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主題活動(dòng)的實(shí)踐反思
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？下面是小編收集整理的主題活動(dòng)的實(shí)踐反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
主題活動(dòng)的實(shí)踐反思1
我們本次指導(dǎo)的課題《用生命尊重生命---走近社工》是在20xx年9月，陽(yáng)光社工服務(wù)站郭曉莉、蘇玫貴老師走進(jìn)東區(qū)中學(xué)初中部，以多種開(kāi)式和活動(dòng)與成長(zhǎng)困難生近距離接觸和溝通，在彼此間建立起信任，協(xié)助學(xué)校改善學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)校與學(xué)生間架起橋梁，為學(xué)校開(kāi)展德育工作鋪設(shè)緩沖帶，添加助推器。但對(duì)于初一剛來(lái)的學(xué)生，他們對(duì)學(xué)生的了解不深，對(duì)社工這一職業(yè)更不清楚。為了讓更多的初一的同學(xué)認(rèn)識(shí)和了解社工這個(gè)職業(yè)，認(rèn)識(shí)學(xué)校的社工，在有問(wèn)題或困難是多一個(gè)渠道解決問(wèn)題，我們與學(xué)校心理老師、班主任、綜合實(shí)踐教師和德育處安排很多方法讓學(xué)生了解我們的社工。在整個(gè)活動(dòng)中，同學(xué)們的綜合能力得到不同程度的提升。
本次活動(dòng)我們加大了指導(dǎo)的力度。在每一個(gè)小組，我們都安排了校內(nèi)的指導(dǎo)員，因?yàn)榫C合實(shí)踐課教師是課程開(kāi)發(fā)的主體。教師不再扮演教材的.“執(zhí)教者”和傳聲筒作用，教學(xué)顯得更具生命力。
我們學(xué)校的初一級(jí)綜合實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)架構(gòu)：
1、指導(dǎo)研究方案的制定
本課題我們最大的特色是整個(gè)級(jí)組總動(dòng)員，每個(gè)科組及駐校社工的老師都是我們折校內(nèi)指導(dǎo)老師，把學(xué)校的資源最大的利用化，還聘請(qǐng)了校外社工機(jī)構(gòu)作為我們的校外輔導(dǎo)員。每一個(gè)小組可以自由選擇一到兩位指導(dǎo)老師幫助研究小組完成研究方案的設(shè)計(jì)，并給予指導(dǎo)從而控制研究的進(jìn)程、方法、質(zhì)量等因素�？梢苑攀肿寣W(xué)生自己確立活動(dòng)方案、主題和計(jì)劃�；顒�(dòng)方案設(shè)計(jì)、方法、分工、活動(dòng)步驟等。我在這一課的學(xué)生活動(dòng)方案設(shè)計(jì)中，先讓學(xué)生根據(jù)自己的研究任務(wù)，制定活動(dòng)方案，再根據(jù)學(xué)生的方案指導(dǎo)。如：可以到那里去收集、找誰(shuí)、那里有我們所需要的資料？并要預(yù)設(shè)問(wèn)題。如果你所收集的資料沒(méi)有找到，去采訪的對(duì)象不配合怎么辦？
2、指導(dǎo)學(xué)生整理收集的資料
對(duì)學(xué)生所收集的資料進(jìn)行整理、完善，是匯報(bào)、總結(jié)、階段質(zhì)量高低的關(guān)鍵。初一學(xué)生對(duì)信息的整理能力還不太好，我們信息老師要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)整理。如：數(shù)據(jù)的整理――從宏觀到具體的統(tǒng)計(jì)；材料的匯報(bào)――從總體到具體的說(shuō)明；匯報(bào)的方式――可以用統(tǒng)計(jì)、說(shuō)明、畫(huà)報(bào)、錄音、視頻等手段。
3、指導(dǎo)交流、匯報(bào)
在交流、匯報(bào)階段，要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法，及手段進(jìn)行。根據(jù)我校的條件來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)教師充當(dāng)主持人的角色，主角和匯報(bào)工作都由學(xué)生來(lái)完成。要給他們充分發(fā)揮的空間。讓學(xué)生有收獲。
綜合實(shí)踐是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們有自己的思維方式，有一定的知識(shí)積累。但在他們探究的過(guò)程中，他們須要我們必要的指導(dǎo)，這樣，他們就會(huì)少走彎路。在這個(gè)課題的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生了對(duì)社工這一行業(yè)有了深刻的理解，他們把了解到有關(guān)社工的知識(shí)與其他班的同學(xué)分享，讓更多的同學(xué)去認(rèn)識(shí)社工，走近社工，讓更多的同學(xué)自覺(jué)參與到學(xué)校的義工服務(wù)中去。
