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羚羊木雕的教學(xué)反思（精選7篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的羚羊木雕的教學(xué)反思（精選7篇），歡迎閱讀與收藏。
羚羊木雕的教學(xué)反思1
《羚羊木雕》這篇課文說的是我把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳，父母發(fā)現(xiàn)后逼我去要回來，我被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，我對(duì)朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情，很貼近學(xué)生的生活，而且和現(xiàn)在社會(huì)中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密聯(lián)系，學(xué)生對(duì)它很是感興趣。另外，這篇課文結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動(dòng)作，尤其是語言十分地貼近人物身份、個(gè)性。文章內(nèi)容含概量十分大，在教學(xué)中必須有所取舍。因此，根據(jù)本教材的特點(diǎn)和本年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，通過有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何與他人、家人溝通。
在上述分析的基礎(chǔ)上，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：
�。�、整體感知課文，分角色朗讀，體會(huì)人物的思想情感。
２、聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語言為教學(xué)重點(diǎn)，以感知課文，聯(lián)系生活，說說自己的看法觀點(diǎn)為教學(xué)難點(diǎn)。
在上述目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)下，我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施：
１、為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設(shè)計(jì)并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備。基于此文講述的是作者成長(zhǎng)過程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情，于是，我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓⑶易屗麄儗懥艘黄苡洝段液臀业母改浮�，說說自己在成長(zhǎng)過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準(zhǔn)備，學(xué)生很感興趣，也做得很認(rèn)真，很多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準(zhǔn)備，我更加了解了學(xué)生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對(duì)課文有了更深的感悟，對(duì)我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過這次的課前準(zhǔn)備，對(duì)此文也更加感興趣了，對(duì)課文的理解也更進(jìn)一步了。
�。病⒎纸巧首x，讓學(xué)生融入課文，演一演文中的故事，更進(jìn)一步地貼近人物，理解內(nèi)容�，F(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)，而且語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程，而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學(xué)中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強(qiáng)調(diào)以讀為本，以讀帶講，以講助讀。課前，先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色，然后每六人為一組，進(jìn)行各組間的朗讀比賽，讓學(xué)生自讀、自評(píng)、自講，并評(píng)選出最佳的一組。通過這種比賽的.形式，學(xué)生讀得異常的認(rèn)真，也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語氣和性格，對(duì)課文的理解也更加深刻了。
�。�、情節(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將自己的寫法和作者的寫法進(jìn)行比較，從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。在整體感知課文時(shí)，我安排了一個(gè)讓學(xué)生評(píng)述此文的環(huán)節(jié)，同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)靈地說出了一個(gè)看法──課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容，讓學(xué)生從課文中找出時(shí)間和相應(yīng)發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進(jìn)行比較，在比較中體會(huì)本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。
