《聽(tīng)聲》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《聽(tīng)聲》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《聽(tīng)聲》教學(xué)反思1
《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)�？茖W(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識(shí)別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。”在科學(xué)探究這個(gè)中心環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如：怎樣運(yùn)用語(yǔ)言有效地和同學(xué)交流討論，怎樣組織語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等。
對(duì)照課標(biāo)，反思自己的教學(xué)，感覺(jué)有以下優(yōu)點(diǎn)：
1.有“歌聲笑聲讀書(shū)聲聲聲入耳，愛(ài)心熱心好奇心心心相印�！边@副對(duì)聯(lián)引入，既能激發(fā)學(xué)生的.興趣，又能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我校校園文化，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。
2.選取播放的聲音都是學(xué)生經(jīng)常能聽(tīng)到的，這樣既有利于學(xué)生描述，又有利于學(xué)生模仿，為提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力做好了鋪墊。
3.設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)恰到好處，現(xiàn)象明顯。比如:敲擊小鼓時(shí)，上面放的不是豆粒，而是改成用細(xì)線綁好的泡沫小球，不僅效果明顯，而且不易掉落。引導(dǎo)學(xué)生在觀察物體振動(dòng)時(shí)，既要要充分利用我們的感覺(jué)器官，如眼看、耳聽(tīng)、手摸，又可借助別的物體，使振動(dòng)效果更明顯。既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生感覺(jué)到這些實(shí)驗(yàn)都來(lái)源于生活，我們?cè)谄綍r(shí)隨時(shí)都可以做，既能感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，又能啟發(fā)學(xué)生平時(shí)一定要認(rèn)真觀察，做生活的有心人。
在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，我也感到還存在著明顯的不足：
1.設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)雖然效果明顯，但只有部分學(xué)生參與，如果設(shè)計(jì)成分組實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。
2. 教學(xué)評(píng)價(jià)還有一定的差距，沒(méi)有充分利用生成的課程資源，對(duì)于出現(xiàn)的一些精彩發(fā)言，教師沒(méi)有及時(shí)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或鼓勵(lì)，在一定程度上打消了學(xué)生的積極性。
《聽(tīng)聲》教學(xué)反思2
教學(xué)內(nèi)容：聽(tīng)聽(tīng)聲音（教科版四上《科學(xué)》“聲音”單元第一課時(shí)）
教學(xué)時(shí)間：20xx年3月29日
教學(xué)地點(diǎn)：浙江省仙居縣下各中心小學(xué)
引領(lǐng)教師：胡志林（臺(tái)州市書(shū)生小學(xué)）
教學(xué)過(guò)程：
師：你們是不是很喜歡做游戲？
生：是
�。ɡ蠋熖暨x了3位同學(xué)上講臺(tái)前做“猜猜我是誰(shuí)”的游戲：3位同學(xué)藏在講臺(tái)下，說(shuō)一句話，讓同學(xué)們猜是誰(shuí)發(fā)出的聲音。）
師：胡老師不太明白，你們看不見(jiàn)他們，怎么都能猜出他們是誰(shuí)呢？
生：聽(tīng)聲音
師：好，今天我們就來(lái)“聽(tīng)聽(tīng)聲音”（板書(shū)課題：聽(tīng)聽(tīng)聲音）
師：同學(xué)們，接下來(lái)我們聽(tīng)聽(tīng)這些聲音各是什么物體發(fā)出的聲音？
�。ㄍㄟ^(guò)錄音機(jī)播放，讓學(xué)生聽(tīng)的聲音有公雞叫聲、火車(chē)開(kāi)動(dòng)聲、流水的聲音、牛叫聲、汽車(chē)?yán)嚷�、槍聲、人搏斗的聲音、雨聲�?/p>
師：我們平時(shí)還聽(tīng)到過(guò)哪些聲音？
生：刮風(fēng)的聲音
師：你能學(xué)一下嗎？
�。ㄉ７鹿物L(fēng)的聲音）
師：誰(shuí)還聽(tīng)到過(guò)什么聲音？
生：青蛙的叫聲“呱呱”
生：還有
生：……
師：平時(shí)聽(tīng)到的聲音有很多，現(xiàn)在來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我們周?chē)穆曇�，能�?tīng)到哪些聲音？
（生安靜傾聽(tīng)周?chē)穆曇艉髤R報(bào)）
生：讀書(shū)聲
生：下雨聲
師：（指黑板）這么多的聲音，我們能不能把它們分分類(lèi)，哪些聲音是自然界發(fā)出的，哪些聲音是人活動(dòng)發(fā)出的？
生：自然界發(fā)出的有：流水聲、雨聲、雷聲、槍聲
生：槍聲不是！