通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生了解社工不僅是一種職業(yè)，它更體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家的人文素養(yǎng)、公民道德水平，從而從小培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)于助人的品質(zhì)，他們很積極地參與到學(xué)校的親子義工服務(wù)隊(duì)，去幫助身邊有須要的人！
主題活動(dòng)的實(shí)踐反思2
一、主題實(shí)踐活動(dòng)的意義
知識(shí)的學(xué)習(xí)有其固有的規(guī)律節(jié)奏，從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐里去。
1、馬克思主義的觀點(diǎn)認(rèn)為：人的本質(zhì)規(guī)定性就是實(shí)踐性。
馬克思是從人的活動(dòng)來(lái)規(guī)定人的本質(zhì)的，他把“自由自覺(jué)的活動(dòng)”——對(duì)象化的實(shí)踐看做是人與其他動(dòng)物的根本區(qū)別。正是實(shí)踐，使人獸相揖別。人在實(shí)踐中與世界、與他人發(fā)生著各種各樣的關(guān)系，隨著時(shí)間的進(jìn)展，關(guān)系的豐富和擴(kuò)大，人性的全面性隨之而發(fā)展，人的能力和智慧也隨之而提升，人在實(shí)踐中不斷生成。
實(shí)踐是人的存在方式，是人所特有的存在方式。人總是在不斷拓展和深化的實(shí)踐中重新塑造自己，不斷地再生產(chǎn)、再創(chuàng)造自己。
2、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式聽(tīng)說(shuō)有余而體驗(yàn)不足，導(dǎo)致孩子實(shí)踐能力缺失。
文學(xué)家韓愈曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！边@種傳統(tǒng)的觀念，強(qiáng)調(diào)人在獲取知識(shí)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)教育作用，而忽視了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，長(zhǎng)期以來(lái)導(dǎo)致學(xué)生唯師是從，唯書(shū)是從，缺乏必要的操作實(shí)踐能力，思維能力，創(chuàng)新能力。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在真實(shí)場(chǎng)景中，感受原本樸素道理的震撼，和發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)久蟄伏的'思維慣性的過(guò)程；是通過(guò)行動(dòng)的力量，來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)體與他人，群體與群體溝通和整體提升的過(guò)程；是在真實(shí)的喜悅和痛楚中，將情感因素轉(zhuǎn)化變革的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的過(guò)程。
3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有利于提升學(xué)生的綜合能力。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。
打造綜合實(shí)踐活動(dòng)課程文化，有利于引導(dǎo)學(xué)生在生活和實(shí)踐中獲得積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，形成問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與良好的個(gè)性品質(zhì)，全面落實(shí)素質(zhì)教育。
學(xué)生越早有機(jī)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行綜合，他們就越早感到，學(xué)校對(duì)于他們以及他們將來(lái)在更廣闊社會(huì)中的生活幫了大忙。 ——布魯姆
二、主題活動(dòng)實(shí)踐反思
1、基于課題的實(shí)踐