�。�、主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭(zhēng)執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。
通過以上的各個(gè)環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。
但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上，學(xué)生對(duì)課文的復(fù)述不到位，他們?nèi)耘f沒能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復(fù)述能力有待提高。另外，有些學(xué)生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對(duì)文字的表現(xiàn)能力也有待提高。
羚羊木雕的教學(xué)反思2
這節(jié)課我想從兩個(gè)方面去反思。
1、教學(xué)效果的反思
如何讓七年級(jí)的學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)類似的家庭問題呢?我在教學(xué)過程中，從以下方面創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)情感、體驗(yàn)感悟：在上課之初，我讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，暢談自己對(duì)“友誼”的認(rèn)識(shí)、感受，認(rèn)識(shí)到“友誼”的可貴，為下面理解文章的中心打下基礎(chǔ)。對(duì)于禮物該不該送人，平時(shí)和父母發(fā)生了分歧時(shí)要怎樣做，雙方怎么樣做才能避免這樣不愉快的結(jié)局發(fā)生呢?我讓學(xué)生說說自己在生活中的類似經(jīng)歷、做法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓我的教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的生活和積極的情感體驗(yàn)。正如新課程所強(qiáng)調(diào)的，學(xué)習(xí)是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。激活升華，課外延伸，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)積累。
根據(jù)本教材的特點(diǎn)和本年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式上，將更大的自由給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，通過有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感，從而欣賞文中的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何與他人、家人溝通。能讓學(xué)生學(xué)習(xí)處理與家人關(guān)系的方法，這對(duì)正處于萌動(dòng)期、叛逆期的青少年來說，是很有意義的。也許，這就是語文的德育功能了。
因勢(shì)利導(dǎo)，合作探究，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)思維、體驗(yàn)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，也是體驗(yàn)的過程。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。學(xué)生如何在教師的'引導(dǎo)下，通過合作探究，多向交流，不斷豐富對(duì)知識(shí)的理解，不斷增強(qiáng)獲取新知識(shí)的能力，增強(qiáng)解決問題的能力，我在教這一課時(shí)是這樣做的：把學(xué)生分成幾個(gè)小組，并給他們提供了幾個(gè)研究主題，供他們探究。主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己對(duì)此事的一些看法，談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭(zhēng)執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，學(xué)生的合作探究，使學(xué)生對(duì)課文有較深刻的理解，學(xué)生不斷地升華學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)新思維被激活了。
引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對(duì)孩子內(nèi)心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現(xiàn)了傾斜，孩子不得不服從父母的安排，心靈卻受到了極大的傷害。作為子女來講，也有教訓(xùn)可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的意見，凡事不與父母商量，擅自作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。
缺乏語言賞析。這是本次講課最為欠缺的一步。討論多了，就沒有顧不上語言賞析了。其實(shí)，本文成功運(yùn)用了多種塑造人物形象的方法，語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫傳神地體現(xiàn)了人物性格，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)賞析。這一點(diǎn)我做得不好。
