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多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思1
估算的方法靈活多變，不同的題可以有著不同的方法，同一道題也可以有不同的估算方法，現(xiàn)結(jié)合具體的題目一一敘述。估算的基本方法是把一個(gè)數(shù)看作整百數(shù)、整十?dāng)?shù)再計(jì)算出近似數(shù)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是沒(méi)有障礙的，是一種單一的計(jì)算方法，只要有整百數(shù)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算基礎(chǔ)就可以了。其實(shí)估算的落實(shí)并不是如基本題那樣的簡(jiǎn)單，因數(shù)據(jù)的不同、題目要求的不同、情境的不同都會(huì)有不同的計(jì)算方法。
1、題型不同
填空題，不僅要估算出大約是多少，還要能判斷估大了還是估小了，最好能估出多估了幾或少估了幾，才能達(dá)到準(zhǔn)確比大小的.目的。
判斷題中的估算只要能通過(guò)估算得到是否錯(cuò)了就可以了，沒(méi)有必要去計(jì)算出準(zhǔn)確結(jié)果。
選擇題中的估算可以選擇不同的數(shù)位計(jì)算，如只選擇個(gè)位計(jì)算或只選擇高位計(jì)算，還可以通過(guò)估算采用排除法解答。
在改錯(cuò)題中，估算更靈活了，大處可估算是幾位數(shù)或最高位是否合理；小處可從計(jì)算中結(jié)果是否合理。
2、情境不同
某學(xué)校有9個(gè)教室，每個(gè)教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數(shù)大約是（）張。
可以把26張看作30張，總數(shù)大約是270張；可以更精確一些，比270張少約是260張。
電梯載重1000千克（限乘13人），王叔叔帶著8箱貨物，每箱105千克，能帶著所有貨物乘電梯嗎？多估比較合適。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，連貨物也不到1000千克。
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思2
本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法，重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)用筆算來(lái)計(jì)算多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法并用其解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。 因?yàn)橛汕懊娴某朔▽W(xué)習(xí)作基礎(chǔ)，這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所以通過(guò)一節(jié)課的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)、討論以及各種練習(xí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容掌握較好并完成教學(xué)任務(wù)。 雖然完成教學(xué)任務(wù)，但是在授課過(guò)程中也有很大的失誤。一是在計(jì)算一共有多少枝彩筆的例題中，讓學(xué)生列出算式（橫式）最后利用各種方法算出結(jié)果后而結(jié)果未寫(xiě)到橫式上，致使這類筆算題很不完整。對(duì)于這個(gè)失誤我的本意是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師出的'問(wèn)題，從而強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意這個(gè)問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)也未指出，自己最后也忘記處理這個(gè)問(wèn)題，導(dǎo)致這節(jié)課總體上很不圓滿（這類問(wèn)題在平時(shí)教學(xué)中學(xué)生可能會(huì)指出而在公開(kāi)課中學(xué)生可能因拘束不想說(shuō)，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題平時(shí)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)）。二是在練習(xí)巡視中發(fā)現(xiàn)了此問(wèn)題，當(dāng)時(shí)只對(duì)個(gè)別學(xué)生指出而沒(méi)有集體強(qiáng)調(diào)，這一問(wèn)題是普遍存在的應(yīng)集體強(qiáng)調(diào)一下而我沒(méi)強(qiáng)調(diào)，這也是使自己忘記處理此問(wèn)題的原因。在以后教學(xué)中我一定多加注意減少失誤，使課堂教學(xué)更加圓滿。
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思3
在本節(jié)課中，我首先創(chuàng)設(shè)情境以估算23×2引入新知，再設(shè)置矛盾沖突：使學(xué)生置于問(wèn)題情境中，既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。接著，我利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓同學(xué)在小組內(nèi)交流自己的看法，使學(xué)生在交流中獲取知識(shí)，最后適時(shí)引導(dǎo)、總結(jié)、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。整個(gè)過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生的自主探索、合作交流使學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算方法的形成過(guò)程，主要是讓學(xué)生在具體情境中去感受計(jì)算方法，讓學(xué)生們通過(guò)獨(dú)立思考、合作探索等多種形式有效的進(jìn)行算法最優(yōu)化的滲透。學(xué)生在交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)了怎樣計(jì)算。
其次，注重練習(xí)設(shè)計(jì)的.層次，注重知識(shí)間的層層遞進(jìn)，在學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的像23×2、42×2……這類兩位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位乘法后，我讓學(xué)生自己試著筆算123×2、342×2、1234×2這類稍難的算式，讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí)，思考計(jì)算方法，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習(xí)，收到良好的效果。從而慢慢引導(dǎo)學(xué)生去嘗試找到一個(gè)總的計(jì)算方法，觀察這些計(jì)算時(shí)共通的地方。使學(xué)生能形成一種習(xí)慣。
兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個(gè)位、十位和百位的乘積都要進(jìn)位、十位和百位的乘積加進(jìn)上來(lái)的數(shù)又要進(jìn)位，也就是連續(xù)兩次（或三次）進(jìn)位的題目。在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來(lái)的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，稍有疏忽，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程，（先算個(gè)位……再算十位……）并且逐步完善板書(shū)過(guò)程，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實(shí)可以拆分成一個(gè)表內(nèi)乘法算式和一到兩個(gè)乘加算式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，再通過(guò)口答進(jìn)行強(qiáng)化，化難為易，一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)上來(lái)看，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說(shuō)出算理，筆算正確率也較高。練習(xí)中還準(zhǔn)備了挑戰(zhàn)題，但因?yàn)槭羌页Ｕn，所以處理為機(jī)動(dòng)，待學(xué)生完成課堂作業(yè)后，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展。
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思4
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為我做到了以下幾點(diǎn)：
一、注重情境的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
在本節(jié)課中，我首先通過(guò)學(xué)生常玩的游樂(lè)場(chǎng)入手，讓學(xué)生在游樂(lè)場(chǎng)中找到有用的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察情境圖中的學(xué)生，提出問(wèn)題，并讓學(xué)生在問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的辦法。從而不但培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
二、加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作的能力，在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)規(guī)律
為了更好的讓學(xué)生明白整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的方法，我讓學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行計(jì)算，并要求學(xué)生把計(jì)算的`方法與同桌進(jìn)行交流。再在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)幾道算式進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)計(jì)算，不但讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，而且也為教學(xué)整百數(shù)、整千數(shù)乘一位數(shù)作下了鋪墊。因?yàn)槲液芮傻睦昧诉@幾道題，讓學(xué)生把這向道題進(jìn)行分類，在分類中讓學(xué)生觀察分類的結(jié)果，從而引導(dǎo)他們想到可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法來(lái)計(jì)算，即先把題目看作表內(nèi)乘法，計(jì)算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾添上幾個(gè)0。
三、運(yùn)用多種題形對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)中不斷地提高自己
為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)更好的掌握，我把練習(xí)放到游戲中進(jìn)行，這樣不但讓學(xué)生學(xué)得有趣，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也更好地完成了。此外學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也不會(huì)感到厭煩，產(chǎn)生了易學(xué)，樂(lè)學(xué)的心理
當(dāng)然在本節(jié)課的教學(xué)中也存在一些不足之處，如各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不是很合理，在教學(xué)中一些課堂提問(wèn)的有效性有待進(jìn)一步提升。
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思5
本單元我從解決問(wèn)題入手，引入計(jì)算。重點(diǎn)研究整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算。我組織學(xué)生利用已有舊知類推到整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)，最后總結(jié)出簡(jiǎn)便算法，學(xué)生找到了自己喜歡的口算方法。應(yīng)該說(shuō)這部分的內(nèi)容是很容易的，學(xué)生學(xué)起來(lái)得心應(yīng)手，而且積極性非常高。因此我在教學(xué)中讓學(xué)生積極主動(dòng)探索，生動(dòng)活潑地發(fā)展，使群體性主體參與率高，創(chuàng)新思維活躍。整個(gè)過(guò)程注重了學(xué)生的動(dòng)手能力以及自主探索合作交流的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，同時(shí)滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。
課堂上我注重張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的思考方式和習(xí)慣解決問(wèn)題。因此學(xué)生發(fā)現(xiàn)不是所有的整百、整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的`口算方法都符合算式中有幾個(gè)0，在積的后添幾個(gè)0。如50×6=300，其中第一個(gè)0與算式中有幾個(gè)0，在積的后添幾個(gè)0無(wú)關(guān)，這是五六三十得出的，因此要在30后面添一個(gè)0。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生優(yōu)化自己的思維方式，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決與知識(shí)、技能和情感、態(tài)度的同步發(fā)展。
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思6
