乘法的初步認識教學反思15篇

　　作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的乘法的初步認識教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

乘法的初步認識教學反思1

　　《數(shù)學課標》指出："數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。"這堂課之所以取得了較好的教學效果，我以為主要是把學生的數(shù)學學習過程當作數(shù)學活動的過程，讓學生在充分的活動中學習數(shù)學，享受數(shù)學活動帶來的'快樂與成功。

　　1）在具體情境中認識"幾個幾"。首先組織學生觀察討論，列出連加算式，對幾個相同數(shù)連加有初步的感性認識；再讓學生人人動手操作圓片，將剛剛形成的感性認識加工成表象，在親自操作中體驗"幾個幾"；然后引導學生從不同的角度觀察花片，分別列式求數(shù)量，在比較中進一步理解"幾個幾"的實際含義。教學中，學生通過看圖數(shù)數(shù)—操作體驗—比較感知，在鮮活的具體情景中初步建立起"幾個幾"的表象。

　　2）在現(xiàn)實問題中引入乘法。通過解決"一共有多少臺電腦"這個實際問題，在數(shù)數(shù)，連加等方法后，自然引出乘法，讓學生了解乘法產(chǎn)生的背景。至于乘法各部分名稱，讀寫方法等，讓學生通過看書自學和交流來解決。數(shù)學概念的教學容易陷入枯燥灌輸?shù)哪嗵�，因此要注意利用學生已有的知識經(jīng)驗，通過學生自學，討論，交流，形成"學習共同體"，培養(yǎng)合作與共享的意識。

乘法的初步認識教學反思2

　　乘法的本質是一種特殊的加法，它是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算。而乘法的初步認識這一教學內容是二年級學生對乘法的第一次系統(tǒng)的了解和認識。我在設計這節(jié)課時，通過出示學生熟悉和喜愛的游樂場情境圖，引導學生觀察、分析、比較，以學生的活動情況呈現(xiàn)出幾個相同加數(shù)求和的情況，引出乘法運算。

　　華應龍老師曾說過：“數(shù)學教學就是讓學生心中有數(shù)，讓學生覺得數(shù)學好玩，數(shù)中有趣吸引人，數(shù)中有味吸引人�！北�承這一思想，我讓學生在觀察連加算式的`過程時，都參與“相同加數(shù)”“相同加數(shù)的個數(shù)”“幾個幾”“乘法算式”等數(shù)學知識的再創(chuàng)造活動中，積極培養(yǎng)學生的探索意識。

　　反思這節(jié)課，有幾點不足。第一：在教學時候，突破難點“幾個幾相加”，學生只是概括性說了說。這一環(huán)節(jié)，應該豐富課堂形式，讓孩子用小棒、磁珠擺一擺、說一說，加深對乘法含義的理解。第二：學生在比較加法和乘法算式，只是在理論上看出乘法簡便，并沒有實際體驗。在今后的數(shù)學教學中，我要多創(chuàng)設一些以學生自主參與為主的學習活動。

乘法的初步認識教學反思3

　　本節(jié)課能充分調動學生的積極性，激發(fā)學生的興趣，為學生學習新知識打下基礎。讓學生在觀察比較的過程中，感覺用乘法計算書寫起來很簡便，充分感知和體驗到新接觸的乘法運算，原來是加法的一種簡便計算。

　　創(chuàng)設生動活潑的生活情境，激發(fā)學生積極參與數(shù)學學習活動的興趣。通過學生動手實踐來擺出相同的圖形，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，并初步認識相同加數(shù)，以及相同加數(shù)的個數(shù)，幫助學生理解這節(jié)課的重點。通過學會乘法后，又帶學生回到游樂場根據(jù)信息提題并解決這一做法，讓學生感悟到數(shù)學源于生活用于生活，體現(xiàn)了數(shù)學的應用價值。

　　學生對學習5的乘法口訣困難不大，我把重點放在經(jīng)歷編口訣的過程，理解每句口訣的`含義，讓學生體驗口訣的來源及意義。在教學中采取扶———半扶半放———放的教學方式，充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學理念。各環(huán)節(jié)的設計有梯度，為了使學生對5的乘法口訣有更好的理解，在練習設計中注重為學生營造自主學習主動建構知識的氛圍，并通過練習引導學生獨立思考、合作交流等方式，進一步深化所學知識。

　　用新穎的復習手段，來幫助學生靈活掌握所學知識。對學生半扶半放，讓學生主動學習，體現(xiàn)了學生的主體地位。創(chuàng)設情景，引起學習興趣，使學生積極主動地進行思考，從而順利地完成對新知識的學習，同時對學生進行愛護植物的教育。

　　改進措施：

　　1、課堂學習中進一步給學生提供更大的自主學習的空間，讓學生在自主學習活動中體驗口訣編制的過程，明確口訣的來源，加深對乘法口訣的理解，充分把握小組交流的時間。

　　2、有了5的乘法口訣，應該充分讓學生自主探討2、3、4的乘法口訣。

　　3、課堂上多關注學生的表現(xiàn)，多聽聽學生的反饋信息。

乘法的初步認識教學反思4

　　通過低段組教師的交流與討論后，由我來執(zhí)教這一節(jié)課，我覺得也是給我一次煅練的機會。經(jīng)過兩次的教學后，感受頗多，現(xiàn)反思如下：