這個(gè)班本來就兩級(jí)分化，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生在自主、合作、探究中缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，沒有什么收獲，在教學(xué)過程中，學(xué)生參與的面不夠廣，反思原因在于我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒有更好地設(shè)計(jì)適合他們的問題，教學(xué)中沒有及時(shí)的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效果不理想。反思讓我認(rèn)識(shí)到，要藝術(shù)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，給這部分學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，喚起他們的自我意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。
另外，如果在賞析的基礎(chǔ)上再用幾分鐘讓學(xué)生練筆，描寫某個(gè)特定場(chǎng)景中的人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作和心理，那就能更體現(xiàn)語文的特色了。還有，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文章的理解，續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，“我”回家了，父母會(huì)怎么樣呢?寫完后，與家長(zhǎng)進(jìn)行交流、探討，并把與家長(zhǎng)的共識(shí)記錄下來，這樣一來，學(xué)生們的體驗(yàn)再次得到升華，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的有意識(shí)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性�？墒俏疫@個(gè)環(huán)節(jié)沒有處理好。下次我會(huì)努力改進(jìn)的。
課文最后部分，要注意’我’被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細(xì)膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結(jié)尾，作者同情的寫道：我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因?yàn)槲覍?duì)朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？當(dāng)然主要是怪父母。課文讓我們看到了一個(gè)少年世界，他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。父母逼她反悔，使她失去了一個(gè)最好的朋友，她感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。對(duì)這樣重點(diǎn)句子的理解沒有處理得很好，學(xué)生沒有說到點(diǎn)子上，而且沒有條理，很零亂。課后我認(rèn)真反思，問題在于我的啟發(fā)不是很到位，以后在備課時(shí)我會(huì)注意。
在本課中學(xué)生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關(guān)鍵。應(yīng)該在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這一方面的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)機(jī)敏進(jìn)行辯論的方法。
在組織教學(xué)上，由于本文的討論、辯論相對(duì)多了些，學(xué)生各抒己見，像楊周一、韓天琪、王炎等思維活躍的學(xué)生，沒有叫他，他急了就說，別的學(xué)生也跟著說，課上有些亂，我駕馭課堂的能力還有點(diǎn)欠缺。
2、教育教學(xué)的反思
設(shè)計(jì)好激發(fā)點(diǎn)，把握好激發(fā)的火候，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。而作為教師的我，首先要學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景中已經(jīng)擁有和仍然缺乏的，從而決定何時(shí)插入對(duì)話，介入討論，該作哪些補(bǔ)充分析，對(duì)于要不要回禮物時(shí)，學(xué)生有這樣的回答：
生1：禮物不是因?yàn)榻疱X才貴重，而是因?yàn)槟Y(jié)友情才貴重，希望做父母的能認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。
生2：物品失去可以再買回，但自尊心和友情的損害，這是買不到的，所以做父母的也不能一味責(zé)怪孩子的不是。
生3：相反父母如能維護(hù)孩子友情，不去傷害它，比你送孩子禮物，更能使他歡心，因此父母不怪孩子，就會(huì)更好些。
從大部分學(xué)生的發(fā)言中，我覺察出學(xué)生總是站在自己的立場(chǎng)，總在說別人不對(duì)，喜歡給家長(zhǎng)挑刺，學(xué)生看到了家長(zhǎng)不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情，在處理“親情”與“友情”關(guān)系上，有些偏頗。學(xué)生只是一味地指責(zé)家長(zhǎng)的不對(duì)，對(duì)此，我便不動(dòng)聲色地引用文中的一句話：“這能全怪我嗎？”我便以家長(zhǎng)的身份和學(xué)生平等對(duì)話，互相探討。隨后，學(xué)生便從文中“我”的身上以及結(jié)自身的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)到同齡身上的普遍存在的一些缺點(diǎn)，如意氣用事，不懂得尊重父母等。我和學(xué)生真誠(chéng)的溝通，交流意見和看法。課文最后一句“這能全怪我嗎?”一個(gè)“全”字，就表明：“我”意識(shí)到“我”該承擔(dān)一部分的責(zé)任，當(dāng)然，父母也該承擔(dān)一部分責(zé)任。“我”要承擔(dān)未經(jīng)父母同意就送木雕的責(zé)任，也要承擔(dān)送木雕后傷父母心的責(zé)任。
