促進班主任專業(yè)化成長教育反思

　　專業(yè)化是社會文明與進步的表現(xiàn)，是社會發(fā)展的必然趨勢和重要標志。班主任專業(yè)化是近年來國家對班主任工作提出的新要求，同時也體現(xiàn)了對班主任工作的重視。美國全美教師專業(yè)標準委員會所倡導的《教師專業(yè)化標準大綱》是一份“迄今為止明確確定了教師‘專業(yè)化’標準的文件”，它關于教師專業(yè)化的五條原則中的一條就是“教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學到知識”，“班主任是特殊類型的教師，班主任專業(yè)化是一種特殊類型的教師專業(yè)化”。2002年，中國教育學會德育專業(yè)委員會在天津舉辦全國第十一屆班集體建設理論研討會，首都師范大學的王海燕教授提出班主任專業(yè)化的問題。2006年6月，教育部頒布的《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》第一次明確指出：“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位，做班主任和授課一樣都是中小學的主業(yè)，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要。”班主任專業(yè)化不僅需要外部制度的確立，在更深層面上需要班主任自身不斷地成長，反思則是班主任專業(yè)化成長的必由之路。反思，是一種時刻保持的對自身、外部世界的審視，學習和反思是一個并進的過程，新時代的班主任需要在反思中走向?qū)�業(yè)化的成長之路。

　　一、反思班主任工作的專業(yè)性

　　所謂專業(yè)，是在社會分工和職業(yè)分化中形成的，是指一群人經(jīng)過專門教育或訓練，掌握較高深和獨特的專門知識和技術，按照一定的專業(yè)標準進行的活動，通過這種活動解決人生和社會問題，促進社會進步并獲得相應的報酬待遇和社會地位。專業(yè)化是指一門職業(yè)經(jīng)過一段時間后不斷成熟，逐漸獲得鮮明的專業(yè)標準，并獲得相應的專業(yè)地位的過程。那么，班主任工作的專業(yè)性究竟體現(xiàn)在哪里？班主任和一般科任教師雖然面對同一學生群體，但是他們的工作要求不同，而這正是班主任專業(yè)化特殊性的本源所在。雖然學界一直呼吁班主任專業(yè)化，但是目前關于班主任專業(yè)化的研究一直是納于教師專業(yè)化之下的，認為“班主任專業(yè)化是一種特殊類型的教師專業(yè)化”。我們必須看到，班主任的專業(yè)角色與教師的專業(yè)角色是不同的，大多數(shù)班主任不僅需要和其他科任教師一樣承擔教學工作，還要對所轄班級學生的學習、工作、生活以及學生素質(zhì)、班集體的形成和發(fā)展都要承擔責任。他們雖然面對同一學生群體，同樣都需要把握學生的生理和心理成長的動態(tài)，對其進行正確的引導，但是側(cè)重點是不同的。一般科任教師的專業(yè)準備是針對自己的學科教學任務，結合所教學生不同年齡階段的生理和心理發(fā)展特點，運用教育學和心理學理論努力使自己的教學工作達到效果最優(yōu)化。從專業(yè)的角度來說，他們只需對自己的課程及本門課程學生的掌握程度負責。而班主任的專業(yè)準備則與一般科任教師具有顯著的不同。專業(yè)化后的班主任工作主要體現(xiàn)在對班級的組織管理、班級文化建設、學生個體的身心成長、學生群體的引領與協(xié)調(diào)等方面。班主任不僅需要關注學生個體的發(fā)展，還需要關注學生群體的成長，所以其專業(yè)準備更多地需要從組織管理學、人際關系理論、心理學、教育學、學校社會學等方面著手。另外，班主任在個性特點上必須要有愛心、有耐心，而這些需要用專業(yè)人格特性測試來檢測證明。

　　班主任專業(yè)化的趨勢，是用班主任資格認證制度保證其專業(yè)性質(zhì)。職業(yè)資格認證制度是國家對各行各業(yè)從業(yè)人員規(guī)定的職業(yè)準入制度，要求從業(yè)人員經(jīng)過嚴格系統(tǒng)的教育和培訓，獲取勝任工作的特殊知識和技能，獲得職業(yè)資格證書以取得從業(yè)資格的一種職業(yè)管理制度。目前，全國各地區(qū)據(jù)此制定了一些原則性要求，如班主任資格基準、基本職責等，但其科學性、規(guī)范性較差，要求太低。這種“低門檻”的資格準入制度不僅降低了班主任的社會地位，也影響到班主任群體整體素質(zhì)的提高。國家需要制定一個統(tǒng)一而規(guī)范的班主任崗位標準和要求，其內(nèi)容應在教師職業(yè)標準的基礎上，增加責任感、事業(yè)心、人際交往、心理溝通能力、組織管理能力、崗位培訓及合格證書等項目。據(jù)報道，天津?qū)⒃谌珖�率先試行班主任資格證書制度，XX市教委規(guī)定，教師擔任班主任需要持證上崗，同時還將實行見習班主任制度，鼓勵青年教師擔任班主任。上海中小學班主任也將持證上崗。目前，XX市中小學所有新上崗班主任都已接受統(tǒng)一的崗前培訓，今后還要逐步試行班主任持證上崗制度，改變過去的“班主任工作只是副業(yè)，兼一兼，代一代就行”的傳統(tǒng)觀念。

