釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家整理的釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)1
學(xué)校及學(xué)生狀況分析:我校是第一批參加國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)校,新課程的理念不僅為教師的所掌握,而且已體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中。我校學(xué)生在課改的理念指導(dǎo)下,已逐步養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,形成了愛(ài)提問(wèn)題,敢于探索的好學(xué)風(fēng),對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)積累了一些方法,如讀中感悟,抓關(guān)鍵詞理解等,具備了一定的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。
2、設(shè)身處地地體會(huì)詹姆斯的心理變化過(guò)程,理解詹姆斯對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。
3、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),懂得自覺(jué)遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程:
一、抓住“啟示”,直奔文本
1、詹姆斯在與父親的一次釣魚(yú)中收獲了終生有益的啟示,這個(gè)啟示是什么呢?(生說(shuō))
2、齊讀,倒數(shù)第二自然段。
[設(shè)計(jì)思路:學(xué)生在第一課時(shí)已初步感知課文,這里從結(jié)論入手,既勾起學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶,又提示學(xué)生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程,進(jìn)一步探討課文的內(nèi)涵。]
二、緊扣重點(diǎn),咀嚼文本
1、詹姆斯是經(jīng)歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文2-12自然段,從文中找出有關(guān)的詞語(yǔ)或句子畫(huà)出來(lái)。
2、四人小組交流。答案不同的要說(shuō)明理由。
3、小組代表匯報(bào)。
教師引導(dǎo)學(xué)生理解詹姆斯的心理變化歷程:釣到魚(yú)時(shí):緊張、激動(dòng)。放魚(yú)時(shí):“爸爸!”――不情愿;“可哪兒能釣到這么大的魚(yú)呀!”――抗議。放魚(yú)后:悲哀。
4、誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)一遍詹姆斯的心理變化歷程。
[設(shè)計(jì)思路:這是對(duì)文章內(nèi)容的概述,也是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言嘗試表達(dá)的過(guò)程。在說(shuō)話的過(guò)程中吸收語(yǔ)言,進(jìn)行內(nèi)化。]
5、詹姆斯的心理變化是真實(shí)的。從來(lái)沒(méi)釣過(guò)這么大的魚(yú),心里怎么會(huì)不激動(dòng)呢?面對(duì)自己辛辛苦苦遛了兩個(gè)小時(shí)才得來(lái)的魚(yú)卻要白白放掉,心里怎么會(huì)情愿呢?現(xiàn)在,假如我們就是詹姆斯,讓我們把描寫(xiě)他的心理變化的句子換成“我”的角度來(lái)說(shuō)說(shuō),并適當(dāng)加進(jìn)自己的心理活動(dòng),體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。
例:我的天哪,足有10公斤!這是我見(jiàn)到過(guò)的最大的魚(yú)。
6、學(xué)生練說(shuō)后全班交流。
7、點(diǎn)名匯報(bào)。師相機(jī)點(diǎn)撥說(shuō)出真實(shí)的感受。
[設(shè)計(jì)思路:與詹姆斯的心理產(chǎn)生共鳴是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在這里,結(jié)合課后的“金鑰匙”,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,讀、說(shuō),體驗(yàn)詹姆斯的內(nèi)心變化。]
8、爸爸心里也知道詹姆斯的想法,爸爸的態(tài)度又是怎么樣的呢?再讀課文,說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的?
9、學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流。
10、學(xué)生匯報(bào)。
教師引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子:①“孩子,你得把它放回水里去。”②“父親再?zèng)]有說(shuō)話!
11、分角色朗讀父子的對(duì)話。
[設(shè)計(jì)思路:剛才已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問(wèn)題,現(xiàn)在再次用同法,通過(guò)找出描寫(xiě)爸爸的態(tài)度的句子理解課文,再次強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。]
12、爸爸的態(tài)度為什么這樣,絲毫沒(méi)有為詹姆斯的抗議所動(dòng)搖?爸爸當(dāng)時(shí)是怎么想的?
13、如果你也和他們?nèi)メ烎~(yú),目睹了這一經(jīng)過(guò),你會(huì)想些什么?
14、生思考后交流。
15、詹姆斯也和有些同學(xué)的想法一樣,無(wú)可奈何地把魚(yú)放掉了,能用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎?指導(dǎo)感情朗讀11自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現(xiàn)詹姆斯無(wú)可奈何地放掉大鱸魚(yú)的心理的詞語(yǔ)。
[設(shè)計(jì)思路:讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)解讀文本,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特!盷
三、理解感悟,議論文本
1、就是這樣一次平常的釣魚(yú)活動(dòng),卻對(duì)詹姆斯的一生產(chǎn)生了積極的影響,從哪些方面影響了他呢?同學(xué)們讀一讀課文13-16自然段,再結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)你的理解。
2、生思考后小組交流。
3、小組代表發(fā)言。
4、聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)為什么要遵守規(guī)則,怎樣才能遵守規(guī)則?
5、我們可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這次釣魚(yú)得到的啟示,注意語(yǔ)言要精煉,概括性要強(qiáng)。
例:無(wú)論何時(shí)何地,無(wú)論有沒(méi)有人監(jiān)督,都要自覺(jué)遵守規(guī)則。
[設(shè)計(jì)思路:學(xué)生已經(jīng)理解了事情的前因后果,理解了它的內(nèi)在聯(lián)系,再借助文本就能領(lǐng)悟“啟示”的真正含義,讓學(xué)生通過(guò)充分議論,發(fā)表見(jiàn)解來(lái)進(jìn)行自我教育,比教師單純的講效果要好得多。]
四、讀寫(xiě)結(jié)合,升華文本
1、小練筆。生活處處有規(guī)則,學(xué)了這篇文章,老師心潮起伏,不禁要對(duì)所有的人說(shuō):“人們啊!請(qǐng)自覺(jué)遵守規(guī)則吧。”同學(xué)們,你們希望人人遵守規(guī)則嗎?那就讓我們拿起手中的筆,寫(xiě)一寫(xiě)注意事項(xiàng),提醒大家遵守吧,可以為湖邊的木牌寫(xiě)一則“釣魚(yú)須知”,也可以為洗手間的水龍頭寫(xiě)一則“用水須知”等等,只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的需要人們遵守規(guī)則的地方,都可以寫(xiě)一寫(xiě),做一個(gè)善意的提醒。
2、作品交流。
3、俗話說(shuō)得好:沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓。只要人人遵守規(guī)則,我們生活的環(huán)境就會(huì)秩序井然,我們賴(lài)以生存的社會(huì)就會(huì)越來(lái)越文明。
[設(shè)計(jì)思路:學(xué)習(xí)語(yǔ)文是理解祖國(guó)語(yǔ)言文字和學(xué)習(xí)使用的過(guò)程。讀寫(xiě)結(jié)合的安排,是學(xué)生運(yùn)用自身語(yǔ)言積淀自由表達(dá)的方式,也是學(xué)生自我教育的升華。]
教學(xué)反思:
本課教學(xué)總體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)了新課程的基本理念,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。注意了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法,情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的滲透,注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng),嘗試采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。具體來(lái)說(shuō),主要體現(xiàn)為以下三個(gè)特點(diǎn):
一、活用文本,感悟語(yǔ)言!敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”,《釣魚(yú)的啟示》文質(zhì)兼美,生動(dòng)感人,是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的`范例。教學(xué)時(shí),我盡量避免平均用力,直接進(jìn)入文本的重點(diǎn)段落,讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子,體會(huì)人物的心理變化,從而領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式。另外,還通過(guò)朗讀體會(huì)詞語(yǔ)的作用,從而感悟語(yǔ)言的魅力。
二、轉(zhuǎn)換角度,體驗(yàn)內(nèi)心。文中的當(dāng)事人經(jīng)歷的事是學(xué)生未曾經(jīng)歷的,如何讓學(xué)生與主人公的感情產(chǎn)生共鳴?我兩次采用了轉(zhuǎn)換角度的方法,讓學(xué)生想像自己是作品中的人物,設(shè)身處地地體驗(yàn)了人物的內(nèi)心變化,從而加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
三、培養(yǎng)能力,激發(fā)情感。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的“識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”,在本課教學(xué)中,我注意了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng),如朗讀的能力,用自己的語(yǔ)言說(shuō)話的能力,寫(xiě)作的能力等。在培養(yǎng)這些能力的同時(shí),激發(fā)了學(xué)生自覺(jué)遵守規(guī)則的情感。
本課教學(xué)也有不足之處,如:在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí),還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展思維,如在湖邊釣魚(yú)除了遵守時(shí)間的規(guī)定,還應(yīng)注意什么?(如保護(hù)環(huán)境等)這樣,學(xué)生寫(xiě)的文章會(huì)更充實(shí)。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能:通過(guò)對(duì)作文的理解,能夠從美術(shù)的角度進(jìn)行概括,并能用漫畫(huà)的方法畫(huà)下來(lái)。
2、過(guò)程與方法:通過(guò)對(duì)作文漫畫(huà)的繪制,鍛煉學(xué)生的繪畫(huà)構(gòu)圖能力、繪畫(huà)表現(xiàn)能力,并在對(duì)原作進(jìn)行繪編的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)改編的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:在進(jìn)行漫畫(huà)創(chuàng)作的過(guò)程中,使學(xué)生明白“恒則成,靜則勝”的道理。
二、重點(diǎn)難點(diǎn):
對(duì)作文的概括及畫(huà)面的組織;創(chuàng)作出“源于原作,高于原作”的漫畫(huà)作品。
三、教學(xué)過(guò)程:
1、揭示課題。
2、出示作文。
。1)先仔細(xì)通讀一篇作文。
。2)說(shuō)一說(shuō),這篇作文講了什么事情?說(shuō)明了什么道理?
3、構(gòu)思。
。1)你覺(jué)得這篇作文可以從幾個(gè)畫(huà)面來(lái)介紹?請(qǐng)你說(shuō)得稍微具體一些。
[我和爸爸在釣魚(yú);我沒(méi)有耐心,走開(kāi)了;爸爸釣到了魚(yú);我繼續(xù)釣魚(yú);我最終釣到了魚(yú);得出了一個(gè)結(jié)論。——六格漫畫(huà)或五格等等]
。2)第一自然段你覺(jué)得一定要用嗎?
4、編寫(xiě)腳本。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想法,分好格數(shù),并在每格上寫(xiě)清這一格介紹的事情或現(xiàn)象。
5、討論。
。1)把你的想法和同學(xué)們相互交流、完善。
教師根據(jù)學(xué)生的腳本作一些點(diǎn)評(píng)。
。2)思考:能不能給本篇文章進(jìn)行改編?把你在生活、學(xué)習(xí)中遇到的、看到的幽默、有趣的現(xiàn)象與本文結(jié)合起來(lái),創(chuàng)作一幅新的漫畫(huà)?