這節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開(kāi)始，是在學(xué)生會(huì)做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運(yùn)算和萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一節(jié)課下來(lái)，有可喜的成績(jī)，也有不足。同時(shí)也對(duì)我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。
一、 密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活背景出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我選取學(xué)生非常熟悉的繪畫(huà)場(chǎng)景為教學(xué)情境，從學(xué)生熟知的彩筆這一數(shù)學(xué)信息引出問(wèn)題，學(xué)生很輕松的就提出了“他們?nèi)齻�(gè)人一共有多少枝彩筆？”這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，很自如地引發(fā)到本節(jié)課主要探究的“怎樣計(jì)算12×3”。
二、 擴(kuò)展思維空間，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化。
對(duì)于12×3的計(jì)算結(jié)果，學(xué)生能夠用多種方法算出其結(jié)果，他們可以用口算的方法，可以用筆算的方法，可以用分解因式的方法，可以用擺實(shí)物的`方法來(lái)求出他們的結(jié)果。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，當(dāng)我把問(wèn)題明確提出后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式解決，然后再和他的同桌交流，鼓勵(lì)學(xué)生再想想還有沒(méi)有其他的算法，這樣學(xué)生的思維會(huì)越來(lái)越活躍，思路會(huì)越來(lái)越開(kāi)闊。從而使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的成功喜悅。
不足及啟示：
一、教學(xué)內(nèi)容較于簡(jiǎn)單化，解決的問(wèn)題過(guò)于單一
對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的雖然是學(xué)生新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但豎式的書(shū)寫(xiě)學(xué)生早已不陌生，甚至用豎式的計(jì)算有些學(xué)生也已掌握，這一內(nèi)容已經(jīng)不能夠成為學(xué)生愿意主動(dòng)去探索的問(wèn)題。
啟示：可加大教學(xué)內(nèi)容的難度。教學(xué)中教師可以把一次進(jìn)位的兩位數(shù)、三位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)內(nèi)容加入進(jìn)來(lái)，可以在完成12×3、23×2、123×2之后，再回到最初的情境中，把12枝彩筆換成18枝彩筆讓學(xué)生計(jì)算他們一共有多少枝彩筆？從而可以使教學(xué)內(nèi)容有一定的層次性，深度性，也使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、課堂氣氛不活躍
學(xué)生已經(jīng)對(duì)本節(jié)課的筆算乘法的方法有所了解，不陌生。因此在教師講解完他們不太明確的算理后，教師還是一味地反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一問(wèn)題，沒(méi)有提出新的問(wèn)題激起學(xué)生的求知欲，使得他們沒(méi)有被教師所提出的問(wèn)題吸引，失去學(xué)習(xí)的興趣，促使課堂氣氛顯得沉悶而不活躍。
啟示：可增加比賽，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
計(jì)算教學(xué)的算理、算法很重要，學(xué)習(xí)起來(lái)也很枯燥無(wú)味。在教學(xué)上如果教師能夠設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的形式將會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情。比賽這一形式就是一個(gè)好的辦法�？梢蚤_(kāi)展口算比賽，比哪個(gè)小組算得多且算得準(zhǔn)；可以開(kāi)展口算積分比賽，比哪個(gè)小組搶到的口算題最多，并算得準(zhǔn)等。
這樣補(bǔ)充設(shè)計(jì)后，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)充實(shí)些，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)濃厚些，課堂的教學(xué)效果就會(huì)活躍些。
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思7
本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整十整百整千數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教學(xué)的重點(diǎn)是多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，讓學(xué)生經(jīng)歷豎式形成的過(guò)程，理解豎式計(jì)算中每一步的算理，掌握算法。
理解算理，掌握算法。在例1的教學(xué)中，先讓學(xué)生口算12╳3的方法，有這樣兩種方法：（1）12+12+12=36（2）10╳3=302╳3=630+6=36；然后讓學(xué)生嘗試列豎式進(jìn)行計(jì)算，出現(xiàn)以下兩種方法：學(xué)生對(duì)于第一種方法只是憑感覺(jué)，說(shuō)不出來(lái)為什么，但是第二種方法學(xué)生卻可以依據(jù)口算的方法說(shuō)出算理。這兩種方法實(shí)際上第二種方法是第一種方法的算理依據(jù)，第一種是第二種方法的'簡(jiǎn)便書(shū)寫(xiě)形式。在計(jì)算教學(xué)中，計(jì)算的算理是說(shuō)明計(jì)算過(guò)程中的依據(jù)和合理性，也就是為什么這樣計(jì)算。算理是由數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定律等內(nèi)容構(gòu)成的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。計(jì)算的算法是說(shuō)明計(jì)算過(guò)程中的規(guī)則和邏輯順序，它通常是算理指導(dǎo)下的一些人為規(guī)定。在下面這兩種方法中，第二種方法可以讓學(xué)生知道為什么這樣算，這樣算的已經(jīng)是什么。為了讓豎式變得更加簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)便可以寫(xiě)成第一種豎式的形式。但是，在教學(xué)中教師要說(shuō)明在第一種方法中，個(gè)位2表示2個(gè)一，2╳3=6，6表示6個(gè)一，十位1╳3=3,1表示1個(gè)十乘3是3個(gè)十，表示的是30，所以寫(xiě)在十位上。在這樣理解算理的基礎(chǔ)上，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)先算什么，再算什么，明確算法。（1）12（2）12╳3╳33663036由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)上的算理是為算法提供理論指導(dǎo)，而算法是使算理具體化。