　　"乘法的初步認識"是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。這個內容的教學與以往的相比有很大的區(qū)別：老教材特別強調被乘數(shù)和乘數(shù)的位置，要求列出的乘法算式，只能把每份數(shù)當做被乘數(shù)，把份數(shù)當做乘數(shù)，位置不能顛倒。而新教材則著重使學生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，感悟乘法的'意義。"乘法的初步認識"是一節(jié)概念課，內容比較抽象。在設計方案時，我思考如何實現(xiàn)新課程標準所明確指出的"要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程"。因此，讓學生親身經(jīng)歷乘法的產(chǎn)生過程是有其必要性的。我們在教學過程中如何充分利用學生所熟悉的活動，激發(fā)學生的學習興趣，通過學生自主動手操作，觀察，探究，思考，對乘法產(chǎn)生親切感，逐步體會乘法的意義呢？

　　一，創(chuàng)設情境，參與活動，激發(fā)學習興趣。

　　利用學生感興趣的動畫片來進行導入，并提出問題，讓學生在問題情境中進行學習，產(chǎn)生學習新知的需要。

　　二，發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。

　　這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。通過觀察加法算式，引導學生進行比較，讓學生認識相同加數(shù)。在說與寫長長的同數(shù)連加算式的活動中，使學生親身體驗到相同加數(shù)連加用加法算式表述確確實實很麻煩，從而促使他們積極主動地思考：怎樣讀簡便再讓學生通過小組合作交流，自主探究出一種比較簡單的表示方法。教師根據(jù)學生的展示匯報情況，適時地引出乘法。這樣學生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程。乘法的知識并不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化的加法，有了自己的簡化方法之后才呈現(xiàn)出來的。這樣的教學不再是教師機械講解，學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考，探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識，感受成功體驗的過程。

　　三，應用新知，自主練習，解決生活問題。

　　這是本節(jié)課的練習環(huán)節(jié)。先通過觀察公園游樂場的情景圖，提出數(shù)學問題，讓學生在這些問題中自主選擇，并用今天學習的乘法知識解決問題。再呈現(xiàn)一些鞏固練習，讓學生進一步地體會到乘法的意義，乘法與加法之間的關系。最后一道開放題。放手讓學生思考，討論，交流，促使學生發(fā)現(xiàn)不同的方法，培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的教學思想。在活動中練習，在練習中交流鞏固，雙基得到了很好的落，開闊了思維，培養(yǎng)了能力。

　　四，學生小結，暢談收獲，前后呼應。

　　這一環(huán)節(jié)的設計主要引導學生自己對知識進行梳理，從而培養(yǎng)他們的歸納能力。

　　但課無完課，在教學中，有的環(huán)節(jié)點得不夠多，不夠透。特別是在說乘法意義的環(huán)節(jié)中，學生對于幾個幾的理解還沒有到位。還有在教學過程中，對于學生的評價與練習的處理上不夠到位，特別是第一節(jié)試教時，練習沒有得到充分的發(fā)揮，有點走過場的味道。在第二次教學時雖然注意到了這一點，但處理得還是有點倉促。在時間的安排上也需要一定地調整，分配得不是很貼切。

乘法的初步認識教學反思5

　　由于同年級老師十一過后要講公開課用我們班學生試講，我將此部分內容進行前置教學。

　　乘法的初步認識它是建立在學生已經(jīng)學過加法、減法，這一節(jié)是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，教材一開始就專列了一節(jié)乘法的初步認識，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。教材十分重視數(shù)學來源于生活及學生實際操作，首先通過學生比較熟悉而又十分喜愛的游樂園引起學生的興趣，為認識乘法作準備。接著讓學生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學本課。本課的教學難點是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。

　　這節(jié)課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。

　　本節(jié)課是初次認識乘法，所以我們這節(jié)課的設計就要從加法入手。先出示情境圖，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的信息來提問題，分別從開小火車的.有多少人，做碰碰車的有多少人及跳繩的有多少人，這些問題入手，大部分孩子都能列出加法算式來，教師板書，繼而同學們來觀察這幾個加法算式有無共同的特點。引導學生發(fā)現(xiàn)這些算式都有相同的加數(shù)。在這一環(huán)節(jié)的處理上主要注重對孩子們語言表達上的培養(yǎng)和行為習慣上的養(yǎng)成。另外，在總結乘法算式的過程中，利用我們之前的發(fā)現(xiàn)使學生們意識到：求幾個相同加數(shù)的和可以用加法算式，也可以用乘法計算。換句話說，只有有著相同加數(shù)的算式才可以寫成乘法算式。在學習把加法算式寫成乘法算式的過程中，使學生們認識到如：4+4+4+4+4這5個4相加既可以寫成54也可以寫成45,因為之前老師在暑假作業(yè)上有一項要求整理背誦99乘法口訣表，有的學生知識單純的去記憶，不明白其中的意思，以至于我讓轉換其他的加法算式為乘法算式的過程中出現(xiàn)了濫用乘法口訣的現(xiàn)象，針對這一問題，我首先向同學們解釋了何為乘法口訣：為了方便人們記憶9以內的乘法整理編排出來的一個便于記憶的口訣，他并不能代替一個完整的乘法算式。在做練習的過程中，學生很容易會分不清加數(shù)和個數(shù)，比如3+3寫成乘法算式，有個別同學會寫成33，針對這一情況，我會重新讓學生去回憶并理解幾個幾相加就是幾乘幾。

