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《端午的鴨蛋》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的《端午的鴨蛋》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思1
5月14日早上第三節(jié)課，我?guī)е环荽掖业慕箲]與緊張快步邁進(jìn)了八年級(jí)(3)班教室，今天要上一節(jié)同堂異構(gòu)的語文公開課，教室來了很多聽課的老師，同學(xué)們有點(diǎn)小緊張，但做好了充分的準(zhǔn)備。我強(qiáng)制自己鎮(zhèn)定下來，一定要給孩子們一個(gè)好的氣場(chǎng)，我暗自給自己打氣，我鎮(zhèn)定的掃視了全班同學(xué)一眼，暗示他們。課堂在同學(xué)們誦讀詩歌預(yù)備中開始了。45分鐘后，一節(jié)瑕疵較多的公開課畫上了句號(hào)。
靜坐于桌前，我開始反思這節(jié)課：
1.準(zhǔn)備不夠充分是本節(jié)課做致命的弱點(diǎn)。在研讀教材時(shí)，也翻閱了很多資料。最后確定了4點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。在課堂的45分鐘里，其中第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)：用心品讀課文，品味作者的語言風(fēng)格。未能涉及，仔細(xì)一想，這是個(gè)很大的漏洞，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我竟然沒設(shè)計(jì)與之相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在想想，補(bǔ)救措施有兩種：
（1）將品析分散到每一個(gè)讀文的環(huán)節(jié)中去，在完成問題解讀時(shí)不漏痕跡的加以品析。
�。�2）如果第一種不能做到，那么這一教學(xué)目的`完全可以舍棄。在備課之初，將其設(shè)置為第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
2.問題設(shè)置不明顯，有些問題及早出現(xiàn)。難度拔高，學(xué)生很費(fèi)解。比如：讓學(xué)生了解到高郵的咸鴨蛋的特點(diǎn)后馬上命學(xué)生為其寫宣傳標(biāo)語，雖說是訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，但問題出現(xiàn)過早，突如其來的訓(xùn)練讓學(xué)生有點(diǎn)應(yīng)接不暇。比如：“作者寫端午寫端午的鴨蛋重點(diǎn)寫了什么，在此，你讀出了作者怎樣的感情？”再比如：在合作探究中，“汪老先生不惜筆墨，侃侃而談，如此津津有味談?wù)撓跳喌坝幸饬x嗎？在這兩個(gè)問題設(shè)置上缺少為學(xué)生做鋪設(shè)環(huán)節(jié)，學(xué)生反饋亦見難色。因此，問題生成效果未能達(dá)到最佳。我在處理時(shí)也操之過急，總結(jié)歸納有越俎代庖之嫌。
3.教法略顯單一。一問一答的形式充斥課堂。老師講得多，學(xué)生回答少。
4.教育機(jī)智不足。在上課35分鐘時(shí)，一同事在教室后面舉手善意暗示我：還有5分鐘下課，于是我迅速?zèng)Q定將C版塊中談及作者行文思路的問題決然舍棄。忽視了本屬這節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在學(xué)生做練筆之際悄悄問及學(xué)生時(shí)間，他告訴我還有6分鐘下課，內(nèi)心暗自嘆道到不妙。仔細(xì)回想，這是對(duì)課堂偶發(fā)事件應(yīng)變機(jī)智不足明顯體現(xiàn)，自己對(duì)課堂時(shí)間掌握有失穩(wěn)妥。
縱觀以上四點(diǎn)來看：備課不夠充分，只注重了備教材，忽視了備學(xué)生，做預(yù)設(shè)。雖有好的新理念，新方法但課堂收效甚微。
決定重新整改后，在八年級(jí)（1）班再上一次，爭(zhēng)取達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思2
20xx年4月27日星期四下午第二節(jié)在我校錄播室出了一節(jié)公開課《端午的鴨蛋》，現(xiàn)在把教學(xué)反思整理如下：在講公開課前一周的周五下午才接到教研組長(zhǎng)的任務(wù)，需要出一節(jié)公開課。當(dāng)時(shí)只有利用周末休息時(shí)間備課，寫教學(xué)設(shè)計(jì)，做課件。加之小孩小，需要哺乳和看護(hù)，所以時(shí)間少�？芍^時(shí)間少，任務(wù)緊。在課前對(duì)課上要講的問題的設(shè)計(jì)也猶豫過，覺得問題設(shè)計(jì)的有點(diǎn)多，但不好取舍，還是講了。
課堂進(jìn)行完畢后，深感本節(jié)課存在很多的不足需要改正，現(xiàn)總結(jié)如下：
一．課堂亮點(diǎn)少，整體來看，課堂氣氛不夠活躍。
這主要是由我個(gè)人問題的設(shè)置不夠吸引人，以及學(xué)生預(yù)習(xí)不佳，參與度不強(qiáng)。課堂一開始，當(dāng)我以端午節(jié)的由來和習(xí)俗導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生的積極性比較高。但當(dāng)進(jìn)行到文本解讀時(shí)，比如作者家鄉(xiāng)咸鴨蛋有什么特點(diǎn)？對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的情感？學(xué)生回答的不夠全面，對(duì)語句的理解不夠到位。此時(shí)我沒有充分引導(dǎo)學(xué)生來從文本出發(fā)，運(yùn)用提取，加工，概括出咸鴨蛋的特點(diǎn)。但歸根結(jié)底，是平時(shí)閱讀基本功訓(xùn)練沒到位，動(dòng)腦能力，閱讀能力欠缺。
二．問題設(shè)置過多，學(xué)生思考時(shí)間過少，回答問題不夠充分。
當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到汪曾祺的語言特點(diǎn)時(shí)，明顯感覺到時(shí)間過緊，不夠用，學(xué)生回答得很差強(qiáng)人意，教師點(diǎn)評(píng)的很倉促。課后反思，這個(gè)問題應(yīng)該設(shè)計(jì)到第二學(xué)時(shí)，本節(jié)課不應(yīng)該設(shè)計(jì)這么多問題。
三．學(xué)生對(duì)文章讀得不到位。
這一節(jié)課語言是很有特點(diǎn)的，平淡而有味的語言，尤其是那種淡淡的情思如涓涓細(xì)流娓娓道出。但在課堂上，只注重了分析，朗讀的情感和語氣語調(diào)很少涉及，致使對(duì)文章的味道和意蘊(yùn)沒有充分挖掘出來。
四．教師本人的語文素養(yǎng)欠缺。
我自我感覺我不是天生的老師，我一直為成為一名合格的老師而努力，但由于天資的'問題，個(gè)人教師魅力不足，語言感染力不強(qiáng)。體現(xiàn)在本節(jié)課中，如教學(xué)環(huán)節(jié)的串詞設(shè)計(jì)不好，對(duì)學(xué)生回答的問題的點(diǎn)評(píng)不到位，無法把課堂氣氛推向高潮。
課后教研組長(zhǎng)孫老師給我提出了許多的寶貴建議，如孫老師說，總體設(shè)計(jì)還不錯(cuò)，個(gè)人氣場(chǎng)還是不錯(cuò)，有序進(jìn)行，不慌亂。但他也指出這堂公開課存在的問題，如這篇課文是講民俗的，應(yīng)該能講的很吸引學(xué)生，學(xué)生的參與度應(yīng)該很高，但沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
“不積跬步，無以至千里”只有從平時(shí)點(diǎn)滴做起，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以今后我要從淺入深，從易到難，培訓(xùn)學(xué)生的閱讀分析問題的能力。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思3
四月，是萬物煥發(fā)生機(jī)的月份，也是天氣變化無常的月份，一如我在教學(xué)上的心情：有時(shí)意氣風(fēng)發(fā)，內(nèi)心涌動(dòng)著滿心的歡喜；但更多的時(shí)候是郁悶在胸，說不出的無奈和失望。下面是我在教學(xué)中的一個(gè)比較典型的教學(xué)片段：