師：那哪些是人活動(dòng)發(fā)出的聲音呢？
生：讀書(shū)聲、搏斗聲、槍聲、汽車(chē)?yán)嚷?/p>
生：還有火車(chē)聲
師：為什么呢？
生：火車(chē)是人開(kāi)的
師：還有嗎？
生：還有槍聲
師：還有嗎？
生：沒(méi)有了
師：那公雞、青蛙、牛這些動(dòng)物的叫聲有歸哪一類(lèi)呢？
生：歸自然界發(fā)出的
師：我們剛才聽(tīng)了這么多的聲音，是不是所有的物體都會(huì)發(fā)出聲音的？
生：不會(huì)！
師：還有不同的意見(jiàn)嗎？
師：同意這個(gè)觀點(diǎn)的請(qǐng)舉手
�。ㄉe手）
師：大家一致通過(guò)，認(rèn)為不是所有的物體都會(huì)發(fā)出聲音的。
師：現(xiàn)在我們來(lái)研究一下，我們平時(shí)看到的這些物體是不是都會(huì)發(fā)出聲音？
師：（舉一實(shí)驗(yàn)盒讓學(xué)生看）這里面有什么？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)看一看。
生：小鈴鐺
生：還有橡皮筋
師：這些物體都是固體、液體還是氣體？
生：都是固體
師：我們現(xiàn)在就來(lái)研究一下，固體能不能發(fā)出聲音
生：會(huì)
生：不會(huì)
師：我們還是做一做實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的推測(cè)是不是正確
師：小鈴鐺，你們準(zhǔn)備怎么做？
生：搖一搖
師：橡皮筋呢？
生：彈一彈
師：請(qǐng)各組從抽屜里拿出實(shí)驗(yàn)記錄表，我們邊做實(shí)驗(yàn)邊記錄
�。▽W(xué)生實(shí)驗(yàn)）
（學(xué)生匯報(bào)）
生：橡皮筋用手撥，它能發(fā)出聲音。
師：你是怎么撥，做給大家看看
�。ㄉ鰧�(shí)驗(yàn)演示）
師：你在撥橡皮筋的時(shí)候還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生：橡皮筋變細(xì)了，變長(zhǎng)了
生：發(fā)出聲音了
生：聲音不是很響
師：大家仔細(xì)看，我們撥橡皮筋的時(shí)候，是不是撥了一下松開(kāi)手后，橡皮筋就不動(dòng)了？你們?cè)僮鲆槐?/p>
�。▽W(xué)生做撥橡皮筋的實(shí)驗(yàn)）
生：不是
師：那怎么樣的呢？
生：還在繼續(xù)動(dòng)的
（學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)）
生：小鈴鐺用手搖，能發(fā)出聲音（學(xué)生邊演示邊說(shuō)）
生：塑料杯用手捏，能發(fā)出聲音（學(xué)生邊演示邊說(shuō)）
師：那我們現(xiàn)在能說(shuō)固體會(huì)發(fā)出聲音了嗎？
生：能
師：我們能說(shuō)有些固體能發(fā)出聲音。
師：老師在你們桌上準(zhǔn)備的材料中，除了固體材料外，還有什么？
生：水
師：水是……
生：水是液體
師：我們現(xiàn)在來(lái)研究一下，液體能不能發(fā)出聲音？
生：能
師：怎么驗(yàn)證？
生：用吸管吹
師：只能吹，可不能吸
生：吸了臟的水會(huì)到嘴巴里去
師：還有什么方法？
生：用手搖
生：倒
師：怎么倒
生：用杯子舀起來(lái)，再倒到水槽中
師：還有其它方法嗎？
生：用小棒攪拌
師：（演示動(dòng)作）是不是這樣？
生：是
師：現(xiàn)在我們對(duì)照記錄表2開(kāi)始實(shí)驗(yàn)
�。▽W(xué)生實(shí)驗(yàn)）
（學(xué)生邊演示匯報(bào)）
生：用吸管吹，水能發(fā)出聲音。
師：有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎？
生：發(fā)現(xiàn)許多泡泡。
生：第2個(gè)實(shí)驗(yàn)用小棒攪拌，水也發(fā)出聲音。
師：這聲音是怎樣的？
生：嘩啦嘩啦的
生：我們發(fā)現(xiàn)倒水也能發(fā)出聲音。
生：倒的越高聲音越響
師：這真是新發(fā)現(xiàn)！
師：那現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)液體能不能發(fā)出聲音？
生：能！
師：我們已經(jīng)研究了固體和液體能發(fā)出聲音，接下來(lái)我們要研究什么？
生：研究氣體能不能發(fā)出聲音
師：氣體我們?cè)趺囱芯磕兀?/p>
�。ɡ蠋熝菔緦�(shí)驗(yàn)“吹筆套”）
（有些學(xué)生吹起了口哨）
�。▽W(xué)生實(shí)驗(yàn)“吹筆套”“捏塑料哨子”）
生：氣體也能發(fā)出聲音！
（小結(jié)：固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音。）
師：這些聲音都一樣嗎？
生：不一樣
師：那到底有什么不同呢？
生：不知道
師：這樣吧，還是讓我們做個(gè)游戲來(lái)研究吧。
�。�1、請(qǐng)一同學(xué)上講臺(tái)蒙上眼睛做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲，發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)不能分辨出方向，于是再請(qǐng)7位同學(xué)上講臺(tái)重新做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲。2、辨別聲音遠(yuǎn)近的游戲。3、辨別聲音大小的游戲。）
師：剛才我們發(fā)現(xiàn)了聲音有哪些不同？
生：聲音有方向不同、遠(yuǎn)近不同、輕重不同
師：聲音的輕重不同就是聲音的大小不同，聲音輕也就是聲音小，聲音重就是……
生：大
師：聲音除了方向、遠(yuǎn)近、大小不同外還有什么不同嗎？
�。ɡ蠋熇每谇俅祪蓚�(gè)高低不同的聲音，讓學(xué)生辨別“聲音的高低不同”）
師：這兩個(gè)聲音有什么不同？
生1：大小不同
生2：遠(yuǎn)近不同