(3)學(xué)生思考交流。
。4)師生反饋。
6、作業(yè)。
(1)根據(jù)自己的設(shè)想創(chuàng)作漫畫(huà)。
。2)人物可以根據(jù)自己的愛(ài)好設(shè)計(jì),可以是“我”和“爸爸”,也可以是某人與某人。
7、學(xué)生作畫(huà),教師巡視。
教師幫助學(xué)生解決在繪畫(huà)表現(xiàn)等方面的實(shí)際問(wèn)題。
8、交流反饋。
教學(xué)反思:
本課的的第一層目標(biāo)是讓大部分的同學(xué)能夠根據(jù)作文的具體內(nèi)容,從敘事的角度畫(huà)下來(lái),也即是根據(jù)故事情節(jié)“原封不動(dòng)”地畫(huà)下來(lái);第二目標(biāo)是讓一部分同學(xué)根據(jù)本作文,有選擇性地創(chuàng)作漫畫(huà)作品,也即讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的閱讀,概括出重要的因素,進(jìn)行漫畫(huà)表現(xiàn);第三層目標(biāo)是不部分同學(xué)創(chuàng)作“源于作文又高于作文”的漫畫(huà)作品,也就是說(shuō)對(duì)文本的理解從自己的角度,展開(kāi)合理的想象,把生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)用幽默的方法表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)本課的教學(xué),學(xué)生從以下幾個(gè)方面有所進(jìn)步。
1、促進(jìn)了學(xué)生漫畫(huà)水平的提高。
對(duì)于故事性的漫畫(huà)來(lái)說(shuō),一般的表現(xiàn)為連續(xù)性的畫(huà)面,這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因?yàn)槊恳桓襁B續(xù)性的畫(huà)面都要遵循“構(gòu)圖美、畫(huà)面美、人物一致、人物造型夸張有趣”的漫畫(huà)審美標(biāo)準(zhǔn)。漫畫(huà)的構(gòu)圖與畫(huà)面雖然簡(jiǎn)練,但也要遵循構(gòu)圖飽滿的審美原則;漫畫(huà)相對(duì)于兒童畫(huà)來(lái)說(shuō)表現(xiàn)力稍顯簡(jiǎn)單,但對(duì)于物象表現(xiàn)如人物的表現(xiàn)來(lái)說(shuō),要示也更高,因?yàn)閷?duì)于同一個(gè)人物形象,需要從不同的角度進(jìn)行表現(xiàn)又要求使人物的造型表現(xiàn)特點(diǎn)相同。因此,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),能夠較完整地完成本次作業(yè),對(duì)于他們的漫畫(huà)水平來(lái)說(shuō)也是一種提高。因此,從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),本次課堂教學(xué)收到了較好的成效。學(xué)生們大部分完成了作品,雖然在畫(huà)面的表現(xiàn)及人物的造型上還有缺點(diǎn)。
2、學(xué)生思維能力得到較好的發(fā)展。
從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,學(xué)生創(chuàng)作的'連環(huán)漫畫(huà),往往都是較為簡(jiǎn)單的一個(gè)故事情節(jié),當(dāng)然這個(gè)情節(jié)中含有漫畫(huà)所要求的幽默有趣的“點(diǎn)”。但對(duì)于本課來(lái)說(shuō),文本本身沒(méi)有包含這個(gè)“點(diǎn)”,而且文本相對(duì)較為復(fù)雜。這就需要學(xué)生對(duì)于文本作出一定的概括、取舍,從文本中找出對(duì)自己有益的信息。因此,學(xué)生思維的概括性、整體性得到了培養(yǎng)。從學(xué)生的作品中,我們發(fā)現(xiàn)他們中的部分作品都包含了個(gè)人的平時(shí)積累。如:六(2)班的周哲浩同學(xué),根據(jù)本篇作文,創(chuàng)作了以“張飛、劉備、諸葛亮”為主人公的四格漫畫(huà)《釣魚(yú)》,畫(huà)面雖然簡(jiǎn)單,但是人物造型有個(gè)性,故事情況幽默有趣,也含有一定的意思;再如五(1)班的周嘉誠(chéng)同學(xué)的《釣魚(yú)》,從故事情況上基本一致,但是后面加上了自己的想象:回家后的事情等等。
3、多元漫畫(huà)的研究。
通過(guò)本課的練習(xí),從中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生在創(chuàng)作此類(lèi)作品的時(shí)候,往往以一些有趣、搞笑的作為個(gè)人創(chuàng)作的目標(biāo)。仔細(xì)分析了一下,覺(jué)得有這幾種可能:一是學(xué)生目前普遍喜歡一些純稿笑、有趣的漫畫(huà)作品,這一點(diǎn)在日常的教育教學(xué)中我們也有所發(fā)現(xiàn)。而對(duì)于傳統(tǒng)意義上的漫畫(huà),學(xué)生們可能覺(jué)得較難“接受”,有時(shí)可能會(huì)有“硬套”的感覺(jué)。
這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)啟示:漫畫(huà)應(yīng)該走向多元化,不能只守著傳統(tǒng)意義上的漫畫(huà)進(jìn)行研究。二是在純搞笑版的漫畫(huà)作品中,作品中各物象特別是人物、動(dòng)物的表現(xiàn)力較為強(qiáng)烈,特別是人物的表情、動(dòng)作。如畫(huà)人物大哭,學(xué)生們很會(huì)畫(huà)出從人物的眼角處畫(huà)兩條長(zhǎng)長(zhǎng)的折線,而傳統(tǒng)的漫畫(huà)表現(xiàn)則是較多的“水滴”而已,也就是前者的夸張性更強(qiáng)。因而,學(xué)生們的創(chuàng)作偏于趣味性為多。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文,體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德,做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。
【教具準(zhǔn)備】
多媒體課件。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
1、導(dǎo)語(yǔ):
知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑?xiě)的一篇短文,叫《做得對(duì)做得好──天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知,在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思:
師:“啟示”是什么意思?課文題目的意思是──
二、初步了解課文
學(xué)習(xí)生字詞:
1、生字讀音:
這篇課文的生字多達(dá)20字,而且有的很難讀。所以啊,我們就從檢查生字的讀音入手,看看是不是都會(huì)讀了,大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串,請(qǐng)自己讀一讀。
課件顯示:
放好魚(yú)餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待
魚(yú)竿劇抖 大魚(yú)掙扎 小心翼翼 操縱釣線
魚(yú)躍不已 筋疲力盡 拉魚(yú)上岸 父子得意
乞求無(wú)果 不容爭(zhēng)辯 放魚(yú)回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡(jiǎn)單問(wèn)題 道德實(shí)踐 勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語(yǔ)的意思:
詞串中的詞語(yǔ),有什么不明白的,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
(重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)。)
3、課文內(nèi)容:
生字詞掌握得這么好,課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家:課文先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么?
(別急,再看看課文才回答)
板書(shū):
釣魚(yú)放魚(yú)啟示
三、深入體驗(yàn)課文情感
1、初步了解情感:
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出,這是一篇寫(xiě)事的記敘文。讀這樣的課文,我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是,我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文,一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。
2、提問(wèn),隨機(jī)指導(dǎo),擇要板書(shū):
如:得意 依依 不舍 感激
(對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難,學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后,可以暗示:明白了所發(fā)生的事情的意義后,我對(duì)父親是什么情感啊?)
四、深入體驗(yàn)“我”的情感
1、自讀:
文中的“我”的情感是在變化的,釣到大鱸魚(yú)時(shí);把魚(yú)放回湖里時(shí),得到啟示是。
請(qǐng)?jiān)俅文x課文,找出有關(guān)描寫(xiě)“我”的情感變化的語(yǔ)句,并用()表示。
2、指導(dǎo)與交流:
、 出示語(yǔ)句:
師:課文哪些語(yǔ)句,寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化?
(學(xué)生說(shuō)完,課件顯示有關(guān)語(yǔ)句。)
、 釣到大魚(yú)時(shí)的心情:
指導(dǎo):在朗讀種體會(huì),聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)。
(語(yǔ)句:啊!這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚(yú)!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。)
⑶ 把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情:
指導(dǎo):逐句指導(dǎo),在朗讀種體會(huì),在想象中體會(huì)。
(語(yǔ)句:“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
(當(dāng)父親再次要我把魚(yú)放回湖里時(shí)。)
“可是不會(huì)再釣到這么大的魚(yú)了!蔽掖舐暊(zhēng)辯著,竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周,到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其它任何人的影子時(shí),我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回到湖里去。
五、父親的情感
1、自讀:
我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚(yú)到放魚(yú)回湖的情感,父親呢?把大鱸魚(yú)放回湖里,他的情感有什么不同?在課文什么地方?
2、交流與指導(dǎo):
把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里,父親的態(tài)度和“我”又什么不同?在課文的哪些地方?
(課件隨機(jī)顯示有關(guān)語(yǔ)句。)
3、逐句指導(dǎo):
父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去!
指導(dǎo):從“得”字你體會(huì)到什么?
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的!备赣H平靜地說(shuō)。
指導(dǎo):從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么?
盡管沒(méi)有人看到我們,更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚(yú)的,但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,我清楚地知道,父親的話是沒(méi)有商量的余地的。
指導(dǎo):“不容爭(zhēng)辯”什么意思?
板書(shū):
不容爭(zhēng)辯
請(qǐng)看看課文中的插圖,體會(huì)體會(huì)。
(課件顯示插圖)這是當(dāng)時(shí)的情景。兒子從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,領(lǐng)會(huì)到父親的話是沒(méi)有商量余地的,正慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇里取下來(lái)。
請(qǐng)展開(kāi)想象,當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候,父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么?我當(dāng)兒子,誰(shuí)來(lái)當(dāng)父親?
(師生合作表演。)
從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么?
4、討論:
師:父親要把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里,態(tài)度為什么那么堅(jiān)決?父親做得對(duì)不對(duì)?為什么?先在小組里討論,然后在班上交流。
六、課堂小結(jié),留下懸念
師:在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚(yú),卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示?會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
七、課外作業(yè)
1、寫(xiě)生字詞,要求會(huì)寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3個(gè);帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2個(gè)。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的句子。
4、預(yù)習(xí)課文的后半部分,提出疑難問(wèn)題。
附板書(shū)設(shè)計(jì)
釣魚(yú)的啟示
我 父親
釣魚(yú) 得意
放魚(yú) 依依不舍 不容爭(zhēng)辯
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、聽(tīng)寫(xiě)生字詞:
啟示 拋(出去) 劇烈 小心翼翼 操縱 跳躍 掙扎
沮喪 紐約 抉擇 曾經(jīng) 實(shí)踐 獲得
(聽(tīng)寫(xiě)完后對(duì)照大屏幕,那幾個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了。一個(gè)字連詞寫(xiě)2遍。)
2、學(xué)習(xí)“釣魚(yú)”部分的體會(huì):
師:從“我”釣到大鱸魚(yú)到把它放回湖里的心理變化,你體會(huì)到什么?
從父親要我把釣到的大鱸魚(yú)放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決,你體會(huì)到什么?
答題要點(diǎn):
、 要把釣到的魚(yú)放掉很難很難。
、 父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
二、學(xué)習(xí)課文后半部分
1、默讀思考:
作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示?你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的?
2、學(xué)生讀書(shū)思考,并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
三、交流與指導(dǎo)
1、提問(wèn):
作者從釣魚(yú)這件事中得到什么啟示?誰(shuí)讀讀課文中的句子?
學(xué)生回答完,課件出示:
轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了,……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量!逼渲,“但是,……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
劃上橫線。
2、輕聲齊讀帶橫線的句子。
3、“但是,在人生的旅途上,我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。這“魚(yú)”指的是什么?
