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“三位數乘一位數的筆算”教學反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的“三位數乘一位數的筆算”教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
“三位數乘一位數的筆算”教學反思1
本節(jié)課是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法之后的拓展。筆算的方法對學生來說不是難點，關鍵是讓學生在掌握方法的基礎上正確地進行計算。小學數學課程標準較注重對學生估算意識的培養(yǎng)，同時使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設計時有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學生的觀察能力，計算能力得到提高，這是其一；其二，計算教學較為枯燥，屬于“純數學”的內容，如何讓這部分的知識“活”起來，變?yōu)閷W生自身的需要，體會數學的價值，使我對這節(jié)課的結構動了一番腦筋。
通過教學實踐，教學之初的兩個設想基本上是實現了，尤其是其中的“數學問題意識的培養(yǎng)”處理的方法得到了聽課教師的好評。我認為較成功地體現在以下幾點：
1、在情境創(chuàng)設上，從學生的生活實際出發(fā)。聯(lián)系他們將要舉行的冬季長跑比賽，出示問題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問題”就存在于生活中，就存在身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是我們的需要，拉近了數學問題與學生情感的距離。
2、在提出問題上，放手讓學生提出。創(chuàng)設情境之后，問：根據圖中的信息，誰能提出數學問題？班上舉手的同學不多，隨后我又問了一句：你還想知道什么？這時班上舉手的同學多了。從學生的口中迸出了一個個問題，其中有價值的就有6個。這兩種不同的問法，使我感受到學生的問題意識是有的'，關鍵是教師的語言要貼近學生的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng)設空間，那么學生為自己創(chuàng)設的空間才會更大。
3、在解決問題上，自主探索。學生提出6個有價值的問題。當學生提出問題時，我隨手板書了出來：
�、俅笊译x體育場比小華家遠多少米？
②大生家和小華家離體育場各有多少米？（即小華家里體育場有多少米？大生家離體育場有多少米？）
�、鄞笊糠昼姳刃∪A多行多少米？
�、苄∪A共跑了多少米？
�、菟麅杉蚁嗑喽嗌倜�？
�、匏麄z誰先到體育場的？
其中第3個問題是舊知識，他們有能力解決。而第6個問題提出后同學們馬上給予了回答，因為他們都用了4分鐘到達，所以是同時到達的。然后根據本節(jié)課的教學任務，讓學生自己動手，動腦就第2個問題中隱含的兩個問題進行探索，交流。三位數乘一位數的計算方法是本節(jié)課的重點，讓學生大膽嘗試，自主探索計算方法。對于第1、5這兩個問題，本想留在課下解決。但當鈴聲響起時，學生提出馬上就能解決，于是我尊重學生的意愿進行了解答。這樣處理留給學生的思維空間很大，很多問題讓學生去發(fā)現，去解決。對于學生問題意識的培養(yǎng)大有好處，因為課堂上學生的表現給了我較肯定的回應。同時較大的空間也為學生提供了自由選擇的空間，體現了不同的學生學不同的數學的思想。
“三位數乘一位數的筆算”教學反思2
本節(jié)課是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法之后的拓展。筆算的方法對學生來說不是難點，關鍵是讓學生在掌握方法的基礎上正確地進行計算。小學數學課程標準較注重對學生估算意識的培養(yǎng)，同時使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設計時有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學生的觀察能力，計算能力得到提高。