生3：高低不同
師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)聲音的高低還不是很清楚，這樣的聲音是高低不同的。
師：我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)高低不同的聲音。
�。ㄓ�8個(gè)水量不同的玻璃杯，敲高低不同的聲音）
學(xué)生很驚訝！
師：其實(shí)，我們回到家里，也可以用碗或玻璃杯做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。我們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)思考一下：到底水量多的聲音高還是水量少的聲音高？我們甚至還可以利用玻璃杯和水做成樂(lè)器演奏樂(lè)曲。大家有沒(méi)有興趣？
生：有
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)勀銈冄芯繉W(xué)習(xí)的收獲。
生：我知道了聲音有方向不同、遠(yuǎn)近不同……
生：我知道固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音
生：我有意見(jiàn)，有的不會(huì)發(fā)出聲音
師：你能舉個(gè)例子嗎？
生：燈泡
師：物體不是無(wú)緣無(wú)故就會(huì)發(fā)出聲音的，到底怎樣才能使物體發(fā)出聲音？這也就是我們下次科學(xué)課要研究的。
師：現(xiàn)在我要考一考大家
在小黑板上出示題目
生1：（固）體、（液）體、（氣）體都能發(fā)出聲音
生2：聲音有（方向）、（遠(yuǎn)近）、（大�。�、（高低）等不同。
師：下課回去以后你準(zhǔn)備做什么？
生：我準(zhǔn)備回去做敲碗的游戲
師：準(zhǔn)備怎么做
生：碗里面水有多有少，再敲
師：對(duì)了，等你們實(shí)驗(yàn)成功了，再告訴胡老師或你們的科學(xué)老師，好嗎？
生：好！
下課。
【反思與建議】
這是我在“臺(tái)州市名師農(nóng)村支教大行動(dòng)”活動(dòng)中上的一節(jié)課。臺(tái)州市教育局為了教育的均衡發(fā)展，在全省率先啟動(dòng)大規(guī)模的“名師送教”工程，舉行“臺(tái)州市名師農(nóng)村支教大行動(dòng)”活動(dòng)。計(jì)劃用兩年左右的時(shí)間，臺(tái)州市的小學(xué)、初中、高中的省市名師在臺(tái)州市農(nóng)村學(xué)校開(kāi)設(shè)300多節(jié)示范課，向農(nóng)村學(xué)校傳經(jīng)送寶。20xx年3月28日，臺(tái)州市教育局在仙居縣教育局八樓會(huì)議室舉行了“臺(tái)州市名師農(nóng)村支教大行動(dòng)”活動(dòng)的啟動(dòng)儀式。3月29日，臺(tái)州市小學(xué)、初中、高中的各學(xué)科省市名師40余人分別到仙居下各、白塔等農(nóng)村學(xué)校正式開(kāi)示范課支教。小學(xué)科學(xué)學(xué)科市教育局選派臺(tái)州市書(shū)生小學(xué)胡志林老師和路橋小學(xué)的鄭靈亮老師參加支教，支教地點(diǎn)是仙居縣下各小學(xué)。29日上午，小學(xué)科學(xué)組先由下各本校的王燕平教師執(zhí)教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》，再由兩位支教教師分別開(kāi)設(shè)一節(jié)小學(xué)科學(xué)示范課。
“聽(tīng)聽(tīng)聲音”這節(jié)課，我在第一個(gè)活動(dòng)“傾聽(tīng)周?chē)穆曇簟敝凶寣W(xué)生先聽(tīng)同學(xué)的聲音游戲引入，再聽(tīng)錄音機(jī)的各種聲音的錄音，回憶并模仿平時(shí)聽(tīng)到的`聲音，靜下心來(lái)傾聽(tīng)教室周?chē)穆曇舻�，使學(xué)生盡可能多地聽(tīng)到各種各樣的聲音，體驗(yàn)到聲音是多樣的，不同的物體發(fā)出的聲音是不同的。然后分析這些聲音是由什么物體發(fā)出的，哪些是自然界發(fā)出的聲音，哪些是人類(lèi)活動(dòng)發(fā)出的聲音。在第二個(gè)活動(dòng)中通過(guò)聽(tīng)固體、液體和空氣發(fā)出的聲音，感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。在第三個(gè)活動(dòng)“分辨聲音的變化”，通過(guò)游戲使學(xué)生體會(huì)到聲音有方向、遠(yuǎn)近、大小、高低的不同。
這節(jié)課教師比較難以把握的是：1、學(xué)生對(duì)聲音的大小和高低易混淆，學(xué)生搞不清楚聲音輕重、響與不響是指大小呢還是指聲音的高低；2、學(xué)生分辨聲音的方向、遠(yuǎn)近也有一定的困難；3、對(duì)八個(gè)水量不同的玻璃杯能敲出高低不同的聲音很好奇，但究竟是水盛得多時(shí)聲音高呢還是水盛的少時(shí)聲音高聽(tīng)不出來(lái)。
建議：用學(xué)生感興趣的例子來(lái)說(shuō)明聲音的高低、大小是兩個(gè)不同的概念。聲音很響是指聲音大不是聲音高；用玻璃杯盛得水量不同，聲音高低不同的實(shí)驗(yàn)中，老師們請(qǐng)注意：兩只看起來(lái)大小一模一樣的杯子，敲擊空杯時(shí)聲音的高低是不太相同的，有的高低相差很遠(yuǎn)。如果用這樣的杯子去盛水，會(huì)影響學(xué)生得出“水盛得越多，聲音越高；水盛得越少，聲音越低”實(shí)驗(yàn)結(jié)論的。所以在給杯子盛水前老師要先敲敲空杯子的音高，要挑選空杯子時(shí)音高差不多的杯子盛水。盛水的量，有音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的老師最好能在水杯上敲出音樂(lè)來(lái)，那樣學(xué)生的興趣就會(huì)更濃。
《聽(tīng)聲》教學(xué)反思3