(“魚(yú)”指的是形形式式的誘惑,指各種各樣的個(gè)人利益。)
4、“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話什么意思?
指導(dǎo):剛滿11歲那年,“我”在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚(yú),是留下來(lái)還是放回湖里,是道德問(wèn)題嗎?
(因?yàn)榘堰沒(méi)到捕撈鱸魚(yú)時(shí)間,把釣到的鱸魚(yú)留著,就是錯(cuò)誤的;而把鱸魚(yú)放回湖里,就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚(yú)回湖心情的沮喪,可以看出實(shí)踐道德很難,實(shí)踐道德,就是放掉到手的魚(yú),放棄個(gè)人利益。)
5、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。”從這句話體會(huì)到什么?
指導(dǎo):“像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育?(“像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì)公德的教育。)這句話是說(shuō),從小得到嚴(yán)格的道德教育,就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。)
6、小結(jié):
用自己的話填空:作者從34年前那個(gè)夜晚釣魚(yú)的經(jīng)歷中得到的啟示是: 。
7、指導(dǎo)朗讀這段話。
8、課件顯示:
拓展:每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑,也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”,你遇到過(guò)誘惑嗎?遇到誘惑時(shí)怎么做的?
比如:
在家里:父母不在家,電視很精采,是完成作業(yè)還是看電視?你……
在學(xué)校:考試,老師多給了分?jǐn)?shù),你……
選舉班干部,看到有的同學(xué)找人幫忙,你……
在公共場(chǎng)所:買(mǎi)東西時(shí),售貨員多找了錢(qián)給你,你……
回家路上,你揀到一件自己喜歡的玩具,你……
……
四、課外拓展
搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。
如:
孟德斯鳩:“衡量真正的品德,是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么!
附板書(shū)設(shè)計(jì)
釣魚(yú)的啟示
嚴(yán)格教育
道德實(shí)踐
勇氣和力量
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
《釣魚(yú)的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文,對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),是比較難學(xué)的。選擇這篇課文教學(xué),是為了探索深文淺教的教學(xué)方法,即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文,如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法,突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn),以使學(xué)生比較容易理解課文的思想內(nèi)容。
1、確定淺教的教學(xué)目標(biāo):
、 學(xué)段閱讀教學(xué)特點(diǎn)是確定如何淺教的主要依據(jù):
第二學(xué)段,這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成,語(yǔ)言發(fā)展也初步規(guī)范,內(nèi)部言語(yǔ)的心理機(jī)制也開(kāi)始成熟。因此,應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z(yǔ)段訓(xùn)練上,同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練。其中,言語(yǔ)表達(dá)主要是指用規(guī)范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)能力,語(yǔ)感訓(xùn)練則是通過(guò)對(duì)典型語(yǔ)例的精致化教學(xué),以課文的思想情感為背景,感悟體驗(yàn)不同言語(yǔ)表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué),但與第一學(xué)段不同,主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較,感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律,以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。
⑵ 文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定:
文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn),不一定就是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)!夺烎~(yú)的啟示》,文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”,而不是釣魚(yú)過(guò)程中的放魚(yú)。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo),把釣魚(yú)過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn),既要求感受體驗(yàn),也要求熟讀積累!皢⑹尽,只作為教學(xué)的難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生理解。
、 學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn):
學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn),一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征,學(xué)生學(xué)起來(lái)必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國(guó)奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之曰:影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)!笨梢(jiàn),找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō),要理解抽象的`道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活,把抽象的概念具體化,才能化難為易,學(xué)生才有可能感悟像《釣魚(yú)的啟示》這類(lèi)課文所蘊(yùn)含的哲理。
2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法:
、 降低起點(diǎn)層層突破:(逐步提高)
剛開(kāi)始唱歌時(shí)調(diào)子起高了,就難以唱下去。教學(xué)也是這樣,一開(kāi)始,把起點(diǎn)定的很高,隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文,起點(diǎn)定得低些,然后逐步提高要求,學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí),是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚(yú)”還是“啟示”,起點(diǎn)是不一樣的。如果一開(kāi)始就關(guān)注“啟示”,抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí),遵循的是從理性到感性,學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開(kāi)始從“釣魚(yú)”入手,體會(huì)放掉魚(yú)之難和父親教育之嚴(yán)肅,再來(lái)感悟得到的啟示,遵循的是從感性到理性的教學(xué),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
、 以讀為主、讀中體驗(yàn):
對(duì)深?yuàn)W的課文,更要引導(dǎo)學(xué)生多讀,在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo),有篩選主要信息的默讀,如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句,父親要“我”把魚(yú)放回湖里的語(yǔ)句,“我”得到啟示的語(yǔ)句等;有在體驗(yàn)中的朗讀,如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。
感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富,初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多,形象鮮明;父親的角色著墨雖然不多,但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光,引導(dǎo)學(xué)生想象:兒子向父親“乞求”,會(huì)怎么說(shuō)?四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”,引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn):你就是父親,當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí),你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么?
、 引導(dǎo)思維,問(wèn)題解決:
閱讀的本質(zhì)是思維,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維,學(xué)會(huì)外問(wèn)題解決。
如,《釣魚(yú)的啟示》以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn):
問(wèn)題一:從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里,“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難;
問(wèn)題二:父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題之三,“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)4
一.導(dǎo)入
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29課,請(qǐng)同學(xué)們把課題讀一遍。上節(jié)課同學(xué)們都說(shuō)到,課題中最能引起你注意的是哪具詞?“啟示”。這節(jié)課咱們就一起再去釣一釣魚(yú),看能獲得些什么啟示?
二.自由朗讀課文,找出不明白的問(wèn)題
三.辯論會(huì)并知道朗讀對(duì)話
同學(xué)們真會(huì)提問(wèn)題。讀完了一遍課文,已經(jīng)有一些啟示了。上節(jié)課釣到的鱸魚(yú),有什么吸引我的地方?(漂亮,大)這么鮮活這么漂亮的鱸魚(yú),我們到底該不該放呢?(各抒己見(jiàn))
四人小組討論,等一下開(kāi)個(gè)小小的辯論會(huì),辯論時(shí)可以結(jié)合課文的語(yǔ)句,我看誰(shuí)的嘴巴是最了不起,能把對(duì)方說(shuō)得貼貼服服(要注意有自信)
指導(dǎo)朗讀:
同學(xué)們都很堅(jiān)持自己的意見(jiàn),贊成爸爸意見(jiàn)的同學(xué)舉手,請(qǐng)一同學(xué)扮演爸爸,贊成我的意見(jiàn)的同學(xué)舉手,扮演我。只需要讀對(duì)話,不用讀旁白。(師:你有信心說(shuō)服爸爸,讓他同意你留下這條鱸魚(yú)嗎?爸爸,你會(huì)被孩子的乞求而動(dòng)搖嗎?)那可要通過(guò)你們讀的語(yǔ)氣來(lái)告訴大家。其余同學(xué)來(lái)當(dāng)當(dāng)小評(píng)委,看看他們讀得怎么樣。
男女生比賽讀
四、父親的抉擇
父親的語(yǔ)氣是怎么樣的?難道面對(duì)這么大的誘惑,他一點(diǎn)兒也沒(méi)動(dòng)搖過(guò)嗎?從哪里可以看出來(lái)?(可默讀第10自然段)父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,他可能在想些什么呢?
如果我把這條鱸魚(yú)留下,我最大的益處是什么?(利益)
壞處呢?如果我把這條魚(yú)留下,這是我從正當(dāng)途徑中去獲得的嗎?(從正當(dāng)?shù)耐緩将@得的利益,我們就是違反了道德)在利益與道德面前,父親選擇了什么?
我本來(lái)再三請(qǐng)求,是希望能把鱸魚(yú)留下來(lái),可是父親下了決定后,滿懷希望的我心情會(huì)是怎樣?在課文中找出句子,體會(huì)一下。
五、小結(jié),明理
自由朗讀第10自然段,想想:作者得到了些什么啟示?你又得到了些什么啟示?可以選擇自己感受最深的一兩個(gè)句子來(lái)說(shuō)說(shuō)。(四人小組討論)
誘人的魚(yú):這個(gè)鱸魚(yú)是我從不正確的途徑得到的,你說(shuō)其它的可能會(huì)與它有什么相似的地方?(聯(lián)系實(shí)際)
從小受到嚴(yán)格的教育:爸爸不在場(chǎng),我會(huì)不會(huì)把鱸魚(yú)拿走?連這么小的誘惑我也抵受不了,長(zhǎng)大了,面對(duì)大的誘惑我還有勇氣和力量去抵受誘惑嗎?
道德的`是與非:違背了道德(非) 遵守道德規(guī)范(是)
你在日常生活中,遇到過(guò)相似的誘惑嗎?
有什么名人是從小受到嚴(yán)格的教育而成才的?(岳飛,華盛頓,列寧……)
盡管作者 “我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚(yú),但父親嚴(yán)格的教育決不允許我放縱感情,必須戰(zhàn)勝誘惑,把大鱸魚(yú)放回到湖中。如果沒(méi)有34年前父親的嚴(yán)格要求,就不會(huì)有34年后我的成功。一位名人曾說(shuō)過(guò):父母的美德是最大的財(cái)富。所以當(dāng)你們自己具備的某些優(yōu)點(diǎn)驕傲的時(shí)候,你應(yīng)該感謝你的父母,你的師長(zhǎng),他們對(duì)每一件小事的嚴(yán)格要求使你如此優(yōu)秀!
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)5
教材簡(jiǎn)介:《釣魚(yú)的啟示》是五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱(chēng)的口吻記敘了一個(gè)感人至深的故事:課文回憶了我十一歲時(shí)發(fā)生的一件事,從去釣魚(yú)寫(xiě)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú),從不肯放魚(yú)寫(xiě)到依依不舍把魚(yú)放回湖里,最后寫(xiě)34年后的感悟。本設(shè)計(jì)是第一課時(shí),意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀,從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng),感受我的心情變化過(guò)程,為第二課時(shí)深入領(lǐng)悟啟示打好基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字,學(xué)會(huì)其中的14個(gè),正確讀寫(xiě)相關(guān)的詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文,體會(huì)作者釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德,做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)我釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)爸爸的話語(yǔ)中所包含的對(duì)我的期望。
教學(xué)準(zhǔn)備:幻燈片
教學(xué)過(guò)程
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
同學(xué)們,知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑?xiě)的一篇短文,叫《做得對(duì)做得好天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知,在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的`啟示》(板書(shū)課題,由釣?zāi)阆氲搅四膫(gè)字?引導(dǎo)區(qū)分釣和鉤,再書(shū)空寫(xiě)。)齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖:教師用激情的語(yǔ)言,點(diǎn)出主題,為學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊】
二、檢查預(yù)習(xí),整體感知
1、生字讀音。
這篇課文的生字多達(dá)20字,而且有的很難讀。所以啊,我們就從檢查生字的讀音入手,看看是不是都會(huì)讀了,大家有信心嗎?(課件顯示)
分別指名讀,糾正音。再齊讀。
識(shí)記字形。
注意觀察屏幕中的詞語(yǔ),粗體字都是本節(jié)課要學(xué)會(huì)的字,認(rèn)真觀察字形,你有什么要提醒大家注意的嗎?