《端午的鴨蛋》一文中，第二、三段講的是家鄉(xiāng)鴨蛋的名聲、特點(diǎn)。在第二段寫有清朝詩人袁枚的一段話，在第三段寫有北京咸鴨蛋。課堂上，我問學(xué)生高郵鴨蛋有名嗎？學(xué)生說有名，我讓學(xué)生找到文中的句子——高郵咸鴨蛋于是出了名。接著，我又問作者用什么寫作方法來說明高郵咸鴨蛋有名。這一問，把學(xué)生問迷了，學(xué)生一臉的茫然，好像不懂我在說什么。我進(jìn)一步引導(dǎo)說，文中寫袁枚的話，寫北京的咸鴨蛋有什么作用。學(xué)生還是回答得亂七八糟，文不對(duì)題。此時(shí)，我的心情沮喪極了。
一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生為什么就不會(huì)呢？下課后，我久久思索著。細(xì)細(xì)想來，我覺得出現(xiàn)這種情況有以下幾個(gè)原因：1）學(xué)生對(duì)課文還是不熟，無法達(dá)到跳出課文看課文的程度；2）學(xué)生的思維還是不夠靈活，比較僵硬、死板；3）學(xué)生沒有把學(xué)過的常見的.寫作方法熟記于胸，不清楚寫作方法指的是什么，有哪些寫作方法。所以，當(dāng)我問起那個(gè)問題時(shí)，學(xué)生腦子里一片空白，無法做出正確的回答。針對(duì)這一情況，今后，我決定做好以下幾個(gè)方面：1）定期組織學(xué)生復(fù)習(xí)，測(cè)試學(xué)過的知識(shí)；2）督促、檢查學(xué)生的讀書情況；3）利用課前說新聞等形式鍛煉學(xué)生的理解、概括等能力。
聾生的生理殘疾注定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)道路上要走得磕磕絆絆，跌跌撞撞。作為教師，我有責(zé)任幫助他們走得好一些，穩(wěn)一些，要做到這一點(diǎn)，我還要多一份耐心，多一些韌性才行呀。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思4
精彩的導(dǎo)入是成功的開端。剛開始我運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示了一幅幅色彩艷麗的端午圖片，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們個(gè)個(gè)興致勃勃、躍躍欲試，就這樣七嘴八舌的議論開來，有的介紹端午的起源，有的談?wù)摳鞯囟宋绲腵習(xí)俗，還有的漫話自己的生活感受……在輕松的對(duì)話氛圍中，師生共同開啟了愉悅的學(xué)習(xí)之旅。
隨著對(duì)文本的深入了解，學(xué)生不僅了解了江蘇高郵端午節(jié)的習(xí)俗，感受到洋溢在字里行間的濃濃的思鄉(xiāng)之情和作者對(duì)兒時(shí)生活的深切眷戀，還感受到濃郁的節(jié)日氣氛，深深的為祖國傳統(tǒng)文化的博大精深而自豪。將語文學(xué)習(xí)的觸角延伸到生活中，布置了讀寫結(jié)合的作業(yè)，閱讀有關(guān)屈原的文獻(xiàn)或以“端午”為話題，介紹自己過端午節(jié)的經(jīng)歷，寫出真情實(shí)感。
古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容真正變成學(xué)生的自主需求時(shí)，學(xué)習(xí)的效果也是事半功倍的。學(xué)生饒有興趣的閱讀了有關(guān)屈原的傳記，朗誦屈原的詩歌，當(dāng)面對(duì)困惑時(shí)，還會(huì)不經(jīng)意的吟出“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！�
此外，學(xué)生還閱讀了許多有關(guān)民俗的課外書籍，極大的開闊了閱讀視野，也增強(qiáng)了民族自豪感。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思5
《端午的鴨蛋》是人教版八年級(jí)（下）第四單元的一篇精讀課文。
本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動(dòng)豐富的民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事，文筆生動(dòng)，生趣盎然。
《端午的鴨蛋》這篇文章十分典型地體現(xiàn)了汪曾祺散文“小敘事”的特點(diǎn)。文章信筆寫來，從容閑適；文筆自然生動(dòng)，語言平實(shí)有味。
所寫內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但作者灌注深情，于一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鴨蛋中發(fā)現(xiàn)到詩意的美，品味到日常生活的動(dòng)人底蘊(yùn)。一準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)教材是合理的教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。所以在備課時(shí)，我從這一單元的主題以及課文特點(diǎn)入手，制定了如下幾個(gè)目標(biāo)：
1、文如其人，品讀美文先讀懂作者本人
2、朗讀課文，感受作者字里行間流露出的故鄉(xiāng)情愫
3、揣摩語言，品味作者平淡而有味的語言特色，學(xué)習(xí)閑適自由，但信馬不由韁的寫法二在具體的教學(xué)過程中，我的設(shè)計(jì)教學(xué)注重如下幾方面的安排。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)元稹的《離思》，特別注意“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云�！�
一句。學(xué)生在朗讀，理解背誦的基礎(chǔ)上，自然引出“曾經(jīng)鴨蛋難為蛋”，這是哪里的蛋呢？自然引出《高郵的鴨蛋》，這一設(shè)計(jì)繼承了每日一詩的傳統(tǒng)，學(xué)生自由備課，自主上課。
目的是培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的求知態(tài)度，鍛煉學(xué)生真正的實(shí)踐運(yùn)用與學(xué)習(xí)能力。在接下來的整體感知中，我則用“作者家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗，為什么作者僅對(duì)家鄉(xiāng)高郵的鴨蛋情有獨(dú)鐘？”這個(gè)問題引入閱讀。
因?yàn)殛P(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗生動(dòng)文字淺顯，所以我沒有講解，只是讓學(xué)生自由朗讀，在書上勾畫，把這些風(fēng)俗找出來；在總結(jié)完作者家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗后，我還以一些課前準(zhǔn)備的有關(guān)端午節(jié)的小飾品，與課文介紹掛鉤，提起同學(xué)的興趣，以求營造一種端午過節(jié)的氣氛，同時(shí)以此引入民俗、文化的體驗(yàn)，同時(shí)談及為什么特別要提及“十二紅”，引出高郵的鴨蛋。
�。ǘ┳⒅貙W(xué)生自主探究合作，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。
從文章出發(fā)，在自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中以語言教學(xué)為立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)語言的理解、運(yùn)用和積累，關(guān)注學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀、運(yùn)用批注法揣摩品味文中重要的詞語句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者的思想情感；接著讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，合作探究，體味好詞好句，比讀語言特色。學(xué)生在朗讀討論后，找到了許多體現(xiàn)情感，以及語言特點(diǎn)的句子（比如：短句、感嘆句、方言、口語、文言、詩句等）。
語言離不開生活，為了讓學(xué)生的語言發(fā)展得更好，我讓學(xué)生邊分析邊朗讀，讀出自豪，讀出幽默，力求真實(shí)體會(huì)作者的情感，然后再說一說自己的感受。這時(shí)我適機(jī)地給予一些評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥，點(diǎn)評(píng)的語言盡量多樣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。比如：在體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情時(shí)，學(xué)生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋相對(duì)比的句子，但閱讀不夠到位。我提示說：“自豪的情感應(yīng)該如何體現(xiàn)呢？”學(xué)生就會(huì)調(diào)動(dòng)已有的生活積累，融入角色，揣摸音調(diào)、神態(tài)、領(lǐng)悟作者的心理感受。
