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《釣魚的啟示》薛法根教學設計(精選5篇)
作為一名無私奉獻的老師,就不得不需要編寫教學設計,教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢?下面是小編幫大家整理的《釣魚的啟示》薛法根教學設計(精選5篇),僅供參考,大家一起來看看吧。
《釣魚的啟示》薛法根教學設計1
教學目標:
1、認識“沮、踐、戒、鉤、翼、鰓”等生字
2、能通過課題了解文章內容,能初步了解“啟示”結構
3、能明白課文“啟示”的過程及含義
4、能領悟以小見大的技巧
教學重點:
明白課文獲得“啟示”的過程及含義
教學難點:
能領悟以小見大的技巧
教學過程:
一、啟發(fā)導入,初探“啟示”含義
1、同學們,在上課之前,我想先來考考大家,看看哪位同學知道的最多。(出示幻燈片)只要功夫深,鐵杵磨成針,一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。臺上三分鐘,臺下十年功。世上無難事,只怕有心人。一分耕耘,一分收獲。虛心使人進步,驕傲使人落后。
2、這些都是來自生活的?(啟示)
3、什么叫啟示呢?(出示幻燈片)(出示幻燈片:啟發(fā)指示,使有所領悟。)
2、引出課題:《釣魚的啟示》
。1)板書課題:今天,我們就要來學習的是——《釣魚的啟示》,請大家一起看到這個字,它讀“釣”(出示幻燈片),和我們要學的一個生字很相識“鉤”(出示幻燈片),他們之間最大的區(qū)別是?讓我們一起來記住它,請在草稿紙上寫釣魚,魚鉤,寫對了的請舉手。
(2)讀課題:很好!請同學們抬起頭,看到課題,讓我們把釣字還到課題中讀一讀,請字正腔圓的讀,請干脆利落的讀
二、初讀課文,初探啟示結構
1、在釣魚的過程中,發(fā)生了一件什么事呢?請大家翻到課文,輕聲細讀課文,注意做到兩點。(幻燈片1、讀準字音,把難讀的句子多讀幾遍。2、想想課文寫了一件什么事?)
2、剛才同學們已經讀完了,我從課文中選了幾個句子,看看你們會不會讀。(幻燈片)
。1)我小心翼翼地一收一放,熟練地操縱(zòng)著。(很流利,誰來第二句?)
。2)我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸(lú)魚,看著魚鰓(sāi)在銀色的月光下輕輕翕(xī)動著。
。瞬黄,三個生字全讀對了。我們一起來讀一讀,還有第三句)
。3)當年那個沮(jǔ)喪的孩子,已是一位著名的建筑設計師了。
。ㄟ@個詞讀?什么時候我們會沮喪呢?你已經完全領悟了它的意思。第四句特別長,誰敢來讀一讀呢?)
(4)當我一次次地面臨道德抉(jué)擇的時候,就會想起父親曾告誡(jiè)我的話:道德只是個簡單的是與非的問題,實踐(jiàn)起來卻很難。
(太厲害了,這么長的句子,你竟然讀得準確無誤。父親告誡我什么呢?我們一起來讀——)
3、如果我把生字提出來,你能不能根據(jù)課文內容,把這些生字合理的填進去呢?(出示)
鱸魚大,誘餌鮮,熟練操縱拖上岸;(填得好)
鰓翕動,月皎潔,心情沮喪難抉擇;(填得對)
是非易,實踐難,父親告誡記心間。(填得準)
4、請同學們連起來讀一讀
5、讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)了什么?這其實是課文的什么?(濃縮)
6、我們再來讀一讀,看看有什么發(fā)現(xiàn),第一句,告訴我們他們在干什么?(板書:釣魚)第二句,告訴我們他們決定干什么?(板書:放魚)第三句,告訴我們什么?能不能用這幾個詞連起來說一句話呢?很好,這就是課文的主要內容!(板書:啟示)(出示幻燈片)
7、我們一起來看看這幾個詞,先寫“釣魚”、再寫“放魚”、最后寫“啟示”這其實是課文的什么呢?作者的寫作思路,這樣的思路非常清晰。
三、細讀課文,感悟“以小見大”寫作手法
1、帶著這樣的思路,我們再一次回到課文,請同學們快速瀏覽課文,想一想我當時釣到了一條怎樣的魚?