在提出問題上，放手讓學生提出。創(chuàng)設情境之后，問：根據圖中的信息，你知道什么？隨后我又問了一句：誰能提出數學問題？這時班上舉手的同學多了。從學生的口中迸出了一個個問題，這兩種不同的問法，使我感受到學生的'問題意識是有的，關鍵是教師的語言要貼近學生的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng)設空間，那么學生為自己創(chuàng)設的空間才會更大。
在解決問題上，自主探索。學生提出的問題。當學生提出問題時，我隨手板書了出來：①大生家離體育場比小華家遠多少米？②大生家和小華家離體育場各有多少米？（即小華家里體育場有多少米？大生家離體育場有多少米？）③大生每分鐘比小華多行多少米？④小華共跑了多少米？⑤他兩家相距多少米？⑥他倆誰先到體育場的？其中第3個問題是舊知識，他們有能力解決。而第6個問題提出后同學們馬上給予了回答，因為他們都用了4分鐘到達，所以是同時到達的。然后根據本節(jié)課的教學任務，讓學生自己動手，動腦就第2個問題中隱含的兩個問題進行探索，交流。三位數乘一位數的計算方法是本節(jié)課的重點，讓學生大膽嘗試，自主探索計算方法。對于第1、5這兩個問題，本想留在課下解決。但當鈴聲響起時，學生提出馬上就能解決，于是我尊重學生的意愿進行了解答。這樣處理留給學生的思維空間很大，很多問題讓學生去發(fā)現，去解決。對于學生問題意識的培養(yǎng)大有好處，因為課堂上學生的表現給了我較肯定的回應。同時較大的空間也為學生提供了自由選擇的空間，體現了不同的學生學不同的數學的思想。
“三位數乘一位數的筆算”教學反思3
教學內容：
蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級上冊第72頁例題，第72—73頁“想想做做”的習題。
教材簡析：
這部分的內容教學用豎式計算三位數乘一位數。教材提供了一個與體育場有關的生活場景，從中提出兩個不同的計算問題，引導學生利用已有的乘法筆算經驗，思考、探索三位數乘一位數的筆算方法。
例題在兩位數乘一位數的基礎上，突出百位上的數乘一位數的處理；“試一試”則讓學生獨立解決三位數乘一位數的計算過程中需要連續(xù)進位的問題，從而掌握三位數乘一位數筆算的一般方法�！跋胂胱鲎觥钡牧曨}，重點練習三位數乘一位數的筆算，并用來解決一些實際問題。
教學目標：
1、經歷探索三位數乘一位數算法的過程，會筆算三位數乘一位數。
2、能估算三位數乘一位數積的大致范圍。
3、在探索算法和解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的數學問題意識，感受數學與生活的聯(lián)系，增強自主探索的意識，提高合作交流的能力，獲得成功的體驗，樹立學習的信心。
教學重點：三位數乘一位數的筆算方法。
教學難點：三位數乘一位數筆算過程中需要連續(xù)進位的問題。
教學準備：掛圖，小黑板。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，提出問題
師：同學們，本周五我校要舉行一次大的體育活動，你們知道是什么活動嗎？
生：冬季越野賽。
師：對!我們班的同學有參加的嗎？（學生紛紛舉手）。這么多同學參加比賽，一定要為班集體爭光喲！
[評：教師精心選擇學生熟悉的、感興趣的冬季運動會校園地資源，創(chuàng)設情境，使學生感受到數學從生活中來，數學與生活密切聯(lián)系。]
師：看，小華和大生他倆也參加了比賽，約好在體育場門口見面。（出示掛圖），根據圖中的情境，你能提出哪些數學問題？
學生回答：
生1：小華家離體育場有多少米？
生2：大生家離體育場有多少米？
生3：他們倆家相距多少米？