整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，幼兒都能積極投入，**迭起。分析原因，其一是游戲中的規(guī)則簡(jiǎn)單，幼兒非常容易理解和操作。其二是游戲具有趣味性，默數(shù)是中班上學(xué)期不常用的一種數(shù)數(shù)方法，所以幼兒很喜歡。聽(tīng)完聲音后不能馬上回答，而是要捂住嘴巴聽(tīng)到命令后才能報(bào)出答案或去踩相應(yīng)的板板，小小的一個(gè)動(dòng)作既幫助幼兒遵守了游戲規(guī)則，又讓他們沉浸在游戲情節(jié)中。
對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我也非常喜歡這則活動(dòng)。其一這個(gè)活動(dòng)教具少，便于操作。其二是規(guī)則簡(jiǎn)單，便于教師交待清楚。其三是整個(gè)活動(dòng)層層遞進(jìn)，幼兒在活動(dòng)中練習(xí)了默數(shù)、手口一致點(diǎn)數(shù)、嘗試?yán)斫狻岸?”或“少1”的數(shù)概念等。整個(gè)活動(dòng)貫穿了“形式不變內(nèi)容變”的.設(shè)計(jì)原則，讓幼兒反復(fù)練習(xí)，卻不感到枯燥乏味。
在整個(gè)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我覺(jué)得教師一定要交代清楚游戲規(guī)則，游戲后要有驗(yàn)證環(huán)節(jié)，因?yàn)轵?yàn)證就是手口一致點(diǎn)數(shù)的過(guò)程，也是讓幼兒進(jìn)一步理解和體驗(yàn)數(shù)數(shù)時(shí)最后一個(gè)數(shù)詞代表集合的總數(shù)這一數(shù)概念。
《聽(tīng)聲》教學(xué)反思4
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》一課是四年級(jí)科學(xué)第三單元的起始課。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，反映出了不少問(wèn)題，現(xiàn)就這些問(wèn)題反思如下：
1、課前準(zhǔn)備不充分，致使一些環(huán)節(jié)處理不到位。
首先在實(shí)驗(yàn)材料的選擇上不夠堅(jiān)定。課前我準(zhǔn)備了兩種實(shí)驗(yàn)材料，一種是用卡紙剪出的釘架，一種是用細(xì)繩掛起三枚鐵釘?shù)男�，另外還有一些諸如鈴鐺之類(lèi)的東西。但教材安排用蛋架架起鐵釘，于是我迷信教材，總感覺(jué)教材說(shuō)的就是最好的，于是在上課前臨時(shí)改用姚老師準(zhǔn)備的蛋架，致使一些教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了改變，而學(xué)生自主探究的主動(dòng)性也受到約束。其次，備學(xué)生這一環(huán)節(jié)不到位。四年級(jí)的學(xué)生還只是10歲左右的孩子，他們畢竟對(duì)一些現(xiàn)象理解不充分，上來(lái)直接就讓孩子們形容聲音的高、低、強(qiáng)、弱，這個(gè)能力他們是沒(méi)有的；但課堂上老師太過(guò)依賴他們，總希望他們對(duì)問(wèn)題的回答能如老師所想，放的過(guò)寬，老師的主導(dǎo)地位沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)深入學(xué)生中間指導(dǎo)，給孩子們消化緩沖的空間，這樣會(huì)達(dá)到事半功倍的`效果。
2、情感投入不夠，語(yǔ)言單一。
其實(shí)無(wú)論是課堂的哪個(gè)時(shí)間段落，再好的設(shè)計(jì)也需要老師情感的投入，用微笑期待的表情，用親和熱情的語(yǔ)言，用積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，向前邁一步、點(diǎn)點(diǎn)頭、握握手都可以最大化的拉近師生的距離，增加彼此的信任和支持，良好和諧的師生關(guān)系會(huì)使我們的課堂充滿活力和生機(jī)。在這節(jié)課的課堂上，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言較少，而且比較單一，沒(méi)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在這方面，應(yīng)當(dāng)多下功夫，拉近與學(xué)生之間的距離，課堂是我們大家的，熱情、愉快、輕松的心態(tài)，才可以營(yíng)造良好課堂氛圍，才能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。
3、對(duì)課堂突發(fā)事件處理不到位，經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)變能力欠缺。
在上這節(jié)課時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是插播一段錄像。此時(shí)多媒體出現(xiàn)問(wèn)題，不能顯示圖像，只能聽(tīng)聲音。當(dāng)時(shí)只考慮到時(shí)間的安排，總怕耽誤時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)，講不完，于是這一環(huán)節(jié)就一帶而過(guò)，沒(méi)能把這一精彩的片段利用起來(lái)。
4、細(xì)節(jié)處理草率，不扎實(shí)