3、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好,課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家:課文寫(xiě)了一件什么事?(在詳細(xì)概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)練概括,并板書(shū)釣魚(yú)放魚(yú)啟示)
【設(shè)計(jì)意圖:高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ),讓學(xué)生憑對(duì)課文的印象及語(yǔ)言的直覺(jué)感知,自由地說(shuō)出課文的主要內(nèi)容,既可以檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度,也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和概括能力!
品詞析句,深入體驗(yàn)。
感受我的依依不舍。
1、品詞。師:同學(xué)們,我愿意把這條大鱸魚(yú)放回湖里去嗎?(不愿意)文中寫(xiě)到放魚(yú)的細(xì)節(jié)中哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思?(依依不舍)誰(shuí)能讀出這個(gè)詞語(yǔ)所包含的情感?(啟發(fā)學(xué)生想其意,讀出情)
2、析句。屏幕出示句子:
引導(dǎo)學(xué)生帶著依依不舍之情,讀這個(gè)句子。
過(guò)渡:這種依依不舍之情還表現(xiàn)在哪些句子中,請(qǐng)迅速找出來(lái)。
在學(xué)生匯報(bào)時(shí)相應(yīng)出示相關(guān)句子,并引導(dǎo)學(xué)生多讀,多感悟。如下:
句一:
引導(dǎo):同學(xué)們,知道我在說(shuō)出這句話時(shí)是什么樣的心情嗎?(舍不得,傷心)再引導(dǎo)學(xué)生讀出句子包含的情感。
句二:
引導(dǎo):你覺(jué)得這句話告訴你什么樣的心情?(乞求,還是依依不舍)再啟發(fā)學(xué)生讀出情感。
句三:
引導(dǎo):你感受到作者怎樣的心情?(急切)帶著這種感情讀。
師:急,文中人之所急,入情入境,這就是讀書(shū)的境界。全班同學(xué)一起再讀這句。
引導(dǎo)品讀這三句。感受人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中所包含的依依不舍。
過(guò)渡:一句句,一聲聲,都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍?我的依依不舍有理由嗎?從哪里找到我的依依不舍是有理由的?速讀課文劃出有關(guān)句子。
。ǘ└惺芪覟槭裁匆酪啦簧
1、理由一:
分析理由一:這條魚(yú)大,且漂亮。深入讀,體會(huì)作者那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。
理由二:
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,分析理由二:作者從來(lái)到湖邊到釣到這條大魚(yú)共花了多長(zhǎng)時(shí)間。再去體會(huì),去感悟這條魚(yú)來(lái)之不易。
理由三:
讀讀這兩個(gè)句子,看看能從中獲得什么信息?分析理由三:這條魚(yú)帶回家去也不會(huì)有人知曉。
過(guò)渡。剛才同學(xué)們這么一說(shuō),這條魚(yú)這么大,這條魚(yú)那么來(lái)之不易,這條魚(yú)帶回家去也不會(huì)有人知道。難怪我會(huì)這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍,卻又不得不舍,而且不得不舍的理由還只有一個(gè),是為什么呢?
(三)感受父親的良苦用心
啟發(fā)學(xué)生找書(shū)中的句子說(shuō)出原因。
1、句一:
引導(dǎo)分析原因之一:時(shí)間沒(méi)到,不能違背規(guī)則。
師:與捕撈開(kāi)放相對(duì)的是禁漁期。老師這里收集到中國(guó)的部分禁漁期。大屏幕出示資料:
分別找三名學(xué)生讀資料,并算算禁漁期有多長(zhǎng)。
【設(shè)計(jì)意圖:適時(shí)補(bǔ)充課外資料,進(jìn)行拓展閱讀使學(xué)生更深一步體會(huì)什么是禁漁期,感受資料中禁漁期之長(zhǎng),與文中捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間只差兩小時(shí)的時(shí)間對(duì)比,體會(huì)這兩小時(shí)所包含的做人的道理。】
師:剛才的資料可以看出,最短也是一個(gè)多月。禁漁期這么長(zhǎng),這深更半夜,最后短短兩個(gè)小時(shí),就有那么重要嗎?和你的同學(xué)討論討論。
引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的看法:這兩個(gè)小時(shí)意味著誠(chéng)實(shí),守信,意味著良好的道德。
師評(píng)價(jià):是的,父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說(shuō):衡量人的真正品德,是看他在知道沒(méi)有人會(huì)發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。這兩個(gè)小時(shí)代表的就是同學(xué)們說(shuō)的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘,也應(yīng)該生說(shuō)(把魚(yú)放回去。)
過(guò)渡:為了讓我做到這點(diǎn),父親的態(tài)度是怎樣的?(不容爭(zhēng)辯)父親不容爭(zhēng)辯的態(tài)度表現(xiàn)在哪些句子中呢?
2、句二:
引導(dǎo):句子中哪個(gè)字表達(dá)出了這種不容爭(zhēng)辯的態(tài)度?(得)
父親態(tài)度這樣堅(jiān)決,不容許我討價(jià)還價(jià),這條大鱸魚(yú)是我好不容易才釣起來(lái)的,父親這樣做,是不是不講理,不愛(ài)我的表現(xiàn)?
啟發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法。(父親這樣做恰恰是愛(ài)我的表現(xiàn),他想讓兒子從小就養(yǎng)成自學(xué)遵守規(guī)則的好習(xí)慣。)
【設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)中,教師大膽放手,讓學(xué)生在品詞析句,自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,加深認(rèn)識(shí)!
情感升華,自學(xué)探究
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)6
教材分析:
課文回憶了我十一歲時(shí)發(fā)生的一件事,事情是按照發(fā)展過(guò)程記敘的:從去釣魚(yú)寫(xiě)到釣到一條罕見(jiàn)的大魚(yú),從不肯放魚(yú)寫(xiě)到依依不舍地把魚(yú)放回湖里,最后寫(xiě)34年后的感悟
教學(xué)目標(biāo):
1、能正確認(rèn)讀11個(gè)生字,正確認(rèn)讀14個(gè)詞語(yǔ)。
2、引導(dǎo)學(xué)生理解父親沒(méi)有商量余地地要我將鱸魚(yú)放回湖中的理由,讀懂我從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示,懂得從小接受?chē)?yán)格教育的重要,并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量,提高抵制“魚(yú)”的誘惑。
3、有感情的朗讀課文,從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng),并能概括我的心情變化的過(guò)程。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)讀11個(gè)生字,讀出14個(gè)詞語(yǔ)。
2、我能正確流利有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,讀懂釣魚(yú)給我?guī)?lái)的啟示。
學(xué)情分析:
本文生字不多,故事情節(jié)簡(jiǎn)單,寫(xiě)的又是人們所熟悉的生活,大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),能利用生字表和字典認(rèn)識(shí)生字,聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞,了解故事的主要內(nèi)容。而對(duì)課文中“正像他的父親教誨他的那樣,……”一段話的理解有一定難度。讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來(lái),取得更好的教學(xué)效果。
教前準(zhǔn)備:
學(xué)生:布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,利用生字表、字典認(rèn)識(shí)生字,查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ),把自己的體會(huì)和疑問(wèn)批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例,舉一、二件和同學(xué)交流。
教師:教學(xué)課件
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):理解含義深刻的句子
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入:
1、知道詹姆斯蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位著名的建筑師,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删,而是他?xiě)的一篇短文,叫《做得對(duì)做得好—天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知,在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師:“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——
二、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)11個(gè)生字,正確讀出14個(gè)詞語(yǔ)。
2、我能正確流利有感情地朗讀課文,讀懂課文內(nèi)容,讀懂釣魚(yú)給我?guī)?lái)的啟示。
齊讀目標(biāo)。
三課文,了解大意,學(xué)習(xí)生字。
1、自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,想課文主要講了什么事?(課文主要講了我在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日前捕到一條大鱸魚(yú),父親讓我放了鱸魚(yú),我從中得到啟示的事。)
這是一篇記敘文,按照事情的發(fā)展順序先寫(xiě)了什么,再寫(xiě)了什么,最后寫(xiě)了什么?
2、檢查自學(xué)生字情況。
課件出示:
捕撈、魚(yú)餌、魚(yú)鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐、魚(yú)鰓 、翕動(dòng)、嘴唇、抉擇、
開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀,注意紅色的.字是本課生字,要讀準(zhǔn)字音,學(xué)生跟讀。
四、抓住重點(diǎn)詞句理解課文,體會(huì)帶來(lái)的啟示。
1、 課文題目是“釣魚(yú)的啟示”,課文中寫(xiě)到釣魚(yú)給我?guī)?lái)什么啟示呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中畫(huà)出來(lái)。
課件出示:
道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
“是”什么意思?“非”呢?
2、得到這個(gè)啟示是非常不容易的,他是怎樣得到的呢?讓我們一起和作者回到那三十四年前的晚上,那個(gè)月光如水的晚上,去回味那令人激動(dòng)的時(shí)刻。
五、 學(xué)習(xí)第三自然段
1、這條魚(yú)是不是我一下子就釣上來(lái)的?你從哪些句子中知道的?從這些句子中你能體會(huì)到什么?
,《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)
2、這魚(yú)怎么樣?
3、此時(shí)此刻,我的心情是什么樣的?(得意)
4、小結(jié):這是條多么可愛(ài),多么漂亮的大鱸魚(yú)啊,我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),今天,我竟釣了一條這樣的魚(yú),我真得意,真興奮啊,但是爸爸的一句話讓我從快樂(lè)的云端一下子跌進(jìn)無(wú)底的深淵。
{讓學(xué)生明白,通過(guò)對(duì)釣魚(yú)的細(xì)致描寫(xiě),明白魚(yú)來(lái)之不易及魚(yú)很可愛(ài)。}
六、 學(xué)習(xí)四至七自然段
1、出示課件:
父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去。”
“爸爸!為什么?”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”父親平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了!蔽掖舐暊(zhēng)辯著,哭出了聲。
爸爸讓我放魚(yú),從我的語(yǔ)言中可以看出我不想放掉,那么我不想放魚(yú)可以有哪些理由?找到相關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。(魚(yú)很難釣到;這鱸魚(yú)又大又漂;離開(kāi)放日還有兩個(gè)小時(shí),已經(jīng)接近開(kāi)放日的時(shí)間了;周?chē)鷽](méi)有人看到)
2、分角色朗讀
3、結(jié)合第四自然段,想:爸爸為什么讓我把它放回湖里去?(因?yàn)殡x開(kāi)放日還有兩個(gè)小時(shí))
釣到這條大魚(yú)時(shí),父親的態(tài)度是怎樣的呢?畫(huà)出描寫(xiě)父親動(dòng)作神態(tài)的句子,說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
課件出示句子
。ㄎ液透赣H得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)……看出爸爸也很喜愛(ài)這條大鱸魚(yú)。爸爸盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒……爸爸也舍不得放掉這條好不容易釣到的大鱸魚(yú),他也一定在經(jīng)歷著道德的考驗(yàn))
4、學(xué)生讀句子談體會(huì)。
面對(duì)著這樣一條漂亮的大魚(yú),盡管有點(diǎn)舍不得,但父親的態(tài)度是平靜而又堅(jiān)定的,齊讀:孩子,你得把它放回湖里去。
5、道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,在這次釣魚(yú)中,怎樣做是對(duì)的,怎樣做是錯(cuò)的?在對(duì)與錯(cuò)面前,父親堅(jiān)定地選擇了前者,再讀——
孩子,你得把它放回湖里去。
6、小結(jié):從我的言行中,可以看出我是不愿放這條魚(yú)的,道理很簡(jiǎn)單,但是實(shí)踐起來(lái)真的很難。
7、出示課件:
“孩子,你得把它放回湖里去!