　　這一節(jié)課是認識乘法的起始課，使學生學習并運用乘法口訣的基礎，二年級的學生雖然在平時計算過程中經(jīng)常見到幾個幾相加，卻并未真正的運用過。所以，這一節(jié)課就是培養(yǎng)學生認識到加法與乘法關系的一個過程，使學生加深了對乘法意義的理解。學生們的掌握總體不錯。

乘法的初步認識教學反思6

　　認識“幾個幾”，是認識乘法的直接基礎，也是以后解決“幾個幾”是多少實際問題的重要前提，因此認識“幾個幾”對于乘法學習十分重要，也影響以后的除法學習。但在學生的認識和經(jīng)驗里，對“幾個幾”的概念基本沒有或十分缺乏，這是因為學生在生活里很少接觸或注意過這種“幾個幾”的具體情境，這是學生建立乘法概念和解決乘法簡單實際問題的主要障礙之一。因此，創(chuàng)設的情境里讓學生觀察兔有幾個2只，雞有幾個3只，接著邊指圖邊依次數(shù)一數(shù)，具體感受“幾個幾”，對于認識“幾個幾”就有了重要的支點。接著，通過情境圖引導學生列出加法算式，有“幾個幾”，把直觀認識的.“幾個幾”抽象成同數(shù)連加算式。所以認識乘法第一步，就是要學會數(shù)“幾個幾”，理解“幾個幾相加”得多少的含義，這在很大程度上會影響乘法概念的建立和以后乘法應用的學習。

　　教學過程中，我還通過擺一擺、數(shù)一數(shù)、填一填的活動，讓學生進一步感受“幾個幾”和“幾個幾相加”；讓學生看，再說說怎樣列算式，強化“幾個幾”的表象，深化認識，感受它們的特點，使接下來的認識乘法具有知識與經(jīng)驗的支撐。

　　最后在認識乘法的設計中，我把加法算式和乘法算式進行了對比，使孩子們的興趣越來越濃厚。為了讓孩子產(chǎn)生強烈的主動學習乘法的愿望，我又設計了讓孩子們討論“加法和乘法，你更喜歡用哪種方法？”。通過討論，孩子們實實在在地看到了用乘法來表示“幾個相同加數(shù)的和”確實比加法快，想學習乘法的熱情就會自然地迸發(fā)出來。這樣，就有利于提高數(shù)學的有效性，讓孩子對乘法的感受更深刻。

乘法的初步認識教學反思7

　　《乘法的初步認識》一課是《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（二年級上冊）》第46～48頁的內容。本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節(jié)課的教學目標是要使學生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，初步感知乘法的含義；培養(yǎng)團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

　　本課引入新課時采用學生熟悉的生活情境，并且配合課件來激發(fā)學生的學習興趣，游樂場的情景引入，不但達到了數(shù)學生活化的目的，還讓學生充分體會到生活中處處有數(shù)學，增強了學習的趣味性，學生的學習動機強烈，學習效果增強。

　　大多數(shù)學生對乘法的認識是陌生的。同時也有個別學生在家長的指導下會背誦幾句乘法口訣，但這部分學生對乘法的意義是不理解的。所以理解乘法的`意義是這節(jié)課的重點。因此，應讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。在教學過程中充分利用學生所熟悉的活動，激發(fā)學生的學習興趣，通過學生自主動手操作、觀察、探究、思考，對乘法產(chǎn)生親切感，逐步體會乘法的意義。在練習上，通過拍手游戲、我會連、我會填、星級大比拼等一系列的活動，使學生初步掌握求幾個相同加數(shù)的和，還可以用乘法計算，并能正確寫出乘法算式。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習，符合二年級小朋友的心理特征。同學們在動中學，玩中學，游戲中學，他們對新知的認識升華一步，進而形成技能。

乘法的初步認識教學反思8

　　今天，聽了王老師講的《乘法的初步認識》。這節(jié)課不論是教學設計，還是教師引導學生參與學習活動的過程，都給我留下了深刻的印象。

　　《乘法的初步認識》是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣和解決問題的基礎。本節(jié)課著重使學生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，和感悟乘法的意義。為了能達到此目的，王老師在課的開始抓住了學生喜歡小動物的心理，設計了以下幾個環(huán)節(jié):

　　一、創(chuàng)設情境，參與活動，激發(fā)學習興趣。

　　利用學生感興趣的小動物來進行導入，并提出問題，讓學生在問題情境中進行學習，產(chǎn)生學習新知的欲望。

　　二、發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。

　　這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，通過觀察加法算式，引導學生進行比較，讓學生認識相同加數(shù)。在老師說算式與學生寫長長的同數(shù)連加算式的活動中，比如寫：7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7+7。再比如，老師說200個6相加，學生感到很茫然，使學生親身體驗到相同加數(shù)連加用加法算式表述確確實實很麻煩，從而促使他們思考：怎樣寫簡便 ？再讓學生通過小組合作交流，教師根據(jù)學生的展示匯報情況，適時地引出乘法。這樣學生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程。乘法的知識并不是教師硬塞給學生的，而是學生在體驗了簡化的加法，有了自己的簡化方法之后才呈現(xiàn)出來的，這樣的教學不再是教師機械講解，學生被動接受的過程，而是學生在不斷思考，探索和創(chuàng)新中到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識，感受成功體驗的過程。