在授課過(guò)程中，有一學(xué)生說(shuō)，小音叉發(fā)出的音是叮————（聲音更高，尖）大音叉發(fā)出的音是咚—————（聲音更低沉），這時(shí)教師為了引出“高低”兩個(gè)字，一直繞來(lái)繞去，可學(xué)生只體會(huì)到了音的高低，就是沒(méi)有想到用這兩個(gè)字來(lái)描述。這里老師可以直接說(shuō)出像�！@種的聲音更高，咚—————這種的聲音更低。因?yàn)橹皇潜硎錾蠈W(xué)生一時(shí)沒(méi)有想到這兩個(gè)字，所以教師一再追問(wèn)，浪費(fèi)時(shí)間。當(dāng)有追問(wèn)價(jià)值或探索價(jià)值時(shí)，可以不惜花時(shí)間去追問(wèn)，但像這種表述上的不當(dāng)就可以由教師用總結(jié)性的語(yǔ)言加以修正。
我覺(jué)得教學(xué)的實(shí)施，千萬(wàn)要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，每個(gè)環(huán)節(jié)不要輕率草率，老師用眼、用耳、用心及時(shí)把握、反饋學(xué)生的學(xué)情，才能達(dá)到師生共鳴的效果。
《聽(tīng)聲》教學(xué)反思5
這是我來(lái)到錦城小學(xué)的第一次公開(kāi)課，知道有同行專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)課，感覺(jué)也比較緊張，雖然也上了不少公開(kāi)課，也算是有自己的風(fēng)格吧，比較清楚自己的思路和特點(diǎn)，但看到錄像機(jī)還是不由得緊張。原本課前我反復(fù)看了教材，也看了整章的內(nèi)容，因?yàn)檫@是聲音這一章的第一節(jié)，它對(duì)后面的學(xué)習(xí)有很重要的意義。我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里，聲音對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)好像是很熟悉的東西，但有沒(méi)有學(xué)生真正思考過(guò)關(guān)于聲音的問(wèn)題呢？有沒(méi)有思考過(guò)他們經(jīng)常聽(tīng)到的聲音有什么不同？我們?yōu)槭裁茨苈?tīng)到聲音呢？為了了解學(xué)生關(guān)于聲音的認(rèn)識(shí)情況和引發(fā)學(xué)生關(guān)于聲音問(wèn)題的思考，教科書(shū)設(shè)計(jì)了這一節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)傾聽(tīng)聲音，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從中真切地感受到聲音的不同，并進(jìn)行真實(shí)的描述。這一課為學(xué)生提供了一個(gè)非常好的討論他們已有的聲音知識(shí)的'機(jī)會(huì)，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生將產(chǎn)生更多關(guān)于聲音的問(wèn)題，為后面幾課對(duì)聲音問(wèn)題的深入研究做好鋪墊，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲望。
課前我也仔細(xì)的做了構(gòu)想，對(duì)整個(gè)流程把握了一下，我的初步構(gòu)想就是讓學(xué)生傾聽(tīng)感受聲音的繽紛多彩，能對(duì)聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)，哪些是人類(lèi)活動(dòng)發(fā)出的聲音，哪些是自然界發(fā)出的聲音，并讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白聲音的產(chǎn)生依附于物體，離開(kāi)了物體聲音是不存在的，并且知道固體液體氣體都能夠產(chǎn)生聲音，不同的物體產(chǎn)生的聲音是不同的。然后讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)感受聲音的大小變化，高低變化，激發(fā)學(xué)生探究聲音的欲望。總結(jié)本節(jié)課的收獲后，有一個(gè)問(wèn)題：關(guān)于聲音你還有哪些想要研究的問(wèn)題？意在激發(fā)學(xué)生的興趣，為以后更好的學(xué)習(xí)做好鋪墊，但根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，并沒(méi)有做到激發(fā)他們強(qiáng)烈的探究欲望，和我的預(yù)想有很大的差別，我原以為學(xué)生會(huì)問(wèn)出很多很有意思的問(wèn)題，可是卻很少有問(wèn)題，這是我認(rèn)為本節(jié)課很失敗的地方。最后環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了：如果我們聽(tīng)不到聲音，你會(huì)怎么樣?意在對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩的教育，基本達(dá)到了我的要求�？傮w來(lái)說(shuō)，我個(gè)人對(duì)這節(jié)課基本滿意，只是時(shí)間安排的還不夠好，前面用的時(shí)間較長(zhǎng)，后面呢有些倉(cāng)促，而且在小結(jié)的時(shí)候過(guò)渡不是很自然，另外就是沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。
在以后的工作，看來(lái)還應(yīng)該在備課方面多做些努力，多思考。
《聽(tīng)聲》教學(xué)反思6