這次活動(dòng)主題是個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生身處其中，經(jīng)常隨家長(zhǎng)到各個(gè)藥店買(mǎi)藥，有直接經(jīng)驗(yàn)，可操作性強(qiáng)，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)多，致使主題活動(dòng)能不斷深入開(kāi)展。在實(shí)踐中學(xué)生的積累越來(lái)越多，收獲越來(lái)越大，就是在主題活動(dòng)將要結(jié)束之時(shí)，他們又發(fā)現(xiàn)國(guó)家為保障群眾基本用藥，減輕醫(yī)藥費(fèi)用負(fù)擔(dān)，出臺(tái)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革近期重點(diǎn)實(shí)施方案（20xx-2011年）的通知》，對(duì)基本藥物的遴選、生產(chǎn)、流通、使用、定價(jià)、報(bào)銷、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)實(shí)施有效的管理，與公共衛(wèi)生、醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)療保障體系相銜接。新制度的啟動(dòng)能保證老百姓用上物美價(jià)廉的藥品，解決長(zhǎng)期詬病的藥價(jià)虛高的問(wèn)題。以前國(guó)家采取了很多的措施，例如統(tǒng)一配送、降低藥品價(jià)格、實(shí)施醫(yī)保制度等，但均未能解決問(wèn)題，此次采用了一個(gè)系統(tǒng)工程，從國(guó)家制度的層面動(dòng)起了大手術(shù)，表現(xiàn)了前所未有的國(guó)家的決心和信心。
主題活動(dòng)的實(shí)踐反思3
“二期課改”中，幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以主題活動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來(lái)的，是幼兒圍繞著一個(gè)主題、自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，活動(dòng)的內(nèi)容是孩子們所感興趣的，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)的活動(dòng)，教育反思：實(shí)踐主題背景下音樂(lè)活動(dòng)的感悟。我認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，大膽實(shí)踐操作，不斷進(jìn)行反思，開(kāi)展主題背景下的音樂(lè)活動(dòng)，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)音樂(lè)世界，在嘗試和實(shí)踐的過(guò)程中我獲得了很多感悟……
一、音樂(lè)活動(dòng)回歸生活
1、內(nèi)容選擇生活化
內(nèi)容選擇就是要在主題的背景下，幼兒有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，能滿足幼兒的興趣，是幼兒想知道的有一定成立的價(jià)值。如在主題“植物的營(yíng)養(yǎng)”中，各種能泡茶的植物是幼兒熟悉的，與生活緊密相關(guān)的題材，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)為游戲的實(shí)施、能力的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，當(dāng)老師問(wèn)到：“最近天氣變化很大，我有點(diǎn)頭痛、嗓子痛，可我害怕吃藥。我聽(tīng)說(shuō)你們?cè)谘芯扛鞣N茶的功效，我最喜歡喝茶，那請(qǐng)你們幫幫我告訴我應(yīng)該吃什么茶？”時(shí)，孩子們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出了很多有營(yíng)養(yǎng)的植物，孩子們眼中躍躍欲試，積極探索的真情流露。
在選擇教材時(shí)，總是盡量選擇從歌詞到音樂(lè)、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格等多方面都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)兒童情趣的教材。這些教材充滿趣味，使孩子喜歡，學(xué)起來(lái)也就有積極性。如“中國(guó)娃娃”、“泥娃娃”、“買(mǎi)菜”、“種豆”等。
結(jié)合季節(jié)的特征，我們?cè)陂_(kāi)展“植物的營(yíng)養(yǎng)”的主題。秋天是一個(gè)植物成熟、豐收的季節(jié)，為了讓幼兒充分感知這一特征，我們挖掘了家長(zhǎng)資源，帶著孩子來(lái)到了附近的菜園，當(dāng)孩子們看到滿園蔬菜時(shí)，開(kāi)心得不得了，并嘗試了摘采蔬菜，由此產(chǎn)生了很大的興趣，隨后我們又參觀了蓮溪菜場(chǎng)，在此基礎(chǔ)上，在主題背景下的音樂(lè)活動(dòng)“蔬菜大賣(mài)場(chǎng)”、“蔬菜音樂(lè)會(huì)”孕育而生�；顒�(dòng)中，在回憶采摘蔬菜、搬運(yùn)蔬菜的情景中，孩子們的情緒一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)，整個(gè)活動(dòng)，孩子的情緒是愉悅的，表現(xiàn)時(shí)也能隨著音樂(lè)的節(jié)奏而動(dòng)起來(lái)
