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應(yīng)用題教學(xué)反思的數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的應(yīng)用題教學(xué)反思的數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
應(yīng)用題教學(xué)反思的數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
這幾天，我和孩子們都沉浸在研究應(yīng)用題的興致中，可是每當(dāng)遇到計劃與實際類問題時，總有不少學(xué)生出現(xiàn)錯誤，究其原因，還是對“計劃”與“實際”的含義理解得不夠透徹。盡管在學(xué)習(xí)的過程中，我反復(fù)強調(diào)過：計劃就是操作前的打算，實際就是操作的行動，可效果總不是那么理想。思索再三，想必是課本中的解題環(huán)境——服裝加工、修路、做機器零件等素材離學(xué)生的實際生活太過遙遠，所以在感知上產(chǎn)生距離。做為孩子知識上的引路人，我該如何為學(xué)生架起一座通向理解的橋梁呢？
我采用的方法是先把問題環(huán)境換成學(xué)生們最為熟悉的日常生活和語言狀態(tài)中去。例如，課本中有這樣的一道題：東風(fēng)農(nóng)機廠原來制造一臺機器要用1.43噸鋼材，技術(shù)革新后，每臺節(jié)省鋼材0.13噸。原來制造300臺機器的鋼材，現(xiàn)在可以制造多少臺？在解答的時候，有一部分學(xué)生對“原來制造300臺機器的鋼材”感到費解，列出了一些錯誤的算式：（1.43-0.13）×300÷1.43，300÷（1.43-0.13）×300，300÷（1.43-0.13），通過交流溝通，雖然他們對正確算式點頭表示明白，但從某些孩子的眼神中我仍能發(fā)現(xiàn)一份無奈�！白屆總�孩子時刻都能跟著老師、跟著集體同呼吸、共節(jié)奏地運行，這樣孩子才學(xué)得有意思、有奔頭”，這是我教學(xué)一貫堅守的原則。一想到“不能讓一個學(xué)生掉隊”，我忽然靈機一改：咱們學(xué)校做校服時，計劃平均每套用布料1.43米，可是遇到一個技術(shù)高的剪裁師，平均每套可以節(jié)省布料0.13米，那么原來做300套校服的布料現(xiàn)在可以做多少套？這樣以來，首先學(xué)生對這個“校服”問題感興趣，然后“布料”是學(xué)生身邊熟悉的事物，由此變換著、過度著分析，學(xué)生們都頻頻頷首，個個臉上露出了舒心地微笑，班上一向不喜歡表現(xiàn)自我的男生于慶野紅著臉，憋著氣，呼地站起來，大聲地說：“老師，我終于徹底弄明白了，不管實際還是計劃，完成的工作量是不變的”，接著，教室里響起了為他人、也為自己慶賀地雷鳴般地掌聲……
這一招果然很靈驗，在以后的幾天里，凡是碰到這樣的類型題，幾乎是沒有在理解題意上出錯的。作為老師，甭提我有多高興了，幸福著終于把他們拖出了這片思維的沼澤地。
看來，回歸生活，回歸學(xué)生的實際，是孩子們理解和運用數(shù)學(xué)的前提。因此，在教學(xué)中，我們當(dāng)老師的要注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實性和應(yīng)用性，改編教材中遠離學(xué)生現(xiàn)實生活的內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的'情況和已有的知識出發(fā)，對教材進行必要的整理和加工，恰當(dāng)選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的情境和問題，把社會生活中的鮮活題材引入教學(xué)中，賦予教學(xué)以新的氣息和活力。
在以后的教學(xué)日子里，我一定要多觀察、多發(fā)現(xiàn)、多思考，尋到更多的理解橋梁上的結(jié)合點，帶領(lǐng)我的孩子們走出未來求學(xué)路上可能遇到的沼澤帶。
應(yīng)用題教學(xué)反思的數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
現(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個轉(zhuǎn)化過程，一是由教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化；二是由學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實現(xiàn)。沒有學(xué)生主體的積極參與是沒有辦法學(xué)會數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)的`教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識發(fā)展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動，調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為學(xué)生真正意義上的內(nèi)在需要和追求。在教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生對１/２這個分數(shù)的認識經(jīng)歷了一個不斷完善、修正、充實的過程。