啊,好大的魚,我從沒有見過這么大的鱸魚……”
魚大嗎?你們來讀一讀?不夠大?再來,有點大?再來,這么大?不僅大,而且?(漂亮)哪里寫到了?(生匯報)
2、釣這條魚容易嗎?(不容易)花了多久的時間?(晚霞輝映到晚上十點)釣到這樣的魚時,父親高興嗎?我高興嗎?你高興嗎?(其實我也跟著高興)可是,父親卻要我干什么?(放魚)連續(xù)叫三個人
3、父親怎么說的?(出示)
父親:孩子,你把它放回湖里去。父親:你還會釣到別的魚的。
4、我是怎么爭辯的?讓我們找找“我”說的話
“我”:爸爸,為什么?(我怎樣的問?)急切
讀出我的急切,再急一點。
“我”:可是不會釣到這么大的魚了。(我怎樣的說)大聲
請讀出我的大聲,又急又大,又急又大又快哭。
5、讓我們還原一下當時的情景,請男同學來讀一讀父親的話,女同學讀一讀“我”的話。
6、他們在干什么?(放與不放的問題,也就是舍與不舍的問題)板書:畫“舍”,)父親為什么要我把魚放了?
父親劃著了一根火柴,看了看手表,這時是晚上十點,距離捕撈魚的時間還有兩個小時。
5、也就是說,捕魚的時間還沒有到。為什么捕魚還要規(guī)定時間呢?我這里有一個資料。禁漁期。
5月1日至翌年1月31日為青魚(鯡)禁漁期。(看看誰的數(shù)學好)
。ò肽甓嗟臅r間。。
6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。
。ǘ嗑,整整兩個月。)
4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫禁漁期。
。ㄟ@又有多久呢?一個半月)
最短也是一個多月。禁漁期這么長,這深更半夜,不就差短短兩個小時嗎,我不放又會怎樣?
6、在父親眼里如果不放回去意味著什么呢?
誠實、信用、道德。
7、可我當時為什么不肯放呢?
魚大,魚美,魚釣起來難,關鍵是放了魚別人也看不到。我抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的'月光下看不到其他人和船的影子。(學生讀句子)所以我把乞求的目光再一次投向父親,但有用嗎?為什么?
8、父親的話沒有商量的?(余地)父親的聲音不容?(爭辯)
9、父親為什么會這樣呢?我們來看看這位名人是怎么說的?(出示幻燈片,無人看到而舍才是道德)父親是怎么解釋道德的呢?(出示)把釣到的大鱸魚放回湖里?看來,釣魚事小,放魚事大,舍棄事小,得到是大,這叫以小見大。ò鍟
10、放與不放是一種選擇,但這種選擇難不難?(難)艱難的選擇叫什么呢?(抉擇)我的抉擇是什么?(放魚)(道德)誰來讀一讀我放魚的句子。
11、在我的人生中,僅僅這一次(放魚嗎?)文中怎么說的?
在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
12、相似誘惑人的“魚”,對一個三十四年過后,也就是一個中年人來說可能是什么?
可能是帶來方便的、帶來好處的、帶來利益的。
面對這些,我都選擇了?(“舍棄”)為什么我會這樣做?(出示)
13、生活中,你有沒有碰到過這樣的(“魚”呢?)