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思8
本節(jié)課是學(xué)習(xí)筆算乘法的開(kāi)始，也是學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)，是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練地掌握表內(nèi)乘法，學(xué)會(huì)了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算，乘加兩步混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上教學(xué)的。一節(jié)課下來(lái)，有可喜的成績(jī)，也有不足。同時(shí)也對(duì)我今后的教學(xué)有了一定必要的啟示。根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，我對(duì)本課教材進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶幚�，既抓住了重點(diǎn)，又讓枯燥的筆算教學(xué)生動(dòng)而不呆板。
一、自認(rèn)為上得比較好的有以下三點(diǎn)：
�。ㄒ唬皵�(shù)學(xué)源于生活”，而生活又促使數(shù)學(xué)不斷發(fā)展，讓學(xué)生接觸生活中的數(shù)學(xué)，才能讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而更加積極的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。如，上課開(kāi)始，出示《智慧樹(shù)》中的三個(gè)主持人留給同學(xué)們的.三句話，使學(xué)生倍感親切，并主動(dòng)投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，使相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得生動(dòng)而有趣，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
�。ǘ┳プ〗虒W(xué)重點(diǎn)，從引導(dǎo)到指出，再到明確，反反復(fù)復(fù)地讓學(xué)生回答，從扶著說(shuō)到自己能說(shuō)，再到歸納總結(jié)，步步深入。在明確算理的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去討論，教師只是以一個(gè)引路人的身份引導(dǎo)他們，幫助他們小結(jié)，使算理簡(jiǎn)潔有條理，并且滲透了驗(yàn)算這個(gè)數(shù)學(xué)習(xí)慣。在整堂課中，時(shí)時(shí)出現(xiàn)算理的鞏固，讓學(xué)在短短一節(jié)課當(dāng)中，牢牢地把握多位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的算理。
（三）設(shè)計(jì)多種練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在練習(xí)中，設(shè)計(jì)了“幫'小咕咚'改錯(cuò)”“摘蘋(píng)果”等活動(dòng)，體現(xiàn)了趣味性、知識(shí)性和應(yīng)用性，在游戲中做數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中用數(shù)學(xué)，把所學(xué)的知識(shí)用到生活中，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)積極性，而且進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。以上三點(diǎn)是我認(rèn)為自己處理得比較好的地方，但這堂課其中也存在著許多的問(wèn)題，需要我吸取教訓(xùn)，引以為鑒。
二、存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┰陂_(kāi)始的口算準(zhǔn)備時(shí)，處理得不夠正確，應(yīng)該讓學(xué)生個(gè)別回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，而不是用一起回答的方法，走個(gè)別形式，沒(méi)有起到準(zhǔn)備題的作用。
（二）教學(xué)例題時(shí)，忘記寫(xiě)答語(yǔ)。
�。ㄈ┰诹胸Q式計(jì)算時(shí)，積書(shū)寫(xiě)的位置強(qiáng)調(diào)不夠。
�。ㄋ模⿲W(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠，應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生在自己的探索中學(xué)習(xí)新知。合作交流中，不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展，學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思9
計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是必不可少的一個(gè)內(nèi)容。如何讓枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、富于活力呢？我認(rèn)真鉆研了教材和教參，采用了以下方法來(lái)學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容：
在學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的乘法后我讓學(xué)生自己試著算稍難的算式，讓學(xué)生試著自主學(xué)習(xí)，思考計(jì)算方法，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習(xí)。
1、從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。
