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《按勞分配為主體，多種分配方式并存》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的《按勞分配為主體，多種分配方式并存》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《按勞分配為主體，多種分配方式并存》教學(xué)反思1
本框題課堂教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生課堂和課后反饋上來(lái)的信息，有以下幾點(diǎn)需要注意：
1.作為高一學(xué)生，社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)少，基本沒(méi)有接觸過(guò)經(jīng)濟(jì)收入，所以對(duì)于本框題所涉及的內(nèi)容沒(méi)有太多的概念，這給教學(xué)帶來(lái)一定的困難；所以必須結(jié)合學(xué)生身邊的具體實(shí)例來(lái)講授；
2.需要注意學(xué)生對(duì)于“分配”一詞的理解：在學(xué)生的.直觀理解中，“分配”的意思好像真的是某個(gè)主體在進(jìn)行分配收入，是實(shí)際上，“分配”一詞在這里的含義應(yīng)該理解為“收入的來(lái)源方式”，所以在開始本節(jié)課之時(shí)，首先應(yīng)該把這個(gè)講清楚，否則學(xué)生帶著對(duì)這個(gè)詞的困惑或者誤會(huì)是沒(méi)法理解這個(gè)框題的內(nèi)容的；
3.分配方式是有所有制決定的，學(xué)生對(duì)前面所有制的知識(shí)的理解程度會(huì)影響學(xué)生本節(jié)課內(nèi)容的理解，所以在學(xué)習(xí)本框題之前，要對(duì)前面有關(guān)所有制的知識(shí)進(jìn)行一定的回顧與復(fù)習(xí)；
4.要通過(guò)實(shí)例區(qū)分幾種不同的非按勞分配方式；
5.鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)里了解身邊的人的職業(yè)和收入來(lái)理解分配方式的多樣化；
6.通過(guò)探究，讓學(xué)生了解我國(guó)由單一分配方式到多種分配方式改變的必然性。
《按勞分配為主體，多種分配方式并存》教學(xué)反思2
本節(jié)課的教學(xué)流程大致如下：
第一部分通過(guò)情景引入、小組討論、自主學(xué)習(xí)等形式，讓學(xué)生自己完成；第二部分首先讓學(xué)生分析你家庭收入的狀況，還有哪些可能形式增加家庭收入，以及這些收入屬于什么收入分配方式。
通過(guò)小組合作分析的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從分析身邊材料入手，明確分配制度；最后，通過(guò)展示邏輯圖，突出主題，由教師進(jìn)一步加深、提高認(rèn)識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程即不灌輸，也不空洞說(shuō)教。在這一過(guò)程中，對(duì)一些內(nèi)容要進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钊肱c拓展，從而引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，在思考、討論中澄清問(wèn)題，提高認(rèn)識(shí)；
教學(xué)方法的運(yùn)用上：
情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
問(wèn)題教學(xué)：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、促進(jìn)思維發(fā)展。
啟發(fā)式教學(xué)：組織探究活動(dòng)、提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
通過(guò)實(shí)踐，本課達(dá)到了有效性教學(xué)，情感態(tài)度價(jià)值觀真正的落到了實(shí)處。整節(jié)課學(xué)生積極參與,課堂氣氛活躍、輕松、有序，較好的實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)，突出了以“學(xué)生為本、為主體”和從學(xué)生生活中來(lái)到其生活中去的教學(xué)新理念。
特別是在“按勞分配為主體”這一部分的教學(xué)過(guò)程中，小組成員同學(xué)對(duì)按需分配、平均分配和按勞分配的比較分析，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到分配合理公平的必要性，人性養(yǎng)成教育和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確世界觀非常成功，是本課較為成功的亮點(diǎn)；還有依據(jù)從“矛盾的特殊性到普遍性，再由普遍性到特殊性”的'認(rèn)識(shí)秩序，通過(guò)本課最后一環(huán)節(jié)，即馬云、許家印、任正非的故事，讓學(xué)生通過(guò)不同的結(jié)尾加以反思，老師再給出此故事的真實(shí)情況，并通過(guò)老師的適度引導(dǎo)，從而使學(xué)生明確現(xiàn)行分配制度的合理性，再讓學(xué)生去分析身邊事例，回歸學(xué)生生活。在此環(huán)節(jié)既尊重了學(xué)生的個(gè)性，但最終又形成了一個(gè)共同認(rèn)可的分配制度，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程即不灌輸，也不空洞說(shuō)教，使情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)得以充分的實(shí)現(xiàn)。此處也為一亮點(diǎn)；最后展現(xiàn)邏輯圖，突出主題，對(duì)此課的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)鞏固，提升學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，從而使知識(shí)目標(biāo)加以落實(shí)。
總之，在本節(jié)課中,力求做到“以學(xué)生為本”,從學(xué)生的生活出發(fā)，如導(dǎo)入從學(xué)生較為熟知的“社會(huì)主要矛盾”入手，過(guò)程中通過(guò)對(duì)不同分配方式的比較、同學(xué)家庭收入分配方式進(jìn)行抽樣調(diào)查等教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力。
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