平均分優(yōu)秀的教學設計模板

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編幫大家整理的平均分優(yōu)秀的教學設計模板，希望對大家有所幫助。

　　平均分優(yōu)秀的教學設計1

　　教學內容：

　　人教版課標教材第四冊P12-14例1、2

　　教學目標：

　　1、在具體情境和實踐活動中，理解 “平均分”的意義。

　　2、通過動手操作讓學生經(jīng)歷“平均分”的過程。

　　3、逐步引導學生用數(shù)學語言表達平均分過程與結果，培養(yǎng)學生的抽象概括能力。

　　教學重點：

　　對平均分意義的理解。

　　教學準備：

　　學生：每人15根小棒、長方形紙一張

　　教師：課件、小棒等

　　教學過程：

　　教學環(huán)節(jié)教學過程教學設計意圖

　　一、平均分意義的.學習

　　1、情境：班級開聯(lián)歡會要買東西，小明和小芳買了6包食品，怎么拿？哪種分法是與眾不同的？

　　2、如果小剛也去，每人拿的一樣多，怎么拿？

　　3、買了8個蘋果，分給4個人，每人一樣多，怎么分？

　　學生嘗試分

　　交流

　　小結：每份同樣多，就是平均分。

　　4、判斷練習調動學生的生活經(jīng)驗，知道平均分是眾多分法中的一種，進行平均分的嘗試，對平均分意義的理解從不完整逐步清晰為“只要是每一份同樣多的，就是平均分”。

　　讓學生逐步用數(shù)學語言表達平均分的意思，是一種“生活數(shù)學”向“學校數(shù)學”的進步。

　　二、平均分方法的研究1、把15個桃子平均分成5份

　　學生操作

　　反饋學生分的方法

　　有可能是1個1個分的；有可能是3個3個分的；也有可能是先2個2個分，再1個1個分的的情況讓學生經(jīng)歷平均分的過程，了解平均分的策略，促進學生對平均分意義的進一步理解。

　　三、鞏固延伸1、舉例。

　　2、想一想，畫一畫，說一說：把12個橘子平均分，可以怎么分？

　　3、練習。

　　4、折一折：把一張長方形紙平均分，可以怎么分？從一些數(shù)量平均分拓展到把一個物體、甚至一個圖形平均分，使學生對“平均分”概念認識更加完整。

　　平均分優(yōu)秀的教學設計2

　　【教學目標】

　　1．通過觀察、操作活動，使學生了解平均分的概念，能將具體事物平均分。

　　2．通過學生具體操作平均分，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的合作意識與實踐能力。

　　3．通過教學向學生滲透樸素的人人平等思想。

　　【教學重、難點】

　　了解平均分的概念，具體操作平均分。

　　【教具準備】

　　課件、演示教具（12個盤子、15個乒乓球、1個大碗）。

　　【學具準備】

　　每個小組15個乒乓球、1個大碗、5個小碗、12枝鉛筆。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設情境，體會平均分

　　1．師生交談。

　　師：過年的時候，你們去做客了嗎？（去了）如果我們班的同學去你家做客，你準備用什么招待他們呢？（蘋果、瓜子……）

　　2．師：我們就去看看小明為同學們準備了什么。

　　出示圖1。（桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起）

　　師：看！準備的是什么？這些礦泉水是怎么分的呢？為什么要這樣分？

　　生：我們可以說分成了5份，每份是2瓶。

　　出示圖2。（桌上有9個面包，每2個放在一起，有1個面包在外面）

　　師：再看，這是什么？這個面包應放在哪？為什么？

　　出示圖3。（桌上有14個橘子，每3個放在一起，有l(wèi)份只有2個）

　　師：看看，還有什么？仔細看看，想說什么呢？（學生說）

　　小明真是個熱情好客的好孩子，猜一猜，小明還準備了什么招待大家？

　　出示圖4（桌上每6塊糖放在一起，有兩份只有 5塊糖放在一起）

　　你們想說什么呢？

　　3．教學例l。

　　師：老師也為大家準備了一些食品，請看圖（第 13頁例1），你們認為老師分得怎么樣？ （不怎么樣）你們說說應該怎么辦？（引導學生說出：應該每份分得同樣多）

　　這樣的分法你們能取個好聽的`名字嗎？叫什么分呢？

　�。▽W生取名：平分、公平分、平等分……）

　　在數(shù)學上，我們把它稱為“平均分”（板書課題）。

　　4．鞏固練習。

　　第13頁“做一做”。

　　二、引導探究，操作平均分

　　1．引導。

　　師：元宵節(jié)你們都吃湯圓了嗎？元宵節(jié)里吃湯圓象征的是一家人團團圓圓、幸福美滿！下面老師也為你們準備了一些“湯圓”（用乒乓球代替）。（學生拿出學具）