本課上課前在和其他老師討論時(shí)，一致認(rèn)為聲音的“高低強(qiáng)弱”的認(rèn)識(shí)是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，但又是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)大多數(shù)只停留在音量的大小上，即聲音的“強(qiáng)弱”上。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生能很好的認(rèn)識(shí)聲音的高低，我原準(zhǔn)備到音樂(lè)器材室借電子琴，用電子琴的音來(lái)表示兩個(gè)音的高低，用音量控制鍵來(lái)表示兩個(gè)相同音的強(qiáng)弱。后來(lái)經(jīng)音樂(lè)老師的指點(diǎn)，選擇了雙響筒。這種打擊樂(lè)器與電子琴相比有兩個(gè)好處。一是它有兩個(gè)音，音的高低很明顯，高音顯的清脆響亮，低音顯得渾厚低沉。二是在演示音的強(qiáng)弱的時(shí)候，用控制敲擊的力度的'方式進(jìn)行，比電子琴用音量鍵控制更為直觀，更符合“音的強(qiáng)弱與敲擊的力度有關(guān)”的結(jié)論。實(shí)際教學(xué)效果也表明，這個(gè)選擇是正確的，我只用了不到十分鐘，就讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了音的高低強(qiáng)弱，突破了教學(xué)難點(diǎn)。而在教學(xué)中引入學(xué)生已有的音樂(lè)知識(shí)“節(jié)奏的強(qiáng)弱”“簡(jiǎn)譜中各音音高的比較”則很好的為本課的學(xué)習(xí)提供了鋪墊。
《聽(tīng)聲》教學(xué)反思7
探究活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始的，提出了研究問(wèn)題后往往要做出猜想與假設(shè)進(jìn)行深一步的研究，許多老師總是喜歡選擇猜想與假設(shè)正確的問(wèn)題進(jìn)行探究，這無(wú)非會(huì)扼殺孩子的自信心。
猜想與假設(shè)成為學(xué)生科學(xué)探究的一個(gè)重要組成部分，是一種極其寶貴的課程資源，它的顯現(xiàn)和發(fā)展對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、保持和發(fā)展探究的想念、獲得自信心與成功感、培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度有著積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力也是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要渠道，教師要認(rèn)真對(duì)待孩子的每一個(gè)猜想假設(shè)，無(wú)論正確與否。
如教學(xué)《傾聽(tīng)聲音》一課時(shí)，學(xué)生猜想聲音是怎樣的產(chǎn)生的：有的同學(xué)認(rèn)為聲音是由物體的碰撞產(chǎn)生的；有的認(rèn)為是由敲打產(chǎn)生的；有的認(rèn)為是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。我把學(xué)生按問(wèn)題分成小組，各小組制定探究計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自由的去探究，而不是重點(diǎn)驗(yàn)證“是否振動(dòng)產(chǎn)生的”假設(shè)而對(duì)其它假設(shè)置之不理，否則會(huì)傷害一些積極思考同學(xué)的積極性，降低他們對(duì)問(wèn)題假設(shè)的'熱情。教師應(yīng)是一個(gè)中立者和欣賞者，尊重學(xué)生的猜想，讓學(xué)生真正體驗(yàn)猜想的樂(lè)趣，養(yǎng)成敢想和善于猜想的意識(shí)。
教師誘發(fā)學(xué)生探究的積極性，并感受到探究的樂(lè)趣、感受到自己的價(jià)值、感受到自己也能象科學(xué)家一樣進(jìn)行科學(xué)研究，并對(duì)自己的科學(xué)探究活動(dòng)充滿信心，為科學(xué)探究活動(dòng)提供不竭的精神動(dòng)力。
《聽(tīng)聲》教學(xué)反思8
我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里，隨時(shí)隨地都能聽(tīng)到聲音，如果沒(méi)有了聲音，我們的很多活動(dòng)將無(wú)法正常開(kāi)展。然而，聲音對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然是很熟悉的東西，但他們并沒(méi)有真正思考過(guò)和聲音有關(guān)的一些問(wèn)題。在11.15四年級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)放日?qǐng)?zhí)教了《聽(tīng)聽(tīng)聲音》一課，本課是聲音這一單元的起始課，是讓學(xué)生了解對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生關(guān)于對(duì)聲音問(wèn)題的思考。主要是讓學(xué)生靜下心來(lái)用耳朵傾聽(tīng)周?chē)澜绲?聲音，體驗(yàn)聲音的多樣性。學(xué)生在活動(dòng)中充分感知聲音，并且能夠?qū)Σ煌穆曇艏右詤^(qū)分，進(jìn)行辨別，在此基礎(chǔ)上對(duì)聲音的強(qiáng)弱和高低有一定的了解，最后感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。
