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《“番茄太陽”》第二課時教學(xué)設(shè)計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《“番茄太陽”》第二課時教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
《“番茄太陽”》第二課時教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
1．能有感情地朗讀課文。
2．體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心對“我”的感染。
3．體會文中文中三處“番茄太陽”的不同含義。
教學(xué)重點：
1．感悟盲童明明的心靈，體會盲童明明給“我”帶來的快樂和感動。
2．理解文中“番茄太陽”的含義。
教學(xué)難點：
理解文中三處“番茄太陽”的不同含義。
教學(xué)具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過程：
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
1．通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，課文中的詞語一定和同學(xué)們成為好朋友了，誰能給大家響亮地讀一讀？（聲音清脆、響亮真不錯�。┱l來和這位同學(xué)比一比？
番茄 盲童 天使 清脆
蔬菜 捐獻(xiàn) 親戚 忙碌
2．能借助這些詞語簡單的介紹一下課文的主人公明明嗎？
�。髅魇且粋�盲童，她爸爸媽媽聽親戚說，城里的大醫(yī)院可以通過換角膜讓明明復(fù)明，于是來到城市里以賣蔬菜為生。她每天陪著爸爸媽媽忙碌，她特別愛笑，笑起來就像天使。……）
�。ㄖx謝你的介紹，誰能來補充一下；你的介紹很詳細(xì)）
由閱讀詞語到運用詞語說話，體現(xiàn)了能力要求的提升。通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步的了解，對主人公明明的印象也較深，設(shè)置這一環(huán)節(jié)，既是對學(xué)生說話能力的鍛煉，又起到了復(fù)習(xí)的作用。
3．是�。∶髅魇且晃幻ね�，但她卻依然像個天使。讓我們一起走進(jìn)課文，走近這位愛笑的天使。請同學(xué)們齊讀課題。（指讀課題《番茄太陽》）
4．學(xué)生齊讀，指出少了引號。（若沒注意則問：發(fā)現(xiàn)課題和書上有何不同？）
5．這里為什么要加引號呢？（出示：引號通常有這樣的作用：a．表示引用的話；b．表示特定稱呼；c．表示特殊含義需要強調(diào)；d．表示否定和諷刺）“番茄太陽”在這里為什么要加上引號呢？
6．那么“番茄太陽”在文中有什么特殊含義呢？讓我們走進(jìn)課文去揭開這個疑問。
在練習(xí)中偶有提及引號的作用，通常是就題講述，在課文的學(xué)習(xí)中亦是對特指的引號加以分析。我在這兒列舉了引號的四個作用，是讓學(xué)生在頭腦中構(gòu)建關(guān)于引號的知識，然后讓同學(xué)們自己去分析課題中引號的作用，學(xué)生通過自己的判斷知道引號在課題中的作用，印象較深�！笆谥贼~”不如“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會方法，以不變應(yīng)萬變。
接著順勢以“‘番茄太陽’在文中有什么特殊含義呢？”來引入課文的學(xué)習(xí)，也直接告訴了學(xué)生，本課學(xué)習(xí)的重點就是了解“番茄太陽”在文中的特殊含義。
二、感悟“番茄太陽”
1．課文中一共有幾次提到了“番茄太陽”呢？請同學(xué)們在課文中找一找，并把寫有“番茄太陽”的句子中用波浪線畫出來。
2．交流：相機出示
明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”
看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
3．請同學(xué)們結(jié)合課文來體會體會這些句子中“番茄太陽”的含義，可以嘗試在自己的書上寫一寫。