在沒有人看見的情況下過紅燈。能不能?為什么?你很善于思考,他告訴我們(過馬路事情小,但道德大。)
在無人知曉的情況下?lián)斓藉X包。(如果是你,你會怎么做?為什么不占位己有?他告訴我們撿錢事情小,但道德大。)
在沒人發(fā)覺的情況下抄作業(yè)。他告訴我們能不能?為什么?(做作業(yè)事情小,但誠信大。)
在沒有人看到的情況下亂扔垃圾。你有沒有扔過,你的做法是文明的。(他告訴我們扔垃圾事情小但文明大。)
……
四、聯(lián)單元課文,拓“以小見大”手法
1、同學們說得很好,你們說的都是生活中的小事情,但告訴我們的都是大道理。這也是“以小見大”(指板書),我很高興,也想把這句話送給你們。(出示幻燈片)
有這樣一本書——書中沒有一個字,卻處處都是學問;書上沒有作者的姓名,但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善于讀這本書的人,不僅會從中有所發(fā)現(xiàn),得到啟示,還會為這本書增添更新更美的篇章。
你們知道這段話哪里有嗎?(單元導讀)你很會觀察,也很善于讀書?磫卧獙ёx能給我們指明學習方向。
它告訴我們:要善于從平凡的生活中有所發(fā)現(xiàn),有所啟示,我們回過頭來看,這篇課文,從釣魚和放魚這件生活小事中明白做人的大道理,這就叫“以小見大”,這是寫好啟示的方法。(指板書)
2、這一單元的課文其實都是這樣的,比如這篇課文,我們來看看。(出示《落花生》片段)
作者從父親與我們談花生的好處,從而明白了一個做人的道理,這就是啟示,這種寫法也叫?(以小見大)
你們有沒有發(fā)現(xiàn),啟示都是從什么事情中得到的?(平凡小事)
3、以“小”悟“大”寫啟示。
生活中,有太多這樣的平凡小事,我這也搜集了一個生活中的“小”事,看看你們能不能悟出大道理。(出示)
我去海灘游泳,大浪向我沖來時,我嚇得趕忙往岸上退縮,可反而嗆到海水,但如果我站直身子,鼓足勇氣,勇敢地迎著浪濤向上跳,浪濤就在我的身下過去了。這使我明白了一個道理:
五、課后設疑,思考“小”字寫法
同學們很聰明,看來你們已經學會了“以小見大”的寫作手法,我們寫文章就是要舍大取小,以小見大!如何抓住“小”字來寫呢?把“小”字寫具體,這是我們下節(jié)課要學的內容。
《釣魚的啟示》薛法根教學設計2
教材分析:
這篇課文回憶了34年前,鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚,“我”和父親去釣魚,“我”把鱸魚放回湖里,使“我”從中獲得終身啟示的事,說明從小受到嚴格的教育,就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚到放魚,最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點,也是難點。大量細致入微的心理活動描寫,是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點,就要從人物的心理活動及變化著手。
學情分析:
釣魚獲得的啟示,是學生理解的難點。圍繞啟示,教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么,是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經歷的局限,領會起來很難。教師可以適當點撥,引導學生討論、聯(lián)系實際來理解。
設計理念:
力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來,使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。
教學目標:
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示,明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的,聯(lián)系實際,受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。
2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟,體會“我”和“父親”的心理活動,尤其要體會“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學生朗讀感悟能力、合作精神。
教學重點、難點:
1、體會“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
教學過程:
一、復習導入。
1、今天我們繼續(xù)學習、讀題。
2、說說文章的主要內容。(板書:釣魚、放魚、獲得啟示)
二、初讀啟示,質疑。
1、請同學們快速瀏覽課文,將“我”獲得的啟示劃出來。
2、讀讀啟示,提出疑問。
三、自讀自悟,解疑。
(一)理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚”這件事來說,什么是“是”,什么是“非”?
2、這是一個很簡單的道理,為什么“我”做起來卻覺得很困難呢?
(二)理解道德說起來容易,做起來難。
A:體會讓“我”覺得做起來難的原因。
1、請同學們默讀3-9自然段,找出理由。
2、學生先默讀、自學,而后以四人小組為單位討論。
3、匯報交流,引導學生從以下三方面說理由,讀句子。
(1)這條魚是我好不容易釣到的。
“過了好長時間,……濺起了不少水花!
(2)這條鱸魚很大、很美。
“啊,這樣大的魚!我還從來沒有見過,還是條鱸魚!