我不是力霸課堂，主宰方向，而是以尊重、真誠(chéng)、探求的態(tài)度看待問題、對(duì)待學(xué)生，認(rèn)真聽學(xué)生的想法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生在潛移默化中完成了教學(xué)目標(biāo)。
可是，課后，我認(rèn)真反思了一下，根據(jù)我們四處一校學(xué)生的實(shí)際情況，大部分學(xué)生都是獨(dú)子，都在嬌慣中長(zhǎng)大的，他們只知道別人寬容他們，自己的心中卻沒有寬容的種子，就在這節(jié)課上沒有一個(gè)學(xué)生提出寬容的意見，全說父母不對(duì)。課上我只是做到了引導(dǎo)學(xué)生尊重父母，沒有進(jìn)一步地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人，就從寬容父母做起，寬容別人，也給自己一片天空。
還有一學(xué)生說：“誰都不怪，只怪那只羚羊太貴重，如果它不值錢，這件事還會(huì)發(fā)生嗎？”對(duì)于這種論調(diào)，我不知該說它是對(duì)是錯(cuò)，只好說：“這位同學(xué)也說了自己的見解，很好�！边�有一個(gè)女生質(zhì)疑說：“文中的母親因?yàn)楹⒆拥难澴觿澚艘粋�(gè)口子，就讓孩子站著，我覺得太假了，我爸爸給我買了一只幾千元的和田玉手鐲，我不小心給摔碎了，我媽只是說我下次要小心，現(xiàn)在的家長(zhǎng)關(guān)心的是學(xué)習(xí)，對(duì)于生活中的小事是不會(huì)太在意的�！蔽覍�(duì)這個(gè)學(xué)生的理解不置可否，我不知應(yīng)該說什么才好。說明我的專業(yè)素質(zhì)還要提高，教學(xué)策略還不精。
羚羊木雕的教學(xué)反思3
上完《羚羊木雕》一課后，感覺很不滿意，主要的原因是感覺師生的交流過少，灌輸?shù)囊馕哆^濃。的確，在教學(xué)本文時(shí)感到心情有些沉重，因?yàn)檫@一篇文章盡管寫于80年代，但在今天仍然有著極為強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)初做班主任時(shí)，最常聽見家長(zhǎng)說的一句話就是“小孩子不愿和我們說話，老師說的話比我們管用”。實(shí)際上，我很不愿意聽這句話，因?yàn)檫@句話的背后往往是家長(zhǎng)把自己的責(zé)任完全推卸掉。但是，我又無奈地看到，學(xué)生確實(shí)很少與家長(zhǎng)交流，因而雙方造成的誤解越來越深，使家長(zhǎng)無法在教育中發(fā)揮應(yīng)用的作用。而這篇文章的核心恰恰就是一家人之間缺乏交流所導(dǎo)致的悲劇。也許這就是我在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)面臨的最大問題所在，我就將之作為我教學(xué)的核心，但是我發(fā)現(xiàn)效果并不如人意。
我在教學(xué)中，第一課時(shí)我通過分析文章的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生掌握了插敘的作用，而后讓學(xué)生明確了矛盾的焦點(diǎn)所在。我通過讓學(xué)生朗讀課文，歸納文中每個(gè)人物談話的要點(diǎn)，從而弄清雙方為什么發(fā)生矛盾。學(xué)生馬上通過對(duì)比父母在第一段與第三段中的話，明確了父母強(qiáng)調(diào)的是木雕的“貴重”，而“我”則覺得與萬芳的“友誼”最重要，而雙方矛盾的焦點(diǎn)就在這里。同時(shí)我也提到了奶奶與父母的矛盾，指出了奶奶認(rèn)為友誼重要，但無可奈何。不過我后來覺得這里還是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)奶奶尊重孩子，也希望父母能夠尊重孩子，但卻沒有把話講明，而且也沒有說服父母的信心。第二課時(shí)，我首先讓學(xué)生細(xì)讀第一段，通過分析其中的語言、動(dòng)作、心理、神態(tài)描寫，體會(huì)不同人物對(duì)待這一事件時(shí)的不同態(tài)度。在這里，學(xué)生看到了媽媽的著急與暴躁的性格，也能夠看到爸爸雖然平靜，但不容置疑的態(tài)度。我在這里補(bǔ)充了一點(diǎn)，羚羊木雕在八十年代的珍貴性，同樣也附著了爸爸媽媽對(duì)“我”的愛，但是在文中爸爸媽媽卻沒有指出來，僅僅強(qiáng)調(diào)其“貴重”。因而使孩子覺得在父母心中木雕比友誼更重要，才使孩子覺得非常難過。由此我向?qū)W生提問，是什么造成了這出家庭悲�。繉W(xué)生顯得有些茫然，最后還是我指出了“缺乏溝通”這一核心命題。而這也造成了整節(jié)課顯得沉悶，后面我再繼續(xù)分析“我”要回羚羊木雕的場(chǎng)景，就覺得學(xué)生的情緒不高，課堂的氣氛沉悶。