直接找出文中三句含有“番茄太陽”的語句，難度不高，學(xué)生不會有畏難情緒。接著讓學(xué)生來體會這些句子中“番茄太陽”的含義，并嘗試在自己的書上寫一寫，這是個高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。我設(shè)置這個環(huán)節(jié)，不是想故意刁難學(xué)生，而是想給學(xué)生創(chuàng)造一個自己閱讀文本，自己理解文本的機會。三句中，相對容易的第一、第二句中的“番茄太陽”的含義，學(xué)生如果能靜心閱讀文本是能夠體會到的，只是可能知其然，不知其所以然。雖然難度較大，但我不能越俎代庖，剝奪學(xué)生思考的機會。學(xué)生的思考可能是正確的，那么他們收獲的就是思考的喜悅，如果有偏差，那么，就會在討論中撥正自己的理解。
交流：
�。ㄒ唬┑谝惶帯胺烟枴�
1．誰來給大家讀一讀第一句？
出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽�！保ㄗx得真流利！）
2．你們知道明明摸的是什么嗎？（番茄）
3．老師這里正好有一只番茄，誰來結(jié)合動作和神態(tài)讀好明明的這句話？（你的笑容真是燦爛！你讀得真棒！把明明讀到了我們的面前。）
4．此刻，明明口中的“番茄太陽”是什么呢？（是太陽）
5．她雖然看不到掛在空中的太陽，可是她借著爸爸遞上的番茄，太陽的樣子已經(jīng)在她的頭腦中留下了深刻的印象。同學(xué)們能想象出太陽在明明的心中是怎樣的呢？
�。▓A圓的，軟綿綿的，特別舒服，一定是很美的！）
第一處“番茄太陽”的'含義是三句中最簡單的一句，但教具番茄沒有起到相應(yīng)的作用。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對太陽的感受，并能排斥掉明明所說的“番茄太陽”就是番茄的想法，但事與愿違，其中交流的一位同學(xué)反而覺得“番茄太陽”就是番茄。我想：讓學(xué)生先在讀中品味這句話，知道“番茄太陽”的含義后，再讓學(xué)生結(jié)合動作和神態(tài)讀好明明的句話，體會明明心中對太陽的印象。
�。ǘ┑诙帯胺烟枴�
過渡：是��！在明明心中“番茄太陽”是那么美！而在作者眼中的“番茄太陽”是什么呢？請同學(xué)們讀一讀。（出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。）指名說：（明明的笑臉）
1．為什么明明的笑臉會是作者眼中最美的“番茄太陽”呢？讓我們透過課文去感受明明的笑臉。請同學(xué)們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃出來。
�。ㄉ杂煽焖匍喿x后交流所劃句子）
課件出示4個重點句子：
�。�1）每次經(jīng)過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音柔柔的，特別愛笑。
（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。
�。�4）明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
2．讓我們把目光一起鎖定在這些句子上，輕輕地讀一讀，細(xì)細(xì)地體會體會明明的笑。（學(xué)生齊讀）
3．挑一句你最喜歡的，讀給大家聽聽。
評語參考：柔柔的聲音，多么恬靜的女孩��！
看著你讀書的樣子，也美得像個天使；
特別愛笑，仿佛讓我看到了一個笑口常開的明明呢！；
聽你們的朗讀，能感受到你們心里流露出來的情感是那么美好！
重點指導(dǎo)第四句：
�。�1）銀鈴般清脆的笑聲，你們喜歡聽嗎？把這種情感融入朗讀中，就有味道了。指名讀、齊讀。
�。�2）明明銀鈴般的笑聲為什么能“追”著人走呢？（明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動聽，總在人們耳邊回旋。）
4．你覺得明明的笑是一種怎樣的笑��？（生：天真，像天使般的笑；純潔的笑；歡樂的笑……）
齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