另外，從大處著手，用“這是一只———的鴨蛋，我為之——，因?yàn)椤钡木涫絹肀磉_(dá)，這一方法不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了篩選信息，而且能準(zhǔn)確把握到作者字里行間的對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之情。語文課堂教學(xué)就是在這種探究、品味、互動(dòng)的過程中來提高學(xué)生的合作能力，以及語言的`賞析能力。（三）注重課文與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的“四動(dòng)”能力。教學(xué)中為了充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“注意開發(fā)利用課程資源”的精神，使語文教學(xué)更加鮮活，更加有趣，更易增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的生活體驗(yàn)，我適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展教學(xué)范圍。
為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)情”的能力，我讓學(xué)生課外做做鴨蛋絡(luò)子。這一環(huán)節(jié)，讓我充分領(lǐng)略到了家庭的偉大力量。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生不僅自己做，還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一塊做，普普通通的鴨蛋，展示在我們跟前時(shí)，一個(gè)個(gè)鴨蛋絡(luò)子卻成了永恒的藝術(shù)品，讓聽課的老師為之驚嘆不已。這個(gè)絡(luò)子里，凝聚的是兩個(gè)人甚至是幾個(gè)人的智慧。也品品鴨蛋的滋味，同時(shí)“心中有他人”，與同學(xué)、與老師一塊分享特殊的美味。
最后有收有放，讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@與困惑。鴨蛋的滋味也許就是生活的滋味，生活的情趣無處不在，只要你用心，只要你會(huì)生活，你便能發(fā)現(xiàn)，然后讓學(xué)生說說自己小時(shí)候最難忘的一件事，或者一件物品，學(xué)生有話說，有話想要說，有話搶著說，順理成章引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作《生活的滋味，始于——》，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)的能力，說的能力，寫的能力三雖然在備課時(shí)經(jīng)過了精心準(zhǔn)備，但在實(shí)際操作過程中仍存在不少不足之處：
�。ㄒ唬┰谥黝}情感的挖掘上不夠到位，還要加強(qiáng)朗讀教學(xué)。在對(duì)“家鄉(xiāng)的鴨蛋”一節(jié)的分析中，走馬觀花，未讓學(xué)生很好的閱讀，細(xì)細(xì)地展開討論，結(jié)果淡化學(xué)生朗讀，因此，有些層次相對(duì)差的學(xué)生未能好好解讀文本，或者對(duì)文本的解讀膚淺，感受不夠深入，未能夠很好的把握主題。所以課后詢問學(xué)生的上課效果時(shí)，一致認(rèn)為失敗，因?yàn)榕e手還不夠積極。在分析體味語言時(shí)，有些同學(xué)的發(fā)言未做個(gè)性點(diǎn)評(píng)，只是輕輕點(diǎn)過，結(jié)果學(xué)生的參與熱情沒被激起。另外，時(shí)間的安排上也不夠科學(xué)，有些當(dāng)松不松，當(dāng)緊沒緊之嫌。
（二）在知識(shí)點(diǎn)的歸納上、自己的語言表達(dá)不夠連貫。知識(shí)點(diǎn)的歸納，知識(shí)點(diǎn)的過渡上，總感覺生澀，語言的表達(dá)上，不夠順暢。所以，駕馭語言的能力略輸一籌。雖然學(xué)生沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，但總是心懷缺憾。與特級(jí)教師的款款自然相比，自己如同溫室里的小花，見不得陽光。這讓我意識(shí)到自己知識(shí)的單薄，要改變這一現(xiàn)狀，唯一的途徑是讀書。讀書可以豐富視野，也能提升個(gè)人的修養(yǎng)，。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多讀一些教育理論方面的書籍，也要讀一些知識(shí)方面的書籍，還要不斷地更新自己的知識(shí)理論，教育觀念，以適應(yīng)日新月異的教育態(tài)勢(shì)。
如果自己有繪畫方面的基礎(chǔ)，那么只要在黑板上輕輕畫個(gè)雙黃蛋，一個(gè)黃里盛著“情”，一個(gè)黃里盛著“趣”，這樣又簡(jiǎn)單又大氣，頗能耐人尋味。教師是需要多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，難怪說教師的角色如此定位：純凈水，自來水，礦泉水。關(guān)于語文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，本著這一原則，我在設(shè)計(jì)《端午的鴨蛋》這課時(shí)，重視探究性閱讀批注方法的指導(dǎo)，
并抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí)、適度地巧設(shè)妙問，引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)隱的涵義，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物情感的把握更準(zhǔn)確，同時(shí)將自己融入學(xué)生，師生之間的交流始終保持零距離狀態(tài)，平等的對(duì)話換來的卻是不等同的尊重。我想，“讓語文課堂成為一種美妙的享受”將永遠(yuǎn)是我追求的目標(biāo)。在語文組各位老師的幫助下，我基本上完成了本堂課的教學(xué)，雖有收獲，但更多的是深思。感謝語文組老師給我的關(guān)愛與鼓勵(lì)，我想，自己平時(shí)還應(yīng)多閱讀，多積累，，多研課，多磨課，多交流，多反思，爭(zhēng)取在新課改中努力創(chuàng)新，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思6
這是人教版八年級(jí)（下）第四單元的一篇精讀課文，這個(gè)單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動(dòng)豐富的民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事，文筆生動(dòng)，妙趣橫生。而《端午的鴨蛋》這篇文章十分典型地體現(xiàn)了汪曾祺散文“小敘事”的特點(diǎn)。文章信筆寫來，從容閑適；文筆自然生動(dòng)，語言平實(shí)有味。所寫內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但作者灌注深情于文章，寫出了其中的人生滋味。
一、準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)教材是合理的教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。所以在備課時(shí)，我從這一單元的主題以及課文特點(diǎn)入手，制定了如下幾個(gè)目標(biāo)：
1、了解各地端午風(fēng)俗，了解作者家鄉(xiāng)獨(dú)特的端午風(fēng)俗，體會(huì)作者的情感。
2、朗讀課文，感受作者散文閑適自由的創(chuàng)作風(fēng)格。
3、揣摩語言，品味作者平淡而有味的語言特色，學(xué)習(xí)本文傳神的寫法。力求在課堂上完成目標(biāo)，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，達(dá)到新課標(biāo)的要求。
二、在具體的教學(xué)過程中，我的設(shè)計(jì)教學(xué)注重如下幾方面的安排。