　　二、反思促進班主任的專業(yè)成長

　�。ㄒ唬┓此嫉膬�(nèi)涵

　　所謂反思，就是班主任把自己作為研究的對象，研究、反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為及教育效果，以便對自己的教育觀念進行及時的調(diào)整。或者說，反思是指班主任在自己的教育實踐過程中，批判地考察自己的行為，通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、

　　思索與修正，從而不斷提高其效能。

　　首先，反思的目的是超越性的。一個人如果對現(xiàn)實和自我十分滿意，他一般傾向于維持現(xiàn)狀，很難產(chǎn)生反思動機。反思源于對現(xiàn)實和自我的不滿，其目的是要改變現(xiàn)狀，超越自我，使一切朝著自己希望的、更好的方向發(fā)展。很多優(yōu)秀的班主任就是在這種反思中不斷超越自我，成為一代名師。

　　第二，反思的態(tài)度是批判性的。批判的態(tài)度首先意味著要對反思的對象進行客觀的、理性的分析，把握問題的實質(zhì)，以求有一個全面而深刻的認識。

　　第三，反思的結果是建設性的。反思的目的在于超越，在于改進，這決定了反思雖然持批判立場，但是其結果卻往往是建設性的。這種建設性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是引發(fā)深入思考，二是付諸改進行動。

　�。ǘ�）在專業(yè)化的成長中班主任需要反思的內(nèi)容

　　反思在班主任專業(yè)化的過程中具有重要意義。在以“應試教育”為主導的教育模式下，學校教育一切向分數(shù)看齊，評價一個教師的專業(yè)水平往往以他所帶班級的成績?yōu)橛仓笜耍�而關于學生身心的和諧發(fā)展、班集體的建設這一塊往往被忽視了，班主任工作的專業(yè)性得不到重視。如今，在班主任專業(yè)化的進程下，作為班主任個體，如何才能促進自身的專業(yè)成長呢？反思是專業(yè)化的首要條件，是從自己已經(jīng)具備的觀念和行為走向想要達成的目標的必由之路，是對自身、外部世界的審視，學習和反思是一個并進的過程，只有在反思的過程中，班主任才能實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。首先，班主任需要反思班主任工作與一般科任教師的工作相比，專業(yè)性體現(xiàn)在哪里；把握住這個方向性的原則后，班主任還需要反思如何才能做好這些具體的工作，在這個階段，班主任需要不斷地反思自己的工作目標與實際效果之間的差距并不斷加以改良；最后，班主任還需要反思在專業(yè)化的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷�業(yè)化的行為的過程中，班主任自身獲得了怎樣的提升。反思是一種時刻保持的狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下，班主任自身才會得到專業(yè)成長和進步。

　　班主任反思的內(nèi)容十分廣泛，大致可分為觀念反思、角色反思、言行反思和方法反思。

　　第一，觀念反思。是指班主任要反思自己的教育觀念及教育行為，牢固樹立素質(zhì)教育觀，既應考慮培養(yǎng)滿足社會需要的人才，更應考慮如何更好地實現(xiàn)人性的發(fā)展和完善，扎實推進素質(zhì)教育，使學生的主體地位得以實現(xiàn)，身心及個性得到健康發(fā)展，成為知識的主動建構者以及社會主義建設的創(chuàng)新型人才。

　　第二，角色反思。班主任擔當?shù)慕巧�已呈現(xiàn)多樣化趨勢，現(xiàn)代班主任不僅是知識的傳授者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者和學生精神的關懷者�，F(xiàn)代意義上的班主任要把自己當作一個知識和思想的助產(chǎn)士，以尊重與平等的心態(tài)去面對學生，寬容、理解他們，給予積極的心理支持，同時不斷總結反思自身教育實踐中的優(yōu)劣得失，完善自身，提升班主任職業(yè)的生命內(nèi)涵。

　　第三，言行反思�？档略�經(jīng)說過：“只有人能教育人，換言之，即是自身受過教育的人才能教育人�！卑嘀魅蔚氖澜缬^與言行深深影響著全體學生�！叭居谏n則蒼，染于黃則黃”，班主任應給學生樹立一個良好的榜樣，以自己良好的言行、高尚的人格來教育和塑造學生的人格形象。