5．如果在座的每一個同學(xué)能發(fā)出這樣的笑聲一點不奇怪，因為我們很幸福。但是，明明和我們一樣嗎？
6．能用書上的句子來回答嗎？學(xué)生快速讀文。
�。ㄉY(jié)合課文回答：生：“那女孩……是個盲童�！保弧芭⒑闷娴貑枴际鞘裁礃拥�？”……“小女孩……生下來就看不見�！保�
�。�1）生下來就看不見這意味著什么？（從來就沒有看到這個世界。）
（2）能想象出她可能會遇的困難嗎？（她倒開水喝，可能會燙著；她不能和伙伴一起玩耍，不能像同學(xué)們一樣去上課…………
�。�3）這樣一個女孩，生活會遇到太多磕磕碰碰，世界對她來說有太多灰暗�？商煺娴暮⒆訁s對世界展開了天使般的笑臉，這是多么特別的女孩�。∵@樣的笑聲誰能忘得了呢？此刻，誰能說說明明笑也是一種怎樣的笑？（樂觀、自強、自信、勇敢……）
7．沐浴著明明天使般的微笑，作者感覺到那就是最美的“番茄太陽”。
齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
讓學(xué)生體會“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽”是一個難點，我讓學(xué)生走進(jìn)了文本，捕捉作者對明明笑的描述，然后通過課件集中出示，讓學(xué)生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑……之后，以問題“但是，明明和我們一樣嗎？”來感悟明明的笑更是一種堅強、樂觀、自信、勇敢……的笑，從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。這是對“番茄太陽”的含義由淺而深理解。
�。ㄈ┑谌帯胺烟枴�
1．明明燦爛的笑臉感染著身邊的每一個人，作者就是其中的一個，快速閱讀課文，找找文中哪些句子告訴了我們作者心情的變化。
2．交流：相機板書
�。�1）心情灰暗無比。
①為什么會灰暗無比？（生活的艱難……）
�、谶�有別的原因嗎？（“我”也是一個殘疾的人。）
�、圻^渡“我”的心還有那些變化？
�。�2）我的心就覺得溫暖起來。
�、僮屪髡邷嘏饋淼氖悄囊荒荒�？（多么溫馨的一家人啊�。�
（3）帶給我許多快樂。
（4）讓我們一起來關(guān)注第11小節(jié)
�、僦该x
�、谧髡邽槭裁磿跋肓讼搿痹僬f，為什么說了一半又“住了口”？（作者不想用語言來傷害明明，不知道該怎樣才能讓明明知道太陽的樣子。）
�、墼诤兔髅鹘煌倪^程中，作者已經(jīng)喜歡上了這位活潑開朗的女孩。板書：喜歡
教學(xué)參考上提示作者心情變化之一——喜歡，我在設(shè)計教案時曾思考這樣一個問題，“喜歡是作者心情的變化嗎？學(xué)生怎樣才能感受作者這一心情的變化呢？”我決定抓住其中最能體現(xiàn)作者心情的第十一自然段，讓學(xué)生間接感悟。其實，作者對明明的喜歡還體現(xiàn)在對明明容貌、判斷力等的夸贊。在這里，可以問問學(xué)生，“哪兒也能感受到作者對明明的喜歡？”學(xué)生的印象可能會更深刻。
�。�5）作者最后被深深地感動了。
�、偈鞘裁醋屪髡吡飨铝搜蹨I？（若回答學(xué)生“明明的話”，則追問：往深一層想，是什么讓作者流下了眼淚？指名說（明明的愛心）
�、谡l能把明明的愛心讀出來？（指名讀）
4．聽著這純真的話語，此刻的作者被深深地感動，又怎能抑制住眼淚呢？站在窗口的作者，看著滿街的車來車往，眼前出現(xiàn)的浮現(xiàn)的是——引述（明明天使般的笑臉）
5．出示：紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
�。�1）掛在我心中，溫暖我心的“番茄太陽”是什么呢？（明明的愛心、明明美好的心靈）
�。�2）善良充滿愛心的女孩，她有著一顆美好的心靈，（板書：美好的心靈）正是這顆美好的心靈永遠(yuǎn)留在了作者的心中，溫暖著作者的心。（完成板書心形圖）
�。�3）齊讀最后一節(jié)。
三、總結(jié)課文
1．明明用她的笑臉感染著別人、用她的心溫暖著別人，她就是（指題）——齊讀“番茄太陽”。
2．在課文中，還有許多美好的番茄太陽，比如明明的爸爸，他耐心地教著明明認(rèn)識生活中的事物，讓明明感受生活的快樂，你覺得誰也是呢？（她的媽媽；捐眼角膜的人；他的親戚；醫(yī)生……）
3．正因為有許許多多的番茄太陽，我們的生活才是那么美好，我們的世界才充滿希望。