“爸爸,為什么?”
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”
“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了!
8、學(xué)生自讀,男好生分角色讀。
七、學(xué)習(xí)第八自然段
1、出示課件:
“我再次把乞求的目光投向了父親!
想像一下,這時(shí),作者心里想對(duì)父親說(shuō)什么呢?
2、乞求是什么意思?
3、爸爸,我想:
4、學(xué)生說(shuō)說(shuō)小作者想說(shuō)的話。
5、出示課件:當(dāng)父親看到兒子用那乞求的目光看著自己時(shí),面對(duì)著正在成長(zhǎng)中的孩子站在在是與非的抉擇面前,他又會(huì)想些什么呢?(一定要讓孩子知道對(duì)與錯(cuò),絕不能讓他做一點(diǎn)錯(cuò)事)
6、爸爸會(huì)想:……學(xué)生說(shuō)。
齊讀第九段。
7、爸爸對(duì)我是很?chē)?yán)格的,正因?yàn)槿绱,爸爸讓我學(xué)會(huì)了,讓我懂得了,讓我知道了什么呢
根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū):拒絕誘惑
八、 學(xué)習(xí)第十自然段
1、出示課件:
“但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”。
①、這里的“魚(yú)”指的是什么?(誘惑)
,《釣魚(yú)的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)
②、你遇到過(guò)類(lèi)似的情況嗎?是怎樣做的?請(qǐng)聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際和體驗(yàn)想一想,說(shuō)一說(shuō)。
2、教師進(jìn)行提示
學(xué)校里,教師多給了分?jǐn)?shù),沒(méi)人知道,對(duì)于這樣的與你怎么辦?
買(mǎi)東西時(shí),售貨員多找了錢(qián),去歸還,還是將錯(cuò)就錯(cuò)?
拾到手機(jī)而沒(méi)有人看到時(shí)。
3、教師小結(jié)
作者拒絕了一次又一次的誘惑,成為了一位著名的建筑設(shè)計(jì)師。生活中,與那條魚(yú)相似的誘惑人的魚(yú),我們經(jīng)常遇到,把握自己,拒絕誘惑,你就是個(gè)誠(chéng)實(shí)的有道德的人。其實(shí),不只是小作者希望同學(xué)們做到不是自己的不能要,做個(gè)有道德的人,很多的名人也是這樣要求我們,并自己去實(shí)踐的。
九 、拓展延伸
出示課件:
“衡量真正的品德,是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么!
——孟德斯鳩(法國(guó)著名思想家)
“無(wú)論是別人在跟前或者自己?jiǎn)为?dú)的時(shí)候,都不要做一點(diǎn)卑鄙的事情:最重要的是自尊。”
——畢達(dá)哥拉斯(希臘哲學(xué)家)
5、學(xué)生自讀。
6、教師小結(jié)。
十、 板書(shū)設(shè)計(jì)
釣魚(yú)的啟示
釣魚(yú) 放魚(yú)
啟示
得意 急切 乞求 依依不舍 感激
語(yǔ)言 動(dòng)作 神態(tài)描寫(xiě)
拒絕誘惑
做一個(gè)有道德的誠(chéng)實(shí)的人
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)7
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。
3、從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。
4、檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚(yú)放回湖里的原因。
2、體會(huì)人物的心理變化過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
[教學(xué)難點(diǎn)]
感悟作者從這件事得到的啟示,體會(huì)表達(dá)方法。
[教具準(zhǔn)備]
電腦課件
[教學(xué)過(guò)程]
一、談話導(dǎo)入
1、齊讀課題
讀了課題后,你覺(jué)得哪他詞最引起你的興趣?(啟示)
“啟示”是什么意思?在你的生活中有哪句話或者哪件事對(duì)你有過(guò)啟示的嗎?
2、釣魚(yú)這件事給作者留下了什么啟示呢?現(xiàn)在我們來(lái)打開(kāi)課文,自由朗讀課文,邊讀邊想課文講了一件什么事?你覺(jué)得爸爸是個(gè)怎么樣的人?
二、初讀課,把握課文大意。
1、讀了課文后,誰(shuí)給你留下的印象最深?你覺(jué)得爸爸是個(gè)怎么樣的人?
2、你從課文中哪句描寫(xiě)父親的話中知道的?
父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子你得把它放回湖里去!
3、父親說(shuō)這句話的時(shí)候語(yǔ)氣是怎能么樣的呢?誰(shuí)能根據(jù)課文的內(nèi)容,在橫線上補(bǔ)充一個(gè)詞,說(shuō)明父親說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣。
父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向了我 地說(shuō):“孩子你得把它放回湖里去!
4、“我”做了什么事情父親會(huì)這樣說(shuō)呢?請(qǐng)把這句話補(bǔ)充完整。
父親 地說(shuō):“孩子你得把它放回湖里去!
5、“我”聽(tīng)了父親的話又是怎樣做的呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
6、誰(shuí)能把這三句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō),把這件事的前因后果說(shuō)清楚。
7、這就是課文的主要內(nèi)容。從同學(xué)們的回答中,我覺(jué)得兩個(gè)字特別重要(板書(shū):釣 放)
三、精讀描寫(xiě)釣魚(yú)部分內(nèi)容,體會(huì)釣魚(yú)樂(lè)趣。
1、課文中哪些段落是描寫(xiě)“我”釣魚(yú)的內(nèi)容的?(1—3自然段)
2、作者釣到的是一條怎能么樣的魚(yú)呢?(又大又漂亮的鱸魚(yú))你從哪個(gè)句子里知道的?
句子一:啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。
句子二:過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下,一定是個(gè)大家伙上鉤了。
句子三:我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著。
四、品讀放魚(yú)部分,領(lǐng)悟釣魚(yú)的`啟示。
1、過(guò)渡語(yǔ):但父親的想法是怎么樣的呢?讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)錄音.
2、當(dāng)父親對(duì)“我”說(shuō):“孩子,你得把魚(yú)放回湖里去。”的時(shí)候!拔摇钡男那樵趺礃幽?
3、是啊,像這么大的鱸魚(yú),如果我是作者,我也舍不得把它放回去。我們先自由讀一讀4—9自然段。然后聯(lián)系上下文,編一編父子之間的對(duì)話,同桌演一演。
4、現(xiàn)在老師來(lái)演兒子,你來(lái)演父親,我們演一演父子之間的對(duì)話。
五、學(xué)習(xí)受到的啟示,升華教育主題。
1、齊讀第十、十一自然段,在四人小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么并提出你不懂的問(wèn)題。
難理解的句子:
。1) 但是,在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的“魚(yú)”。
(2)當(dāng)我一次次面臨道德的抉擇的時(shí)候,就會(huì)想起父親曾告誡我的話:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難。
六、小結(jié):
釣魚(yú)這件事對(duì)“我”的啟示是那么深刻,影響了“我”一輩子,那學(xué)了這篇課文對(duì)你有什么啟示呢?或者課文中有哪些語(yǔ)句對(duì)你有啟示?請(qǐng)談?wù)勀愕氖斋@。
我學(xué)完這篇課文,我想起了在《大學(xué)》、《中庸》里說(shuō)過(guò):“君子必慎其獨(dú)”這句話。意思是說(shuō):人在公眾場(chǎng)合要你做到遵守規(guī)章制度、遵守公德,做個(gè)有道德人并不難,難就難在在獨(dú)自一個(gè)人,周?chē)鷽](méi)有人的情況下做到嚴(yán)格地要求自己,超越于自己的處境,即使是面對(duì)自己的影子也不覺(jué)得慚愧。這才是難寧可貴。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文
(2)理解課文內(nèi)容,仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程.
(3)從作者釣魚(yú)的啟示中受到教育,懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行,做一個(gè)正直、守紀(jì)的人.
2、過(guò)程與方法
(1)聯(lián)系上下文,學(xué)習(xí)生字詞。
(2)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀,來(lái)體會(huì)作者的心里變化過(guò)程。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)閱讀,引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)嚴(yán)格遵守道德標(biāo)準(zhǔn)的孩子。教學(xué)重點(diǎn)
抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會(huì)從釣魚(yú)中受到的啟示。課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文
(2)理解課文內(nèi)容,仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程.教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
1、導(dǎo)語(yǔ):知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎?他是美國(guó)的一位的建筑師,他為我國(guó)廣大讀者所了解,不是因?yàn)樗慕ㄖ删,而是他?xiě)的一篇短文,叫《做得對(duì)做得好-天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知,在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚(yú)的啟示》(板書(shū)課題)我們一起把課文的題目讀一遍。 2、理解題目意思。師:“啟示”是什么意思?課文題目的意思是--
二、初步了解課文1、生字讀音老師把課文中的生字做成了詞串,請(qǐng)自己讀一讀。 2、部分詞語(yǔ)的意思。詞串中的詞語(yǔ),有什么不明白的,請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。 (重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭(zhēng)辯”“*”“告誡”“抉擇”等詞語(yǔ)) 3、課文內(nèi)容生字詞掌握得這么好,課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰(shuí)來(lái)告訴大家:課文先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么?(別急,再看看課文才回答) (板書(shū):釣魚(yú)放魚(yú)啟示)三、深入體驗(yàn)課文情感
(一)、初步了解情感
提問(wèn),隨機(jī)指導(dǎo),擇要板書(shū)(如:得意依依不舍感激) (對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難,學(xué)生可能說(shuō)不出來(lái)。在學(xué)生真正說(shuō)不出來(lái)之后,可以暗示:明白了所發(fā)生的事情的意義后,我對(duì)父親是什么情感啊?)
(二)深入體驗(yàn)“我”的'情感。
1、自讀文中的“我”的情感是在變化的? 2、指導(dǎo)與交流(1)出示語(yǔ)句
師:課文哪些語(yǔ)句,寫(xiě)從釣魚(yú)到放魚(yú)“我”的情感變化? (學(xué)生說(shuō)完,課件顯示有關(guān)語(yǔ)句) (2)釣到大魚(yú)時(shí)的心情
指導(dǎo):在朗讀種體會(huì),聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)(語(yǔ)句:啊!這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚(yú)!我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。)
(3)把魚(yú)放回湖里時(shí)的心情。
指導(dǎo):逐句指導(dǎo),在朗讀種體會(huì),在想象中體會(huì)。
(三)父親的情感
1、自讀我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚(yú)到放魚(yú)回湖的情感,父親呢?把大鱸魚(yú)放回湖里,他的情感有什么不同?在課文什么地方?