　　三、應用新知，解決生活問題。

　　這是本節(jié)課的練習環(huán)節(jié)，先通過觀察公園游樂場的情景圖，提出數(shù)學問題，讓學生在這些問題中自主選擇，并用今天學習的乘法知識解決問題。再呈現(xiàn)一些鞏固練習，讓學生進一步地體會到乘法的意義，乘法與加法之間的關系。最后一道開放題。放手讓學生思考，討論，交流，促使學生發(fā)現(xiàn)不同的方法比如：3+3+3+9和4+2+2+2+2+2+2培養(yǎng)學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的`教學思想。在練習中交流鞏固，雙基得到了很好的落，開闊了思維，培養(yǎng)了能力。

　　不足之處：

　　1.在給加法算式分類時，沒有砸實，學生只把相同加數(shù)的算式分為一類，而另一類，加數(shù)不相同的算式，沒有分，老師也沒有理會，導致后面學生對乘法的意義沒有更好的理解。如果老師讓學生觀察，這樣的算式為什么不能寫成乘法算式？這樣把問題給學生，促使他們積極思考，得出加數(shù)不相同，所以不能寫乘法算式。我認為這樣學生對乘法的意義理解的會更好。

　　2.揭示課題如果放在新授課后，效果會好一些。

　　3.練習題有個別沒有處理，教師的語言不要過于羅嗦。 總之，聽完了王老師的這節(jié)課，我想，在以后的教學中，作為教師如何想盡一切辦法使學生掌握新知識，運用怎樣的方法手段，使學生對數(shù)學感興趣，進而提高課堂效率非常重要。需要認真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結經(jīng)驗，最終提高自己的教學水平，提高教學質量。

乘法的初步認識教學反思9

　　“乘法的初步認識”是九年義務教育全日制小學數(shù)學第三冊（試用修訂版）的第四單元的內容。這是一節(jié)乘法概念的起始課，概念新、內容較多，而乘法意義的認識既是本節(jié)課中的教學重點也是學生學習的難點。課本中是以準備題開始，接著新授，鞏固練習等。我就一改以前的教法，于是設計了直觀的例題使學生從同數(shù)連加引出乘法，根據(jù)兩種不同的擺法，分別列出不同的加法算式及相應的兩個乘法算式。接著講乘法算式的讀法、寫法以及乘號的認識。之后，我又設計了一些看圖寫算式和一些開放性的題目，引導學生體會和理解乘法的意義和解決幾個幾相加的實際問題，且列出乘法算式可以解決多個問題，也使學生進一步的明確乘法與加法的聯(lián)系，以加深對乘法意義的認識。本課的進行能突出重點，分層練習環(huán)繞重點，時間分配保證了重點，因此達到了預定的效果。而且整節(jié)課中學生始終處于飽滿的精神狀態(tài)下積極進行思考。

　　一、教學案例

　　[一]創(chuàng)設情境

　　師：今天，在上課前老師要給你們講一個故事，好嗎？

　　生：好

　　師：在春光明媚的一天，小白兔和它的鄰居——小雞一起來到了草地上，一邊玩，一邊欣賞大自然美麗的景色。就在這時，小雞發(fā)現(xiàn)了綠油油的草地上空有許多它們的好朋友蝴蝶在飛動。于是，這只小雞就讓它們的伙伴三個一伙，分頭去和蝴蝶它們去捉迷藏。

　　師：你想知道小雞、蝴蝶它們到底有多少只嗎？

　　生：想

　　師：好，那我們就一起來數(shù)數(shù)。

　　[二]、自主探究

　　1、教師出示第一幅圖：

　　師：看到這幅圖，你想說些什么？

　　生：一共有幾只蝴蝶？

　　師：根據(jù)問題怎樣列式？

　　啟發(fā)學生思考和交流，自己獨立列出算式。[點撥幾個幾相加]。

　　生1：橫著看，一行一行地數(shù)，每行有4個，有3行，一共12個。用加法算4＋4＋4＝12。[同時板書]。

　　生2：豎著看，一列一列地數(shù)，每列有3個，有4列，一共12個。用加法算：3＋3＋3＋3＝12。[同時板書]

　　師：以上的問題我們都用連加來計算，觀察這兩道算式有什么特點？[同桌交流]

　　生：兩道算式中的加數(shù)都相同。

　　師：好！回答的真不錯。像這樣相同加數(shù)連加，就是求幾個相同加數(shù)的和。[同時板書]小朋友們都已經(jīng)掌握了連加的讀法，而且讀得很好。現(xiàn)在老師再教你一種讀法。

　　[指著3＋3＋3＋3＝12]

　　師：數(shù)一數(shù)幾個幾連加，恩，4個3。我們就讀作4個3連加得12。，好誰來試試？

　　生1：4＋4＋4＝12是3個4連加得12。

　　生2：3＋3＋3＋3＝12是4個3相加的和是12。

　　師：很好！[根據(jù)學生的說法，師板書]