4．讓我們帶著自己的感悟再來讀一讀課題。
5．希望每一位同學(xué)都成為能溫暖他人的“番茄太陽”。
在讀中感悟句子中“番茄太陽”的特殊含義后，再一次回到課題，引申明明就是一個“番茄太陽”，而在課文中、在生活中，“番茄太陽”處處都有，我們的生活才這么美好，提出“希望每一位同學(xué)都成為能溫暖他人的‘番茄太陽’”則水到渠成。課前，設(shè)想過如果時間還有多余，就補充一個環(huán)節(jié)，探討課題為什么以“番茄太陽”為題？因為之前和高老師討論過這個話題，所以課前沒有再深入思考，想先聽聽學(xué)生會怎么說。學(xué)生回答的難度較大，在較短的思考時間里，恐怕能意會卻很難言傳。在這里，我給予學(xué)生思考的時間太短了，恐怕讓學(xué)生四人小組討論一下，互相補充一下，回答可能會較全面。其實，當(dāng)我提出這個問題的時候，我突然感覺到我和高老師所探討的理由可能不能含括作者以此為題的全部理由。所以，我在歸納學(xué)生的回答時，有些辭不達(dá)意。之后，我和小羅針對此問題進(jìn)行了討論，覺得還是抓住“番茄太陽”在文中的特殊含義來回答比較好。讓學(xué)生回憶課文中“番茄太陽”就是明明的笑臉和美好的心靈，而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽”一樣燦爛美好。明明的笑和明明美好的心靈凝聚在作者的心中，明明正是用自己美好的心靈溫暖著作者的心，所以作者用蘊意深刻的“番茄太陽”為題。
附：板書
12 “番茄太陽”
美好的心靈
灰暗 感動
溫暖 快樂
喜歡
《“番茄太陽”》第二課時教學(xué)設(shè)計2
課時目標(biāo)：
1、聯(lián)系課文語句，了解“我”受明明感染而產(chǎn)生的情感變化，理解文中三處“番茄太陽”的含義。
2、練習(xí)有感情地朗讀課文，正確理解最后4個自然段的含義，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識
教學(xué)過程：
課前播放歌曲《種太陽》談話：仔細(xì)聽，歌曲中的小朋友有一個怎樣美麗的愿望？（讓世界的每一個角落都充滿光明和溫暖）
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《番茄太陽》。讀出溫暖而美好的樣子。
2、這奇妙的稱呼出自一個5歲的殘疾女孩明明之口。通過昨天的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識了一個怎樣的明明？（她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心。）
3、就是這樣一個女孩，她用咯咯的笑聲感染著作者，使作者的心情悄悄地發(fā)生著改變。
二、深入人心，感受童心
�。ㄒ唬┙庾x“灰暗”
1、這是課文的第一自然段，（出示） 請大家小聲讀讀，找一找哪個詞語能夠讓我們感受到作者當(dāng)時的心情？
那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比。
師：是的——“灰暗”。（板書：灰暗）。你從哪些地方體會到作者心情“灰暗無比”呢？
生：從“臨時租住”、“生活很艱難”這些我覺得她有點漂泊的感覺，連一個固定的家都沒有，日子也不好過。
生：在這篇文章里，“我”生活很艱難，而且又是一個殘疾人，沒有自己的家，當(dāng)然會心情不好啦！這灰色的房子也襯托出了一份灰暗的心情。
生：“那年，我來到了這座城市”證明她是從別的地方剛剛到一個新的城市來，我們從前學(xué)過獨在異鄉(xiāng)為異客，她一人在外，沒有朋友自然是心情很灰暗！
出示作者簡介，師補充介紹：17歲那年，作者衛(wèi)宣利在一場意外的車禍中失去了雙腿，24歲這年，她為了逃避家人安排的婚姻，獨自來到了一個陌生的城市，靠著微薄的稿費收入，生活無比艱辛，心里是無比孤獨，這就是“灰暗無比”��！
2、師：誰能把你體會到的心情放到文字里，讀給大家聽？
師：看來你已經(jīng)把自己體會到的心情融進(jìn)了文字里了。我們讀書就應(yīng)該這么用心體會著讀。
�。ǘ┙庾x“溫暖”
1、作者灰暗無比的心情又因哪一幕發(fā)生了改變呢？瀏覽2、3、4自然段，你找到答案了嗎？
2、[直接導(dǎo)入第三自然段，出示]