生4：大生家比小華家到體育場遠多少米？
……
[評：“提出一個問題比解決一個問題更重要”愿意提出問題本身就意味著對學習有積極的態(tài)度，而善于提出數學問題則意味著學生有良好的數學意識。根據圖中提供的`信息，讓學生發(fā)現問題，提出數學問題，使學生成為數學問題的發(fā)現者，而不僅僅是數學問題的解決者。]
師：要解決第一個問題，小華家離體育場有多遠，需要知道哪兩個信息？怎樣列式？
生：小華每分鐘跑152米，用了4分鐘，算式：152×4= （教師板書）
二、合作探究，解決問題
�、� 探究學習152×4=的計算方法
師：你能估算出小華家離體育場有多少米嗎？
生：400多米； 500多米；600多米……
師：到底有多少米？怎樣才能得到準確值呢？
生：需要計算才能知道。
1、學生自主探究計算方法。
師：怎樣計算152×4，請你獨立思考，列豎式進行計算。（教師巡視）
2、小組內討論、交流計算方法。
師：請你們在小組內互相交流一下自己的思考過程。
3、全班匯報。教師把豎式板書完整。
1 5 2
× 4
6 0 8
師：豎式中積的百位上為什么是6而不是4？
[評：計算教學往往很枯燥無味，郭老師放手讓學生大膽嘗試，自己講計算的思考過程。教師提出一個很有價值的數學問題，引發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生數學思考能力。]
師：剛才哪位同學估計600多米，介紹一下你的經驗。
㈡、探究學習248×4=的計算方法。
1、自主探究計算方法。
師：我們會計算152×4了，解決了小華家到體育場的距離，那我們能否計算出大生家到體育場有多遠嗎？怎樣列式？生：248×4=
師：請你們自己嘗試一下，然后在小組內互相說一說計算過程。
（學生活動，教師巡視。）
2、匯報計算方法，教師板書。
248
× 4
992
3、觀察、比較。
師：觀察黑板上的兩個算式，你有什么想說的嗎？
生：想知道它們有什么相同處？什么不同處？
師：小組內討論、交流，看誰發(fā)現了它們的相同點和不同點。
生匯報。
師：同學們發(fā)現了它們的相同點和不同點，計算時要認真、細心地演算。
[評：學生主動觀察思考，提出問題，找出兩個算式的相同點與不同點，培養(yǎng)學生數學思考能力。]
師：通過同學們的探索、交流，知道了三位數乘一位數的計算方法，在計算時，你有什么提醒小伙伴的嗎？計算時應該注意哪些問題？
[評：引導學生說出計算時應注意的事項，讓學生自己提醒自己，比單純的歸納計算法則讓學生記憶效果更好。學生在相互交流補充中總結計算方法，自主討論發(fā)現豎式計算中的錯誤，相互交流計算過程，使學生真正成為學習的主人。]
4、解決學生提出的其他問題。
師：這兩個問題我們解決了，提出的其他問題我們能解決嗎？（給學生一定的時間，解決提出的問題，能口頭解答的就口頭解答。）
三、遷移練習
1、獨立完成教材第72頁“想想做做”第1題。指名板演，集體訂正。
2、算一算，看一看積是幾位數。
261×3 8×123
621×3 8×321
師：你們想怎樣計算這幾道題？
生：口算；估算；筆算。
師；請用自己喜歡的方法求出各題的積。
�。▽W生匯報，老師板書得數。）
師：引導學生觀察、思考 ：為什么每組算式積的位數會不一樣？什么情況下積的位數是三位數？什么情況下積的位數是四位數？（四人小組討論）
（學生匯報討論結果。）
3、完成第73頁第5、6題。
四、質疑反思
師：這節(jié)課，你覺得最大的收獲是什么？你還有哪些地方需要努力的？
生：略。
【設計意圖與反思：】
本節(jié)課是在學生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法之后的拓展。筆算的方法對學生來說不是難點，關鍵是讓學生在掌握方法的基礎上正確地進行計算。小學數學課程標準較注重對學生估算意識的培養(yǎng)，同時使估算與筆算相輔相成，因此本節(jié)課設計時有意地要將估算滲透其中，利用估算促使學生的觀察能力，計算能力得到提高，這是其一；其二，計算教學較為枯燥，屬于“純數學”的內容，如何讓這部分的知識“活”起來，變?yōu)閷W生自身的需要，體會數學的價值，使我對這節(jié)課的結構動了一番腦筋；其三，本學期進行的是“低年級小學生數學問題意識的培養(yǎng)”的課題研究，如何在計算教學中滲透對學生進行數學問題意識的培養(yǎng)，是我要做的一個嘗試。