　　師：因為它們每個加數(shù)都相同，像這樣的加法算式還可以用另外的新方法。這就是我們要學習的“乘法”。

　　[同時板書課題：“乘法的初步認識”。]

　　師：怎么寫呢？

　　師：乘法用乘號表示。乘號的寫法是左斜右斜。

　　師：乘號像什么？[生想象]

　　生：略

　　師同時說明“×”讀作“乘”，與“＋”、“－”一樣是一種運算符號。

　　師：上面的相同加數(shù)是幾？

　　生：3

　　師：幾個3連加？

　　生：4個3連加

　　師：很好！

　　[教師對著加法算式寫出乘法算式]

　　板書如下：用乘法算：3×4、4×3

　　師：由于4個3的和是12，所以3×4＝12[板書]，那么4＋4＋4＝12請你們互相試著說一說。[同桌交流]

　　生A：這是3個4連加得12，所以4×3＝12；又因為3×4＝12，所以4×3＝12。

　　生B：3個4的和是12，所以4×3＝12。[師同時板書]

　　生C：3＋3＋3＋3＝12是4個3相加的和是12，所以4×3＝12。

　　師：很好！3×4和4×3都等于12，并表示4個3的和是12或3個4的和是12，也就是表示3與4相乘。

　　師在前面的`兩道乘法算式中加“或”，說明兩種方法都可以。

　　師并說明乘法算式的讀法。

　　生先試讀：4乘3等于12或3乘4等于12。

　　再齊讀。

　　2、出示試一試：

　　師：圖上表示的是幾個2朵紅花？或幾個3朵紅花？

　　師：求一共有多少朵花用什么方法計算？

　　分組交流：從圖中找出“幾個幾”相加的數(shù)學問題。在學生明確后在圖下標明：

　　有這樣兩種：

　　啟發(fā)學生思考、獨立寫算式并交流。2＋2＋2＝6，3+3=6。2×3＝□或3×2＝□。

　　師：2乘3等于多少呢？3乘2等于多少？請同學們互相試著說一下。

　　生：3×2＝6，2×3＝6[師同時板書]。

　　齊讀算式

　　師：3×2＝6表示什么？2×3＝6呢？

　　教師著重說明乘法的表示意義。

　　[三]、合作交流

　　1、每行擺5個，擺2行

　　[先由學生自己擺一擺]

　　教師出示：

　　師：看到上面的圖，你是怎樣想的？你想說些什么？

　　[學生交流，3分鐘后請各小組代表匯報討論結果。]

　　生1：表示5個2是多少？和2個5是多少？

　　生2：5＋5＝10或2+2+2+2+2＝10

　　生3：5×2＝10

　　生4：2×5＝10

　　師：表示兩個數(shù)相乘關系可以寫出兩個算式，如5與2相乘可以寫成5×2，也可以寫成2×5。

　　2、每行擺3個，擺4行。

　　師：一共有多少個圓？

　　師：可以先用加法計算，不要求學生同時寫出兩個乘法算式

　　[四]、拓展想象

　　師：接著我們來做練一練的2先寫出乘法算式再讀一讀，進行鞏固練習。

　　[做完校對]

　　師：小朋友做得很棒！

　　師：現(xiàn)在請你改寫算式：8+8+8

　　生：3×8或8×3

　　師：7+7+6

　　生1：2個7再加6

　　生2：7×2+6

　　生3：7×3-1

　　師：真聰明！通過上面的練習，哪個小朋友知道求幾個相同加數(shù)的和除了用加法計算外，還可以用什么方法計算？

　　生：用乘法計算

　　[師同時板書]

　　師：好，那老師再出一題：100個5的和是多少？

　　[生興趣岸然，積極思考，30秒之后，爭先恐后的舉手]

　　生1：用乘法計算5×100

　　師：為什么？

　　生2：用乘法方便，加法太麻煩，在黑板上要寫得很長，而且浪費時間。

　　生3：用乘法計算簡便

　　師：小朋友說得都對！因此，求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便。[同時板書比較簡便]

　　[有時間的話，讓學生看書質疑，效果更好。]

　　[五]、教后小結

　　本節(jié)課我們認識了乘法，乘法算式的讀寫法，如果遇到幾個相同加數(shù)連加時，可以用乘法計算比較簡便。

　　二、反思

　　教育家第斯多惠曾說過：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發(fā)現(xiàn)真理�！毙�學數(shù)學作為學科的數(shù)學，在課堂教學中雖然不能讓學生完完全全地去重復人類所經(jīng)歷過的發(fā)現(xiàn)知識的過程，但適當?shù)刈屗麄儏⑴c知識發(fā)現(xiàn)和探索的過程，了解某些數(shù)學知識產(chǎn)生的由來，不但有利于學生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)他們學習的主動性和創(chuàng)造性。上面的課堂教學片段就有力地證明了這一點。

　　1、通過以上二幅圖片的直觀教學，讓學生經(jīng)歷幾個相同的數(shù)相加還可以用乘法計算的學習過程。使學生已初步認識了乘法，并由直觀抽象乘法含義，并能正確地讀、寫乘法算式。從算式對比中明確求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便。如，例題中的3＋3＋3＋3＝12等的讀法，既有關的舊知識，又為乘法意義的認識直接做了認知準備，更為了乘法與加法的區(qū)別做滲透。