1：創(chuàng)設(shè)情境。激趣導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)讀書的積極性。在上課一開始，我就以體現(xiàn)思鄉(xiāng)情感的詩句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”導(dǎo)入，讓大家產(chǎn)生一些聯(lián)想，馬上融入一個(gè)思鄉(xiāng)的氛圍當(dāng)中；在接下來的整體感知中，我則用“作者家鄉(xiāng)有哪些風(fēng)俗，為什么作者僅對(duì)家鄉(xiāng)高郵的鴨蛋情有獨(dú)鐘？”這個(gè)問題引入閱讀。因?yàn)殛P(guān)于家鄉(xiāng)風(fēng)俗生動(dòng)文字淺顯，所以我沒有講解，只是讓學(xué)生自由朗讀，在書上勾畫，在讀書基礎(chǔ)上把這些風(fēng)俗找出來；在總結(jié)完作者家鄉(xiāng)端午的風(fēng)俗后，我還以一些課前準(zhǔn)備的有關(guān)端午節(jié)的小飾品，與課文介紹掛鉤，提起同學(xué)的興趣，以求營造一種端午過節(jié)的氣氛，同時(shí)以此引入民俗、文化的體驗(yàn)。
2、注重學(xué)生自主探究合作，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。從文章出發(fā)，在自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中以語言為教學(xué)立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)語言的理解、運(yùn)用和積累。首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀、揣摩品味文中重要的詞語句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中的思想情感。接著讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，合作探究，體味好詞好句。學(xué)生在朗讀討論后，找到了許多體現(xiàn)情感，以及語言特點(diǎn)的句子（比如：對(duì)比、字詞生動(dòng)、文白夾雜等）。語言離不開生活，為了讓學(xué)生的語言發(fā)展得更好，我讓學(xué)生在分析時(shí)先朗讀，自己感受作者的情感，然后再說一說自己的感受。這時(shí)我適當(dāng)?shù)亟o予一些評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。比如：在體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情時(shí)，學(xué)生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋那對(duì)比的句子，但分析不夠到位。我提示說：“作者還有哪些話沒說出來，意猶未盡呢？”教學(xué)就轉(zhuǎn)入了情感體會(huì)，學(xué)生立刻融入角色，揣摸音調(diào)、神態(tài)、領(lǐng)悟作者的.心理感受�；卮鸬剑骸皠e的地方的鴨蛋哪里有我們高郵的鴨蛋好，還是我們高郵的鴨蛋是真正的鴨蛋。”再如，說到文章為什么引用元稹的詩句”除卻巫山不是云”時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)引用文言詩句的作用，我結(jié)合了以前學(xué)過的《春》這篇課文，提問說：我們以前學(xué)過哪篇課文的引用使用得較好，好在什么地方？學(xué)生很快得出引用的作用：簡(jiǎn)潔、凝練。而語文課堂教學(xué)就是在這種探究、品味、互動(dòng)的過程中來提高學(xué)生的合作能力，以及語言的賞析能力。
三、注重課文與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
教學(xué)中為了充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“注意開發(fā)利用課程資源”的精神，引導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，使語文教學(xué)更加鮮活，更加有趣，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與體驗(yàn)，我適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展教學(xué)范圍。在分析體會(huì)完課文的情感、語言后，把作者對(duì)家鄉(xiāng)高郵的感情與同學(xué)們對(duì)南京的感情聯(lián)系起來，利用講述南京的民風(fēng)民俗、風(fēng)味小吃，很自然地由作者對(duì)于家鄉(xiāng)風(fēng)味小吃鴨蛋的自豪感引入學(xué)生對(duì)南京的風(fēng)味小吃的一種自豪之情，并趁勢(shì)讓學(xué)生自己嘗試寫一種南京的風(fēng)味小吃，以達(dá)到聯(lián)系實(shí)際，情感升華的目的。而且學(xué)生的寫作超出了預(yù)期效果，雖然篇幅較短，但卻寫出了南京小吃的特色，很有感情色彩，從學(xué)生的反饋中也得知，學(xué)生對(duì)著這環(huán)節(jié)感觸較深。
四、雖然在備課時(shí)經(jīng)過了精心準(zhǔn)備，但在實(shí)際操作過程中仍存在不少不足之處：
一、在主題情感的挖掘上不夠到位，還要加強(qiáng)朗讀教學(xué)。我對(duì)“為什么以端午的鴨蛋為題”這個(gè)整體感知的部分把握不夠，為了進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位，未讓學(xué)生很好的展開討論，感受不夠深入。在分析體味語言時(shí)，有些同學(xué)的發(fā)言未盡，也是輕輕點(diǎn)過，未讓學(xué)生暢所欲言，挖得不夠深。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。
二、在知識(shí)點(diǎn)的歸納上、在板書的設(shè)計(jì)上缺乏完整性。板書的得出比較急，不夠自然，應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，而且板書過分注重情感的表述，整體性不夠。同時(shí)，在學(xué)生品析完語言后，未能做及時(shí)完整的歸納，知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)也不夠系統(tǒng)。在今后的教學(xué)中應(yīng)該引起注意、重視。關(guān)于語文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，本著這一原則，我在設(shè)計(jì)《端午的鴨蛋》這課時(shí)，也是以此為出發(fā)點(diǎn)的，重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，并抓住幾個(gè)主要問題，適時(shí)、適度地巧設(shè)妙問，引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更透徹，對(duì)人物情感的把握更準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。在語文組各位老師的幫助下，我基本上完成了本堂課的教學(xué)，同時(shí)也有很多的收獲，也更加深了對(duì)于新課標(biāo)的理解，謝謝各位老師的指導(dǎo)。我想，自己平時(shí)還應(yīng)多學(xué)習(xí)，多積累，爭(zhēng)取在新課改中努力創(chuàng)新，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的精神。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思7
在具體教學(xué)過程中仍存在不少不足之處：
一、不夠深入
在指導(dǎo)學(xué)生分析體味語言時(shí)，有些學(xué)生的發(fā)言未盡，挖得不夠深時(shí)，自己未讓學(xué)生暢所欲言，取而代之的是找另一個(gè)同學(xué)來回答或自己的點(diǎn)評(píng)總結(jié)，從而忽視了學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，長(zhǎng)此以往將挫傷學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。在這樣時(shí)候應(yīng)該沉著，應(yīng)及時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)智，調(diào)節(jié)課堂氣氛，順勢(shì)深入引導(dǎo)，激活學(xué)生的`思維。
二、語言品味方式有待商榷
汪曾祺的語言特點(diǎn)是“平淡有味”、“文白結(jié)合”、“大詞小用”等，這些語言風(fēng)格在學(xué)生品味后在拎出來效果可能更好。