2、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法并有效的運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。多位數(shù)乘法的教學(xué)讓我對(duì)計(jì)算教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，我會(huì)在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，爭(zhēng)取好的教學(xué)效果。每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節(jié)課中我為學(xué)生搭建了自由展示、自主合作的平臺(tái)，但對(duì)一些學(xué)生的關(guān)注時(shí)間和空間不夠，例如，平時(shí)一些發(fā)言少的、內(nèi)向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的'數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”，“加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)算法多樣化”。在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先讓學(xué)生估算，培養(yǎng)學(xué)生估算的能力，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算，學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng)，用口算的方法算出了結(jié)果，在交流中學(xué)生充分的體驗(yàn)到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上，我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過(guò)程，體會(huì)了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。這一過(guò)程是學(xué)生自己的成果，而不是老師強(qiáng)加給他們的，學(xué)生樂(lè)于接受，易于接受。
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思10
【背景與導(dǎo)讀】
《多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)（人教版）三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本課主要是解決筆算過(guò)程中從那一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題�，F(xiàn)代教育更加重視“人的發(fā)展”，即讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，通過(guò)教育活動(dòng)，獲得最大限度的發(fā)展（包括態(tài)度、能力、知識(shí)）。本案例中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，用已有的知識(shí)和技能作有效的遷移，獲得解決新問(wèn)題的多種方法。在此基礎(chǔ)上教師又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后選擇合理的方法解決問(wèn)題。教師力圖通過(guò)教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展現(xiàn)“活生生的”數(shù)學(xué)研究工作，而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí)。
【片斷與反思】
片斷一：創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。（情境1出示）
師：美術(shù)課上，小明、小華和小英正在用臘筆畫(huà)畫(huà)。我們用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)這看看這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)題？
生：他們?nèi)齻�(gè)一共有多少枝臘筆？
師：那你能列出算式嗎？
生：12×3
師：那么這個(gè)算式表示什么意思？
生1：12×3表示有3盒枝數(shù)一樣的臘筆，每盒有12枝。
生2：表示有3個(gè)12。
師：你們能不能把這個(gè)算式算出來(lái)呢？
生：能。
師：那么就請(qǐng)你在自己的本子上算一算。（學(xué)生獨(dú)立計(jì)算）
師：我們來(lái)看看同學(xué)們是怎么算的呢？誰(shuí)先來(lái)說(shuō)：
生1：我是這樣的算的，我先把12分成10和2，然后算2乘3等于6，再算10乘3等于30，30再加上6等于36。（結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)同時(shí)作相應(yīng)的板書(shū)）
師：你們誰(shuí)看懂了這位同學(xué)的算法嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生2：他是先用第二個(gè)因數(shù)先去乘第一個(gè)因數(shù)個(gè)位上的數(shù)字，然后再用第二個(gè)因數(shù)去乘第一個(gè)因數(shù)十位上的數(shù)字，再把兩個(gè)得數(shù)加起來(lái)。
師：哦，好的，那不是這么算的有嗎？
生3：有。我是用連加的方法算出來(lái)的，3個(gè)12相加等于36。
生4：我是這樣算的：先用10乘3等于30，然后算2乘3等于6，最后算30加6等于36。（總結(jié)匯報(bào)同時(shí)作相應(yīng)的板書(shū)）
生5：我是通過(guò)擺小棒擺出來(lái)的。一行擺一捆零2根，連擺三行一共擺了3捆零6根，也就是36。
師：同學(xué)們得出了這么多的算法，用那種算法比較簡(jiǎn)便呢？
生6：生4和生2 的算法比較簡(jiǎn)便。如果因數(shù)個(gè)數(shù)較多擺小棒、連加就比較麻煩。
師：同意嗎？（生：同意。）那我們能不能 把這三個(gè)算式象加法豎式那樣合并成一個(gè)豎式呢？（教師根據(jù)學(xué)生的描述板書(shū)）
師：原來(lái)用豎式算的時(shí)候，以前就會(huì)算了，只不過(guò)在寫(xiě)法上有些不一樣。我們已認(rèn)識(shí)了乘法豎式，想不想用它來(lái)算兩道��？
師：那我們就用豎式的方法來(lái)算兩道題吧�。� 12 × 4＝ 213 × 3＝ 兩學(xué)生板演）
師：算好后向你的同桌說(shuō)說(shuō)你是怎么算的。(學(xué)生匯報(bào))
師：看來(lái)用豎式計(jì)算乘法既可以從個(gè)位算起，還可以從高位算起的
反思：本環(huán)節(jié)在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，在注重知識(shí)技能的目標(biāo)的同時(shí)，更注重目標(biāo)的整體性和全面性。在價(jià)值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會(huì)運(yùn)用法則正確進(jìn)行計(jì)算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與算理算法的探索過(guò)程中，經(jīng)歷一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過(guò)程，倡導(dǎo)算法的多樣化，同時(shí)考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到用豎式計(jì)算的.優(yōu)越性。
片斷二：深入研究，形成算法。
師：用豎式計(jì)算乘法可以幫我們解決許多問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)看看。（情境2出示，王老師買書(shū)，每套18本，一共買3套，王老師一共買了多少本書(shū)？）
師：誰(shuí)來(lái)列算式？
生1：3×18。
生2：18×3。（板書(shū)）
師：好的，那么現(xiàn)在就請(qǐng)大家用剛剛學(xué)會(huì)的豎式來(lái)算出這個(gè)算式，你喜歡從哪位算起就從哪位算起吧。 （學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，一學(xué)生板演，此學(xué)生剛才認(rèn)為從高位算起）