通過教學實踐，教學之初的三個設想基本上是實現了，尤其是其中的“數學問題意識的培養(yǎng)”處理的方法得到了聽課教師的好評。我認為較成功地體現在以下幾點：
1、在情境創(chuàng)設上，從學生的生活實際出發(fā)。聯(lián)系他們將要舉行的冬季長跑比賽，出示問題情境，提出，你讀懂了什么，使他們感受到“問題”就存在于生活中，就存在身邊，每時每刻都會產生，而解決問題又是我們的需要，拉近了數學問題與學生情感的距離。
2、在提出問題上，放手讓學生提出。創(chuàng)設情境之后，問：根據圖中的信息，誰能提出數學問題？班上舉手的同學不多，隨后我又問了一句：你還想知道什么？這時班上舉手的同學多了。從學生的口中迸出了一個個問題，其中有價值的就有6個。這兩種不同的問法，使我感受到學生的問題意識是有的，關鍵是教師的語言要貼近學生的生活，從他們的角度去考慮，去創(chuàng)設空間，那么學生為自己創(chuàng)設的空間才會更大。
3、在解決問題上，自主探索。學生提出6個有價值的問題。當學生提出問題時，我隨手板書了出來：①大生家離體育場比小華家遠多少米？②大生家和小華家離體育場各有多少米？（即小華家里體育場有多少米？大生家離體育場有多少米？）③大生每分鐘比小華多行多少米？④小華共跑了多少米？⑤他兩家相距多少米？⑥他倆誰先到體育場的？其中第3個問題是舊知識，他們有能力解決。而第6個問題提出后同學們馬上給予了回答，因為他們都用了4分鐘到達，所以是同時到達的。然后根據本節(jié)課的教學任務，讓學生自己動手，動腦就第2個問題中隱含的兩個問題進行探索，交流。三位數乘一位數的計算方法是本節(jié)課的重點，讓學生大膽嘗試，自主探索計算方法。對于第1、5這兩個問題，本想留在課下解決。但當鈴聲響起時，學生提出馬上就能解決，于是我尊重學生的意愿進行了解答。這樣處理留給學生的思維空間很大，很多問題讓學生去發(fā)現，去解決。對于學生問題意識的培養(yǎng)大有好處，因為課堂上學生的表現給了我較肯定的回應。同時較大的空間也為學生提供了自由選擇的空間，體現了不同的學生學不同的數學的思想。
【評析：】
本節(jié)課是圍繞承擔研究課題《低年級小學生數學問題意識的培養(yǎng)》上的一節(jié)研究課。這節(jié)課教學設計體現課題思想，教學從學生生活的實際創(chuàng)設情境，提出問題，讓學生學習有用的數學。具體說有以下三個特點：
1、從現實生活中發(fā)現、提出數學問題
上課開始，教師創(chuàng)設一個學生熟悉的、感興趣的、并與本節(jié)教學知識密切相關的現實情境，讓學生依據情境中信息間的聯(lián)系，主動發(fā)現數學現象，提出數學問題，把生活轉化為數學，使學生對數學就在我們的身邊以及怎樣從數學角度觀察生活，提出數學問題有了一些體驗。
2、大膽嘗試，主動探索，合作交流
計算教學往往枯燥無味，學生學習的積極性不高。如何讓這節(jié)課的知識“活”起來，變?yōu)閷W生自身的需要，體會數學的價值，郭老師放手讓學生大膽嘗試，主動探索計算方法，在小組內交流計算過程。計算之前讓學生先估計結果，再進行驗證，培養(yǎng)學生估算能力。教師提出一個很有價值的問題，“計算時你有值得提醒大家注意的地方嗎？”一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的高見，更好的掌握了計算方法。教師在課堂上體現出組織者、指導者的作用。
3、營造寬松、民主、和諧的學習氛圍