課后我反思學(xué)生為什么會(huì)回答不出這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，我再審視一下我的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)首先我把第一、二課時(shí)之間的聯(lián)系給割裂了。第一課時(shí)已經(jīng)提出了矛盾的焦點(diǎn)，而第二課時(shí)卻開始分析描寫手法，這讓學(xué)生有些糊涂，盡管兩者之間的聯(lián)系是緊密的，但是不如從矛盾發(fā)生的'原因與激化這兩個(gè)角度來寫，由此引出對(duì)描寫的分析，過程更順暢。其次我忽略了學(xué)生的心態(tài)，這篇文章所寫的內(nèi)容雖然比較淺顯，但話題卻很沉重，學(xué)生往往會(huì)在內(nèi)心不愿深入思考這一話題，而我恰恰忽視了這一點(diǎn)，在分析描寫時(shí)并沒有走下講壇，看看學(xué)生究竟勾畫了哪些語句，從而使不少學(xué)生失去了分析、思考的過程，因而提出最后的問題時(shí)學(xué)生就沒有充分的準(zhǔn)備，沒有想好如何回答。而且我也忽略了學(xué)生的心理，僅僅補(bǔ)充了材料，沒有講清“我”的想法，最好把后文“我”去要回木雕時(shí)萬芳的表現(xiàn)先講解出來，才能把父母與萬芳進(jìn)行比較，從而讓學(xué)生明白為什么“我”會(huì)如此的傷心——好朋友能夠理解、體諒“我”，但父母卻一點(diǎn)兒也不體諒“我”，這時(shí)再讓學(xué)生思考家庭矛盾產(chǎn)生的原因就順暢多了。
綜上所述，我感覺這一篇文章我上得不好的主要原因還是沒有充分考慮到學(xué)生的情況，因而使整個(gè)過程顯得沉悶。對(duì)于這樣一篇話題很沉重的課文，我的描述也顯得有些沉重了。我在課堂中向?qū)W生提問：“你與父母交流過嗎？”這使得許多學(xué)生沉默了，我在想我們是否還應(yīng)當(dāng)更好地了解學(xué)生的心態(tài)，從而來引導(dǎo)他們自覺地學(xué)習(xí)。我又想起不久前進(jìn)行的單元測(cè)驗(yàn)，我們選擇的課內(nèi)閱讀為《綠色蟈蟈》，而我出了這樣一個(gè)題目：“在漢譯全本《昆蟲記》的序言《昆蟲的史詩(shī)》一文中如此評(píng)價(jià)法布爾：‘他要用自己的觀察和思考去感受和理解這個(gè)世界，法布爾的生命意義和樂趣就在發(fā)現(xiàn)昆蟲世界的真相的過程之中�！瘡倪@里的選段中，我們從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)法布爾通過‘自己的觀察和思考去感受和理解’昆蟲世界？而他的“樂趣”又是如何體現(xiàn)出來的？”通過批改我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“樂趣”如何體現(xiàn)還沒有能夠真正理解，更不能理解什么是他的“生命意義和樂趣”。由此可見，我們?cè)诔鲈嚲頃r(shí)往往會(huì)一廂情愿地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該記得，能夠回答，卻忽略了學(xué)生的思維習(xí)慣與思考模式，因而難以與學(xué)生取得思維上的交流。如果想要真正啟發(fā)學(xué)生，可能還是要尋找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，真正地走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間。
羚羊木雕的教學(xué)反思4
從新課標(biāo)出臺(tái)以來，教育界一直在倡導(dǎo)一種“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的生本課堂，可是由于各種各樣的原因，各個(gè)地方各個(gè)老師在實(shí)施上都遇到不少麻煩，也不知如何才算是真正的生本課堂。所以在很大程度上還保持著原來的以教師主講，學(xué)生主聽主記的教學(xué)模式。
我也一直在思考如何改變這種“教師累死，學(xué)生苦死”的課堂局面。想著想著很自然就想到了魏書生，在他的課堂上，老師是那么的輕松，學(xué)生是那么的積極，甚至老師經(jīng)常不在，學(xué)生也能自覺學(xué)習(xí)，而且效果照樣好，這讓我非常崇敬他，于是我就開始琢磨如何讓學(xué)生大膽活躍起來，主動(dòng)討論解決難題，再讓懂的同學(xué)去教不懂得同學(xué)。
想法出來后，我就開始在班上試行，首先是設(shè)立了一個(gè)課前三分鐘演講欄目，叫“今日推薦”，每位學(xué)生按學(xué)號(hào)先后，每節(jié)語文課前進(jìn)行推薦演講，可以是一本好書，一篇好文章，也可以是好人好事等等，下一學(xué)號(hào)的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分。這樣，每位同學(xué)都有上講臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，我也多給點(diǎn)鼓勵(lì)，學(xué)生的膽量和表達(dá)能力可以得到一些提高。第二個(gè)做法就是在講課的時(shí)候留一兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生上講臺(tái)來充當(dāng)老師，學(xué)會(huì)為不懂的學(xué)生答疑解惑，同時(shí)也鍛煉自己的膽量，提到語言表達(dá)能力。學(xué)生們一聽都很興奮，但一開始沒幾個(gè)同學(xué)敢上講臺(tái)，或者是上了講臺(tái)卻不知道該怎么開口講話，要么就直接把答案講訴出來，卻說不出個(gè)所以然。這樣課堂往往出不了效果。面對(duì)這種情況，我想，解決的辦法就只有一個(gè)，那就是提前確定“小老師”人選，再加以培訓(xùn)指導(dǎo)才上崗。
在一次科組會(huì)上，我把我正在試行教學(xué)想法說了一下，很多老師都很贊同，認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去，學(xué)生能力會(huì)得到很大提高。后來再經(jīng)過我們初一備課組老師的.商定，決定把這種教學(xué)模式稱為“學(xué)生授課”模式，并作為精品課程進(jìn)行開發(fā)。
這次，我上的這篇《羚羊木雕》就是這種模式的初步探索。整堂課幾乎都由學(xué)生掌控。但在課前，首先是由我自己出好預(yù)習(xí)單，制定好了學(xué)習(xí)目標(biāo)和上課的內(nèi)容，讓同學(xué)們按照預(yù)習(xí)單上的提示提前預(yù)習(xí)課文。再確定好兩位“小老師”，課后對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，讓他們寫好自己上課的程序和步驟，鼓勵(lì)他們充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最好還有智慧的碰撞。