師：這位同學(xué)在黑板上也算好了，我們來(lái)看看他是怎么算？把你剛剛是怎么算的和遇到的問(wèn)題都說(shuō)出來(lái)，好嗎？
生：我先算“1”乘3等于3，我先不寫(xiě)上去，記在腦子里，再算“8”乘3等于24，前面算出來(lái)的3再加2等于5 。
師：你們聽(tīng)明白了嗎？老師也聽(tīng)明白了。他先算十位上的“1”乘3得3個(gè)十，可是這個(gè)“3”他先不寫(xiě)，你們知道他為什么先不寫(xiě)嗎？
生：因?yàn)?乘8等于24，要寫(xiě)4進(jìn)2。
師：哦，看到了個(gè)位要相乘，8乘3等于24，個(gè)位滿二十，要向十位進(jìn)2。所以他先不寫(xiě)，等會(huì)要和進(jìn)上來(lái)的2相加，腦子里要多記一次。如果從個(gè)位算起，會(huì)不會(huì)這樣的？
生：不會(huì)。先算個(gè)位上的“8”乘3等于24，寫(xiě)4進(jìn)2。
師：寫(xiě)4進(jìn)2是什么意思？
生：在個(gè)位上滿二十了就向十位進(jìn)2。
師：進(jìn)2是怎么表示出來(lái)的？
生：寫(xiě)個(gè)小“2”。
師：你們是怎么想出來(lái)的？
生：跟加法一樣，進(jìn)位了就寫(xiě)一個(gè)小小的“2”。
師：我們繼續(xù)算。
生：再算十位上的"1"乘3得3個(gè)十，再加進(jìn)上來(lái)的"2"等于5個(gè)十。
師：這樣算要不要像剛才一樣，先把數(shù)記在腦子里，再和后面進(jìn)上來(lái)的數(shù)相加了，你們說(shuō)從個(gè)位算起方便還是從高位算起方便呢？
生：個(gè)位。
師：通過(guò)剛才的計(jì)算，我們發(fā)現(xiàn)了用豎式計(jì)算乘法從個(gè)位算起比較方便，但還遇到了一個(gè)新的問(wèn)題，是什么問(wèn)題知道嗎？
生：進(jìn)位了。
師：那我們是怎么解決的呀？
生：進(jìn)位的時(shí)候用一個(gè)小小的數(shù)字記在個(gè)位和十位的中間。
師：好，在用豎式計(jì)算的時(shí)候我們又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，我們也想出了辦法。那么一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)用豎式計(jì)算是怎么算的呢？我們能總結(jié)嗎？
生1：我是這樣算的，先算第一個(gè)因數(shù)個(gè)位乘第二個(gè)因數(shù)，如果滿幾十就向前一位進(jìn)幾。
生2：我還是覺(jué)得從高位算起比較好。
師：哦，是這樣的，那等會(huì)再用這個(gè)方法算算，如果覺(jué)得不行再改回來(lái)，好嗎？
反思：
要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過(guò)程”的教學(xué)思想。因?yàn)橹R(shí)的內(nèi)化，必須是學(xué)生個(gè)體針對(duì)問(wèn)題對(duì)現(xiàn)有材料和已有知識(shí)加以分析，展開(kāi)思維，才產(chǎn)生遷移的過(guò)程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，由于不同的個(gè)體知識(shí)背景和思維方法等的差異，而具有不同的思維過(guò)程。本環(huán)節(jié)在讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作討論如何解答一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)進(jìn)位乘法式題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于說(shuō)說(shuō)自己探索的過(guò)程和得出的結(jié)論，共同分析討論思維的正誤。同時(shí)鼓勵(lì)和尊重學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。在計(jì)算一個(gè)數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算乘法時(shí)，允許學(xué)生既可從高位乘起，也可從低位乘起，讓學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題（即進(jìn)位）時(shí)，自己領(lǐng)悟哪一種計(jì)算順序更簡(jiǎn)便。教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認(rèn)真傾聽(tīng)他們之間不同的意見(jiàn)，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)跓o(wú)恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已有的知識(shí)和技能作有效的遷移，獲得了解決新問(wèn)題的多種方法。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種方法進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生選擇合理的方法解決問(wèn)題。
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思11
筆算多位數(shù)乘一位數(shù)乘法是在學(xué)生學(xué)會(huì)了表內(nèi)乘法，整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、萬(wàn)以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行編排的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容還是學(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘多位數(shù)調(diào)查基礎(chǔ)。因此，本課時(shí)的`內(nèi)容在本單元中以及小學(xué)階段都占據(jù)重要的地位。從前幾節(jié)課的情況以及學(xué)生的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于這部分內(nèi)容掌握不太好，主要問(wèn)題有：
1.學(xué)生計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)的不進(jìn)位和進(jìn)位筆算都沒(méi)有什么問(wèn)題，他們都知道先用兩位數(shù)個(gè)位乘一位數(shù)，再用十位數(shù)乘一位數(shù)，但是三位數(shù)乘一位數(shù)有的學(xué)生出錯(cuò)特別多，他們也知道先用兩位數(shù)個(gè)位乘一位數(shù)，再用十位數(shù)乘一位數(shù)，但是卻不用百位去乘一位數(shù)了，而是把百位加上十位進(jìn)的數(shù)后直接落下來(lái)。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這種典型錯(cuò)誤，每節(jié)課的前幾分鐘，我都會(huì)在黑板上寫(xiě)幾道兩位數(shù)乘一位數(shù)和三位數(shù)乘一位數(shù)的題目，一步一步讓學(xué)生邊說(shuō)過(guò)程，我邊寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生反復(fù)的說(shuō)，切實(shí)明白算理和算法后，學(xué)生幾乎不再出錯(cuò)了。
