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去年的樹優(yōu)秀教學(xué)反思范文(通用6篇)
身為一名剛到崗的教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?以下是小編幫大家整理的去年的樹優(yōu)秀教學(xué)反思范文(通用6篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
去年的樹優(yōu)秀教學(xué)反思1
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以生為本,自主發(fā)展的教學(xué)思想,深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生經(jīng)過自主讀文、主角對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
三年級學(xué)生有必須的自主識字本事,所以部分簡單的生字能夠讓學(xué)生經(jīng)過自學(xué)完成。對于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師能夠單獨(dú)加以指導(dǎo),但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu),而是對其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分,卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難,樁和燃能夠用形聲字的規(guī)律記憶,應(yīng)、廠、音這三個字,大部分學(xué)生平時都已經(jīng)認(rèn)識了,難是難在應(yīng)的后鼻音,燃容易和藍(lán)的讀音混淆,所以這兩個字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。
這篇文章中的對話較多,比較適宜學(xué)生表演朗讀,我力求經(jīng)過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角,體會主角的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中,用春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到那里,找她的好朋友樹來了?墒,樹不見了,只剩下樹根留在那里。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。
語文教學(xué),永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫,永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中,讀、想、寫并不是人為割裂的,讀為想打下了基礎(chǔ),而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀,而在這一過程中,學(xué)生對課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對課文結(jié)尾這部分的'處理,異常是兩個看字的想象說話與朗讀,也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上,學(xué)生最終才能有自我多元的感悟。
學(xué)生的語言選擇是開放的,這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控本事,幫忙學(xué)生用規(guī)范的語言表達(dá),并及時記錄好的詞句,為學(xué)生供給更多的語言素材。
去年的樹優(yōu)秀教學(xué)反思2
讀完這篇童話,第一感覺是憂傷和感動,覺得學(xué)生一定能體會出這份生死相依的友情。但是初讀課文,學(xué)生并沒有體會到鳥兒和大樹的友誼,而僅僅停留在鳥兒的誠實(shí)守信上。
語文的學(xué)習(xí)是多元的,要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,只要不脫離文本的本意就可以了。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線,真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,其它主題作為副線而存在。
這節(jié)課的初衷是讀課文時的一種感動,為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情,更為作者為我們設(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞,友情和誠信,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對話,一遍遍地在交流中感動著自己。因?yàn)槲颐靼,只有先感動了自己,才能引起學(xué)生的共鳴。但是,這使我犯了一個隱形的錯誤,自己課堂上說的話太多了,教師引導(dǎo)這個度沒把握好,導(dǎo)的太多,使學(xué)生的思維跟著我走了。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥面對著燈火,唱起了去年唱的.歌。這里三個自然段文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點(diǎn),更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。
我讓學(xué)生讀,讓學(xué)生變成小鳥讀,學(xué)生提問“鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會?這兩次有什么不同”學(xué)生提問,學(xué)生解答,教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個練筆的環(huán)節(jié),語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。
去年的樹優(yōu)秀教學(xué)反思3
第三組的課文,是深受同學(xué)們喜愛的童話,動人的故事和優(yōu)美的語言把孩子們帶入了一個美好的情景!度ツ甑臉洹肥侨毡咀骷倚旅滥霞淖髌。文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時候,鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要唱歌給它聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。
鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是它心里充滿了憂傷和惆悵,面對這由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié),推動故事的發(fā)展。在讀文的過程中我們抓住四次對話。課堂的'引入就是通過對第一自然段的創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)誦讀,誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。
在想象的過程中思考這個故事為什么沒有描寫鳥兒和樹的外貌,沒有描寫鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對話的過程中回顧鳥兒和樹的約定——“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!薄昂玫模颐髂甏禾煲欢ɑ貋沓杞o你聽!毕胂篪B兒的每次尋訪的心里的緊張,擔(dān)心,體會鳥兒尋訪過程中對話的語氣。當(dāng)鳥兒看著燈火的時候,當(dāng)鳥兒唱歌給燈火聽的時候,它會想什么?