整堂課下來學(xué)生的發(fā)言不夠積極，在文句的揣摩上還不夠到位，像一些富有表現(xiàn)力的詞，如“鴨蛋的秀氣”“蠢”還沒品讀出來。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思8
這節(jié)課設(shè)計(jì)的一個(gè)指導(dǎo)思想就是從文本語句的揣摩品味上來體味作者的思鄉(xiāng)情感和欣賞作者那平淡而有味的語言。在具體的教學(xué)過程中，我認(rèn)為處理得比較好的有如下幾方面：
注重學(xué)生自主探究，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)
從文章出發(fā)，關(guān)注學(xué)生對(duì)語言的理解、運(yùn)用和積累�！巴衾舷壬亦l(xiāng)的這小小的鴨蛋到底有哪些美妙之處呢？”“那么作為高郵人的汪曾祺老先生一定會(huì)帶著怎樣的感情來介紹自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)呢——”“想想作者僅僅是在贊揚(yáng)高郵的鴨蛋嗎？”
三個(gè)問題逐一提出，同學(xué)們結(jié)合課文，聯(lián)系實(shí)際便能體會(huì)到作者那份濃濃的思鄉(xiāng)情。但這一枚小小的鴨蛋為何難忘，其實(shí)不僅凝聚著故鄉(xiāng)情，更是民俗文化的一個(gè)體現(xiàn)。這些感情都要在讀書的.過程中去品味，去揣摩。其實(shí)這個(gè)過程就是與作者進(jìn)行心靈溝通的過程。
在解決問題的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感。從學(xué)生的整體情況來看，還是比較理解的。學(xué)生的自主思維能力以及合作探究能力都有出乎意料之外的感覺。在學(xué)生體會(huì)了作者的情感之后，老師又自然而然地穿插一段過渡語：是啊，生活中有很多的文人也喜歡寫家鄉(xiāng)的食物。賈平凹忘不了陜西的那口羊肉泡饃，葉圣陶叫著薄片的雪藕就會(huì)想起遠(yuǎn)在太湖邊的故鄉(xiāng)，周作人甚至認(rèn)為故鄉(xiāng)的野菜——紫云英那誘人的香味無與倫比。還有魯迅、冰心等。其實(shí)大家想一想，他們想念的僅僅是那羅漢豆，那臘八粥嗎？我覺得這樣的材料介入對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)很有幫助。語文教材就是一個(gè)例子，語文教學(xué)就應(yīng)該在關(guān)注文本的基礎(chǔ)上有所延伸，只有這樣，學(xué)生的文化底蘊(yùn)才能逐步積淀。同樣在語言品味的環(huán)節(jié)，我在設(shè)計(jì)中也不僅僅停留在本課的語言，而是介入汪曾祺的其他文章中的語言，以一種“以文解文”的方法去解讀文本語言，既解決本課的教學(xué)任務(wù)，又學(xué)會(huì)旁類觸通，更全面仔細(xì)地解讀汪曾祺，這樣，對(duì)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀面很有幫助。
總之，我認(rèn)為這堂課我?guī)ьI(lǐng)著同學(xué)們明白了一句話：人，永遠(yuǎn)走不出自己的故鄉(xiāng)，也永遠(yuǎn)走不出自己的童年。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思9
課堂進(jìn)行完畢后，自己感覺沒有完全領(lǐng)會(huì)和理解張老師的思想。在教學(xué)中出現(xiàn)很多不到位和不和諧的地方，總結(jié)如下：
1、學(xué)生參與面小，并且不夠興奮活躍，主動(dòng)性不強(qiáng)。之所以出現(xiàn)這種情況，教師本身的原因是很值得深思的。課堂一開始，學(xué)生回答還是比較積極主動(dòng)的，尤其是我導(dǎo)入后和同學(xué)們談節(jié)日和吃的關(guān)系的時(shí)候，由于有點(diǎn)幽默的語言和學(xué)生交流是很融洽的，我問同學(xué)們從文中讀出什么以后，幾個(gè)同學(xué)談的都不錯(cuò)。我還趁機(jī)讓幾個(gè)同學(xué)勾勒梳理出文章的輪廓。但是到了我談 “汪曾祺是一個(gè)嘴饞的人”這個(gè)問題時(shí)，同學(xué)們顯然不感冒，一度出現(xiàn)冷場(chǎng)，幾個(gè)同學(xué)分析也沒有圍繞這個(gè)點(diǎn)展開，教師比較生硬地把學(xué)生拉回到讀出問題上來，浪費(fèi)了很多的時(shí)間。上完課后，我和淄博市教研室的崔老師交流才得知，桓臺(tái)本地特產(chǎn)就是馬踏湖的鴨蛋，感到非常的惋惜，自己錯(cuò)失了一個(gè)很好的切入和拓展的資源！所以說教學(xué)設(shè)計(jì)沒有觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，對(duì)學(xué)情估計(jì)不夠充分，是應(yīng)該吸取的一個(gè)教訓(xùn)。另一個(gè)教訓(xùn)是教學(xué)中應(yīng)變能力欠缺。如果當(dāng)時(shí)冷場(chǎng)時(shí)，我組織同學(xué)們結(jié)合這一點(diǎn)討論交流，并且結(jié)合文本說明理由的時(shí)候，可能會(huì)是另外一種情況。
2、學(xué)生對(duì)文章讀得不夠。這一課語言是很有特點(diǎn)的，平淡而有味的語言，尤其是那種淡淡的情思如涓涓細(xì)流娓娓道出。但在課堂上，只注重了分析，朗讀的感情和語氣語調(diào)很少涉及，致使對(duì)文章的味道和意蘊(yùn)沒有充分挖掘出來。本節(jié)課上對(duì)“筷子頭一扎下去……”一句的讀和品是下了功夫的，但其它地方，尤其是學(xué)生回答問題引用文本語言的時(shí)候，自己?jiǎn)适Я撕芏嘀笇?dǎo)他們朗讀和體會(huì)作者感情的機(jī)會(huì)，一想到這一點(diǎn)，自己就不能原諒自己。 3、自己不夠大氣和從容。06年下學(xué)期在本縣我去鄒平一中初中部送課的時(shí)候，上這一節(jié)課可以說是得心應(yīng)手的，學(xué)生表現(xiàn)精彩，教師調(diào)控課堂從容，感覺很舒服、愜意。但在這一節(jié)課，自己感覺自己心態(tài)沒有擺好，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕馭上暴露出很多問題：一是總想重復(fù)類似的課堂場(chǎng)景，當(dāng)課堂情況變化時(shí)，缺少必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。張偉忠老師談的對(duì)，課堂教學(xué)中沒有意外就沒有驚喜，意外出現(xiàn)的.時(shí)候就是看教師的素質(zhì)和功夫的時(shí)候！自己沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)中做出相應(yīng)的變化，教學(xué)中缺少一種循循善誘和自然從容的氣質(zhì)。
4、對(duì)文本的挖掘不夠細(xì)致深入。上完課后，張老師也給自己指點(diǎn)了幾個(gè)課堂中幾個(gè)有缺憾的地方，讓自己感觸很深。原先自己認(rèn)為對(duì)“筷子頭一扎下去……”一句的讀和品是比較成功的，但張老師認(rèn)為還可以做得更好，學(xué)生兩次讀成了筷子一扎下去，如果此時(shí)比較辨析一下筷子和筷子頭，就能進(jìn)一步體會(huì)到油多的特點(diǎn)，并且在此處質(zhì)細(xì)的特點(diǎn)也有所體現(xiàn)。我也想到，“ 一……就……”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞語也非常值得品味。對(duì)這篇課文的總體把握上，也還有值得深究的東西。張老師談到，作者寫鴨蛋，不光是因?yàn)楹贸�，還有好玩。在這兩者上面寫出作者的生活情趣，教學(xué)中自己只把重點(diǎn)放在前者上了，這顯然是不全面的。總之，由于自己對(duì)文章的鉆研不夠深入和透徹，使課堂失去了很多生成的精彩。
把這些問題擺出以后，我認(rèn)為最關(guān)鍵最緊要的問題還是教師自己對(duì)教材的感悟理解。教師對(duì)教材的理解的深度和廣度很大程度上就決定了課堂的深度和廣度。學(xué)生的個(gè)性來源于教師的個(gè)性。張老師提出教師對(duì)文本要有自己的心得與體會(huì)。我認(rèn)為這是很難的，既要保證這種解讀不是誤讀，又要把教參和其它資料中的解讀了然于胸，對(duì)教師提出很高的要求。但是作為省級(jí)教學(xué)能手，我認(rèn)為自己應(yīng)該具有自己的教學(xué)個(gè)性，必須在這上面下功夫，做文章。把從現(xiàn)在開始，作為新的起點(diǎn)，在個(gè)性化教學(xué)的道路上堅(jiān)定前行。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思10