2.一些學(xué)生對(duì)于算理和算法都非常明白，但是100以內(nèi)的進(jìn)位加法計(jì)算非常慢，還容易出錯(cuò)，有一個(gè)學(xué)生計(jì)算100以內(nèi)的進(jìn)位加法還偷偷地伸手指頭，于是我和這幾個(gè)家長(zhǎng)取得聯(lián)系，請(qǐng)他們?cè)诩依镏笇?dǎo)孩子好好練習(xí)100以內(nèi)的進(jìn)位加法，效果非常好，現(xiàn)在班里學(xué)生計(jì)算連續(xù)進(jìn)位乘法正確率提高了很多。
計(jì)算教學(xué)沒(méi)有捷徑可走，學(xué)生理解了算理和算法后，必須多加練習(xí)才能提高正確率，現(xiàn)在我班的學(xué)生計(jì)算多位數(shù)乘一位數(shù)又對(duì)又快。
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思12
一、目標(biāo)定位決定內(nèi)容取舍
初稿時(shí)在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成中設(shè)定為解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。所以在新授前以提問(wèn)激趣，引出課題。旨在讓學(xué)生通過(guò)主題圖提出一些用乘法計(jì)算的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生隨機(jī)生成的算式，引入到多位數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法中，然后提示課題共同探討明算理。學(xué)生隨機(jī)生成的算式，既可以用以復(fù)習(xí)鞏固表內(nèi)乘法，又能引出本課課題，更難的'題目則可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這些暫時(shí)還不能解決的算式進(jìn)入以后的學(xué)習(xí)。等到教案寫(xiě)完思路過(guò)一遍后，發(fā)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容太多，量太大，特別是提問(wèn)激趣那里，生成學(xué)習(xí)資源的時(shí)間最起碼要10分鐘，加上后面的練習(xí)，一節(jié)課可能完不成，再則沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行試教了，在教學(xué)任務(wù)完成方面沒(méi)有把握，所以放棄這個(gè)設(shè)計(jì)，由教師直接提問(wèn)列式探討算理。將目標(biāo)重心回歸到通過(guò)觀察能熟練用乘法解決問(wèn)題。
二、教學(xué)思路的透徹決定隱性目標(biāo)的達(dá)成。
顯性目標(biāo)一般是針對(duì)學(xué)生和課堂有效性來(lái)說(shuō)，而隱性目標(biāo)是我的自我定位。由于一直在低段進(jìn)行教學(xué)，總感覺(jué)教學(xué)語(yǔ)言中無(wú)效語(yǔ)言太多，總擔(dān)心學(xué)生們聽(tīng)不明白，自己老是重復(fù)說(shuō)，尤其是算理的闡述。所以這次給自己定的隱性目標(biāo)是教學(xué)層次分明，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，體現(xiàn)教學(xué)有效性。然而功夫有欠，細(xì)節(jié)的不打磨注定了教學(xué)底氣的不足，所以在整個(gè)過(guò)程中，即便是開(kāi)頭能達(dá)成目標(biāo)，在過(guò)程還是不知不覺(jué)地偏離隱性目標(biāo)，可見(jiàn)磨課之重要。通過(guò)磨的過(guò)程可以讓你抓實(shí)一個(gè)點(diǎn)，該小結(jié)時(shí)小結(jié)，該提煉時(shí)提煉，層次分明，語(yǔ)言簡(jiǎn)明。
三、學(xué)生表現(xiàn)定位教師教學(xué)思路。
這節(jié)課小朋友的表現(xiàn)非�；钴S，課堂參與度高，而且從練習(xí)來(lái)講，對(duì)能熟練用乘法解決問(wèn)題的目標(biāo)達(dá)成也非常好。但是學(xué)生在回答算理時(shí)，往往是有話說(shuō)卻不知如何表達(dá)出來(lái)，也有同學(xué)在回答問(wèn)題時(shí)，說(shuō)著自己想說(shuō)的話而沒(méi)有理會(huì)教師的問(wèn)題。這固然有教師提問(wèn)設(shè)計(jì)的原因，也有學(xué)生不善于傾聽(tīng)的結(jié)果。雖然最近在課堂中設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白傾聽(tīng)和認(rèn)真聽(tīng)講的內(nèi)涵，看來(lái)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要在今天的教學(xué)中更加注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，也要求自已對(duì)提出的問(wèn)題有效性方面進(jìn)一步去錘煉。
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思13
這兩周我們學(xué)習(xí)的都是乘法的筆算，反思這兩周的教學(xué)我認(rèn)為《多位數(shù)乘一位數(shù)》的筆算乘法，主要是解決筆算過(guò)程中從哪一位乘起、怎么進(jìn)位和豎式的書(shū)寫(xiě)格式問(wèn)題。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算乘法的開(kāi)始，是在學(xué)生會(huì)做表內(nèi)乘法，整十、整百的數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步混合運(yùn)算和萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。比如學(xué)習(xí)例3和例4時(shí)，我讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)要求是這樣提的：
1、先讀課本，要求從上往下，從左往右認(rèn)真閱讀。
2、尋找圖中的信息，并根據(jù)有關(guān)的信息提出相關(guān)的問(wèn)題。
3、怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？
4、怎樣計(jì)算？
如果有問(wèn)題可以請(qǐng)教家長(zhǎng)。課堂中我利用兩分鐘的時(shí)間，讓孩子回憶昨晚的預(yù)習(xí)情況，并做好匯報(bào)工作。然后讓學(xué)生把自己的算法板書(shū)到黑板上，并讓他們進(jìn)行講解，結(jié)果讓我大吃一驚，孩子思路清晰，口齒伶俐，講的頭頭是道，令人佩服。當(dāng)然也有相當(dāng)一部分學(xué)生不知其中緣由，針對(duì)這種情況老師要及時(shí)講解，重點(diǎn)講明算理，讓所有的學(xué)生知道知其然，還要知其所以然。