在教學(xué)內(nèi)容上，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)活動(dòng)：1.聽(tīng)周?chē)穆曇簦?.聽(tīng)音叉發(fā)出的聲音；3.聽(tīng)敲擊裝有不同水的杯子發(fā)出的聲音。學(xué)生在第一個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)言非常踴躍，能夠說(shuō)出很多種不同的聲音，并對(duì)這些聲音進(jìn)行描述，這些聲音包括讀書(shū)聲、風(fēng)聲、腳步聲、水流聲、汽車(chē)發(fā)動(dòng)聲、喇叭聲等等。在聆聽(tīng)了周?chē)敲炊嗟穆曇糁�，讓學(xué)生想想這些聲音是由什么物體發(fā)出的。通過(guò)學(xué)生們對(duì)聲音產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，我們一起進(jìn)行了總結(jié)：物體之間的撞擊和摩擦等都會(huì)發(fā)出聲音，聲音的產(chǎn)生離不開(kāi)物體。下面帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)一種專(zhuān)門(mén)用來(lái)發(fā)聲的儀器——音叉，再聽(tīng)聽(tīng)音叉發(fā)出的聲音，先輕輕的敲打，然后是重的敲打，從活動(dòng)中明確音量可以用強(qiáng)弱來(lái)表示。最后通過(guò)敲擊裝有不同量水的杯子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音高，更深入地了解聲音。
本堂課的教學(xué)在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上還不夠規(guī)范，特別是敲擊裝有不同量水的杯子的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更多的是盲目敲擊，而沒(méi)有思考到敲擊后所產(chǎn)生聲音的不同。因此，在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的操作方法，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
《聽(tīng)聲》教學(xué)反思9
《傾聽(tīng)聲音》這節(jié)課我上完了，根據(jù)自己的教案設(shè)計(jì)與這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)比，覺(jué)得學(xué)生幾乎達(dá)到了自己設(shè)想的結(jié)果。我采取引導(dǎo)的方法和小組合作的形式進(jìn)行，三年級(jí)的學(xué)生互動(dòng)得很好，充分調(diào)動(dòng)了他們對(duì)聲音這部分的積極性。因?yàn)檫@部分內(nèi)容很貼近生活，所以學(xué)生非常感興趣，都在不斷地尋找聲音并積極回答，感受體會(huì)到了生活中各種聲音的美妙。同樣這節(jié)課也有不足之處：一、聽(tīng)錄音回答問(wèn)題這一環(huán)節(jié)我沒(méi)有把握學(xué)生的注意力，所以反復(fù)聽(tīng)了三遍，浪費(fèi)了課上的時(shí)間也沒(méi)達(dá)到很好的效果。二、在小組進(jìn)行合作探究時(shí)課堂氣氛過(guò)于活躍，這方面需要我注意引導(dǎo)，如果課堂氣氛太活躍的話就是混亂了，學(xué)生就會(huì)學(xué)不好知識(shí)。三、課上時(shí)間我沒(méi)有把握很好，以致最后下課了過(guò)了一會(huì)才講完，時(shí)間很緊張。我課上的聲音很洪亮，但不會(huì)以抑揚(yáng)頓挫的.聲音調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，而且自己嗓子也很累，這方面我需要及時(shí)調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，認(rèn)真學(xué)好科學(xué)知識(shí)。這就是我對(duì)這節(jié)課的反思，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)結(jié)合新課改的教學(xué)理念繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，讓學(xué)生喜歡我，喜歡上科學(xué)這門(mén)課，學(xué)好科學(xué)知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
《聽(tīng)聲》教學(xué)反思10
《聽(tīng)聲》是長(zhǎng)春版義務(wù)教育課程試標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)中的一首古詩(shī)，詩(shī)句簡(jiǎn)練，富有意境。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)比較有困難，有些自然界的聲音，離學(xué)生比較遠(yuǎn)，很難和作者共同進(jìn)入古詩(shī)意境，因此，本課教學(xué)最為突出的特點(diǎn)就是，教師充分借助多媒體信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，通過(guò)圖片，聲音，影像等多種手段讓學(xué)生走近自然，去親自傾聽(tīng)大自然的聲音之美，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合。如：在幫助學(xué)生理解大自然的這八種聲音時(shí)，我搜索并制作了“影音文件”，讓學(xué)生親自感受四季之聲，瀑布沖下來(lái)雄壯的情景，和松樹(shù)被風(fēng)吹動(dòng)的畫(huà)面和聲音，這樣就解決了教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生與大自然自然的貼近在一起。