在本節(jié)課的教學(xué)中，我努力貫徹新課程理念，貫穿創(chuàng)新精神，突出個(gè)性化，在每個(gè)環(huán)節(jié)安排和細(xì)節(jié)處理上都作了精心預(yù)設(shè)，因而取得了較好的教學(xué)效果，總結(jié)起來主要有：
(一)深入理解和領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，準(zhǔn)確預(yù)設(shè)本課教學(xué)目標(biāo)。
在備課時(shí)，我反復(fù)閱讀文章，并且大量閱讀了各位名家對(duì)本文的解讀，同行們對(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，讓我對(duì)文章有了更深刻更準(zhǔn)確的理解，汪曾祺平淡而有韻味的語言風(fēng)格給我留下了深刻的印象，他對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，對(duì)看似平淡的日常生活的細(xì)致觀察和發(fā)現(xiàn)生活樂趣的心態(tài)都是應(yīng)該讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中有所體會(huì)的。這樣的認(rèn)識(shí)讓我很清晰地確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：了解端午文化，領(lǐng)會(huì)作者熱愛家鄉(xiāng)、珍愛民俗文化的深厚情感;探究寫作技巧，品味富有特色的語言;體驗(yàn)平凡生活中蘊(yùn)含的人生趣味，善于在平淡的生活中發(fā)現(xiàn)情趣和詩意。目標(biāo)并不繁多，而是學(xué)生跳一跳就可以摘到的桃子，可以力求在課堂上完成，讓學(xué)生有所收獲。
(二)注重誦讀訓(xùn)練，在讀中品味語言。
我一直認(rèn)為朗讀是語文教學(xué)的重要手段，書聲瑯瑯是語文課堂的重要標(biāo)志。對(duì)于像本文這樣有韻味的文章，自然少不了朗讀的訓(xùn)練。
所以在教學(xué)過程中，我不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、揣摩品味文中重要的詞語句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中的思想情感。接著讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，合作探究，體味好詞好句。學(xué)生在朗讀討論后，找到了許多體現(xiàn)情感，以及語言特點(diǎn)的句子(比如：對(duì)比、字詞生動(dòng)、文白夾雜甚至一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的體現(xiàn)等)。語言離不開生活，為了讓學(xué)生的語言發(fā)展得更好，我讓學(xué)生在分析時(shí)先朗讀，自己感受作者的情感，然后再說一說自己的感受。這時(shí)我適當(dāng)?shù)亟o予一些評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。比如：在體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的自豪之情時(shí)，學(xué)生找到了作者拿其他地方的鴨蛋與家鄉(xiāng)鴨蛋那對(duì)比的句子，但分析不夠到位。我提示說：“作者還有哪些話沒說出來，意猶未盡呢?”教學(xué)就轉(zhuǎn)入了情感體會(huì)，學(xué)生立刻融入角色，揣摸音調(diào)、神態(tài)、領(lǐng)悟作者的心理感受。
(三)注重學(xué)生自主探究，課堂評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主。
課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程獲得的知識(shí)才能刻在他們的頭腦中。本節(jié)課通過三個(gè)活動(dòng)對(duì)整節(jié)課進(jìn)行串聯(lián)，在活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如在講到“欣賞鴨蛋，感受童年端午”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找具體的語句體會(huì)感受，結(jié)合自己的'童年感受，體會(huì)作者的快樂童年。學(xué)生參與度很高，在樂中學(xué)。
另外，在整個(gè)教學(xué)流程中，我牢牢把握住一點(diǎn)：自己要做一個(gè)平等的對(duì)話者，熱心的促進(jìn)者，機(jī)智的引導(dǎo)者。因而處處循循善誘，凡對(duì)學(xué)生稍有創(chuàng)意之探究即予以熱情鼓勵(lì)。將自己當(dāng)作學(xué)生中一員，為學(xué)生著想，經(jīng)常與學(xué)生同讀、同練、同議;在學(xué)生可能遭遇困難之處，充分預(yù)測(cè)后率先示范而不包辦代替。相信本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生也是輕松愉快的。
(四)注重文本聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的寫作、表達(dá)能力。
“注意開發(fā)利用課程資源”是新課標(biāo)的精神，教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從教室走向社會(huì)，從課內(nèi)走向課外，使語文教學(xué)更加鮮活，更加有趣，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與體驗(yàn)，這是一種“大語文”的學(xué)習(xí)概念。在分析體會(huì)完課文的情感、語言后，我把作者對(duì)家鄉(xiāng)高郵的感情與同學(xué)們對(duì)自己家鄉(xiāng)的感情聯(lián)系起來，利用講述家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗、風(fēng)味小吃，很自然地引出學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的一種自豪之情，并趁勢(shì)讓學(xué)生自己嘗試寫一種家鄉(xiāng)的風(fēng)俗或特產(chǎn)，以達(dá)到聯(lián)系實(shí)際，情感升華的目的。學(xué)生的的表現(xiàn)也給課堂增色不少，不少學(xué)生雖然篇幅較短，但卻寫出了家鄉(xiāng)風(fēng)俗的特色，很有感情色彩。
當(dāng)然，本節(jié)課雖在備課時(shí)經(jīng)過了精心準(zhǔn)備，但在實(shí)際操作過程中仍存在不少不足之處：
(一)朗讀教學(xué)還顯單薄。
朗讀時(shí)，主要抓住了語言的修辭角度進(jìn)行理解，對(duì)字詞的運(yùn)用分析較淺，對(duì)一些有特別作用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒有進(jìn)行體會(huì)。如“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了�！睂�(duì)破折號(hào)的運(yùn)用沒有順勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行歸納，學(xué)生不理解的情況下，朗讀自然也就沒有那么到位。
(二)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置較多，不敢取舍。
本課的設(shè)計(jì)中，看似只有三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，但不少環(huán)節(jié)對(duì)時(shí)間的要求量都是較大的。一個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)，我沒有能大膽的取舍教學(xué)內(nèi)容。如在整體感知課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中，“以小標(biāo)題的形式來概括文章內(nèi)容”這一設(shè)計(jì)有些虛浮，學(xué)生大多是經(jīng)過事先的預(yù)習(xí)或參考書獲得的知識(shí)，而非本身的思考。
另外，在各環(huán)節(jié)的串接上，還是有不夠智慧的地方，流暢度不夠。
(三)對(duì)文章主題的理解不夠深入和多元。