從課堂效果來看，這兩位“小老師”表現(xiàn)都非常出色，大膽大方，思維清晰，課堂調(diào)配能力也較強(qiáng)。學(xué)生們也都非常配合，課堂氣氛非�；钴S。但是也存在很多不足：比如對(duì)問題的研討不夠深入，學(xué)生老師的引導(dǎo)不夠，對(duì)學(xué)生的回答缺乏必要的點(diǎn)評(píng)等等。
不過整體來看，初次嘗試達(dá)能到這種效果已經(jīng)是比較滿意的。對(duì)于這種模式，我認(rèn)為還有很大的發(fā)揮空間。現(xiàn)在是老師先出好預(yù)習(xí)單和教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)，等以后學(xué)生慢慢適應(yīng)這種模式后，完全可以讓學(xué)生分組討論來嘗試制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也即讓學(xué)生自主備課上課，我想長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，是可以實(shí)現(xiàn)的。這樣的話，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性了。
當(dāng)然，這也不是說課堂就完完全全交給學(xué)生，老師不管了。老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，在他們難以解決問題的時(shí)候給予必要的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)還要有必要的評(píng)價(jià)。這樣，我認(rèn)為才算是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂。
羚羊木雕的教學(xué)反思5
《羚羊木雕》一課的教學(xué)思路體現(xiàn)了課改理念，課堂教學(xué)過程中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，課堂人際關(guān)系和課堂結(jié)構(gòu)形式發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)視野發(fā)生了變化，真正體現(xiàn)了一種新課型、新思維、新方法。下面從三個(gè)方面談一下自己的感愛。
一、課型新，體現(xiàn)了課改理念
《羚羊木雕》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一切著眼于學(xué)生，教者把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生。課堂三大步，一是讀出自己——感知文章內(nèi)容，這一步設(shè)計(jì)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，在自主閱讀的基礎(chǔ)上讀出與作品共鳴之處，這又高于一般層次的感知課文，使學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上就能獲得一定的感受和體驗(yàn)，潛意識(shí)得到了發(fā)揮，這一步是學(xué)生展示自我的過程。第二步是讀出問題——研究文章。這一步的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，由學(xué)生提出問題之后師生互動(dòng)，合作探究來解決問題。問題來源于學(xué)生，又通過學(xué)生加以解決，這是課改研究性學(xué)習(xí)的一種嘗試。在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)與提高。第三步是延伸拓展——升華文章。師生共同設(shè)計(jì)說話的話題，學(xué)生自由選擇話題交流，既尊重了學(xué)生的人格，又使文章的教學(xué)目標(biāo)得到創(chuàng)新與落實(shí)。以上三步課堂形式，教者的教學(xué)思路，完全是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)的，真正把學(xué)生做為了課堂學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。
二、目標(biāo)實(shí)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的實(shí)效性
本節(jié)課我設(shè)計(jì)的知識(shí)目標(biāo)是：品味、揣摩人物個(gè)性化的語言;能力目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力以及概括表達(dá)能力;思想目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待友誼與禮物的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)與知識(shí)目標(biāo)一致。當(dāng)學(xué)生提出要理解本文“描寫人物方法”之后，我便指導(dǎo)學(xué)生抓住“人物個(gè)性化語言，表現(xiàn)人物性格”這一寫法，通過學(xué)生對(duì)話的形式，指導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩，再配以創(chuàng)造性的朗讀，又引導(dǎo)學(xué)生理解這一寫法與寫作的關(guān)系，重點(diǎn)實(shí)實(shí)在在得到了落實(shí)。在師生、生生問題交流的.過程中，學(xué)生的理解感悟能力以及概括表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)與提高，能力目標(biāo)也得到了落實(shí)。同時(shí)怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學(xué)始終，思想目標(biāo)得到了延伸。