　　2、體驗乘法含義，明確求幾個幾是多少時，表示兩個數(shù)相乘關系可以寫出兩個乘法算式。通過看圖寫算式，明確兩個數(shù)具有相乘關系，可以直接寫出乘法算式，不一定要求學生必須寫出兩個乘法算式，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣。

　　3、本課是采用讓學生看圖，說圖意；提問題，列式；觀察，交流等教學組織形式。較好的體現(xiàn)了教學的民主性，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，當學生遇到困難時進行適當?shù)攸c撥，體現(xiàn)了教師的組織者、指導者地位，另外還有意創(chuàng)設了教學情境。比如，課前的故事。

　　4、練習中還設計了一些開放題，使學生進一步的明確乘法與加法的聯(lián)系，以加深對乘法意義的認識。比如，設計的聰明題，讓學生跳一跳，摘果子。大大地激發(fā)了學生學習興趣，并為他們悟出了“乘法計算比較簡便”的初步結論提供了恰如其分的素材。這樣讓學生在活動中學習，探究，有利于繼續(xù)培養(yǎng)學生的學習數(shù)學興趣和合作學習的態(tài)度。

乘法的初步認識教學反思10

　　1、《乘法的初步認識》一課是二年級數(shù)學上冊內容。本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。本節(jié)課的教學目標是要使學生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程，初步感知乘法的含義。培養(yǎng)團結合作精神，并在合作探索乘法算式的過程中，能夠進行有條理的思考；認識乘號，知道乘法算式的讀法；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用。

　　2、我在教學本課的時候，按照低年級兒童的心理特點，創(chuàng)設喜聞樂見的生活情境導入新課，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。我利用課件出示一幅公園的情景圖，然后和學生一起欣賞公園里的美景。學生發(fā)現(xiàn)公園里有小朋友在用小棒擺圖案，看到他們創(chuàng)作的美麗的作品，聯(lián)想到自己會擺的圖案，激發(fā)學生也想擺一擺的愿望，進而讓學生用小棒創(chuàng)作作品。讓學生通過開展擺小棒游戲，提出問題并計算自己一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數(shù)連加的'算式。通過觀察這些加法算式，并讓學生想像：如果繼續(xù)擺下去，擺 100個圖案，所列的加法算式會怎么樣？使學生充分感知到這種加法算式記錄起來很麻煩，于是產(chǎn)生想要簡化的愿望。在對加法有了充足的感性認識的基礎上，再讓學生小組合作，自主探索一種簡單的表示方法，然后我再根據(jù)學生研究探索的情況引導他們推出乘法的算式，而不是直接給學生灌輸乘法的知識。學生在主動接受的情況下感知乘法的原始產(chǎn)生。這樣設計使學生真正成為了數(shù)學學習的主人，充分體現(xiàn)出學生的思考、個性和創(chuàng)新，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，學生感受到了成功的愉悅。

　　3、在自主探索加法的簡便寫法時，學生積極投入，思維非�；钴S，展開了奇思妙想。小組活動中，有的學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，用合并加數(shù)的方法使原來的算式變得簡短了，有的學生竟然擺出不同的圖形，得出了不相同的加數(shù)，由此學生質疑：這組圖形能用乘法計算嗎？我適時引導學生加深對乘法意義的理解，乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算，而加數(shù)不相同是不能用乘法計算的。如果讓我再上這一課，我會在小組活動時明確每個小組的活動任務，要求學生擺出相同的圖形，這樣才能得出相同的加數(shù)，讓學生充分感知乘法的真正含義，增強應用數(shù)學的意識。

　　4、在以后的教學中，我要做到課前預想學生可能出現(xiàn)的問題，以及提出問題后學生可能的答案，這樣可以更好的發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題。另外就是在課堂中培養(yǎng)學生的語言表達能力，訓練學生用一句完整的話表述。在課后練習中充分開展動手操作等活動，調動學生的學習興趣，并且注意練習的層次安排，力求做到循序漸進地提高學生的知識水平。

乘法的初步認識教學反思11

　　乘法的初步認識是人教版二年級上冊第四單元的內容，這節(jié)課是乘法的起始課，是學生進一步血學習乘法口訣的基礎，這對于孩子以后學習表內乘法，及多位數(shù)乘除法至關重要。

　　對于教師方面，本節(jié)課中最重要的是學生對乘法意義的理解，而乘法最基本的意義就是要解決幾個幾的和的問題。所以圍繞乘法的本質，為了突出幾個幾相加的教學，我從兩個層次出發(fā)：

　　第一層是幫助學生建立幾個幾相加的表象。我從學生熟悉的校園生活入手，為學生提供多個幾個幾相加的素材，讓學生觀察并說出獲取的信息來實現(xiàn)。例如：在解決第一個問題“跳啦啦操的'一共有多少人？”時，當學生說出“5+5+5+5+5=15”時，我有連續(xù)追問“這是幾個幾相加？”“為什么是5個3相加？”引導學生借助直觀圖，引導學生說出“每組3人，共有這樣的3組，所以是5個3相加”讓學生初步認識了幾個幾相加。