是的'，兩、三位數(shù)乘一位數(shù)、個(gè)位、十位和百位的乘積都要進(jìn)位、十位和百位的乘積加進(jìn)上來(lái)的數(shù)又要進(jìn)位，也就是連續(xù)兩次（或三次）進(jìn)位的題目。在進(jìn)位乘法中，進(jìn)位疊加的乘法難度最大，學(xué)生既要記住進(jìn)上來(lái)的數(shù)，又要做兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，稍有疏忽，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，我在課中安排了口算，在板演題中又要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程，（先算個(gè)位……再算十位……）并且逐步完善板書(shū)過(guò)程，讓學(xué)生了解到筆算乘法其實(shí)可以拆分成一個(gè)表內(nèi)乘法算式和一到兩個(gè)乘加算式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，再通過(guò)口答進(jìn)行強(qiáng)化，化難為易，一步步進(jìn)行突破。從學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)上來(lái)看，效果還是比較好的，學(xué)生都能熟練說(shuō)出算理，筆算正確率也較高。練習(xí)中還準(zhǔn)備了挑戰(zhàn)題，但因?yàn)槭羌页Ｕn，所以處理為機(jī)動(dòng)，待學(xué)生完成課堂作業(yè)后，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展。
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思14
估算的方法靈活多變，不同的題可以有著不同的方法，同一道題也可以有不同的估算方法，現(xiàn)結(jié)合具體的'題目一一敘述。估算的基本方法是把一個(gè)數(shù)看作整百數(shù)、整十?dāng)?shù)再計(jì)算出近似數(shù)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)是沒(méi)有障礙的，是一種單一的計(jì)算方法，只要有整百數(shù)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算基礎(chǔ)就可以了。其實(shí)估算的落實(shí)并不是如基本題那樣的簡(jiǎn)單，因數(shù)據(jù)的不同、題目要求的不同、情境的不同都會(huì)有不同的計(jì)算方法。
1、題型不同
填>、<、=的題，不僅要估算出大約是多少，還要能判斷估大了還是估小了，最好能估出多估了幾或少估了幾，才能達(dá)到準(zhǔn)確比大小的目的。
判斷題中的估算只要能通過(guò)估算得到是否錯(cuò)了就可以了，沒(méi)有必要去計(jì)算出準(zhǔn)確結(jié)果。
選擇題中的估算可以選擇不同的數(shù)位計(jì)算，如只選擇個(gè)位計(jì)算或只選擇高位計(jì)算，還可以通過(guò)估算采用排除法解答。
在改錯(cuò)題中，估算更靈活了，大處可估算是幾位數(shù)或最高位是否合理；小處可從計(jì)算中結(jié)果是否合理。
2、情境不同
某學(xué)校有9個(gè)教室，每個(gè)教室有26張桌子。這些教室里桌子的總數(shù)大約是（）張。
可以把26張看作30張，總數(shù)大約是270張；可以更精確一些，比270張少約是260張。
電梯載重1000千克（限乘13人），王叔叔帶著8箱貨物，每箱105千克，能帶著所有貨物乘電梯嗎？多估比較合適。8箱是840千克，即使王叔叔是100千克，連貨物也不到1000千克。
多位數(shù)乘一位數(shù)教學(xué)反思15
本節(jié)課我的教學(xué)內(nèi)容是第六單元的解決問(wèn)題例8，這個(gè)例題要求學(xué)生通過(guò)看直觀圖，將抽象的數(shù)學(xué)信息具體化，進(jìn)而探討如何解決含有“歸一”數(shù)量關(guān)系的實(shí)際問(wèn)題。
本節(jié)課以買碗為主線，通過(guò)學(xué)生熟悉的兩步計(jì)算，建立歸一問(wèn)題的基本模型，讓學(xué)生理解歸一問(wèn)題的解題思路：先算出一個(gè)單位的數(shù)量是多少，在根據(jù)題目中的其他條件算出最后的結(jié)果。由于三年級(jí)的學(xué)生抽象思維不強(qiáng)，在課件的設(shè)計(jì)中，主要采用示意圖的方式，讓學(xué)生看圖理解題意，從課堂表現(xiàn)來(lái)看，效果還是不錯(cuò)的，只是有個(gè)別差生開(kāi)始不理解，到后來(lái)的練習(xí)也能基本完成。本節(jié)課的兩個(gè)例題同屬于歸一問(wèn)題，但略有不同，第一個(gè)是正歸一，后一個(gè)是反歸一，我在處理這兩題時(shí)，采用了對(duì)比方式，讓學(xué)生在對(duì)比之下發(fā)現(xiàn)不同，進(jìn)而減少了正反歸一問(wèn)題的混淆。在課堂的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我會(huì)提問(wèn)題”的環(huán)節(jié)，給出學(xué)生一個(gè)條件，讓學(xué)生補(bǔ)充提問(wèn)題，鞏固了學(xué)生的新知，但是由于例題時(shí)間用了過(guò)長(zhǎng)時(shí)間，本環(huán)節(jié)沒(méi)有順利完成。
本次課后，通過(guò)聽(tīng)課教師的提點(diǎn)和自我反思，發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，主要有以下幾點(diǎn)：
1、課堂講的`太多，不敢放手給學(xué)生。在講例題時(shí)，總是怕學(xué)生不會(huì)，課堂上只是教師主要在講，學(xué)生被動(dòng)在聽(tīng)。
2、分析題目時(shí)重復(fù)過(guò)多。在分析問(wèn)題時(shí)，總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)讀懂題目，就反復(fù)帶領(lǐng)同學(xué)分析，這就是造成教學(xué)內(nèi)容完不成的主要原因。3、教學(xué)中不想讓學(xué)生犯錯(cuò)。總想著要讓學(xué)生一次就對(duì)，不懂讓學(xué)生先犯錯(cuò)。
4、課堂中口頭用語(yǔ)過(guò)多。
5、在全課小結(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“求單一量”這一問(wèn)題不會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，最后只能我自己總結(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)就沒(méi)有起到效果。今后改進(jìn)的方向：1、課堂要大膽放手給學(xué)生，能不講的就不講或少講。2、學(xué)生學(xué)習(xí)要以優(yōu)帶差。讓優(yōu)生教差生，這樣既鞏固了優(yōu)生，也幫扶了差生。3、多讓學(xué)生說(shuō)自己的做題想法，不能只灌輸老師的想法，讓學(xué)生“活起來(lái)”。4、教學(xué)中不能怕學(xué)生出錯(cuò)，要讓學(xué)生從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)自己，然后在錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)正確的知識(shí)。5、多聽(tīng)其他老師的課，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓自己不斷進(jìn)步。6、盡量減少口頭習(xí)慣用語(yǔ)。
本次課給我的啟發(fā)很大，揭露了我的諸多問(wèn)題，在以后的教學(xué)中，我將不斷改進(jìn)自己的不足，讓課堂盡量向優(yōu)質(zhì)與高效靠攏。
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