“植物的營(yíng)養(yǎng)”的主題活動(dòng)中，孩子們對(duì)各種豆豆產(chǎn)生了興趣，在家長(zhǎng)的幫助下，有的孩子收集了不同顏色的豆豆，還用豆豆制作了漂亮的.“豆豆畫(huà)”；有的孩子和家長(zhǎng)一起串起了豆豆鏈。孩子們通過(guò)各種活動(dòng)，了解豆豆簡(jiǎn)單的知識(shí)后，我通過(guò)“鼓上的小豆豆”、“我是一粒米”讓孩子們感受糧食的來(lái)之不宜。
2、設(shè)計(jì)趣味化
精心設(shè)計(jì)每一次活動(dòng)過(guò)程是音樂(lè)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。只有教材的處理和教學(xué)的設(shè)計(jì)充滿趣味性的，這樣，才能吸引孩子學(xué)習(xí)。如：游戲“保健茶”，由于幼兒在主題背景中游戲，所以孩子們非常喜愛(ài)游戲，專注的眼神，一張張富有表情的小臉，當(dāng)在老師注入“沸水”后，隨著音樂(lè)慢慢綻放，各自都發(fā)揮了自己的創(chuàng)造天賦，擺出各種優(yōu)美的姿態(tài)，表現(xiàn)出各種植物在水中泡開(kāi)的樣子。而且每一次的泡茶讓孩子們?cè)谳p松自由的氛圍中舒展自己，孩子們展現(xiàn)著他們的童齡妙舞。就這樣在模擬的泡茶游戲中，讓孩子們借助音樂(lè)積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了孩子表達(dá)的愿望，真正體現(xiàn)了“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”。
3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)輔助化
良好適當(dāng)?shù)沫h(huán)境往往對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生一定的輔助，橋梁作用。我們以往總是會(huì)將環(huán)境創(chuàng)設(shè)放在活動(dòng)出現(xiàn)使用，其實(shí)環(huán)境也可置前給予。如：游戲“保健茶”我在之前就為孩子們創(chuàng)設(shè)了“茶研坊”，讓幼兒在環(huán)境中看看、玩玩、嘗嘗，知道植物與人的關(guān)系。
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們將幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)部分空間讓給了孩子，讓孩子們?cè)诟鞣N活動(dòng)中充分表達(dá)自己的需要、想法，教師從中擷取幼兒興趣所致、幼兒發(fā)展所需、符合幼兒年齡特點(diǎn)的課題生成新的課程。例如在開(kāi)展“中國(guó)娃娃”主題活動(dòng)中，為了讓孩子們更多的了解家鄉(xiāng)浦東的新變化，發(fā)動(dòng)孩子采用自己的方式收集所需資料。再在集體、分組活動(dòng)中和孩子一起對(duì)資料進(jìn)行整理，在整理資料過(guò)程中逐步接近知識(shí)本源。于是孩子們邊拍手邊說(shuō)浦東新面貌時(shí)，將原有的知識(shí)再次整理，有節(jié)奏的再現(xiàn)出來(lái)。
與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)相貼近，適合孩子的表現(xiàn)表達(dá)，只有回歸生活的話題，才能促進(jìn)孩子的發(fā)展。
二、音樂(lè)活動(dòng)追求整合
《綱要》指出：要改變以前課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。倡導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)幼兒收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力。
1、關(guān)注幼兒情感的培養(yǎng)。
《綱要》重視幼兒興趣、情感、態(tài)度的培養(yǎng)，把情感作為認(rèn)知發(fā)展的推動(dòng)力。一個(gè)幼兒教師首先要有豐富的情感，老師的情感對(duì)幼兒具有強(qiáng)大的感染力。教師應(yīng)尊重幼兒，平等地對(duì)待每個(gè)幼兒，在師生互動(dòng)中幼兒愉快輕松，主動(dòng)積極，形成一個(gè)良好、溫馨的氛圍，幼教之友《教育反思：實(shí)踐主題背景下音樂(lè)活動(dòng)的感悟》。這樣才能達(dá)到互相了解、互相尊重、互相熱愛(ài)。師生間建立起平等的情感關(guān)系，教師才能在教學(xué)中傾聽(tīng)幼兒的愿望，在可行情況下滿足他們的要求。更重要的是教師平等對(duì)待每個(gè)幼兒，教師要善于捕捉幼兒的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的苗子及時(shí)地給予鼓勵(lì)，讓每位幼兒有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，讓幼兒成為活動(dòng)中真正的主人。