　　第二層是讓學生充分理解幾個幾相加的意義。例如：在解決完三個問題時，引導學生觀察“這些加法算式有什么共同點？”讓學生進一步體會他們的加數(shù)都相同，及在整節(jié)課課中我不斷的在反復追問“這是幾個幾相加？為什么？”引導學生借助直觀圖或文字信息來說一說，讓學生對幾個幾相加有更深入的認識。

　　在改寫乘法算式時，幫助學生在加法算式和乘法算式之間建立幾個幾相加的橋梁，并讓學生說一說一個乘法算式的表示什么？在改寫乘法算式時需要找到誰和誰？等等讓學生進一步體會乘法的意義。

　　在對這三個情境問題的處理我采用層層遞進的形式。在這個過程中鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題，培養(yǎng)和增強學生的“四能”。例如：讓學生來通過情境提出問題、在解決問題時讓學生來說一說自己的思路、讓學生給自己的同桌出一道題目并批改等等。

　　在鞏固練習環(huán)節(jié)，設計了三道層層遞進的常規(guī)題目和一道拓然題目，通過常規(guī)題目的練習來照顧到大部分學生，通過拓然題目的延伸，來給學有余力的學生更大的學習和發(fā)展空間。

　　在本課的授課后，反思自己發(fā)現(xiàn)有很多需要改進的地方。課堂中呈現(xiàn)的問題主要有，語言邋遢、課堂氛圍不夠高漲、教師評價語過于單一、未能合理利用課堂中的生成、教師板書和示范動作不夠規(guī)范等等。這些問題的主要突出的表現(xiàn)就是作為教師自身的基本功和專業(yè)素養(yǎng)還有待提高。例如，語言不夠簡練、精準；對學生的評價不夠準確；自身的親和力還不夠，不能聲情并茂的渲染課堂氣氛，調動學生的積極性；課堂教學技能和應變能力有待提高，不能及時的捕捉和利用好課堂中的生成；同過本課，也可以看出在平時的教學中，對學生的語言表達能力和數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)仍需加強；課堂駕馭能力、組織和管理能力有待提高，不能及時的照顧到個別學生；教師的示范和板書能力仍需規(guī)范等等。通過反思，讓我知道了自身還存在很多的不足，也讓我明確了今后努力學習和提升的方向。

乘法的初步認識教學反思12

　　在教學中，我首先出示信息窗口2的情景圖來創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數(shù)相同的情況在我們生活中處處都有。在具體的教學情境中，通過列連加算式，再引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。參與“相同加數(shù)”、“相同加數(shù)的個數(shù)”、“幾個幾”、“乘法算式”等數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”，發(fā)展學生的.數(shù)學思維。

　　這么多數(shù)加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？以3+3+3+3+3+3=18為例，6個3，10個3，20個3呢？突出矛盾，計算不方便，學生討論，板書出有代表性的想法。比較算式，剛才用合并加數(shù)的方法，把算式變短了，誰能用一句話表示？剛才我們用這種辦法把算式變短了，你們知道數(shù)學家是怎么想的？板書：6×3你有什么問題要問嗎？生可能問“×”叫什么？6從哪里來？3呢？乘號是加號斜過來的，因為乘法和加法有密切的聯(lián)系，乘法就是由這樣的加法得來的，因此，科學家就把加號斜著得來的。怎么讀呢？師領讀6乘3，生齊讀。然后問：用乘法表示這樣的加法簡單嗎？

　　上完這節(jié)課我才發(fā)現(xiàn)并不像我想像中的那樣好。課后我想，如果不用書上的情境圖，能不能讓學生直接來一個擺小棒比賽呢？如擺三角形比賽，擺小樹比賽，擺正方形比賽，擺小房子比賽……擺之前要明確要求，在規(guī)定時間里，比一比誰擺得圖形又快又多！接著再來一個計算比賽：我們比一比看誰最先算出自己擺的圖形一共用了多少根小棒？然后，組織學生進行比賽。學生會說出很多個相同的數(shù)相加的情況，如3＋3+3+3+3+3+3；4+4+4+4+4；5+5+5；6+6+6+6……教師可以再追問一次，如果100個4相加呢？給學生一分鐘的時間，在練習本上進行計算，這時學生會“啊”的一聲或者愁眉苦臉，這時教師還不講乘法，問學生你為什么會“啊”？你怎么不算了呢？這時學生會說這樣太麻煩，教師這時趁熱打鐵引入乘法，求幾個相同加數(shù)的和，可以用乘法表示。我覺得這樣做，學生會更加清楚我們?yōu)槭裁匆獙W習乘法，乘法是怎么得來的，效果會更好。

乘法的初步認識教學反思13

　　乘法的本質是一種特殊的加法，乘法知識的生長點是幾個相同數(shù)的連加，本節(jié)教學內容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關系，是在認清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)的基礎上引發(fā)出來的，實驗教材強化了幾個幾的實際含義，簡化了乘法算式各部分的名稱和讀法（不再區(qū)分乘數(shù)與被乘數(shù)，“×”讀作“乘”等），刪除了抽象的概念表述（乘法的定義、“相同加數(shù)”“相同加數(shù)的個數(shù)”等抽象用語）。