三、學(xué)法活，體現(xiàn)了民主的課堂氛圍
本節(jié)課我始終是以與學(xué)生平等對(duì)話的形式組織課堂教學(xué)的，以商量的口氣與學(xué)生研討，目的是消除學(xué)生畏懼的心理，使學(xué)生能夠愿意與老師平等交流，敢說真話，愿意表達(dá)，這樣就把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、合作者、引導(dǎo)者和幫助者。課堂始終洋溢著一種民主的、輕松的、和諧的氣氛，師生關(guān)系其樂融融，教學(xué)目標(biāo)在自主、合作、探究中得到落實(shí)，加上多媒體恰到好處的運(yùn)用，課堂效果好。
我覺得課堂上最大的亮點(diǎn)，從老師方面看，教師的親和力，加之富有激情的語言，能夠創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的課堂氛圍;從學(xué)生方面看，學(xué)生敢于敞開心扉，談出自己的觀點(diǎn)，純樸可愛，參與意識(shí)強(qiáng)。課堂師生互動(dòng)，理解探究達(dá)到了最佳效果。
不足點(diǎn)：由于自己在摸索著進(jìn)行課改，還是嘗試階段，所以課型的設(shè)計(jì)及一些問題的提出還有待于完善。
羚羊木雕的教學(xué)反思6
課前我在想：《羚羊木雕》這篇課文是精讀課，該讓學(xué)生講什么主要內(nèi)容呢？講人物語言動(dòng)作心理等描寫嗎？為人物的是非對(duì)錯(cuò)爭(zhēng)辯嗎？在《風(fēng)箏》一文主講了人物描寫方法及作用，這課應(yīng)不必再重點(diǎn)講人物描寫了。所以我把這課分為兩課時(shí)，第一課時(shí)由學(xué)生當(dāng)小老師引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)，第二課時(shí)全班辯論。
上課的前一天，我印發(fā)了預(yù)習(xí)單給學(xué)生，讓同學(xué)們按照預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容去預(yù)習(xí)課文。然后讓同學(xué)們民主推薦兩位學(xué)生出來當(dāng)“小老師”。我把這兩位“小老師”帶到辦公室，告訴他們?nèi)绾蝹湔n，上課的時(shí)候應(yīng)該注意些什么，幫他們解決自己還不懂得問題。
開始上課了，第一個(gè)上講臺(tái)的“小老師”顯然有點(diǎn)緊張，不過臺(tái)下的學(xué)生非常配合，幾分鐘過后，“小老師”慢慢進(jìn)入角色了，姿態(tài)有模有樣，激勵(lì)學(xué)生回答問題也很有方法，思維清晰，組織有序，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們上課的積極性。在分角色進(jìn)行情景表演的環(huán)節(jié)，我本以為沒人敢上，結(jié)果卻是搶著要表演，最后連這位“小老師”也忍不住加入了表演行列。他們演得很投入，效果很不錯(cuò)。第二個(gè)“小老師”在同學(xué)們的掌聲中也大大方方地登上了講臺(tái)。她要為大家講解的是深入探究的三個(gè)問題。這三個(gè)問題有一定難度，所以她先向同學(xué)們解釋了一下這三個(gè)問題要問的內(nèi)容，然后分組讓同學(xué)們討論5分鐘。同學(xué)們討論很激烈。對(duì)于“文中的“我”是個(gè)怎樣的人？你認(rèn)為“我”有錯(cuò)嗎？“這個(gè)問題。同學(xué)們產(chǎn)生了不同的看法，有同學(xué)認(rèn)為文中的“我”重情重義，在這件事中沒錯(cuò)；有同學(xué)認(rèn)為文中的“我”太不尊重父母，有點(diǎn)不懂事，是有錯(cuò)的�！靶±蠋煛痹谶@里沒有妄下結(jié)論，而是讓同學(xué)們說出自己觀點(diǎn)的理由，把握得很好。在對(duì)第三個(gè)問題“你認(rèn)為作者的.感情傾向是什么？你自己傾向哪一方呢？”同學(xué)們又產(chǎn)生了分歧。有人說傾向文中的“奶奶”，有人說傾向“我”，有人說傾向“萬芳，還有人說傾向“我的父母”。有同學(xué)說的很有道理，也有同學(xué)說的有些牽強(qiáng)，甚至有同學(xué)理解錯(cuò)了問題，在這么復(fù)雜的情況下，“小老師”顯得有些不知所措了，這個(gè)時(shí)候只有我這位老師站出來解圍了。
從這堂課的效果來看，雖然存在很多不足：比如對(duì)問題的研討不夠深入，學(xué)生老師的引導(dǎo)不夠，對(duì)學(xué)生的回答缺乏必要的點(diǎn)評(píng)，我插話太多等等。但兩位小老師表現(xiàn)得很有教師風(fēng)范，落落大方，而且能調(diào)動(dòng)課堂氣氛。學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也很高，討論、發(fā)言都很積極，學(xué)習(xí)氣氛和諧。從整體來看，初次嘗試達(dá)能到這種效果還是比較滿意的。
不過對(duì)于這種模式，我認(rèn)為還有很大的發(fā)揮空間�，F(xiàn)在是老師先出好預(yù)習(xí)單和教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)，等以后學(xué)生慢慢適應(yīng)這種模式后，完全可以讓學(xué)生分組討論來嘗試制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也即讓學(xué)生自主備課上課，我想長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，是可以實(shí)現(xiàn)的。這樣的話，就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性了。