如在“運(yùn)菜”的活動(dòng)中，教師的動(dòng)作引導(dǎo)既能給幼兒?jiǎn)l(fā)，也是對(duì)幼兒美的熏陶，給孩子提出新的挑戰(zhàn)，讓孩子們表現(xiàn)地更好。又如歌曲“老烏鴉”，從歌詞內(nèi)容上看是一首表達(dá)親子間關(guān)愛(ài)和親情的敘事性歌曲；從音樂(lè)效果上看采用了旋律節(jié)奏的變化和滑音渲染了兩個(gè)人物之間親密的關(guān)系和各不相同的人物特征。它更像一個(gè)述說(shuō)小烏鴉愛(ài)媽媽的感人音樂(lè)童話，容易與幼兒產(chǎn)生感情交流，激起幼兒心理上的感動(dòng)，每時(shí)每刻都能感受到媽媽愛(ài)我、我愛(ài)媽媽的情感。這是在“我愛(ài)媽媽”的主題活動(dòng)中開(kāi)展的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)不局限在一次活動(dòng)，而是放在一個(gè)連續(xù)性的活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用動(dòng)作、歌唱、接唱等多種音樂(lè)語(yǔ)言，盡情地表達(dá)個(gè)人的感受。
2、關(guān)注幼兒能力的培養(yǎng)。
�。�1）、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，并不是一朝一夕就能解決的問(wèn)題，這是一點(diǎn)一滴扎實(shí)地積累，在音樂(lè)活動(dòng)中，更要結(jié)合音樂(lè)本身的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)多種條件和機(jī)會(huì)，使幼兒創(chuàng)造能力得以發(fā)揮，給孩子多接觸音樂(lè)、了解音樂(lè)的機(jī)會(huì)。在開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，教師可恰當(dāng)?shù)靥峁┯欣谟變哼M(jìn)行想象、創(chuàng)造的示范，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加深幼兒對(duì)音樂(lè)形象的理解。如“小蝌蚪找媽媽”，這是一個(gè)老教材的語(yǔ)言故事，而將之與音樂(lè)相結(jié)合無(wú)疑是教材創(chuàng)新上的一個(gè)亮點(diǎn)，符合課改中整合的理念。音樂(lè)活動(dòng)中幼兒的參與、探索、表演、動(dòng)手實(shí)踐，使他們有機(jī)會(huì)獨(dú)創(chuàng)、試驗(yàn)自己的藝術(shù)想象，嘗試對(duì)已經(jīng)感知了的東西進(jìn)行變化與重新組合。這些創(chuàng)造性活動(dòng)沒(méi)有對(duì)、錯(cuò)之分，也不會(huì)給幼兒造成挫折感；這個(gè)嘗試的過(guò)程能夠使他們體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣與成功的喜悅，表達(dá)自己的獨(dú)創(chuàng)性與個(gè)性，豐富自身經(jīng)驗(yàn)，是教育中最有價(jià)值和意義的部分。在活動(dòng)中，我提供了幼兒熟悉的樂(lè)器，讓幼兒運(yùn)用已有的節(jié)奏與表達(dá)表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作回旋曲，孩子們?cè)诨顒?dòng)中大膽的創(chuàng)編、合作，將各種樂(lè)器進(jìn)行組合表達(dá)表現(xiàn)，在這過(guò)程中孩子們可以根據(jù)自己對(duì)樂(lè)器的認(rèn)知感受結(jié)合表達(dá)事物的形象來(lái)調(diào)換樂(lè)器，從而達(dá)到了更完美的效果。
�。�2）、合作能力的培養(yǎng)
音樂(lè)活動(dòng)是一個(gè)群體活動(dòng)，如合唱、集體舞、游戲等，因此要把個(gè)體的創(chuàng)造和群體的合作交往緊密地連成一個(gè)整體，既要尊重個(gè)體發(fā)展，又要關(guān)注群體合作能力。如在合奏“蔬菜大賣(mài)場(chǎng)”的過(guò)程中，孩子們不是機(jī)械的練習(xí)和操作，規(guī)則的建立是循序漸進(jìn)地，不斷深入的，是由幼兒通過(guò)觀察、討論、操作自己建立的。在幼兒了解游戲方法后，教師邀請(qǐng)幼兒由一個(gè)到數(shù)個(gè)地蔬菜的隊(duì)伍，并在敲奏中引導(dǎo)大家觀察思考操作上的問(wèn)題，共同尋找原因，使幼兒不斷地觀察和把握按照音樂(lè)的節(jié)奏適時(shí)介入敲奏的方法。最后全班幼兒用一人一塊音塊的方法，自如地進(jìn)行了合奏，為“蔬菜大賣(mài)場(chǎng)”營(yíng)造出熱鬧的場(chǎng)面，活動(dòng)中發(fā)展了幼兒合作能力、手眼協(xié)調(diào)、自控、聽(tīng)辨等能力。
（3）、審美能力的培養(yǎng)
