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    去年的樹優(yōu)秀教學(xué)反思

    時(shí)間:2022-10-06 02:24:59 教學(xué)資源 投訴 投稿
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    去年的樹優(yōu)秀教學(xué)反思范文(通用6篇)

      身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的去年的樹優(yōu)秀教學(xué)反思范文(通用6篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    去年的樹優(yōu)秀教學(xué)反思范文(通用6篇)

      去年的樹優(yōu)秀教學(xué)反思1

      這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以生為本,自主發(fā)展的教學(xué)思想,深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生經(jīng)過自主讀文、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

      三年級(jí)學(xué)生有必須的自主識(shí)字本事,所以部分簡(jiǎn)單的生字能夠讓學(xué)生經(jīng)過自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師能夠單獨(dú)加以指導(dǎo),但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu),而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分,卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難,樁和燃能夠用形聲字的規(guī)律記憶,應(yīng)、廠、音這三個(gè)字,大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,難是難在應(yīng)的后鼻音,燃容易和藍(lán)的讀音混淆,所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。

      這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生表演朗讀,我力求經(jīng)過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角,體會(huì)主角的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中,用春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到那里,找她的好朋友樹來了?墒牵瑯洳灰娏,只剩下樹根留在那里。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

      語文教學(xué),永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫,永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中,讀、想、寫并不是人為割裂的,讀為想打下了基礎(chǔ),而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀,而在這一過程中,學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的'處理,異常是兩個(gè)看字的想象說話與朗讀,也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上,學(xué)生最終才能有自我多元的感悟。

      學(xué)生的語言選擇是開放的,這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控本事,幫忙學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá),并及時(shí)記錄好的詞句,為學(xué)生供給更多的語言素材。

      去年的樹優(yōu)秀教學(xué)反思2

      讀完這篇童話,第一感覺是憂傷和感動(dòng),覺得學(xué)生一定能體會(huì)出這份生死相依的友情。但是初讀課文,學(xué)生并沒有體會(huì)到鳥兒和大樹的友誼,而僅僅停留在鳥兒的誠(chéng)實(shí)守信上。

      語文的學(xué)習(xí)是多元的,要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,只要不脫離文本的本意就可以了。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線,真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的,其它主題作為副線而存在。

      這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng),為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情,更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞,友情和誠(chéng)信,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對(duì)話,一遍遍地在交流中感動(dòng)著自己。因?yàn)槲颐靼,只有先感?dòng)了自己,才能引起學(xué)生的共鳴。但是,這使我犯了一個(gè)隱形的錯(cuò)誤,自己課堂上說的話太多了,教師引導(dǎo)這個(gè)度沒把握好,導(dǎo)的太多,使學(xué)生的思維跟著我走了。

      課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對(duì)著燈火,唱起了去年唱的.歌。這里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。

      我讓學(xué)生讀,讓學(xué)生變成小鳥讀,學(xué)生提問“鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)?這兩次有什么不同”學(xué)生提問,學(xué)生解答,教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個(gè)練筆的環(huán)節(jié),語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

      去年的樹優(yōu)秀教學(xué)反思3

      第三組的課文,是深受同學(xué)們喜愛的童話,動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語言把孩子們帶入了一個(gè)美好的情景!度ツ甑臉洹肥侨毡咀骷倚旅滥霞淖髌。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)候,鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求——還要唱歌給它聽?墒堑诙甏禾欤(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。

      鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)這由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。在讀文的過程中我們抓住四次對(duì)話。課堂的'引入就是通過對(duì)第一自然段的創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)誦讀,誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。

      在想象的過程中思考這個(gè)故事為什么沒有描寫鳥兒和樹的外貌,沒有描寫鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對(duì)話的過程中回顧鳥兒和樹的約定——“再見了,小鳥!明年春天請(qǐng)你回來,還唱歌給我聽!薄昂玫模颐髂甏禾煲欢ɑ貋沓杞o你聽!毕胂篪B兒的每次尋訪的心里的緊張,擔(dān)心,體會(huì)鳥兒尋訪過程中對(duì)話的語氣。當(dāng)鳥兒看著燈火的時(shí)候,當(dāng)鳥兒唱歌給燈火聽的時(shí)候,它會(huì)想什么?