2、交流與指導(dǎo)。
三、課堂小結(jié),留下懸念
師:在鱸魚(yú)捕撈開(kāi)禁前的2個(gè)小時(shí),我釣到了一條大鱸魚(yú),卻在父親的堅(jiān)持下,又把它放回湖里。這一過(guò)程并無(wú)人看見(jiàn)。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對(duì)我有什么啟示?會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情?這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、當(dāng)堂訓(xùn)練
1、寫(xiě)生字詞,要求會(huì)寫(xiě)的生字每個(gè)寫(xiě)3遍;帶生字的詞語(yǔ)每個(gè)寫(xiě)2遍。
2、朗讀課文。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)9
《釣魚(yú)的啟示》是一篇通過(guò)生動(dòng)的故事,講述生活感悟的傳統(tǒng)課文。文本敘事生動(dòng),語(yǔ)言?xún)?yōu)美,寓理深刻。徜徉在文字間,我們仿佛看到了那對(duì)父子面對(duì)好不容易釣得的鮮美大鱸魚(yú),“放”與“不放”的抉擇。由于離捕撈鱸魚(yú)開(kāi)放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí),由于這是一個(gè)“到處都是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子”的無(wú)人知曉的情境,由于這是一個(gè)年僅11歲的孩子,所以道德的實(shí)踐變得異常艱難。在文本所營(yíng)造的月光如水的夜晚,我們目睹了一個(gè)父親基于真愛(ài)的不容置辯的態(tài)度,也看到了那個(gè)孩子無(wú)法自制的沮喪,甚至委屈的淚光。從語(yǔ)文學(xué)科的視野審視,這是一篇引導(dǎo)學(xué)生品讀悟理,感悟?qū)懛ǖ暮谩皯{借”。我們可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,深入體會(huì),讀懂文本,延伸生活,獲得啟示。特別是體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果和文本的敘述方式,應(yīng)是這篇文本閱讀教學(xué)著力凸顯的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),所謂“釣”“放”之間,言意盡顯。
一、創(chuàng)生教材,打開(kāi)閱讀期待的“窗”
教學(xué)導(dǎo)入:同學(xué)們,有一本書(shū)叫生活。善于讀這本書(shū)的人,不僅從中獲得許多人生的道理和啟示,還會(huì)為這本書(shū)增添更新更美的篇章。有這樣一位著名的建筑師,在回顧了他兒時(shí)的經(jīng)歷后,曾經(jīng)寫(xiě)下這樣的生活啟示:
出示:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
——一位著名建筑工程師
學(xué)生讀。
教師:從這段生活感悟中,你了解到了什么?還想了解什么或者有什么不懂的地方?
結(jié)合學(xué)生的交流,板書(shū)課題:釣魚(yú)的啟示
生疑激趣:是一次怎樣的釣魚(yú)經(jīng)歷,有了這樣的啟示呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的探尋,走進(jìn)《釣魚(yú)的啟示》這篇課文。
【設(shè)計(jì)意圖】
本環(huán)節(jié)創(chuàng)造性地利用教材資源,將本文故事的“啟示”設(shè)計(jì)了“名言”的形式導(dǎo)入,這是對(duì)文本的“陌生化”處理,既引出了課題,又激發(fā)了學(xué)生自主閱讀探尋的期待和情趣,在學(xué)生面前靜靜開(kāi)啟了一扇主動(dòng)閱讀的“窗”。贊可夫說(shuō)過(guò):教學(xué)方法一旦觸及情緒領(lǐng)域,教學(xué)就會(huì)變得高效。
二、品讀批注,走進(jìn)曾經(jīng)沮喪的“心”
1、梳理內(nèi)容,聚焦“釣”與“放”的情態(tài)
檢查初讀:課文講了一件怎樣的事?
結(jié)合師生交流,板書(shū):釣——放
教師:請(qǐng)大家結(jié)合閱讀印象,如果在釣與放的前面,加一個(gè)詞,你會(huì)加哪個(gè)詞?可以總結(jié),也可以用書(shū)上的詞語(yǔ)。
結(jié)合討論:學(xué)生板書(shū):(小心翼翼地)釣——(依依不舍地)放
讓我們回放一下課文描寫(xiě)釣魚(yú)與放魚(yú)的兩個(gè)句子,通過(guò)去掉括號(hào)里的詞語(yǔ),與原文比較著讀一讀,想一想這樣寫(xiě)的好處。
出示“釣”:我(小心翼翼地)一收一放,熟練地操縱著。也許是魚(yú)想擺脫我的魚(yú)鉤,不停地跳躍著并甩動(dòng)尾巴,(湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音,濺起了不少水花)。我等到那條魚(yú)掙扎得筋疲力盡了,(迅速)把它拉上岸來(lái)。(啊,)這樣大的魚(yú)!我(還從來(lái))沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚(yú)。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú),看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“釣”的感悟,體會(huì)釣到大鱸魚(yú)的不易和驚喜。
出示“放”:我(慢慢地)把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),(依依不舍地)把它放回到湖里去。大鱸魚(yú)(有力地)擺動(dòng)著身子,(一轉(zhuǎn)眼便)消失在湖水中了。
學(xué)生比較讀,師生交流。
【設(shè)計(jì)意圖】
此舉旨在讓學(xué)生體會(huì)用詞生動(dòng)準(zhǔn)確的表達(dá)效果,感受到“我”釣到大鱸魚(yú)的不易及內(nèi)心的歡喜和放魚(yú)的不舍與沮喪。這既是單元組體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)效果的訓(xùn)練要求的體現(xiàn),也讓學(xué)生在理解故事和體會(huì)表達(dá)的過(guò)程中為感悟故事的“啟示”這一教學(xué)難點(diǎn),做好了鋪墊。
2、批注品讀,感悟“釣”與“放”的心路
教師:從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”,這是怎樣的一段心路歷程呀?請(qǐng)?jiān)僮x課文,完成下面的練習(xí)。
出示:得意——()——()——()
【設(shè)計(jì)意圖】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,梳理出“我”在釣魚(yú)、放魚(yú)的過(guò)程中經(jīng)歷的`由釣到大魚(yú)的得意,到父親讓他放魚(yú)而不解的急切、乞求,再到父親不容置辯態(tài)度下的無(wú)可奈何地放魚(yú),這樣的心路歷程浸潤(rùn)在字里行間,讓學(xué)生通過(guò)品讀,走進(jìn)人物的心靈。
教師:怎樣才能讀出人物的這些心理變化,我們必須細(xì)讀課文的這些細(xì)節(jié),走進(jìn)“我”的內(nèi)心。有這樣一種讀書(shū)方法,推薦給大家:德國(guó)作家歌德說(shuō)過(guò):會(huì)讀書(shū)的人有兩只眼睛,一只看到紙面上的文字,另一只看到文字的背后。請(qǐng)同學(xué)們拿起筆來(lái),再靜靜地讀一讀這個(gè)故事。在文中每一處描寫(xiě)“我”的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě),用另一只眼睛看到文字的深處,想一想:此刻,他在想些什么?用筆在旁邊寫(xiě)一寫(xiě),做個(gè)批注來(lái)提醒自己。好嗎?
學(xué)生開(kāi)始精讀、品味,批注。
【設(shè)計(jì)意圖】
這時(shí)的課堂是靜寂的,有的是靜心地品味,是進(jìn)入情境地會(huì)心的笑意,是沙沙地奮筆疾書(shū)。我們應(yīng)該享受此時(shí)的平靜。因?yàn)樵凇捌届o”的層面下,一顆顆心在真實(shí)地貼近語(yǔ)言文字,在透過(guò)語(yǔ)言感受并觸摸文中人物的心靈。這思潮涌動(dòng),遠(yuǎn)非脫離語(yǔ)言文字的說(shuō)說(shuō)演演的表層熱鬧所比擬的。因?yàn)橹挥羞原語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的深入品味的過(guò)程,才會(huì)有學(xué)生而獨(dú)特的文本感悟。
交流:剛才,老師看到了課堂中最美的風(fēng)景,這最美的風(fēng)景就是同學(xué)們靜靜讀書(shū)的樣子,相信同學(xué)們一定在開(kāi)始不太留意的內(nèi)容中,發(fā)現(xiàn)了許多有趣的人物心理活動(dòng),和大家分享一下自己的思考,好嗎?
引導(dǎo)學(xué)生讀出“我”的內(nèi)心由釣到大鱸魚(yú)的得意,乃至戀戀不舍放魚(yú)的心理變化的情態(tài),同時(shí)感悟父親此刻的心理。如:“父親盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒”、“父親平靜地說(shuō)”等表象背后的心理活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想,讓文本情景和人物在學(xué)生頭腦中具象、還原。進(jìn)而,指導(dǎo)學(xué)生讀出這種情態(tài)和變化,力求將學(xué)生的感悟逐步深入地過(guò)程,融入到有感情讀書(shū)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)過(guò)程中。
三、辯寫(xiě)結(jié)合,發(fā)現(xiàn)道德實(shí)踐的“難”
1、讀辯結(jié)合。
在學(xué)生談到父親的“不容置辯”的態(tài)度時(shí),教師抓住這樣的話題,組織展開(kāi)基于文本和閱讀感悟的情景辯論,感受“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難!钡那袑(shí)讀書(shū)感悟。
教師:什么叫“不容置辯”?如果可以分辯,兒子和父親之間會(huì)展開(kāi)一次怎樣的辯論?請(qǐng)結(jié)合語(yǔ)境和自己內(nèi)心的想法,展開(kāi)辯論。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際想法和閱讀理解,展開(kāi)辯論。教師在辯論中,引導(dǎo)學(xué)生感受“放”與“不放”,是很簡(jiǎn)單的是與非的判斷,但是“放”卻不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,具體實(shí)踐起來(lái),面對(duì)釣魚(yú)時(shí)的不易,面對(duì)大鱸魚(yú)的誘惑,面對(duì)距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)僅有兩個(gè)小時(shí)而又無(wú)人知曉的情況,對(duì)于一個(gè)年僅11歲的孩子來(lái)說(shuō),這的確是一個(gè)艱難的選擇。
2、讀寫(xiě)結(jié)合。
教師:本文選編于美國(guó)的一位著名的建筑師詹姆斯寫(xiě)的一篇短文叫《做得對(duì)做得好——天知地知》。天知地知,就是無(wú)人知;在無(wú)人知曉的情況下,有件事做得對(duì)做得好。在原文中作者這樣說(shuō)道:當(dāng)你面對(duì)著很大的誘惑的時(shí)候。如果沒(méi)有人看見(jiàn)你行為的時(shí)候,你能堅(jiān)持正確嗎?在時(shí)間緊急的情況上,你會(huì)不會(huì)闖紅燈或是逆行?在沒(méi)有任何人知道的情況下,你是否會(huì)把不屬于自己的東西據(jù)為己有?讀著這樣的故事,你一定想到了自己在生活中類(lèi)似的體驗(yàn),請(qǐng)簡(jiǎn)單地寫(xiě)寫(xiě)自己的感悟。
學(xué)生寫(xiě)自己的生活感悟,交流。
【設(shè)計(jì)意圖】
無(wú)論是創(chuàng)設(shè)情景的“辯”,還是關(guān)注生活體驗(yàn)的“寫(xiě)”,都是基于文本理解和閱讀感受的語(yǔ)文表達(dá)訓(xùn)練,這是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特質(zhì)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),就是在這樣的語(yǔ)文活動(dòng)中得以有效提升。
四、回扣全文,獲得啟示之外的“啟示”
教師:這篇課文主要寫(xiě)了34年前的那個(gè)月光如水的夜晚,在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。這啟示就是——
再次出示:道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
—一位著名建筑工程師
學(xué)生讀。
教師:是呀,這樣的啟示也不難理解,作者直接寫(xiě)下這樣一段名言,告訴我們就行了,為什么還要詳細(xì)地寫(xiě)自己小時(shí)候釣魚(yú)的故事后,再告訴我們這樣的道理呢?
