我想，怎樣挖掘詩(shī)的情感，才能讓學(xué)生真正讀出詩(shī)的神韻，還需要我再度去思索吧！
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