整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間,想象鳥和樹的樣子,想象鳥在什么時候給樹唱歌,樹什么時候聽鳥唱歌,鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急,心痛......在備課的過程中我一直在擔(dān)心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚,故事中透出的無奈,孩子們會不會不明白,那些不寫友誼之深厚,不寫樹之茂盛,鳥可愛,不寫鳥兒尋訪之急切.......淺顯的表達(dá),深厚的友誼,濃濃的悲傷......其實(shí)一切都是多余的,在學(xué)的過程中孩子們在情境中加上想象的讀,感受到了。
去年的樹優(yōu)秀教學(xué)反思4
《去年的樹》講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應(yīng)樹的請求――還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最終找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在。
于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,應(yīng)對著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火,唱起了去年的歌。這篇童話主要是經(jīng)過對話展開故事的情節(jié),推動故事的發(fā)展。全文一共有三次對話,課文所說明的道理也在這三次對話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。針對學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn),教學(xué)中,我著重體現(xiàn)了以下幾方面:
一,以生為本,自主發(fā)展
在教學(xué)本課時,我充分體現(xiàn)了"以生為本,自主發(fā)展"的教學(xué)思想,深化"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本之間的對話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生經(jīng)過自讀感悟,主角對話,演讀體驗(yàn),拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美,思想美,意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
二,實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一
新課標(biāo)提出"語文是工具性和人文性的.統(tǒng)一"。就我的.理解,有的課文偏重于工具性,有的課文偏重于人文性。所以,我覺得語文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。所以,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動畫,目的是讓學(xué)生深深體會誠信,友情。
去年的樹優(yōu)秀教學(xué)反思5
本文是人教版的課文,相比蘇教版而言,整冊課文難度較大,不少課文都是我們高年級后才會學(xué)到的。因此,人教版在教學(xué)時更側(cè)重于語言文字的理解,生字反而會淡化。但是,對于我們的學(xué)生是否適用,卻值得深思。
幸好,在教研活動時,教研組的老師們幫我解決了難題,我們的教學(xué)對象畢竟是接受蘇教版教學(xué)的學(xué)生,在設(shè)計(jì)時更應(yīng)該傾向于我們的課標(biāo),我們的學(xué)生,字詞教學(xué)必不可少,但是卻可以根據(jù)學(xué)生的理解情況縮短教學(xué)時間。并且也將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行了確定,對話一定是重中之重。在試上后,師傅也給我提了很多寶貴建議。特別是關(guān)于抓住鳥兒三次問話的不同,體會人物心情,進(jìn)行朗讀教學(xué)。
教學(xué)時,我充分調(diào)動學(xué)生的積極性,關(guān)注到學(xué)生的語言,動作,控制好整堂課。在體會鳥兒的三次問話時,學(xué)生很容易就聯(lián)系到自身,說出鳥兒越來越著急的心情,也能通過朗讀來展現(xiàn)。特別是在教學(xué)最后,我按照設(shè)想與孩子體會鳥兒此時的心情。學(xué)生大多都認(rèn)為鳥兒肯定會悲傷,當(dāng)我說鳥兒其實(shí)很幸福時,沒想到竟有學(xué)生也贊成我的想法。
她說:“鳥兒應(yīng)該很快樂,因?yàn)樗幸粋好朋友,他能完成對朋友的承諾,就是幸福的!贝蠹蚁肫鹆藷崃业恼坡。而我,也很欣慰,因?yàn)楹⒆觽円呀?jīng)體會到這篇童話的深意,那么即使教學(xué)時有一些瑕疵,那也不足掛齒了。只要孩子懂了,悟了,這不才是最重要的嗎?
在平時的教學(xué)中,也許也該深思。我們大多專注于課本上的字詞句教學(xué)和理解,而將語文最重要的'情感漸漸遺忘。讓學(xué)生感同身受,體會到語言文字的內(nèi)涵,不才是重要的嗎?想起古人所說:書讀百遍,其義自現(xiàn)。其實(shí)就是在朗讀的過程中,自然而然的體會到文字所包含的意義,這是學(xué)生自己可以習(xí)得的。而不應(yīng)該由教師直接講述。在以后的教學(xué)時,更應(yīng)該注重朗讀,以讀悟情,才是完美。
去年的樹優(yōu)秀教學(xué)反思6
《去年的樹》是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。
鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié),推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時,我充分體現(xiàn)了以生為本,自主發(fā)展的教學(xué)思想,深化閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
新課標(biāo)提出語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺得語文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此,為了體現(xiàn)這一點(diǎn),我運(yùn)用了動畫《去年的樹》,目的是讓學(xué)生深深體會誠信,友情。
在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn),讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對大樹的同情深深的去體會,去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿,大膽放手,課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
珍視學(xué)生獨(dú)特的.感受。在最后3個自然段的學(xué)習(xí)中,我提出問題:小鳥深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道嗎?
有的學(xué)生說:大樹啊,大樹,我們是好朋友。你離不開我,我離不開你,我們之間的友誼天長地久。有的學(xué)生唱:朋友一生一起走,那些日子不再有。一句話一輩子,一生情一杯酒。朋友不曾孤單過,一聲朋友你會懂。還有傷還有痛,還要走還有我。同學(xué)們暢所欲言,有的說,有的唱,課堂氣氛達(dá)到了高潮。
上完課,我覺得學(xué)生感受很多,收獲很多。以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟,還將是我繼續(xù)努力的課題。
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