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟:生動(dòng)鮮活的故事中蘊(yùn)含的道理,更能打動(dòng)人,獲得的印象會(huì)更深刻。
教師:看,讀《釣魚(yú)的啟示》,我們不僅獲得了人生的啟示,還獲得了寫(xiě)作表達(dá)方法的啟示呢!我們?cè)谝院蟮纳罱煌蛄?xí)作中,也可以用講故事的方法,來(lái)表達(dá)自己的想法。
【設(shè)計(jì)意圖】
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),跳出對(duì)文本內(nèi)容和意義(寫(xiě)了什么)的探尋,而是從文本“怎樣寫(xiě)”的角度,來(lái)審視這篇文本,讓學(xué)生體悟到越是具象的東西,越能打動(dòng)人。同時(shí),對(duì)于“怎樣寫(xiě)”的角度的探尋,是語(yǔ)文教學(xué)濃濃語(yǔ)文情味的體現(xiàn),是語(yǔ)文學(xué)科必須關(guān)注的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),是一味進(jìn)行語(yǔ)文情意追尋的理性回歸。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)10
本教學(xué)設(shè)計(jì),體現(xiàn)課改理念,落實(shí)《課標(biāo)》要求,遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。設(shè)計(jì)實(shí)踐中具有以下三大特色:
一、導(dǎo)入新課,巧妙而富有層次
本課的導(dǎo)入,根據(jù)該課文課題概括和篇尾點(diǎn)題的構(gòu)文特點(diǎn),抓課題,抓篇尾,首尾呼應(yīng),切入重點(diǎn),導(dǎo)出問(wèn)題,采用“遞進(jìn)式”的教學(xué)方法,非常巧妙:首先,符合構(gòu)文特點(diǎn),突出作者構(gòu)思成文的寫(xiě)作思路,體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學(xué)思想;其次,重點(diǎn)問(wèn)題的提出,促使學(xué)生由疑而思,由思而學(xué),激活思維,生成問(wèn)題,當(dāng)是課堂教學(xué)追求的理想境界;第三,變序的教學(xué),有利于打破學(xué)生的思維定勢(shì),避免平鋪直敘、呆板單一的教學(xué)程序,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī),為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的心理和探索基礎(chǔ)。
二、學(xué)生學(xué)習(xí),主動(dòng)而方式多樣
倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),適當(dāng)開(kāi)展合作學(xué)習(xí),重點(diǎn)突出探究學(xué)習(xí),是本設(shè)計(jì)的重要思想。為體現(xiàn)這一思想,設(shè)計(jì)中的(二)、(三)教學(xué)環(huán)節(jié),以重點(diǎn)問(wèn)題的提出為導(dǎo)向,以學(xué)生的自主讀書(shū)為重點(diǎn),通過(guò)默讀、帶著問(wèn)題讀、配合音樂(lè)讀、體會(huì)情感讀等多種方式,將主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索滲透于每一個(gè)環(huán)節(jié)和活動(dòng)中,從而真正做到讀書(shū)的自主性、多元化、情感化。在此基礎(chǔ)上,輔之以適當(dāng)?shù)男〗M討論和全班交流,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握,促進(jìn)學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的'回憶與體驗(yàn)。
三、立體探究,綜合而力求創(chuàng)新
語(yǔ)文教學(xué)講究整體化、綜合化、實(shí)踐化。以問(wèn)題為核心的立體探究的教學(xué)設(shè)計(jì),其最大的亮點(diǎn),就是將讀文、悟情、辯理三者有機(jī)結(jié)合、綜合、統(tǒng)一起來(lái),充分體現(xiàn)“立體探究”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和價(jià)值。立體探究的設(shè)計(jì),正體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)這一基本規(guī)律。就本文而言,學(xué)文是基礎(chǔ),悟情是體驗(yàn),辯理是目的。三者是有序的,然而又是統(tǒng)一于本課的教學(xué)實(shí)踐中,不容偏頗,更不容分割的。在學(xué)文中思考,在學(xué)文中悟情,在學(xué)文中明理。通過(guò)品評(píng)詞句,理解內(nèi)容,體會(huì)情感,質(zhì)疑辯論,聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際等具體操作環(huán)節(jié)的有效實(shí)踐,基本達(dá)到實(shí)際的目的,收到較好的教學(xué)效果。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)11
【教材分析】
這篇課文回憶了34年前,鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚,“我”和父親去釣魚(yú),“我”把鱸魚(yú)放回湖里,使“我”從中獲得終身啟示的事,說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚(yú)到放魚(yú),最后寫(xiě)34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě),是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn),就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
【學(xué)情分析】
釣魚(yú)獲得的啟示,是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示,教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚(yú)“指的是什么,是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限,領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
【設(shè)計(jì)理念】
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示,明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的,聯(lián)系實(shí)際,受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。
2、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟,體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng),尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
。、有感情地朗讀課文。
。、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
。、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
。病⒗斫狻芭c那條鱸玉魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’”指的是什么。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
。薄⒔裉煳覀兝^續(xù)學(xué)習(xí):讀題。
。、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
板書(shū):
釣魚(yú)、放魚(yú)、獲得啟示。
二、初讀啟示,質(zhì)疑
。薄⒄(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
2、讀讀啟示,提出疑問(wèn)。
三、自讀自悟,解疑
。薄⒗斫獾赖碌摹笆恰迸c“非”:
、 就“釣魚(yú)”這件事來(lái)說(shuō),什么是“是”,什么是“非”?
、 這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理,為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢?
2、理解道德說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)難:
體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因:
、 請(qǐng)同學(xué)們默讀3~9自然段,找出理由。
、 學(xué)生先默讀、自學(xué),而后以四人小組為單位討論。
、 匯報(bào)交流,引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由,讀句子:
、 這條魚(yú)是我好不容易釣到的。
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,……濺起了不少水花!
② 這條鱸魚(yú)很大、很美。
“啊,這樣大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚(yú)!
(是呀,這么大、這么美的魚(yú),我很難拒絕這樣的誘惑。)
、 當(dāng)他釣到魚(yú)的時(shí)候,周?chē)鷽](méi)有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親!
、 魚(yú)的極大的誘惑,周?chē)沫h(huán)境,都讓我難以下決心把魚(yú)放回湖中,但最終“我”還是作出了“放魚(yú)”的選擇。
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇?
。ò职。)
體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程:
、 “我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下,無(wú)可奈何地放了魚(yú),但在這個(gè)過(guò)程中,“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀3 ~9自然段,體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
、 學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文,寫(xiě)體會(huì)。
、 匯報(bào)交流:
① “得意”:
讀句子:“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著。”
。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ):驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。)
再讀句子。
、 急切、不理解:
讀句子:“爸爸!為什么?”
、 委屈、難受:
讀句子:“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了。”
、 乞求。
。〒Q個(gè)詞)
、 無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……
讀句子:“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中,……沒(méi)有商量的余地。”
。ɡ斫狻安蝗轄(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。)
“我慢慢地把魚(yú)從魚(yú)鉤上……消失在湖水中了!
、 你們看,“我”把魚(yú)放回湖中,經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō):(引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,實(shí)踐起來(lái)卻很難!保
、 分角色讀對(duì)話,或者表演對(duì)話內(nèi)容。
、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話,進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚(yú)放回湖中的真正用意的理解。
。w會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定,做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。)
。、理解如果從小受到嚴(yán)格的教育,會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量:
、 34年前,父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇,那么,在以后的日子里,我是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀最后10、11節(jié),找出相關(guān)句子,讀讀,談?wù)勼w會(huì)。
、 投影出示句子:
但是,在人生的旅途匯總,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚(yú)相似的誘惑人的‘魚(yú)’。
① 讀讀這句話,有問(wèn)題嗎?
、 理解“誘惑人的魚(yú)”,討論一下,這誘惑人的魚(yú)指的是什么?
。ń處燑c(diǎn)撥:金錢(qián)、地位、名利等吸引人的,讓人喜歡的事物)
⑶ 想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚(yú),會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑?
、 小結(jié):
真因?yàn)檫@樣,所以──
(引讀:“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了!保
、 可以說(shuō),當(dāng)年他把魚(yú)放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán),是無(wú)可奈何的,但是,他現(xiàn)在的選擇卻是──自覺(jué)的,自覺(jué)地遵守道德規(guī)范,因?yàn)椹ぉに呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際,指導(dǎo)行為
。、同學(xué)們,在你們的學(xué)習(xí)、生活中,遇到過(guò)誘惑嗎?你是怎樣對(duì)待的?
2、學(xué)習(xí)了這篇課文,你將怎樣做?
。、再讀啟示,銘記在心。
五、布置作業(yè)
。、根據(jù)文章內(nèi)容,寫(xiě)一句格言,作為自己的座右銘。
。、摘抄文中描寫(xiě)月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事,開(kāi)個(gè)故事會(huì)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
釣魚(yú)的啟示
釣魚(yú) 得意
急切
委屈
放魚(yú) 乞求
無(wú)可奈何、戀戀不舍
獲得啟示
【點(diǎn)評(píng)】
本文的教學(xué),首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開(kāi)了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì),努力建構(gòu)了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā),以“我”獲得的啟示為突破口,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次,突出學(xué)生閱讀行為的自主性,突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀,這些豐富的形式使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷深入,認(rèn)識(shí)結(jié)果不斷完善。
【教后小記】
通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué),我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中,我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀
在教學(xué)中,我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的`難點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文本來(lái)解決問(wèn)題。逐步解決學(xué)生的問(wèn)題“放魚(yú)是對(duì)的,不放就是錯(cuò)的,這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂,可為什么我做起來(lái)卻很難呢?”“為什么說(shuō)從小受到嚴(yán)格的教育,就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢?”
二、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫(xiě)上自己的體會(huì),進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)?梢钥闯,學(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚(yú)了!’我大聲爭(zhēng)辯著,竟然哭出了聲”這句話的理解,學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等,這些都是很有見(jiàn)解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),進(jìn)行爭(zhēng)論。
在教學(xué)中,也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子,用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高?怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性?如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)?如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果?我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺,有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中,學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚(yú)’”。在學(xué)生討論后,還是不能說(shuō)出個(gè)所以然,由于時(shí)間關(guān)系,還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié),就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō),學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的,教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章,如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮,受到一次熏陶和感染,情感上產(chǎn)生一種震撼,這在課堂上顯得薄弱。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)12
教學(xué)目標(biāo):
1、抓住主人公的情感變化,理解課文內(nèi)容,體會(huì)誠(chéng)信、公德在人生中的重大意義。
2、學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容,體會(huì)作者用詞的精確妥帖。
3、掌握本課生字詞,能夠有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,體會(huì)公德的對(duì)人生的影響。
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入,揭示課題:
1、導(dǎo)語(yǔ):孩子們不知道你對(duì)釣魚(yú)了解多少?釣魚(yú)的目的是什么?想釣到魚(yú)容易嗎?如果掉到了會(huì)是什么心情?