(是呀,這么大、這么美的魚,我很難拒絕這樣的誘惑。)
(3)當他釣到魚的時候,周圍沒有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”
4、魚的極大的誘惑,周圍的環(huán)境,都讓我難以下決心把魚放回湖中,但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇?(爸爸)
B:體會“我”實踐的艱難過程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下,無可奈何地放了魚,但在這個過程中,“我”經歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段,體會“我”的心理變化的過程。
2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文,寫體會。
3、匯報交流。
(1)“得意”
讀句子:“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著!
(引導學生積累詞語:驚喜、喜出望外、高興、興高采烈)
再讀句子。
(2)急切、不理解
讀句子:“爸爸!為什么?”
(3)委屈、難受
讀句子:“可是不會釣到這么大的魚了!
(4)乞求(換個詞)
(5)無可奈何、戀戀不舍、遺憾……
讀句子:“從父親不容爭辯的聲音中,……沒有商量的余地!
(理解“不容爭辯、沒有商量的余地”。)
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”
4、你們看,“我”把魚放回湖中,經歷了一個多么艱難的過程。所以說:(引讀“道德只是個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很難。”)
5、分角色讀對話,或者表演對話內容。
6、引導學生進行超文本對話,進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
(體會到父親要求我遵守規(guī)定,做一個誠實的人。)
(三)理解如果從小受到嚴格的.教育,會獲得道德實踐的勇氣和力量。
1、34年前,父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢?請同學們讀最后10、11節(jié),找出相關句子,讀讀,談談體會。
2、投影出示句子:“但是,在人生的旅途匯總,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”
(1)讀讀這句話,有問題嗎?
(2)理解“誘惑人的魚”,討論一下,這誘惑人的魚指的是什么?
(教師點撥:金錢、地位、名利等吸引人的,讓人喜歡的事物)
3、想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚,會怎樣對待這些誘惑?
4、小結:真因為這樣,所以——(引讀:“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了。”)
5、可以說,當年他把魚放掉是因為父親的威嚴,是無可奈何的,但是,他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的,自覺地遵守道德規(guī)范,因為——他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實際,指導行為。
1、同學們,在你們的學習、生活中,遇到過誘惑嗎?你是怎樣對待的?
2、學習了這篇課文,你將怎樣做?
3、再讀啟示,銘記在心。
五、布置作業(yè)。
1、根據(jù)文章內容,寫一句格言,作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事,開個故事會。
《釣魚的啟示》薛法根教學設計3
教學目標:
1、了解課文內容,學習部分生字新詞。
2、深入體會大鱸魚的誘惑和放魚時的人物心情。
3、初步感悟啟示的意思。
教學重點:
目標2
教學難點:
對啟示的理解
教學過程:
課前談話:同學們,喜歡釣魚嗎?釣上過怎樣的魚?對釣魚有沒有心得體會?
一、導入
一次普普通通的釣魚也許會影響一個人的一生,你們信不信?
美國著名建筑設計師詹姆斯.蘭費蒂斯就有過這樣的經歷。由此他還特地寫了一篇文章:釣魚的啟示。你能說說對“啟示”的理解嗎?
過渡:是啊,啟示就是對人有啟發(fā)的有教育意義的道理。
二、接下來就讓我們好好讀課文。讀準里邊的生字新詞,想一想釣魚的啟示在哪里告訴你了?用筆畫下來。
三、找到了嗎?
1、出示啟示。
2、齊讀。
3、能說說你的理解嗎?
4、有什么問題想問?
5、老師:抓住父親的那句話!暗赖轮皇莻簡單的是與非的問題,為什么實踐起來(也就是做起來)卻很難?,我們去看看這件事的來龍去脈。
四、老師先請大家讀一讀第三自然段。
1、讀了這一段,你有什么感受?(鱸魚大……)板書
2、鱸魚之大你從哪里感受到的?