第一層次，從生活事例使學(xué)生感受到分數(shù)１/２產(chǎn)生的必要。此時，學(xué)生不會用數(shù)來表示半個蛋糕，就產(chǎn)生了要用一種數(shù)來表示的愿望。第二層次，老師質(zhì)疑為什么要把圓片對折，目的是什么？使學(xué)生感受到只有把一個蛋糕平均分成２份，其中的一份才是１/２。第三層次，通過讓學(xué)生自己動手涂出一個長方形的１/２，使他們對１/２有了更深的理解，明白不管是一個圖形或是一個蛋糕，只要是平均分成２份，那么其中的一份就是１/２。學(xué)生感悟分數(shù)１/２的過程，是思維不斷深入、不斷發(fā)展的過程。
數(shù)學(xué)教學(xué)只有通過學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)，這才是真正有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在認識１/２之后，教師讓學(xué)生創(chuàng)造一個幾分之一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主選擇的空間，并自然的總結(jié)出：只要把一個圖形平均分成幾份，那么其中的一份就是它的幾分之一。整個學(xué)習(xí)過程，每個學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深了對分數(shù)的感受、體驗。
應(yīng)用題教學(xué)反思的數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
百分數(shù)復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)的知識點主要是以下三個：百分數(shù)的意義，百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)的互化，用百分數(shù)解決問題。三個主要知識點下有許多細分的知識，所以總體看來這一節(jié)課復(fù)習(xí)的知識點比較多，因此我把教材和教參看了多遍，把與百分數(shù)的知識點串了一下，明白了本單元的安排特點及目的，然后再來確定本節(jié)課我要復(fù)習(xí)的重點，重點復(fù)習(xí)用百分數(shù)解決問題。重點確定好了，那么如何將這一節(jié)上的有趣？于是我創(chuàng)造了一個需要闖關(guān)拿到需要幫助的人信息的情景，激發(fā)學(xué)生助人精神，讓學(xué)生更有興趣來上本節(jié)復(fù)習(xí)課。
百分數(shù)來源于生活，那么本節(jié)課我們就從生活中的一些涉及百分數(shù)的例子中讓學(xué)生猜猜這節(jié)課復(fù)習(xí)的是什么？讓學(xué)生再一次深刻感受百分數(shù)來源于生活，接著讓學(xué)生拿出自己提前整理好知識網(wǎng)絡(luò)圖，想想這個單元學(xué)習(xí)了哪些知識，學(xué)生自主整理的知識網(wǎng)絡(luò)圖可以幫助學(xué)生更扎實，牢固的掌握本單元知識。最后開始做題，習(xí)題的設(shè)計，由淺入深，由易到難，百分數(shù)的意義，百分數(shù)和小數(shù)的`互化，百分數(shù)和分數(shù)的互化，這三個知識點比較簡單，作為闖關(guān)游戲，用百分數(shù)解決問題的各種題型均作為需要幫助的人遇到的難題，題目同樣由易到難，緊緊的抓住了孩子的戰(zhàn)勝難題的勇氣與好奇心，一關(guān)一關(guān)往下闖，一題一題往下做。上完課后我發(fā)現(xiàn)，這個班級的孩子比較聰明很認真，我設(shè)計的內(nèi)容孩子都能和我很好的配合，并且這些問題孩子們都做完了。
最后說說我上這節(jié)課的過程，本節(jié)課闖關(guān)的第一關(guān)中，說出一下百分數(shù)的意義，沒有將出勤率，命中率等百分數(shù)畫出來，學(xué)生在回答的時候需要尋找，不太明確問題是什么，如果先將這些百分數(shù)先圈出來，然后提問“出勤率99%表示什么意義”，這樣學(xué)生會更加明確問題，可以更快的回答出來。在本節(jié)課中解決問題對于“單位 1”的尋找提的比較少，如果在課上可以稍微講講也許更好。我覺得這節(jié)課我的設(shè)計比較滿意的是通過整理，給學(xué)生在腦海中建立的知識結(jié)構(gòu)起到了很好的幫助作用，并且讓學(xué)生學(xué)會整理，對以后的學(xué)習(xí)會有很大的幫助。
課已經(jīng)上完，因為準備的充分所以自己覺得還可以，現(xiàn)在我的認為，課上的怎么樣已經(jīng)不重要了，關(guān)鍵的是你在這備課的過程中，成長了，由剛開始的無助、茫然，到漸漸的掌握，吃透，心里有底。在磨的過程中，迅速成長，迅速成熟，對教材，對教法，以及自己對課的感覺。
應(yīng)用題教學(xué)反思的數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