我去菜場差不多是中午，這時攤上沒什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回?fù)崦托牡卣f：“這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
�。�1）自由讀這段話，圈出描寫父親動作的詞語。
“拉著”“來回?fù)崦薄澳托牡卣f”（拉著小女孩的手來回?fù)崦�。�?/p>
你從爸爸的動作中感受到什么？（爸爸教孩子認(rèn)識生活，對孩子的疼愛）
你能學(xué)著爸爸的動作來讀讀他的話嗎？
爸爸多像是明明的——眼睛。爸爸僅僅是教女兒認(rèn)識蔬菜嗎？早上起床時，可能會教她……吃飯時，可能會教她……洗手時會教她……爸爸如此，媽媽又何嘗不是這樣，他們幫助明明通過手的觸摸認(rèn)識整個世界，對明明付出了無限的耐心和愛。
你能讀好這段話嗎？指名讀，齊讀。
�。�2）這一幕是怎樣的一幕？（溫暖，溫馨，感人）讓我們一起來讀讀這個溫馨的場面。
�。�3）你還能從哪些地方感受到溫暖？
a、明明咯咯地笑（小女孩享受父愛的幸福）
b、媽媽的笑（明明的歡笑聲感染了媽媽）
3、師總結(jié)：多么溫馨的一家！這溫暖藏在爸爸耐心的話語和動作中，這溫暖藏在三口之家的關(guān)愛和親情中……
�。�4）所以，師引讀：“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來�！保ò鍟簻嘏�
（三）解讀“快樂”
過渡：一個家庭生下一個盲童是不幸的，而這個家庭中卻充滿了溫馨，洋溢著快樂。
1、指名讀8～14自然段，其他同學(xué)邊聽邊思考：明明為什么能如此陽光般的快樂？交流，出示句子。
（1）讀完第11自然段，提問：“我”為什么突然“住了口”不說下去？
�。ㄗ髡呦氲揭粋�雙目失明的人是看不見顏色的）
你覺得這時候我的心情是怎樣的？
（愧疚的，生怕傷害到明明，她充滿善意不由自主地想要呵護(hù)明明幼小的心靈）
�。�2）明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
明明口中的“番茄太陽”，它指的究竟是什么？（太陽）
同學(xué)們，注意這兒的“清脆”了嗎？和它讀音相同的還有一個詞，看： “青翠”，你能說說它們的區(qū)別嗎？（清脆是聲音清晰悅耳，而青翠用來形容顏色鮮綠。）如果把“清脆”換一個詞語，你認(rèn)為哪個詞語合適？（悅耳、動聽、爽朗）
笑聲“追著人走”是什么意思？（這笑聲“一串一串地追著人走”，是不是人走遠(yuǎn)了，她還追上去笑給別人聽？）
�。髅鞯男β暫寐犛执舐暎蠹叶悸牭搅�，她的笑聲很動聽，留在了人們的腦海里或者總在人們耳邊回旋。極富感染力，讓每個人都喜歡這樣的笑）你想這一串串的笑聲還會追著誰走？（許許多多經(jīng)過菜場的人，他們當(dāng)中有歡笑的，有憂傷的，他們從菜場經(jīng)過，被明明的笑聲吸引。）
�。�3）日子過得很快。明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答著她。看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。
讀到這里，你覺得明明為什么能如此陽光般的快樂？（衛(wèi)宣利阿姨耐心地解答明明的許多問題，細(xì)心地呵護(hù)明明幼小的心靈。）
你也能替衛(wèi)宣利阿姨幫助明明解決一個疑問嗎？（師生模擬問答）
孩子們，謝謝你們！聽了你們耐心的解答，快樂洋溢在明明的笑臉上，你們看——她的笑臉就是最美的“番茄太陽”。（出示句子，這里的“番茄太陽”指什么？為什么說明明的笑臉就是“番茄太陽”？——明明的笑臉就好像太陽一樣給人帶來溫暖和快樂）讀好這個句子。
師：這充滿朝氣的笑臉，就像一道耀眼的光線，照亮了我居住的灰色的小屋，也照亮了我的？難怪作者要說——引讀“明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。”（板書：快樂）
�。�4）讓我們來看看這個溫馨快樂的畫面，（出示圖片）你能為這幅圖取個名字嗎？
�。ń涣鳎航o圖畫起名字：番茄太陽，天使的笑臉，問太陽……）
�。�5）師小結(jié)：在父母、衛(wèi)宣利阿姨的精心呵護(hù)下，此時這番茄它也散發(fā)著光芒，這是愛的光芒。它讓明明感受到快樂。同時，天真的明明用她銀鈴樣的笑聲和那天使般的笑容一次次溫暖著作者的`心靈，讓她的生活變得如陽光般燦爛。