3、交流句子并朗讀指導。
。ㄗx出感嘆詞,讀出形容詞)
1)啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚。(讀出感嘆)(出示鱸魚的圖片)
2)湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音,濺起了不少水花。(讀出形聲之詞)
3)魚竿突然劇烈地抖動起來……(讀出形容,解釋或者給劇烈找個同義詞)
4)對于我這個老手來講,也是十分不容易釣到。
5)從我和父親的得意之情反襯出。
4、想不想去看看這條大鱸魚?(出示圖片).想象:這條鱸魚如果是你釣到的,它還可以給你帶來些什么?
過渡:同學們,這樣品嘗美味的機會來到你身上了,這樣賺錢的機會給你了,你愿意放棄嗎?
是的,這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀,(板書:誘惑)
但是接下來發(fā)生的一切,卻是“我“萬萬沒有想到的。請大家接著去讀讀課文的4——9節(jié)。
五、發(fā)生了什么事?
1、板書:我父親(放)
2、此時此刻我的心情是如何的?從哪些地方可以看出來?
3、學生找讀句子。
4、老師整體出示句子,能圈出心情變化的.詞語嗎?
5、去試著讀出我當時的心情。
6、老師想配上父親的話,分角色朗讀,進一步體會體會我當時的心情。
7、出示:父親劃著火柴看了看手表,這時距離捕撈鱸魚的時間還有兩個小時,他盯著鱸魚看了好一會兒,然后把目光轉向我:“孩子,你得把它放回去。”
“爸爸,為什么?”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的!备赣H平靜地說。
“可是不會釣到這么大的魚了!蔽掖舐暊庌q著,哭出了聲。
到處是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。
父親不容爭辯地沉默著。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來,依依不舍地把它放回湖中。
8、現(xiàn)在你特別能理解我的心情嗎?可以選擇一種來說說.
9、當說到乞求一句:出示圖片這就是那個寧靜的夜晚,你看到了什么?你只看到了什么?
這對我和父親來講意味著——可以把魚偷偷地帶回去,無人知道。
10、然而呢?——
11、難道他不受誘惑嗎?
12、他為什么這樣做?
1)讀句子“離鱸魚捕撈開放的時間還有兩個小時”。
《釣魚的啟示》薛法根教學設計4
教學目標:
1.知識與技能
(1)會讀“鱸、餌、縱”等11個生字,會寫“撈、餌、濺”等14個生字,理解“漣漪、翕動、抉擇、告誡”等詞語的意思。
(2)了解課文內容,知道課文講了一件什么事。
(3)理清文章體條理。
(4)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過程與方法
(1)聯(lián)系上下文、結合生活學習生字詞。
(2)抓住關鍵詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
(3)通過想象朗讀、品味語言,感受人物內心情感。
3.情感、態(tài)度、價值觀
從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行,做一個正直、守法的人。
教學重點:
抓住重點詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心理變化。
教學難點
聯(lián)系上下文內容,體會從釣魚中受到的啟示。
教學設計
第一課時
一、談話導入,揭示課題。
1、師:在一個如水的夜晚,一個剛滿十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚。就是那一次釣魚,給小男孩留下了永久的回憶和終身的啟示。到底是怎么回事呢,讓我們一起走進課文“釣魚的啟示”。(板書課題:釣魚的啟示。)
2、齊讀課題。
3、釋題。
師:“啟示”就是通過一件事情告訴我們一個道理。