      整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間,想象鳥和樹的樣子,想象鳥在什么時(shí)候給樹唱歌,樹什么時(shí)候聽鳥唱歌,鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急,心痛......在備課的過程中我一直在擔(dān)心如果孩子們會(huì)不會(huì)體會(huì)不到他們友情之深厚,故事中透出的無奈,孩子們會(huì)不會(huì)不明白,那些不寫友誼之深厚,不寫樹之茂盛,鳥可愛,不寫鳥兒尋訪之急切.......淺顯的表達(dá),深厚的友誼,濃濃的悲傷......其實(shí)一切都是多余的,在學(xué)的過程中孩子們?cè)谇榫持屑由舷胂蟮淖x,感受到了。

      去年的樹優(yōu)秀教學(xué)反思4

      《去年的樹》講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)樹的請(qǐng)求――還要回來唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在。

      于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火,唱起了去年的歌。這篇童話主要是經(jīng)過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有三次對(duì)話,課文所說明的道理也在這三次對(duì)話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn),教學(xué)中,我著重體現(xiàn)了以下幾方面:

      一,以生為本,自主發(fā)展

      在教學(xué)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了"以生為本,自主發(fā)展"的教學(xué)思想,深化"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本之間的對(duì)話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生經(jīng)過自讀感悟,主角對(duì)話,演讀體驗(yàn),拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,思想美,意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

      二,實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一

      新課標(biāo)提出"語文是工具性和人文性的.統(tǒng)一"。就我的.理解,有的課文偏重于工具性,有的課文偏重于人文性。所以,我覺得語文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。所以,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動(dòng)畫,目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,友情。

      去年的樹優(yōu)秀教學(xué)反思5

      本文是人教版的課文,相比蘇教版而言,整冊(cè)課文難度較大,不少課文都是我們高年級(jí)后才會(huì)學(xué)到的。因此,人教版在教學(xué)時(shí)更側(cè)重于語言文字的理解,生字反而會(huì)淡化。但是,對(duì)于我們的學(xué)生是否適用,卻值得深思。

      幸好,在教研活動(dòng)時(shí),教研組的老師們幫我解決了難題,我們的教學(xué)對(duì)象畢竟是接受蘇教版教學(xué)的學(xué)生,在設(shè)計(jì)時(shí)更應(yīng)該傾向于我們的課標(biāo),我們的學(xué)生,字詞教學(xué)必不可少,但是卻可以根據(jù)學(xué)生的理解情況縮短教學(xué)時(shí)間。并且也將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行了確定,對(duì)話一定是重中之重。在試上后,師傅也給我提了很多寶貴建議。特別是關(guān)于抓住鳥兒三次問話的不同,體會(huì)人物心情,進(jìn)行朗讀教學(xué)。

      教學(xué)時(shí),我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,關(guān)注到學(xué)生的語言,動(dòng)作,控制好整堂課。在體會(huì)鳥兒的三次問話時(shí),學(xué)生很容易就聯(lián)系到自身,說出鳥兒越來越著急的心情,也能通過朗讀來展現(xiàn)。特別是在教學(xué)最后,我按照設(shè)想與孩子體會(huì)鳥兒此時(shí)的心情。學(xué)生大多都認(rèn)為鳥兒肯定會(huì)悲傷,當(dāng)我說鳥兒其實(shí)很幸福時(shí),沒想到竟有學(xué)生也贊成我的想法。

      她說:“鳥兒應(yīng)該很快樂,因?yàn)樗幸粋(gè)好朋友,他能完成對(duì)朋友的承諾,就是幸福的。”大家想起了熱烈的掌聲。而我,也很欣慰,因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)體會(huì)到這篇童話的深意,那么即使教學(xué)時(shí)有一些瑕疵,那也不足掛齒了。只要孩子懂了,悟了,這不才是最重要的嗎?

      在平時(shí)的教學(xué)中,也許也該深思。我們大多專注于課本上的字詞句教學(xué)和理解,而將語文最重要的'情感漸漸遺忘。讓學(xué)生感同身受,體會(huì)到語言文字的內(nèi)涵,不才是重要的嗎?想起古人所說:書讀百遍,其義自現(xiàn)。其實(shí)就是在朗讀的過程中,自然而然的體會(huì)到文字所包含的意義,這是學(xué)生自己可以習(xí)得的。而不應(yīng)該由教師直接講述。在以后的教學(xué)時(shí),更應(yīng)該注重朗讀,以讀悟情,才是完美。

      去年的樹優(yōu)秀教學(xué)反思6

      《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí),鳥兒答應(yīng)了樹的請(qǐng)求──還要回來唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。

      鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說明的道理也在這四次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

      在設(shè)計(jì)本課時(shí),我充分體現(xiàn)了以生為本,自主發(fā)展的教學(xué)思想,深化閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

      新課標(biāo)提出語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動(dòng)畫《去年的樹》,目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信,友情。

      在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì),去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿唬竽懛攀,課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。

      珍視學(xué)生獨(dú)特的.感受。在最后3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中,我提出問題:小鳥深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道嗎?

      有的學(xué)生說:大樹啊,大樹,我們是好朋友。你離不開我,我離不開你,我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。有的學(xué)生唱:朋友一生一起走,那些日子不再有。一句話一輩子,一生情一杯酒。朋友不曾孤單過,一聲朋友你會(huì)懂。還有傷還有痛,還要走還有我。同學(xué)們暢所欲言,有的說,有的唱,課堂氣氛達(dá)到了高潮。

      上完課,我覺得學(xué)生感受很多,收獲很多。以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟,還將是我繼續(xù)努力的課題。

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