本文主題的理解各人的體會(huì)是不一樣的。我將之定位為：對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，對(duì)民俗文化的熱愛，課堂上也是有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生的思路。但學(xué)生有智慧的，有的學(xué)生就對(duì)之有了更深的體會(huì)，如普通人的小快樂等。在教學(xué)中，我準(zhǔn)備還是不充分，語文智慧的火花出現(xiàn)了，但卻沒能讓它閃爍起來。
總的來說，本節(jié)課還是較為成功的，也得到了各位專家和老師的認(rèn)可。但學(xué)無止境，在收獲的同時(shí)，更加深了我對(duì)語文教學(xué)的理解，對(duì)新課標(biāo)的領(lǐng)會(huì)。我行走在路上，將繼續(xù)努力。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思11
《端午的鴨蛋》是一篇極富語言個(gè)性的散文。作者運(yùn)用閑適自由的語言風(fēng)格敘寫了家鄉(xiāng)端午的鴨蛋，文章從容散淡，于悠然、恬適之間流露出對(duì)兒時(shí)生活的懷想，對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛，富含生活情趣，人生意味。通過對(duì)教材的分析，我確立本節(jié)課重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生品析、運(yùn)用作者的語言特點(diǎn)、寫作特點(diǎn)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的一些問題值得反思，以便改進(jìn)。
1、通過提前布置預(yù)習(xí)，課文的整體感知部分進(jìn)展非常順利。但師生在進(jìn)行問題互動(dòng)時(shí)，缺乏激情、情感不夠投入。作為教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)好一個(gè)與課文吻合的課堂氛圍，激活學(xué)生的情感思維，使語文課堂結(jié)構(gòu)趨于更加合理、完善。
2、全體同學(xué)在課堂小組合作探究中，能夠積極參與。在小組匯報(bào)展示過程中，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也較突出。但教師一定要注意在聽取學(xué)生的意見過程中，不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言。只要學(xué)生能談出來的，就讓他們充分地表達(dá)。教師突然間的打斷，不僅會(huì)擾亂學(xué)生的思路，顯得不尊重學(xué)生，同時(shí)也影響了學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)在大膽放手的同時(shí)，把握好適時(shí)點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，起到引領(lǐng)的作用。
3、對(duì)于文章語言特色的品析學(xué)生雖然也能從各個(gè)角度品出一些，但作為語文教師，示范、引導(dǎo)作用也要適時(shí)有所體現(xiàn)才對(duì)。這就是需要今后把握好收、放自如的分寸了。
4、在進(jìn)行仿寫地方特色或風(fēng)俗習(xí)慣之前，應(yīng)在小組內(nèi)有一個(gè)簡(jiǎn)單的交流和引導(dǎo)，學(xué)生在仿寫時(shí)，才會(huì)有的放矢。
總之，預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程在實(shí)際操作中，總會(huì)出現(xiàn)一些不盡人意之處。而這些恰好就是我們要去克服和提高的。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思12
體會(huì)一：激發(fā)興趣是關(guān)鍵
《端午的鴨蛋》是八年級(jí)下冊(cè)第四單元的課文，考慮到學(xué)生也未曾預(yù)習(xí)過課文，我在設(shè)計(jì)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)時(shí)，改變?cè)谠瓉硪回灥淖龇ǎ臑橐徊轮i的方式導(dǎo)入這樣是為了更快的拉近老師與學(xué)生的距離，活躍課堂氣氛從課堂效果來看，整節(jié)課學(xué)生思維活躍，踴躍答疑，這都跟教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的息息相關(guān)俗話說好的開端是成功的一半
由于很多孩子對(duì)課文提到江蘇端午掛蛋絡(luò)子的風(fēng)俗不了解，我特地制作了幾個(gè)色彩各異的蛋絡(luò)子，實(shí)物展示既直觀又新鮮，學(xué)生們學(xué)習(xí)了半節(jié)課看到這么有意思的物件，情緒頓時(shí)為之一振蛋絡(luò)子的展示使課堂氣氛達(dá)到小小的高潮學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的增加也令課文的理解更好的往深層遞進(jìn)再談?wù)n文中文章中掛蛋絡(luò)子的趣味時(shí)，老師不用多說，學(xué)生的理解已是水到渠成了
體會(huì)二：小組合作要落實(shí)
在短短的一節(jié)課要學(xué)習(xí)兩節(jié)課時(shí)才能解決的課文，顯然時(shí)間是少了點(diǎn)這對(duì)學(xué)生而言畢竟是有一定難度的于是，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我放棄了面面俱到的課堂設(shè)計(jì)，而是采用了中心問題突破的教學(xué)思路緊緊抓住作者為什么不寫端午節(jié)其他的習(xí)俗，而選擇寫了小小的鴨蛋？以小組討論中心問題的的形式學(xué)生實(shí)現(xiàn)從淺層理解到深層理解的轉(zhuǎn)化我在小組討論過程中，一直在巡視并協(xié)助學(xué)生并對(duì)討論活動(dòng)開展好的小組及時(shí)表揚(yáng)肯定，督促別的`小組開展好小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)的成效直接影響到分材學(xué)習(xí)的效果對(duì)于學(xué)生而言，其實(shí)每篇課文都有令他們難以理解的地方，老師選擇的突破點(diǎn)是很重要的切中肯綮方能化繁為簡(jiǎn)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生討論后不能解決的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，老師一定要尋找到最佳的教學(xué)策略去突破它對(duì)于部分學(xué)生個(gè)別性的問題，我們可以通過小組合作，在合作學(xué)習(xí)的過程中解決它，充分讓學(xué)生與學(xué)生之間真正合作式學(xué)習(xí)，討論切忌流于形式的為討論而討論而是要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間思維火花的碰撞
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思13
我在本篇課文的教學(xué)上運(yùn)用的是以讀為主，讓學(xué)生感知濃郁的民俗畫面。我先是聲情并茂的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，再由學(xué)生自由朗讀，找出相關(guān)的精彩段落進(jìn)行交流，最后分析完文章思路后全班齊讀，逐步走進(jìn)作者的感情世界。
學(xué)生第一次系統(tǒng)的接觸類似內(nèi)容的文章，而且學(xué)生的朗讀積極性不太容易調(diào)動(dòng)的起來，因此我注重了課前的準(zhǔn)備，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生對(duì)于歷史典故和民俗故事會(huì)有比較濃的興趣，而且自己搜集資料也會(huì)更有成就感。
導(dǎo)入到正文之后，我從文章出發(fā)，在自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中以語言為教學(xué)立足點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)語言的理解、運(yùn)用和積累。首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀、揣摩品味文中重要的詞語句子，使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文中的`思想情感。接著讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上，合作探究，體味好詞好句。學(xué)生在朗讀討論后，找到了許多體現(xiàn)情感，以及語言特點(diǎn)的句子（比如：對(duì)比、字詞生動(dòng)、文白夾雜等）。語言離不開生活，為了讓學(xué)生的語言發(fā)展得更好，我讓學(xué)生在分析時(shí)先朗讀，自己感受作者的情感，然后再說一說自己的感受。