二、初讀課文,整體感知。
(一)自讀課文
過渡:下面請同學們拿起書,自由讀一讀課文,看看課文講述了一件什么事情,注意讀的時候要讀準字音,讀通句子,難讀的地方就多讀幾遍。
(生自由讀課文,師巡視。)
(二)檢查生字詞
(小黑板出示):魚餌魚鉤魚鰓捕撈操縱
抉擇告誡實踐皎潔沮喪誘惑
濺起漣漪小心翼翼輕輕翕動不容爭辯
1、自由讀、開火車讀。
2、解釋詞語。
a、漣漪(細小的波紋。)
翕動(一張一合地動,多指嘴巴。)
b、找近義詞。
抉擇(選擇)
告誡(勸誡)
師:(拿出兩只顏色不同的粉筆)我想從中選一只,能不能說“抉擇”?(不能,“抉擇”指很難的選擇,可能是影響一生的選擇。)
“告誡”什么時候能用呢?(多用于上級對下級,長輩對晚輩的警告、勸誡)
(三)概括課文。
師:課文講了一件什么事呢,誰能用簡單的`話講一講。
(課文講了作者回憶小時候隨父親去釣魚,在父親的要求下,嚴格遵守時間上的規(guī)定,將已釣到的大鱸魚放回水中。)
三、精讀課文,深入體會
1、師:作者釣到了一條大鱸魚舍不得放,但父親堅持要我把魚放回水中。
板書:我————不放
爸爸————放
2、師:請同學們默讀3—9自然段,找找“我”不放鱸魚的理由,并劃出關鍵詞語。
(生默讀)
3、交流理由
師:誰來說說你找到了哪些理由。
(釣魚之不容易魚大無人知曉只差兩個小時)
a、釣魚之不易
1)、師:多好的鱸魚,多大的鱸魚,十一歲的“我”舍不得放走它,因為釣起這條魚是多么不易。大家找到“我”釣魚的段落讀一讀,看看哪些詞語給你的印象很深刻。
生說:過了好長時間小心翼翼一收一放等迅速拉
2)、朗讀感受
3)、說話訓練
師:小男孩小心翼翼地一收一放,難道這僅僅是一收一放嗎,當時的情景可能是怎樣的呢?
生自由說
4)、感情朗讀
b、釣上魚之后的興奮:“啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚!薄暗靡獾匦蕾p著”
通過反復讀,體會“我”釣到大魚后得意的心情。
4、師:魚放回去之后就很難再——————釣到這么大的了。指導朗讀。
師:當時距離開放捕撈鱸魚的時間只有兩個小時了,而且當時并沒有人看見我們,也不知道這魚是什么時候釣的。我有這么多的理由不放,那為什么最終又放了呢,父親當時又說了什么
——“孩子,你得把它放回湖里去!
——“你還會釣到別的魚的!
生自由練讀,指名讀。
想象說話
1)、師:從你的朗讀和表情中,我感受到當時父親說這話時非常平靜。(停頓,環(huán)視大家)可是父親內心真的像他表現(xiàn)的那樣平靜嗎?(學生思考)
聯(lián)系上下文說說:父親盯著鱸魚看了好一會,他心理在想——————,然后把目光轉向了我:“孩子,你得把它放回湖里去!
2)、無論我怎樣——無論我怎樣——-,都得————,因為時間未到。
5、朗讀第10自然段。
師:最終“我”把鱸魚放回了湖里。指名讀。
我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗讀。
四、教師小結,留下懸念
師:我們整體感知了課文的內容,在鱸魚捕撈開禁前的兩個小時,我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅持下,又把它放回了湖里。這一過程并無人看見。小時侯在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對我有什么啟示會影響我的成長嗎?這些內容我們下節(jié)課再學習。
《釣魚的啟示》薛法根教學設計5
【設計理念】
在本課學習中,我將努力追求“本色語文”的教學觀,體現(xiàn)課堂“原汁、原色、原味”的特點。從文章的主旨出發(fā),沿著中心句層層解讀文本。在教學中,以讀為本,以讀為主線,有目的讀,逐層深入的讀,鼓勵學生進行個性化閱讀,力求做到“潛心會文本”“披文以入情”。在人文熏陶時不忘語文基礎知識和能力的訓練。
【教學目標】
1、認識本課出現(xiàn)的生字,聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞;