1、教師創(chuàng)造性地處理教材是實施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)中我將原例題中的問題省掉，不出現(xiàn)題目的問題；就這么一改，一個與學(xué)生實際水平相適應(yīng)的開放性問題產(chǎn)生了，一個與"問題解決"教學(xué)要求相符的探索性問題便設(shè)計出來了，也就是這樣小小的一改，給學(xué)生提供了一種良好的創(chuàng)新環(huán)境，教學(xué)過程便發(fā)生了質(zhì)的變化。學(xué)生可以自由地、多角度地進行思考，有舊知的回顧與應(yīng)用、有新知的猜想與探索，教師一沒有"牽牛"，二沒有"放羊"，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了有效的保證。
2、關(guān)注學(xué)生獨特的體驗《數(shù)學(xué)課程標準》把數(shù)學(xué)活動水平的過程性目標定位在"經(jīng)歷、體驗、探索"，可見在創(chuàng)新教育的大前提下，我們只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，經(jīng)歷之，感受之，考察之，不僅要用"腦"去學(xué)習(xí)，而且要調(diào)用各種感官去體驗、感受。由于學(xué)生的個體差異，在數(shù)學(xué)探究活動中，學(xué)生會有不同的感受和體驗，對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法，如，同樣是說明"這個鄉(xiāng)造林任務(wù)完成得相當(dāng)好"，不同的同學(xué)有不同的想法。這些都是學(xué)生積極投身和親歷探究實踐之后所獲得的，我們更應(yīng)該珍視。
3、體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生整個過程我的言語不多，遇到問題能讓學(xué)生解決的盡量讓學(xué)生自己解決。我只是一個組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生所學(xué)知識不是我的'生硬灌輸，而是學(xué)生在自身知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在我的"無形"幫助下自然悟到。"這樣處理達到了事半功倍的效果，不但很好地完成了例題的教學(xué)，而且將例題后要求改變問題的題目也自然地得以解決。
應(yīng)用題教學(xué)反思的數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
在分數(shù)應(yīng)用題中，有一些比較復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題，其中有一種應(yīng)用題，其單位“1”在發(fā)生變化，針對這種題，我教給學(xué)生的解決策略是“以不變應(yīng)萬變”。
例如：一根繩子剪去的部分是剩下的1/6，如果多剪10厘米，則剪去部分是剩下部分的1/5，這根繩子全長多少厘米？在這題中最容易找到的單位“1”是剩下的繩子，但是這個剩下的繩子在發(fā)生變化，兩個剩下繩子長度不一樣，剪去的部分也在發(fā)生變化，但不管剪去的和剩下的繩子如何變化，這根繩子的長度是不會發(fā)生變化的，所以可以找剪去部分和剩下部分分別與全長的關(guān)系。根據(jù)“一根繩子剪去的部分是剩下的1/6”，可以知道剪去的部分是全長的1/7，或者剩下部分是全長的6/7，根據(jù)“剪去部分是剩下部分的1/5”，可以知道，剪去的.部分是全長的1/6，或者剩下部分是全長的5/6，這是就可以設(shè)全長為X厘米。1/6X+10=1/5X或者6/7X—10=5/6X，就可以求出這根繩子的全長。
例如：六（1）班有女生24人，占全班人數(shù)的4/9，今年轉(zhuǎn)出若干名女生，這時女生占全班人數(shù)的2/5，求今年轉(zhuǎn)出多少名女生。在這一題中的單位“1”全班人數(shù)在發(fā)生變化，女生也在發(fā)生變化，但是男生卻不變，轉(zhuǎn)出學(xué)生之前男生是多少人，轉(zhuǎn)出學(xué)生之后男生也應(yīng)該是那么多人。根據(jù)“六（1）班有女生24人，占全班人數(shù)的4/9”先求出轉(zhuǎn)出學(xué)生之前全班的人數(shù)是（24÷4/9=）54人，那么男生是（54—24=）30人，后來轉(zhuǎn)出學(xué)生了，女生占全班人數(shù)的2/5，那么男生占全班人數(shù)3/5，就可以求出轉(zhuǎn)出之后的全班人數(shù)（30÷3/5=）50人，那么轉(zhuǎn)出去的女生人數(shù)是（54—50）4人。
解決復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題還有許多策略，但是學(xué)生的基礎(chǔ)是前提。希望其他老師能與我交流，一起來探討解決分數(shù)應(yīng)用題的解決策略。
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