　　學生已經(jīng)學過加法、減法，這一節(jié)是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種情況下，一開始列了一節(jié)' 乘法的初步認識' ，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它知識奠定十分重要的基礎。重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖、加法算式與乘法算式相對照；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對照。這樣形數(shù)的有機結合，使學生初步認識乘法。在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法。

　　從中我們可以清晰地得出二個知識點：一是初步認識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學的.一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。通過以上對教材的理解和分析，可確定以下教學目標、教學重點、難點、關鍵。

　　我認為整個設計思路應該比較符合學生的認知水平，基本完成教學任務。在教學時必須突破難點。而難點就是在幾個幾相加上。在教學時我一直讓學生一個幾，兩個幾，三個幾這樣數(shù)，在數(shù)的過程中學生理解并掌握了幾個幾，很容易地看到圖就用這樣的方法去數(shù)，列出相應的乘法算式，不會混肴。但是由于過于“扶著學生”學本領，而忽略了讓學生自己去尋找、去發(fā)現(xiàn)，讓學生自主的學習少了些。

　　教完了“乘法的初步認識”，思緒萬千，在以后的教學中，作為教師，如何想盡一切辦法使學生掌握新的知識，運用怎樣的方法手段，使學生對數(shù)學感興趣，非常重要。需要認真鉆研，不斷反思，在成功、失敗中總結經(jīng)驗，提高自己的教學水平，提高教學質量。

乘法的初步認識教學反思14

　　新教材中“乘法的初步認識”一節(jié)無論在內容還是呈現(xiàn)形式上較以往都有很大的突破。教學中已不再強調乘數(shù)與被乘數(shù)這方面的知識，同時出現(xiàn)了兩個乘法算式。教學時我把教材做了一個改變，在二（2）班上課時我開始就說今天我們先來作一個游戲，學生馬上很來勁，連著問我做什么，我說做一個擺小棒的游戲�？凑l擺的又多又好。學生開始動手擺，圖形各種各樣非常富有想像力。我看到有幾個小朋友擺了幾個一樣的圖形心中大喜。機會來了！我趕緊提問你們能提出數(shù)學問題并計算嗎？創(chuàng)設情境，開展擺小棒游戲。這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。學生用小棒創(chuàng)作出了美麗的作品，讓學生提出問題并計算自己一共用了多少根小棒，從而列出許多相同加數(shù)連加的算式。

　　通過觀察這些加法算式，并讓學生想像：如果繼續(xù)擺下去，擺 100個圖案，所列的加法算式會怎么樣？使學生充分感知到這種加法算式記錄起來很麻煩，于是產(chǎn)生想要簡化的愿望。在對加法有了充足的感性認識的基礎上再讓學生積極開動腦筋、自主探索，并通過小組合交流，探究出一種比較簡單的表示方法，然后再根據(jù)學生研究探索的情況、學生的`展示匯報情況由教師引出乘法。這樣教學避免了教師灌輸知識，學生只能被動接受的情況。讓學生自己想辦法簡化加法算式，創(chuàng)造新的表示方法，學生在充分參與簡化的過程后，教師再適時地引出乘法。學生在不斷思考、探索和創(chuàng)新中得到新發(fā)現(xiàn)，獲得新知識，感受成功體驗的過程，使學生真正成為了數(shù)學學習的主人。

　　接著我把教材所展示的一個熱鬧歡快的游樂園的主題圖，通過這一學生熟悉而又特別喜愛的場景，暗示出生活中有許多一組一組出現(xiàn)的數(shù)量，并且每一組的數(shù)量是相同的。學生熟悉的現(xiàn)實生活，拉近了生活與數(shù)學的聯(lián)系。教學時放手讓學生找出圖中的有關乘法的場景。學生興趣很高，并且也有很多小朋友說出乘法和他所代表的意義，充分體現(xiàn)出學生的思考、個性和創(chuàng)新，激發(fā)了學生的學習興趣，使其感受成功的愉悅。

　　整節(jié)課在孩子們的主動學習中比較好的完成了教學任務。

乘法的初步認識教學反思15

　　回顧本節(jié)課，覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。

　　1、“以學生為本”的教學理念還只停留在理論階段，沒有深入人心。在教學設計中，能盡量體現(xiàn)“以學生為本”的教學理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個數(shù)學問題解決等環(huán)節(jié)都為學生提供了探究的時間和空間，提供了充分的活動與交流的機會。但是問題是在教學實踐中，仍然較多地考慮自己的教學設計，不能及時根據(jù)學生的學習情況調整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（當時一是怕中下生聽不懂，影響學習情緒，二是怕展開討論會影響教學時間）致使認識乘法的,因此課堂教學中教師應該根據(jù)學生的課堂反饋，及時調整教學結構。

　　2、教學的'放與收做得不理想。學生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有及時引導學生觀察算式的共同點，從而總結出相同加數(shù)，導致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學生回答準確，也不能準確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結，把知識收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數(shù)學問題后，沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。

　　3、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。

　　這一節(jié)課是認識乘法的起始課，使學生學習并運用乘法口訣的基礎，二年級的學生雖然在平時計算過程中經(jīng)常見到幾個幾相加，卻并未真正的運用過。所以，這一節(jié)課就是培養(yǎng)學生認識到加法與乘法關系的一個過程，使學生加深了對乘法意義的理解。學生們的掌握總體不錯,這節(jié)課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。

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