幼兒只有學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂(lè)、駕馭音樂(lè)，學(xué)會(huì)尋找體驗(yàn)音樂(lè)的美，才能進(jìn)入音樂(lè)的天地，并借助音樂(lè)獲得積極的人生經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒音樂(lè)教育的基本原則是以審美為核心，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。在音樂(lè)教育活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美，從而逐步獲得身心發(fā)展的和諧美。如幼兒在演唱“老烏鴉”時(shí)，通過(guò)對(duì)歌曲的處理『第一段：小烏鴉（活潑、歡快）；第二段：老烏鴉（痛苦、沉重）；第三段：小朋友（活潑、歡快）』，使幼兒情感上的共鳴，投入到小烏鴉愛(ài)媽媽的情感中。在合唱時(shí)，每位幼兒都能控制好自己的聲音，與同伴的聲音達(dá)到統(tǒng)一和諧，從而感受歌曲的美。
三、音樂(lè)活動(dòng)“教”與“學(xué)”
《課程指南》指出：教師的教育方式應(yīng)以直接傳授知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐约ぐl(fā)幼兒主動(dòng)探索、自主活動(dòng)為主。優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)方式，使幼兒主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此我們不僅要研究教師怎樣教，而且要研究讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
首先，教師應(yīng)當(dāng)去觀察了解幼兒年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展階段的需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供材料，從“問(wèn)題情景”、“問(wèn)題材料”出發(fā)，在教師主導(dǎo)下幼兒探索性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如在開(kāi)展回旋曲“小蝌蚪找媽媽”時(shí)，我們將“小蝌蚪找媽媽”的圖片展示在音樂(lè)區(qū)中，并提供了各種小樂(lè)器，幼兒根據(jù)圖片上的動(dòng)物特征選擇不同的樂(lè)器，在此同時(shí)，我會(huì)與幼兒討論用什么樂(lè)器的聲音、節(jié)奏表現(xiàn)動(dòng)物，將音樂(lè)的元素與角色緊密結(jié)合，如孩子們討論出用木琴表現(xiàn)鴨子搖搖擺擺地走路，用響板啪啪的聲音表現(xiàn)鴨子的叫聲……用元素來(lái)建構(gòu)，用音樂(lè)的形式來(lái)表現(xiàn)。
其次，教師應(yīng)使個(gè)別幼兒身上的閃光點(diǎn)變成全班幼兒身上的閃光點(diǎn)。讓幼兒有充分的自信心和成功感，從而自覺(jué)去謀求知識(shí)并創(chuàng)造性地加以表現(xiàn)。如在律動(dòng)“運(yùn)菜”中，我從孩子們中選出了兩位幼兒進(jìn)行演示，一位幼兒手臂一前一后做挑菜狀，一位幼兒則彎著腰做背筐狀，對(duì)于他們的表演加以大肆表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)他們的啟發(fā)，其他幼兒也有所感悟，再次表演時(shí)，動(dòng)作豐富了，夸張了，逼真了，各個(gè)興趣昂然。
再次，教師應(yīng)善于使用教育機(jī)智。高超的教育機(jī)智可以使教育藝術(shù)錦上添花。如在游戲“種豆”中，教師采用了情景性的語(yǔ)言，針對(duì)性的分句練習(xí)，對(duì)于音高不準(zhǔn)的問(wèn)題，教師說(shuō)：“豆豆沒(méi)結(jié)到上面，再長(zhǎng)上去一些。”孩子們馬上意識(shí)到耳朵要聽(tīng)著鋼琴，并對(duì)自己的音高加以控制，在動(dòng)作創(chuàng)編動(dòng)作時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒用“跪”的動(dòng)作表示長(zhǎng)得低的豆豆。于是立刻將這一信息傳遞給其他幼兒，及時(shí)拓展了幼兒的思路。
總之，在主題背景下的音樂(lè)活動(dòng)中孩子們體驗(yàn)的不再是枯燥乏味的練唱和技能技巧的練習(xí)，而更多的則是體驗(yàn)自主參與的氛圍，同伴合作、協(xié)商的愉悅，增強(qiáng)了孩子們探索、實(shí)踐的興趣和自己尋求解決各種問(wèn)題的能力。相信，這種與時(shí)俱進(jìn)的音樂(lè)活動(dòng)不僅可以熏陶孩子們美感，更重要的是能夠培養(yǎng)孩子健康、活潑、開(kāi)朗的性格，為立足于現(xiàn)今社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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