2、通過各種形式的讀,設身處地地體會詹姆斯的心理變化過程,理解詹姆斯對“規(guī)則”的態(tài)度和認識。
3、引導學生在感悟體會文本的同時將學文與導行相結合,使得學生懂得如何結合實際,遵守規(guī)則。
【教學重點及難點】
抓住重點詞句,體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化;
聯(lián)系上下文內容,體會從釣魚中受到的啟示。
【教課時安排】三課時
第一課時:認識課文中的生字,聯(lián)系上下問理解詞語;理清文章的脈絡,弄懂課文的主要內容。(略)
第二課時:抓住重點詞句,體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化;聯(lián)系上下文內容,體會從釣魚中受到的啟示。
第三課時:指導學生摘錄好詞好句、寫讀書筆記;聯(lián)系生活,引發(fā)討論,拓展對“規(guī)則”的理解,并指導編寫“規(guī)則”。(略)
第二課時
【教學流程】
一、破題,抓文章的主線,走近“啟示”
1、解讀課題,抓住重點詞“啟示”
2、用一句話概括出文章的主要內容。
3、找到“啟示”具體內容,出示中心句
正像父親教誨的那樣,道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題,但是實施起來卻有一定的難度,特別是當你面對著很大誘惑的時候。
4、初讀中心句。重點品讀“誘惑”。
二、走近鱸魚,解讀“誘惑”
1、就34年前作者和父親一同去釣魚這件事情而言,作者面對的是一個什么樣的“誘惑”?(一條又大又美的大鱸魚)
2、找出文中描寫鱸魚的句子,視學情進行品讀,體會詹姆斯內心的驚喜。
重點研讀句子:
、僬材匪沟难壑槎嫉蓤A了:我的'天哪,足有10公斤!這是他見過的最大的鱸魚。
、谒l(fā)現(xiàn),這不是翻車魚,而是一條大鱸魚!
3、過渡:這樣一條又大又美的大鱸魚,對于一個喜歡釣魚的年僅11歲的孩子來說,這是一個多么大的誘惑啊!可是嚴肅的父親卻不容置疑的要求小作者把到手的魚放回湖中,小作者情愿嗎?讓我們一同走近詹姆斯和父親的內心世界去體會他們心理歷程吧!
三、走近主人公,解讀“道德抉擇”
1、小游戲:讀詞秀
眼珠瞪圓→盡力壓抑→大聲抗議→小心翼翼→十分悲哀
2、找出詞語的特點(都是描寫詹姆斯心理的詞語,詹姆斯的心理在變化。)
3、找出詹姆斯心理變化的語句,讀一讀,并做好批注筆記。
4、交流:詹姆斯的心理發(fā)生了什么樣的變化?(驚喜——沮喪———悲哀)
5、通過分角色朗讀、對比讀、設身處地讀,重點品讀課文5—11自然段,體會詹姆斯和父親的心理。理解詹姆斯和父親對于規(guī)則的不同態(tài)度。
、俸献骼首x父子對話部分,體會詹姆斯的沮喪和父親的理智。
、趯Ρ茸x4和11自然段,體會詹姆斯由驚喜轉為沮喪的過程。
、鄢鍪尽敖痂匙”,將課文中重點段中作者該成“我”進行品讀,加深對課文的理解。
6、探究父親的心理:父親喜歡這條大鱸魚?他為什么必須要自己的孩子放回鱸魚?你贊同父親的做法嗎?
7、讀寫訓練:假如你是詹姆斯的父親,此時你是怎么想的?
讀寫訓練:
詹姆斯的父親面對著這條大鱸魚和苦苦哀求的兒子,心想:______________________________。
8、再次品讀中心句,深入理解“誘惑”(不僅指物質上的“誘惑”,更指在無人監(jiān)督的情況下該如何實施道德的抉擇。)
四、聯(lián)系生活,走進“啟示”,升華文本。
1、讀課文第14自然段,理解“魚”的含義。
2、聯(lián)系生活中的系列道德問題,探究我們的做法。
3、回歸文本:34后的那個委屈的小男孩在回憶起自己當年的那段經歷時,是一種什么樣的態(tài)度?你從中感受到了什么?
4、如果你是詹姆斯,你會對父親說些什么?
5、再次朗讀中心句,加深理解。
6、作業(yè):結合自己對課文的理解創(chuàng)作一條道德名言,并展示交流。
7、小結,贈送名言。
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