教師的語言具有親和力，課堂學習氛圍寬松，給學生提供發(fā)展不同見解，展現自我，張揚個性的時間與空間。創(chuàng)設民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生良好的情感，學生由以往被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，敢想、敢問、敢說，敢于表達自己的觀點，積極參與到學習之中。
“三位數乘一位數的筆算”教學反思4
兩周的時間我們學習的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學我認為《兩三位數乘一位數》的筆算乘法，主要是解決筆算過程中從哪一位乘起、怎么進位。
這部分內容是學生學習筆算乘法的開始，是在學生會做表內乘法，整十、整百的數乘一位數的口算、乘加兩步混合運算和萬以內數的組成的基礎上進行教學的。比如學習例題時，我讓學生先預習，預習要求是這樣提的：1、先讀課本，要求從上往下，從左往右認真閱讀。2、尋找圖中的信息，并根據有關的信息提出相關的問題，3、怎樣解決這個問題?4、怎樣計算?如果有問題可以請教家長。課堂中我利用兩分鐘的時間，讓孩子回憶昨晚的預習情況，并做好匯報工作。然后讓學生把自己的算法板書到黑板上，并讓他們進行講解。對學生講解出現不明白的地方老師及時點明，重點講明算理，讓所有的'學生知道知其然，還要知其所以然。是的，兩、三位數乘一位數、個位、十位和百位的乘積都要進位、十位和百位的乘積加進上來的數又要進位，也就是連續(xù)兩次(或三次)進位的題目。在進位乘法中，進位疊加的乘法難度最大，學生既要記住進上來的數，又要做兩位數加一位數的進位加法，稍有疏忽，就會產生錯誤。為了解決這個難點，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學生說說計算過程，(先算個位……再算十位……)并且逐步完善板書過程，讓學生了解到筆算乘法其實可以拆分成一個表內乘法算式和一到兩個乘加算式來進行計算，再通過口答進行強化，化難為易，一步步進行突破。從學生的當堂作業(yè)上來看，效果還是比較好的，學生都能熟練說出算理，筆算正確率也較高。
“三位數乘一位數的筆算”教學反思5
本課時的內容是學習三位數乘一位數筆算乘法的第一課時，有著承上啟下的作用，至關重要。它是在學生已經比較熟練地掌握表內乘法，學會了整十、整百數乘一位數的口算、兩位數乘一位數筆算基礎上教學的。上完這節(jié)課，我覺得有些地方還是比較成功的。
一、創(chuàng)設學生喜歡的情境，為教學服務。
出示例題時，我創(chuàng)設了一個“喜洋洋家和灰太狼家到山頂的距離”的情境，讓學生經歷解讀信息，提出問題，解決問題的過程，充分體現了以學生為主體。在解決第1個問題的過程中，首先，讓學生了解筆算的必要性；同時，理清算理和算法。第二個問題的解決是鞏固加深三位數乘一位數的算理與算法。對于學生問題意識的培養(yǎng)大有好處，因為課堂上學生的表現給了我比較肯定的回應。同時，也為學生提供了自由選擇的空間，體現了不同的學生學不同的數學的思想。
二、調動學生學習的積極性，全身心投入到知識的探索之中。
解決第一個問題時，我先讓學生自己嘗試計算，并問：你是如何計算的？因為之前剛剛學過，很容易就喚醒學生的已有的知識經驗。為解決第二個問題起到了鋪墊的作用，也尊重了學生的知識起點。再通過引導，讓學生了解筆算乘法的必要性，展開積是四位數的新課教學。
本課節(jié)也還存在著一些問題：
一、面對學生的多個問題，還可以站得更高。在解決完兩個相關問題時，可以讓學生深入思考，按自己的'思路的解決相應的問題，對學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)會有所幫助。
二、在引導學生觀察情境圖提出問題的過程中，不能只是為有新的問題而提出，是需要引導學生分析題意。
三、在說一說這節(jié)課的收獲時，學生不知道從哪方面來說，教師應逐步引導說出本課重點，我卻存在急進現象，自己一個人說了出來。
本節(jié)課還有許多不足之處，希望各位老師多加指導，努力在以后的教學中改進。
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