　　第四，方法反思。在具體教育實踐中，班主任要大力營造班級學習情境，創(chuàng)設學生學習生活的良好氛圍，形成正確的輿論導向；要堅持賞識教育，讓每位學生都能看到自己的閃光點，感受到自己的被關注，享受到成功的喜悅；要堅持正面教育為主，寬容理解學生，但又要善于對學生的錯誤言行進行及時的引導，決不姑息遷就；要堅持集體教育和個別教育相結合，學校教育和家庭教育相協(xié)調(diào)，因材施教，正視差異，發(fā)展個性。

　　三、班主任走向?qū)�業(yè)化的反思途徑

　　我們大多數(shù)班主任和教師心懷不斷發(fā)展的良好愿景，但很多只停留在教育過程中一些事件的重復，沒有從表象的經(jīng)驗上升到理論修養(yǎng)水平，而真正意義上的教育反思是一個由實踐到反思到研究到再實踐的這樣一個循環(huán)推進的過程。反思是一個永無止境的進程，不僅僅是針對某一個問題而是一項整體的活動，將實踐與反思結合起來，反思自己的教學方式、反思自身的知識素養(yǎng)、反思自己的人際溝通交往能力、反思自己對學生是否了解、反思自己的人格魅力、反思自己的思維水平、反思自己的教育教學能力，在反思中班主任得到了專業(yè)成長和發(fā)展。

　　結合班主任的工作實踐，班主任反思的基本途徑有：基于日常工作的反思和基于研究的反思。

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　　班主任工作是一項實踐性很強的工作，班主任要想提高自己的工作水平和效果，必須在日常工作中及時進行反思。班主任的工作千頭萬緒，班級每天發(fā)生的事情都是班主任工作的對象，在這些工作中，蘊涵了豐富的反思資源，班主任應在第一時間進行反思，因為事情剛剛發(fā)生，細節(jié)歷歷在目，此時反思有利于全面把握事情的經(jīng)過，清晰梳理其中的功過得失。但是，趁熱打鐵式的反思有

　　時會有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的不足，因此，班主任應在不同時間、從不同的角度、以不同的角色對實踐進行反思，以求得反思的全面、客觀。

　�。ǘ�）在研究中反思

　　20世紀70年代中期，斯滕豪斯提出“教師即研究者”的觀念，對班主任專業(yè)化發(fā)展也具有指導意義。提到研究，許多班主任就會產(chǎn)生畏難情緒，覺得研究是專家的事情，自己難以勝任。其實這是對研究的誤解。研究不一定要以建構一套系統(tǒng)的理論體系為目標，不一定要以純理性思考的方式進行，它可以是對一個教育案例客觀而深入的剖析，可以是對一種教育現(xiàn)象冷靜而理性的反思，也可以是對一條教育原則獨辟蹊徑的詰問……總而言之，在班主任工作中，研究的時機處處都有，反思的方式多種多樣。

　　隨著教育科研的發(fā)展，不僅專門的教育理論工作者從事教育寫作，很多一線教育工作者也參與到教育寫作的隊伍中，越來越多的學校對班主任和科任教師提出了一定的科研要求，并將其作為教師工作業(yè)績的一項指標，從制度上規(guī)定了教育科研的任務。與此同時，教育寫作的形態(tài)也逐漸多樣化，教育日志成為一種主要的教育科研方式。班主任將每天工作中遇到的問題和困惑記錄下來進行反思，在反思中尋找解決問題的出路，并探尋建構具有自身特色的教育方式方法，促使自身的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升。另外，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得學生與老師的溝通變得迅速而有效，師生共建教育博客，在網(wǎng)絡上分享彼此的心路歷程，使班主任能夠了解在同一事件中師生的不同體會，反思其成因及現(xiàn)狀，促進班主任教育理論和實踐水平的提高。近幾年的實踐表明，博客特別適合班主任結合自己的工作撰寫教育生活中的故事。首先，博客的技術性門檻低，只需要簡單的操作就可以進行信息發(fā)布，具有普及性。其次，班主任可以在任何時間、任何地點發(fā)表個人故事，可以把自己的靈感記錄下來，博客成為一個很好的保存和整理教育敘事的場所。第三，博客使各種新的學習組織形成，各種班級、社區(qū)、學校博客圈的興起，使知識共享、經(jīng)驗共享、經(jīng)歷共享，突破了個人的小圈子，不受地域和時間的限制，通過博客，班主任可以與全世界的同行進行交流、智慧共享，得到更大范圍的回饋和啟發(fā)。

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