�。ㄋ模┙庾x“感動”
過渡：其實驅(qū)走作者心中那份灰暗的，融化她那顆冰封已久的心的，不僅僅是明明的笑臉……請大家默讀課文的最后三個自然段，在震撼你心靈的地方寫上你的感受。
交流：
1、（多數(shù)學(xué)生在此作批注）：
要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨你過來，我和你說句話�！蔽覐澫卵皆谖业亩呡p聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”她的小嘴呼出的溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。
�。ǘ鄶�(shù)學(xué)生概括出明明的善良、助人為樂、感恩之心。當(dāng)明明知道別人為她捐獻(xiàn)了眼角膜時，她想到的是像好心人一樣，長大了要把自己的腿送給“我”。）
2、誰愿意讀讀這句讓衛(wèi)宣利阿姨和我們最感動的句子？（板書：感動）（指名4~5生讀。）
師：在明明看來，衛(wèi)宣利阿姨雙腿殘疾，最需要腿，于是她把自己的腿心甘情愿地給衛(wèi)阿姨，這就是“捐獻(xiàn)”。令我感動的真的是明明要把腿捐獻(xiàn)給我嗎？為什么明知道這是一個不可能實現(xiàn)的承諾，我還是感動得淚水一下子流了下來呢？靜靜地想想，然后再告訴大家。 （明明的善良讓原本孤獨脆弱的作者感到了關(guān)懷和愛。這是一顆樂觀善良、熱愛生活、天真無邪的童心，如同一輪神奇的太陽，把溫暖和光明送到了我的身邊，送到了我的心里，讓我在與她相識相熟的日子里由灰暗變得光亮，由寒冷變得溫暖。）
3、把我們的那份感動藏在心底，動情地讀好這一段。（配樂，師讀旁白，生讀明明的話）
4、作者最后動情地寫下了這段文字，師讀：那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。
5、師：此時此刻，紅紅的“番茄太陽”第三次出現(xiàn)在課文里，出現(xiàn)在我們眼前，你覺得這里的“番茄太陽”指的還是那個番茄嗎？還是那張笑臉嗎？那究竟是什么呢？
�。髅鞯膼坌模�
文中擁有“番茄太陽”的人還有誰？（明明、父母、好心人、作者……）為什么？（對于盲童明明來說，都需要用手、用手指一點點地觸摸，一點點地感受。爸爸要付出幾倍幾十倍甚至幾百倍的時間精力和耐心！這樣一種“大手牽小手”的認(rèn)識蔬菜的“特殊的愛”怎么不是“番茄太陽”呢？明明就是在爸爸媽媽悉心的關(guān)愛和引導(dǎo)下才生活得這么快樂。）
�。ê眯娜藷o私地捐獻(xiàn)角膜，有一些生了病醫(yī)治無效的人他們知道自己將離開人世，但是愿意將角膜捐獻(xiàn)出來，他們不知道自己的角膜最終會給誰，只知道這樣做能讓一雙眼睛重見光明，這樣就足夠了!他們義無反顧地填寫捐獻(xiàn)器官志愿書，鄭重地簽上自己的名字，這是一種多么了不起的大愛�。�
�。ㄗ髡呱平馊艘猓�(xì)心呵護(hù)明明；把這么感人的文章給我們分享，也是番茄太陽！）6、師總結(jié)：一個圓滿的溫情的番茄太陽是這一群敏感、善良的人們共同托起的，他們用愛心創(chuàng)造出這個美妙的形象。殘疾女孩明明把一個“番茄太陽”種進(jìn)了作者的心里，照亮了作者的心。告訴大家，衛(wèi)宣利阿姨后來成了一位有名的作家，用她手中的筆，寫下了許多充滿愛和溫暖的文字，告訴我們該怎樣面對生活。這都是“番茄太陽”給她的力量啊！
三、學(xué)完這篇課文，老師有一首小詩想和大家分享。（出示）誰來讀讀第一小節(jié)？老師把這首未完成的小詩留給大家完成，好嗎？
學(xué)生嘗試寫詩句，交流。
師：如果這首小詩要起個題目，你們看用什么作題目？
小結(jié)：我想，只要我們每個人心中都有一個“番茄太陽”，我們的世界將充滿愛和溫暖！
四、作業(yè)布置
1、文章還可以換成哪些題目？比一比，哪個更好，為什么？
2、閱讀衛(wèi)宣利的其他作品。
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觀潮第二課時教學(xué)設(shè)計01-31
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