　　2．數(shù)一數(shù)。

　　師：有多少個小碗？

　　3．說一說。

　　師：老師會讓你們干什么？（把大碗里的湯圓平均分成5份）

　　4．分一分。

　　師：小組同學合作把大碗里的湯圓平均分在5個小碗里。

　　5．小組展示不同分法。

　�。�1）1個1個地分；

　　（2）2個2個地分；

　　（3）3個3個地分。

　　6．師：你們更愿意選擇哪種分法？為什么？

　　三、解決實際問題，應用平均分

　　1．師：大家表現(xiàn)得這么好，我很想送一些獎品給大家。這樣吧！送給每組同學一捆鉛筆。（送鉛筆）

　　學生提出疑問：我們怎樣得獎品呢？

　　要求學生想出解決的辦法。（先數(shù)數(shù)有12枝鉛筆，再平均分給4個小朋友，每人得幾枝？）小組合作完成。

　　2．練習三第2題。另兩種分法錯在哪里？

　　3．開放練習。

　　師：你們都有獎品，老師也希望有獎品，你們每個組數(shù)出3個湯圓給我吧！你們還剩幾個？（12個）

　　老師的問題是：這12個湯圓你準備請多少人來吃才能夠平均分呢？看看有多少種答案？

　　分組上臺展示不同答案。

　　4．生活中的平均分。

　　師：在生活中，有很多地方都會用平均分這種方法，想想：在你們的生活中，用過這種分法嗎？

　　四、總結

　　師：今天你學到了什么？最喜歡的是什么？

　　平均分優(yōu)秀的教學設計3

　　【設計說明】

　　一、教材分析

　　《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學（二年級下冊）》中“平均分”的教學內容與九義教材相比是加強了的內容，是在學生熟練掌握表內乘法的基礎上教學的，讓學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上學習，體現(xiàn)了知識的形成過程，加強了對教學過程的探索。

　　主題圖是讓學生感性體會平均分，例l是讓學生建立起“平均分”的概念，例2是讓學生探討“平均分”的方法。

　　二、教學過程

　　1．創(chuàng)設情境，體會平均分。

　�。�1）根據(jù)本班實際，改變主題圖的情境，因春節(jié)剛過，學生在新年里會到處串門做客，主人就要準備好食品招待客人，引出主題圖，主題圖分步展示，出現(xiàn)一定的坡度，讓學生有充分的感性認識，一定要引導學生說出“每份同樣多”。

　�。�2）通過例l的教學引出“平均分”的概念，這里設計讓學生用自己的理解給這種分法取名字，這樣做的目的是讓學生用語言對這種體會做出一種概括，加深他們對“平均分”概念的理解。

　　2．引導探究，操作平均分。

　　例2是讓學生體驗原始含義的平均分，體現(xiàn)出人們認識平均分的過程。

　　有關專家談到過這樣一個問題；例2教學時學生很容易就直接用到了第三種方法，而沒有經(jīng)歷原始的平均分法。對于這個問題，我是這樣設計的，總數(shù)不給學生，大碗里裝的乒乓球（代替湯圓，以便于操作）有多少，學生一下子也看不出來，這樣容易使學生用到最原始的分配方法（1個1個地分）進行探索，經(jīng)過探索后，有學生發(fā)現(xiàn)了總數(shù)（15），決定用以前的乘法知識直接解出答案。因為3X5＝15，所以每份應該是3個乒乓球。

　　這樣就使學生經(jīng)歷了從原始平均分到最優(yōu)平均分的過程。這時教師應該肯定最好的方法。

　　3．解決實際問題，應用平均分。

　�。�1）通過教師發(fā)獎品，不經(jīng)意地引出實際問題。教師發(fā)給每個小組一捆鉛筆，而不是發(fā)給每一個人，這可怎么辦呢學生自然而然就會想到用今天學到的“平均分”來解決這個問題，學生會先數(shù)出總數(shù)12枝鉛筆，再看看分給4個同學，每人得到幾枝，可以直接得出答案。

　�。�2）開放練習。這里設計的是12個“湯圓”準備請多少人來吃能夠平均分，有多種答案，這樣的練習有利于培養(yǎng)學生的'發(fā)散思維，也可以讓學生體會到一點比例思想， “湯圓”總數(shù)不變，吃的人數(shù)多，每人吃到的就少；吃的人數(shù)少，每人吃到的就多。這樣的活動設計能對學生的心智活動起到一定的啟迪、激勵、挑戰(zhàn)的作用。

　　（3）讓學生說說生活當中哪些地方用到了平均分，使學生體會到數(shù)學與生活息息相關，數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學問題。

　　總之，這節(jié)課的教學思路是從學生的生活情境出發(fā)，初步感知平均分現(xiàn)象，概括出“平均分”的概念；再引導學生探究，操作“平均分”，體驗從原始化平均分到最優(yōu)化平均分的過程；最后，再將知識應用到實際生活中，使學生親身感受到數(shù)學來源于生活，生活中處處可見數(shù)學現(xiàn)象。