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黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思范文（精選3篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思范文（精選3篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思1
今天我借班上課，上了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)。感覺(jué)有很多的不足。
本來(lái)在備課的時(shí)候，我了解這首古詩(shī)和以往的送別詩(shī)不同，它沒(méi)有送別的傷感和凄苦，詩(shī)歌的意境是輕松愉快的，這樣的詩(shī)境也應(yīng)該和李白的性格和他當(dāng)時(shí)的處境有關(guān)。當(dāng)然對(duì)于人物的分析對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是太高了，也是沒(méi)有必要的。所以我把品讀的重點(diǎn)放在感受詩(shī)歌意境，了解詩(shī)歌的情感上。為了讓學(xué)生明白他們是在輕松愉快中分別，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們感受揚(yáng)州之美，知道孟浩然要去揚(yáng)州，心情必然是愉快的，帶著這愉快的心情來(lái)讀詩(shī)句，感受人物心情；再讓學(xué)生換位思考，這樣美的揚(yáng)州大家都想去，那詩(shī)人也一定很想去，體會(huì)詩(shī)人對(duì)揚(yáng)州的'向往，對(duì)朋友的祝福和羨慕之情。
教學(xué)是這樣的構(gòu)想，但實(shí)際上卻沒(méi)有收到這樣的教學(xué)效果。這部分的教學(xué)處理也都按我的計(jì)劃完成，但學(xué)生似乎游離詩(shī)歌以外，沒(méi)有把這些和詩(shī)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使這些學(xué)習(xí)沒(méi)有很好的為教學(xué)服務(wù)。因此，教學(xué)沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。在回顧教學(xué)過(guò)程的同時(shí)，我也在反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，覺(jué)得最主要的一個(gè)問(wèn)題是由于好幾年沒(méi)有帶中年級(jí)的課，對(duì)學(xué)生的水平把握不住，所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候有些拔高，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也感覺(jué)有難度。但學(xué)生的問(wèn)題是思考不夠，總認(rèn)為送別就是傷感的，沒(méi)有用心去品味文字，這是讀書(shū)不動(dòng)腦的結(jié)果。
本課在人教課標(biāo)版教材中是四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，《古詩(shī)二首》選編了兩首古詩(shī)，第二首就是《送元二使安西》，這首詩(shī)在北師大版的教材中是六年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，同是一首詩(shī)跨越了兩個(gè)年級(jí)，四年級(jí)和六年級(jí)的認(rèn)知水平肯定有很多的差別，所以對(duì)于中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該怎樣上，我也要認(rèn)真的思考和把握，以后不能再出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思2
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首千古傳頌、膾炙人口的送別古詩(shī)，詩(shī)中描寫(xiě)了送別好友時(shí)的依依惜別之情。這次之所以選擇這首古詩(shī)作為教學(xué)內(nèi)容，是因?yàn)槲也恢拦旁?shī)要怎么教。說(shuō)實(shí)話，特別感謝年級(jí)組的姐妹們，一次次聽(tīng)我試講，一次次幫我出謀劃策，讓我在這次活動(dòng)中學(xué)到了太多太多。
課堂中，我首先出示李白畫(huà)像，請(qǐng)學(xué)生介紹李白，并背誦學(xué)過(guò)的李白詩(shī)句，在復(fù)習(xí)回顧中引進(jìn)新內(nèi)容；出示詩(shī)題后，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勚懒耸裁�，還想知道什么，理解詩(shī)題中涉及到的人名、地名及其他字詞；接著引導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)讀正確、讀流暢，在讀會(huì)的.基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生借用注釋、插圖、字典等資料理解詩(shī)意，在此過(guò)程中我講的很少，只在學(xué)生理解不到的地方稍作點(diǎn)撥，引用地圖、相關(guān)詩(shī)文等予以拓展、引導(dǎo)；理解詩(shī)意后，用劃朗讀節(jié)奏、重音的方法把詩(shī)讀出韻味來(lái)。為了更好地品味詩(shī)情，借用視頻資源，直觀感受離別情景，從而引發(fā)想象，感情朗讀古詩(shī)；最后由這首離別詩(shī)拓展開(kāi)去，回憶學(xué)過(guò)的其他送別詩(shī)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多送別詩(shī)，進(jìn)一步感受友人之間真摯的情誼。
這份設(shè)計(jì)側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、發(fā)揮想象拓展等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭；讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情。
遺憾得很，由于執(zhí)教者的原因，許多細(xì)節(jié)處理不當(dāng)，尤其在指導(dǎo)朗讀、品味詩(shī)情的環(huán)節(jié)，非常草率地走了下過(guò)場(chǎng)，沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學(xué)反思3
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。
在教學(xué)中注重體會(huì)一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚(yáng)州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽(yáng)春三月，是大家相聚的大好時(shí)光，可好友即將遠(yuǎn)行，分別時(shí)的戀戀不舍使人感到憂(yōu)傷。陽(yáng)春三月的美景與故人離別時(shí)的憂(yōu)傷形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，為后面學(xué)生的.想象做好鋪墊。在交流過(guò)程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)春天美景的遐想，聯(lián)想長(zhǎng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠(yuǎn)”。借著一喜一憂(yōu)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)、演演臨行前，李白的心情如何？又會(huì)對(duì)孟浩然說(shuō)些什么？讓學(xué)生通過(guò)感受、理解，再用言語(yǔ)、行動(dòng)表達(dá)內(nèi)心情感，融理解、感受、運(yùn)用于一體。
教學(xué)中注重體會(huì)二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨(dú)自站在江邊遠(yuǎn)望，遠(yuǎn)望……他望到些什么？”以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當(dāng)學(xué)生提到“孤帆”一詞時(shí)，我馬上設(shè)疑：“這時(shí)長(zhǎng)江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見(jiàn)“孤帆”？
站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠(yuǎn)心里會(huì)想些什么？”這樣用三個(gè)帶有層次性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話，與詩(shī)人對(duì)話。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通，去表達(dá)。最后讓學(xué)生通過(guò)朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠(yuǎn)方的孟浩然，讓他們的友情天長(zhǎng)地久，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達(dá)到共鳴。
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