但是其中也有些不足。我在主題情感的挖掘上不夠到位。我對(duì)“為什么以端午的鴨蛋為題”這個(gè)整體感知的部分把握不夠，為了進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生活動(dòng)時(shí)間也不夠充分，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)也不夠充分，未讓學(xué)生很好的展開討論，感受不夠深入。這是在以后的教學(xué)中需要解決的。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思14
用了兩個(gè)課時(shí)完成了《端午的鴨蛋》的教學(xué)，通過教學(xué)，完成了預(yù)期的目的，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，讓學(xué)生掌握了課文的基本線索，結(jié)構(gòu)，同時(shí)，也讓學(xué)生理解了作者通過寫家鄉(xiāng)的端午、家鄉(xiāng)的鴨蛋和端午的鴨蛋，表現(xiàn)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)童年生活的懷念。在進(jìn)行語言的特點(diǎn)分析時(shí)，由于按照教學(xué)設(shè)計(jì)不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂上臨時(shí)進(jìn)行了改變，讓同學(xué)們自己去感受語言的特點(diǎn)，同學(xué)們能從中感受語言的通俗美，語言的幽默感！
教學(xué)中，感覺最不理想的地方是由于最近兩天學(xué)校的重大責(zé)任事件，不能按之前的要求，自己約束自己，在課堂上常常接聽手機(jī)，造成同學(xué)們常常因?yàn)槲医勇犑謾C(jī)而影響了課堂環(huán)境的良好氛圍，使部分同學(xué)才有了一點(diǎn)興趣，又隨之消失。從中也讓我進(jìn)上步認(rèn)識(shí)到，在課堂環(huán)境設(shè)置中，在教學(xué)中，有許多規(guī)則是不能違背的，一旦違背，所造成的影響之大，不能估量。
在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們也表現(xiàn)出許多讓我感覺特別的地方，由于對(duì)同學(xué)們作了具體的要求，所提出的問題較為具體，大家在思考問題時(shí)，還算靈活，回答也還如意，往往能讓我感覺高興。如在思考通過作者寫的`家鄉(xiāng)的端午、家鄉(xiāng)的鴨蛋，表現(xiàn)作者什么樣的思想感情時(shí)，大家的回答非常準(zhǔn)確，使我感覺特受用。這并不是因?yàn)榇蠹一卮鹫_的緣故，而是大家能回答問題了，敢于回答問題了，影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素很多，主要還是因?yàn)橥瑢W(xué)在知識(shí)積累較少，學(xué)會(huì)去識(shí)記的地方不多的緣故罷。當(dāng)我們思考文章的前后與標(biāo)題的關(guān)系時(shí)，大家對(duì)于散文的特點(diǎn)忘記得一干二凈，居然在回答問題時(shí)，一點(diǎn)也不知道，這讓我又感覺到吃驚，因?yàn)檫@一知識(shí)點(diǎn)我在之前才講過沒有幾天。
在今后的教學(xué)中，一要注意引導(dǎo)同學(xué)們注意知識(shí)與技能的積累，活學(xué)活用知識(shí)與技能，二要讓同學(xué)注意到，在學(xué)習(xí)某種文學(xué)體裁時(shí)，分析與理解與體裁是密不可分的，不能將文章分析與文章體裁分開，雖然教科書要求淡化文體知識(shí)，然分析文章與體裁的關(guān)系卻不能分開；三要讓同學(xué)注意到分析文章必須與社會(huì)背景相聯(lián)系。
《端午的鴨蛋》教學(xué)反思15
八年級(jí)語文的教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，本著這一原則，我在設(shè)計(jì)《端午的鴨蛋》這課時(shí)，也是以此為出發(fā)點(diǎn)的。這是人教版八年級(jí)（下）第四單元的一篇精讀課文，這個(gè)單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動(dòng)豐富的民風(fēng)民俗以及民間藝人軼事，文筆生動(dòng)，妙趣橫生。而《端午的鴨蛋》這篇文章十分典型地體現(xiàn)了汪曾祺散文“小敘事”的特點(diǎn)。文章信筆寫來，從容閑適；文筆自然生動(dòng)，語言平實(shí)有味。所寫內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但作者灌注深情于文章，寫出了其中的人生滋味。
準(zhǔn)確理解和領(lǐng)會(huì)教材是合理的教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。所以在備課時(shí)，我從這一單元的主題以及課文特點(diǎn)入手，制定了如下幾個(gè)目標(biāo)：
1、了解各地端午風(fēng)俗，了解作者家鄉(xiāng)獨(dú)特的端午風(fēng)俗，體會(huì)作者的情感。
2、朗讀課文，感受作者散文閑適自由的創(chuàng)作風(fēng)格。
3、揣摩語言，品味作者平淡而有味的語言特色，學(xué)習(xí)本文傳神的寫法。
我用了兩個(gè)課時(shí)完成了《端午的鴨蛋》的教學(xué)，通過教學(xué)，完成了預(yù)期的目的，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成，讓學(xué)生掌握了課文的基本線索，結(jié)構(gòu)，同時(shí)，也讓學(xué)生理解了作者通過寫家鄉(xiāng)的端午、家鄉(xiāng)的鴨蛋和端午的鴨蛋，表現(xiàn)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和對(duì)童年生活的懷念。在進(jìn)行語言的特點(diǎn)分析時(shí)，由于按照教學(xué)設(shè)計(jì)不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂上臨時(shí)進(jìn)行了改變，讓同學(xué)們自己去感受語言的特點(diǎn)，同學(xué)們能從中感受語言的通俗美，語言的幽默感！
通過教學(xué)實(shí)踐，讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，在課堂環(huán)境設(shè)置中，在教學(xué)中，有許多規(guī)則是不能違背的，一旦違背，所造成的影響之大，不能估量。
在學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們也表現(xiàn)出許多讓我感覺特別的地方，由于對(duì)同學(xué)們作了具體的`要求，所提出的問題較為具體，大家在思考問題時(shí)，還算靈活，回答也還如意，往往能讓我感覺高興。如在思考通過作者寫的家鄉(xiāng)的端午、家鄉(xiāng)的鴨蛋，表現(xiàn)作者什么樣的思想感情時(shí)，大家的回答非常準(zhǔn)確，使我感覺特受用。這并不是因?yàn)榇蠹一卮鹫_的緣故，而是大家能回答問題了，敢于回答問題了，影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素很多，主要還是因?yàn)橥瑢W(xué)在知識(shí)積累較少，學(xué)會(huì)去識(shí)記的地方不多的緣故罷。當(dāng)我們思考文章的前后與標(biāo)題的關(guān)系時(shí)，大家對(duì)于散文的特點(diǎn)忘記得一干二凈，居然在回答問題時(shí)，一點(diǎn)也不知道，這讓我又感覺到吃驚，因?yàn)檫@一知識(shí)點(diǎn)我在之前才講過沒有幾天。
在今后的教學(xué)中，一要注意引導(dǎo)同學(xué)們注意知識(shí)與技能的積累，活學(xué)活用知識(shí)與技能，二要讓同學(xué)注意到，在學(xué)習(xí)某種文學(xué)體裁時(shí)，分析與理解與體裁是密不可分的，不能將文章分析與文章體裁分開，雖然教科書要求淡化文體知識(shí)，然分析文章與體裁的關(guān)系卻不能分開；三要讓同學(xué)注意到分析文章必須與社會(huì)背景相聯(lián)系。
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