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字時(shí)，也充分的將信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，“對(duì)于識(shí)字要想取得良好的效果，要第一次見(jiàn)面力求給學(xué)生以強(qiáng)刺激，使學(xué)生對(duì)要認(rèn)識(shí)的字產(chǎn)生強(qiáng)烈深刻的第一印象”，如：利用音像、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生用自己想到的辦法識(shí)字，以加強(qiáng)對(duì)生字的第一印象，從本課的生字特點(diǎn)來(lái)看，大部分生字都是形聲字，有些生字，我充分借助圖片讓學(xué)生看圖識(shí)字，如：“松、瀑布、澗、蟬”這幾個(gè)漢字，一邊看圖一邊記字形，又同時(shí)理解了漢字表示的意思。識(shí)字教學(xué)要注重漢字的字理，尤其是一些象形字，制作了“琴”字的演變過(guò)程，這樣在第一時(shí)間吸引了學(xué)生對(duì)漢字的注意力，通過(guò)觀察漢字的演變，有效的記住了字形，生動(dòng)、有趣、效果也很好。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字寫(xiě)字方面，還強(qiáng)調(diào)了要自主識(shí)字，以學(xué)生為主，以學(xué)生的發(fā)展為本，因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分的讓學(xué)生自主識(shí)字，想說(shuō)哪個(gè)字就說(shuō)哪個(gè)字，可以從多角度去讀，如：“蟬”這個(gè)字，有的`同學(xué)從字形上認(rèn)識(shí)漢字，有的說(shuō)在圖畫(huà)書(shū)中見(jiàn)到過(guò)這個(gè)字，有的同學(xué)從“蟬的生活習(xí)性上來(lái)談這個(gè)字，還有的提出了問(wèn)題：“想聽(tīng)聽(tīng)蟬的叫聲”，這樣大家積極動(dòng)腦，從不同角度認(rèn)識(shí)漢字，拓展了學(xué)生的思維，無(wú)論是隨文識(shí)字還是集中識(shí)字，始終讓學(xué)生處于主人的地位，自主的想辦法記字形，去想像。
在識(shí)字教學(xué)中，我始終體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句的原則，將字和語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合，這樣有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)意境的體會(huì)，使識(shí)字與閱讀充分的結(jié)合到一起。
以上是本節(jié)課一些突出的特點(diǎn)和長(zhǎng)處，當(dāng)然還存在一些不足，如：教師的教學(xué)節(jié)奏要把握的適度，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要更恰當(dāng)，有效，教師本人的文化底蘊(yùn)仍需不斷的豐富，對(duì)古詩(shī)的朗讀指導(dǎo)形式可以再多樣化，以使教學(xué)更生動(dòng)活潑，在今后的教學(xué)中，在信息技術(shù)的使用上要充分放手，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中，以便使語(yǔ)文課再上一個(gè)臺(tái)階。
《聽(tīng)聲》教學(xué)反思11
《聽(tīng)聽(tīng)聲音》是教科版四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元的第一課，作為本單元的第一個(gè)活動(dòng)，主要是讓學(xué)生首先用自己的感官——耳朵去傾聽(tīng)周?chē)穆曇簦w驗(yàn)聲音的多樣性。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動(dòng)中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡(jiǎn)單的區(qū)分和鑒別，對(duì)聲音的大小、高低、遠(yuǎn)近、方向有適當(dāng)?shù)牧私狻Ｗ寣W(xué)生初步感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān)，沒(méi)有物體就沒(méi)有聲音。
在剛開(kāi)的`時(shí)候，讓學(xué)生傾聽(tīng)各種聲音，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些分別是什么樣的聲音，以此來(lái)引起學(xué)生興趣。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將剛才的聲音分類(lèi)，明白聲音可以分為自然界的聲音和人為的聲音。在研究聲音時(shí)，需要用到一種新的儀器——音叉，音叉是一種發(fā)生儀器，用來(lái)調(diào)試音高和測(cè)試樂(lè)器。音叉上有字母和數(shù)字，字母代表的是音調(diào)，數(shù)字代表的是音叉每秒鐘振動(dòng)的次數(shù)。介紹使用音叉的方法以及使用時(shí)需要注意的問(wèn)題，教師演示。接下來(lái)要通過(guò)音叉讓學(xué)生明白聲音有高低、強(qiáng)弱之分，但是什么是高低什么是強(qiáng)弱很難通過(guò)語(yǔ)言將其描述出來(lái)，所以這是讓我很頭疼的一點(diǎn)。在第一個(gè)班的時(shí)候，我沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，就不知道什么是高和強(qiáng)，什么是低和弱，后來(lái)我就反思了一下，這兩個(gè)概念對(duì)于他們來(lái)說(shuō)難度真的很大，怎么在他們?cè)械幕A(chǔ)上理解，聲音有大有小，這和強(qiáng)弱對(duì)應(yīng);聲音有尖銳和不尖銳，這和高低對(duì)應(yīng)。于是，我先讓他們區(qū)分出聲音的大小與尖銳與否，再遷移到強(qiáng)弱高低上來(lái)，這次效果就比上一次好多了。
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