所以，老師放手，讓學(xué)生來當(dāng)老師，不僅可以解放老師，學(xué)生也可以從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”中解放出來，成為學(xué)習(xí)的主人。
羚羊木雕的教學(xué)反思7
一、一點(diǎn)糾結(jié)
《羚羊木雕》是家庭與親情。本文是根據(jù)當(dāng)代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經(jīng)原作者同意）。我覺得除了“題目”改得讓人覺得還有點(diǎn)意味之外，其余的改動(dòng)我以為實(shí)在無法比及原文了。比如：原文中的“我”明顯應(yīng)該是個(gè)男孩，萬方也鐵定是個(gè)男孩——從文中描寫的人物的語言、動(dòng)作以及興趣愛好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多處，易找到，不必細(xì)說）。而改編后的人稱都變成了“她”，萬方也改了名叫“萬芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點(diǎn)不倫不類了。還有文章的開頭和結(jié)尾處被較多刪改、文中人物對(duì)話也作了一些改動(dòng)，我覺得似乎都失了原作的意蘊(yùn)，變得牽強(qiáng)。教學(xué)時(shí)挺糾結(jié)：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對(duì)手中的教材永遠(yuǎn)保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？
二、一點(diǎn)收獲
本課的朗讀指導(dǎo)（主要是人物對(duì)話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長(zhǎng)為我所用吧，很是過了一把當(dāng)“導(dǎo)演”的癮，效果真的不錯(cuò)。還有，讓我發(fā)現(xiàn)，孩子們的“表演”潛能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。
三、一點(diǎn)突破
教參、許多教學(xué)案例對(duì)本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結(jié)出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財(cái)輕義，也有個(gè)別老師認(rèn)為文章恰是批評(píng)孩子重友情輕親情的青春期心理。其實(shí)原作者并沒有在文中表現(xiàn)出明顯的.感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達(dá)孩子內(nèi)心的糾結(jié)難受而已。我只有讀，反復(fù)地讀，還意外讀到原作者關(guān)于創(chuàng)作此文的說明。一直讀到自己認(rèn)為“柳暗花明又一村”時(shí)，才敢?guī)ьI(lǐng)孩子們一路探尋。
第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”
第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？”（在學(xué)生活動(dòng)的過程中用心傾聽，不急于表態(tài)和評(píng)價(jià)。）
第三步：教師總結(jié)：充分肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度，承認(rèn)他們的正確觀點(diǎn)，對(duì)期間孩子們表達(dá)的片面觀點(diǎn)做出分析評(píng)價(jià)，幫助糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如：“父母重財(cái)輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點(diǎn)。
�。ê⒆硬恢栏改概c羚羊木雕的經(jīng)歷和感情，但從文字當(dāng)中也能辨析出羚羊木雕確實(shí)是很貴重的物品。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒用金錢來描述它的貴重，也許是它承載的紀(jì)念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子異常重視�！窒砦恼隆兑煌腽Q燉》。
“既送出就不能要回”這不應(yīng)該成為無條件的承諾。做錯(cuò)了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒有什么不可以說開的。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。）第四步：拓展討論：你認(rèn)為該怎么妥善處理這件事呢？（不去附和“我”的抱怨，有了積極的目標(biāo)，孩子們一定能圓滿的解決問題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。）
最后一步，和孩子們共同分享：我們其實(shí)可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長(zhǎng)。隨著我們不斷長(zhǎng)大，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)生活中許多事情往往并不能簡(jiǎn)單地用對(duì)與錯(cuò)來評(píng)判，世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得，做一個(gè)決定之前，要學(xué)會(huì)冷靜、理性地做出判斷，不能單憑一時(shí)腦熱沖動(dòng)。我們須勇敢，若真是做錯(cuò)了事情，要想辦法彌補(bǔ)，盡量妥善地把事情處理好，把負(fù)面影響降到最低。突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗(yàn)。