2、今天這節(jié)課我們就來(lái)讀一個(gè)關(guān)于釣魚(yú)的故事——《釣魚(yú)的啟示》板書(shū)課題
二、讀通課文,梳脈絡(luò),抓梗概。
1、課前大家預(yù)習(xí)了課文,不知道文中的這些生詞你能否讀準(zhǔn)確?分組出示詞語(yǔ),認(rèn)讀。
組(1)讀準(zhǔn)字音
組(2)重點(diǎn)理解翕動(dòng)
組(3)體會(huì)情緒變化
2、最后的這一組詞語(yǔ)都是形容什么的?他們同時(shí)出現(xiàn)在了一句話中,請(qǐng)你找出來(lái)讀一讀。
3、一件釣魚(yú)的事讓作者出現(xiàn)了三種不同的情緒呢,請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái),認(rèn)真的讀一讀課文,到文中的字里行間去找一找相關(guān)的語(yǔ)句,去體會(huì)一下作者的情感變化,并把你的感受標(biāo)記在書(shū)中。
三、精讀課文,品細(xì)節(jié),抓言行。
。ㄒ唬├斫狻芭d高采烈”
1、指名讀第三自然段,具體找一找有什么值得作者“興高采烈”呢?
。1)(釣的不容易、鱸魚(yú)大)從哪些句子當(dāng)中知道的鱸魚(yú)很大?
指導(dǎo)朗讀“啊,好大的魚(yú)!我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò),還是條鱸魚(yú)!
(這條魚(yú)很大,你從這句體會(huì)到什么?是呀,從你們的話中有驚喜、有自豪。……)
釣到這條魚(yú),就好比你得到了盼望已久的芭比娃娃,讀——
釣到這條魚(yú),就好比你用上了期待已久的電腦,讀——
釣到這條魚(yú),就好比你終于考出的滿分成績(jī),讀——
。2)(釣的不容易)從哪些句子當(dāng)中知道的釣的不容易?抓住“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間(聯(lián)系上下文理解到底多久)、小心翼翼的一收一放、慢慢地”
我好不容易釣到了一條大魚(yú),這對(duì)11歲的我來(lái)說(shuō)可真是一份驚喜,我是多么興高采烈呀。(板書(shū)興高采烈)
。ǘ├斫狻盁o(wú)可奈何”與“沮喪至極”
1、(再次出示第十自然段過(guò)度),那“我”又為什么變得無(wú)可奈何甚至是沮喪至極了呢?
2、父親為什么要兒子把大鱸魚(yú)放回湖里?是因?yàn)樗幌矚g鱸魚(yú)嗎?出示“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的'大鱸魚(yú)!薄案赣H盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒!
父親也喜歡這魚(yú),為什么他還要我放了它?
理由:“距離開(kāi)放捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)!
3、是啊,正是出于對(duì)捕魚(yú)時(shí)間的遵守,所以父親才讓兒子把魚(yú)放回湖里。于是矛盾就這樣產(chǎn)生了,誰(shuí)來(lái)讀一讀父子間的對(duì)話,也就是課文的四至七自然段?(讀后評(píng)價(jià)、指導(dǎo)朗讀,同桌練讀,分角色朗讀,表演讀)
4、雖然我哭了但此時(shí)的我還沒(méi)死心,(課件出示下一句)我為什么還要向四周看一看?我的目的是什么?這乞求的目光讓我們仿佛聽(tīng)到作者在對(duì)父親說(shuō)?
父親聽(tīng)到了兒子的心聲,卻仍然沉著臉,這又是為什么?他似乎也在對(duì)兒子說(shuō)?(課件出示)
5、這深更半夜,最后短短兩個(gè)小時(shí),就有那么重要嗎?這條魚(yú)就一定得放嗎?和同桌說(shuō)一說(shuō)你的想法。(生討論:肯定大部分或全部都是說(shuō)的應(yīng)該放回去,關(guān)鍵是挖掘?qū)W生心中的誠(chéng)實(shí)、良心、道德、誠(chéng)信)
是的,要遵守規(guī)定,父親更是在無(wú)人知曉的情況下仍然遵守規(guī)定,這說(shuō)明什么?(父親是個(gè)品德高尚的人)
而且父親是讓我親手放掉這條魚(yú),他這樣做的目的何在?(為了讓我明白即使沒(méi)有人看見(jiàn),也要遵守原則,做一個(gè)品德高尚的人)
當(dāng)時(shí)“我”理解嗎?是的,我不理解,是父親的堅(jiān)決致使我變得那么無(wú)可奈何,(板書(shū)無(wú)可奈何)我只好慢慢地——。(引讀第九段后面放魚(yú)的部分)我看著那條我喜歡的,很大的鱸魚(yú)又走了,此時(shí)我真是——沮喪至極。(板書(shū)沮喪至極)。
四、聯(lián)系生活,悟哲理,修品行。
轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了,我已經(jīng)是紐約著名的建筑設(shè)計(jì)師了。引讀“我再也沒(méi)有……月光如水的夜晚!
a.孩子們,這一句中“旅途”指什么?是呀,在“我”的34年生活中,(引用事例理解“誘惑人的魚(yú)”。)事例1:記得一次深夜……,引讀父親的話。事例2:還有一次……,引讀父親的話。
b.孩子們,那無(wú)人的信號(hào)燈前,那購(gòu)買(mǎi)設(shè)計(jì)圖稿的巨款,不就是文中那加了引號(hào)的魚(yú)嗎?想想看這誘惑人的“魚(yú)”還可能是什么?
c.正是因?yàn)?4年前,父親在無(wú)人知曉的情況下仍然按照原則要求我,所以我才能抵擋這些精神和物質(zhì)上的誘惑,一次次地舍棄那些誘惑人的“魚(yú)”,常言道“舍得舍得,有舍就有得”,那我又得到了什么呢?課件出示填空“作者舍棄的是( ),得到的( )。”(板書(shū):高尚品德)
五、總結(jié)全篇
我國(guó)春秋時(shí)期著名政治家管仲曾說(shuō)過(guò):“道德當(dāng)身,不以物惑!保ㄕn件出示)這句話是說(shuō)人要以道德為行為準(zhǔn)則,不為利益物質(zhì)等所誘惑。這句話不正是這篇文章所想要表達(dá)的思想嗎?
老師希望你們記住這句話,今后
在學(xué)校,當(dāng)老師給你的考卷多算了分?jǐn)?shù)時(shí),請(qǐng)你記住——(引讀“道德當(dāng)身,不以物惑!保
在公共場(chǎng)所,買(mǎi)東西時(shí),售貨員多找了錢(qián)給你,請(qǐng)你記住——(引讀“道德當(dāng)身,不以物惑。”)
在人生的道路上,當(dāng)你面臨抉擇時(shí),請(qǐng)你記住——(引讀“道德當(dāng)身,不以物惑。”)
板書(shū):
興高采烈
無(wú)可奈何 釣魚(yú)的啟示 道德抉擇
沮喪至極
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)13
第一課時(shí)
一、激發(fā)情趣,誘導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)課文標(biāo)題
師:小朋友們好!我們今天一起學(xué)習(xí)《釣魚(yú)的啟示》,老師相信你們一定有勇氣,敢上黑板寫(xiě)課文標(biāo)題,志愿者請(qǐng)閃亮登場(chǎng)、一展豐采!
二、突出主體,指導(dǎo)學(xué)生讀課文
師:請(qǐng)大家仔細(xì)讀課文,用心體會(huì)。我相信你們經(jīng)過(guò)十分鐘的練習(xí),一定能把課文讀得正確、流利。
三、營(yíng)造氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣
師:你們可以根據(jù)興趣,選擇自己喜歡讀的內(nèi)容和方式去讀。
四、自讀質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
師:下面,咱們仔細(xì)讀課文,將自己的疑難問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
生:邊默讀,邊思考,然后,陸續(xù)將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上。
問(wèn)題一:從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里,”我“的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚(yú)有多難;
問(wèn)題二:父親要”我“把到手的大鱸魚(yú)放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)”我“嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對(duì)”我“的嚴(yán)格的道德教育。
問(wèn)題三:“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?
第二課時(shí)
一、默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生批注
師:孩子們,《釣魚(yú)的啟示》一文中有許多印刷的空白,這是有待咱們開(kāi)發(fā)的“黃金地段”,咱們可以充分利用,在此批注,寫(xiě)下自己的理解、感受、欣賞、評(píng)價(jià)。
二、交流“批注”,教師與學(xué)生對(duì)話
師:孩子們,看了你們書(shū)本上密密麻麻的閱讀批注,我知道你們的批注是“豐收”的。下面,大家和我一起交流批注成果,好嗎?
生:自由交流
師:(創(chuàng)設(shè)對(duì)話情景,主持對(duì)話)
三、自由選擇“自助餐”式作業(yè)
1.小組間開(kāi)展寫(xiě)字或默寫(xiě)比賽。(兩天內(nèi)完成)
2.摘錄文中優(yōu)美詞句。(當(dāng)天完成)
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。(本周內(nèi)完成)
課后反思:
在教學(xué)過(guò)程中,我用三個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維,突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)──啟示。問(wèn)題一:從釣到大鱸魚(yú)到把大鱸魚(yú)放回湖里,“我”的心情有什么變化?抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的`大鱸魚(yú)有多難;問(wèn)題二:父親要“我”把到手的大鱸魚(yú)放掉,態(tài)度那么堅(jiān)決,是不愛(ài)“我”嗎?他做得對(duì)不對(duì)?也是抓住主要詞句感悟,體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問(wèn)題三:“我”從釣魚(yú)中得到什么啟示?引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示,并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解,學(xué)生理解得都很深刻。
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)14
2、拓展。就這樣,我把大魚(yú)放回了湖里。俗話說(shuō):舍得舍得,有舍才有得。我舍棄了大鱸魚(yú),是否也得到了什么呢?屏幕出示:
生自學(xué)后文,圈點(diǎn)批劃。
【設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)懸念,激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣!
板書(shū)設(shè)計(jì)
13釣魚(yú)的啟示
啟示
教學(xué)反思:葉圣陶先生再三告誡我們:教任何功課,最終目的都在于達(dá)到不需要教。假如學(xué)生進(jìn)入這一境界,能夠自己探索,自己去辨析,自己去歷練,從而獲得正確的知識(shí)和熟練的能力,豈不就不需要教了嗎?而學(xué)生所以要學(xué)要練,就為要進(jìn)入這樣的境界。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作,就是引領(lǐng)學(xué)生入情入境地、逐漸深入地讀書(shū)。千法萬(wàn)法,讀是根本大法。要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。如何指導(dǎo)學(xué)生讀好書(shū),讓他們愛(ài)讀書(shū)呢?教師必須從讀出發(fā),把讀貫穿教學(xué)全過(guò)程。這節(jié)課的教學(xué),主要任務(wù)是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解人物內(nèi)心的變化,讓學(xué)生在讀中感,讀中悟,讀中思,為下節(jié)課深入感悟啟示打好基礎(chǔ)。
動(dòng)情的教學(xué)語(yǔ)言,為情感的'深入推波助瀾。這節(jié)課除了利用圖片創(chuàng)設(shè)情景外,還精心設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)言,以推進(jìn)學(xué)生情感的體驗(yàn)和對(duì)人物行為的感悟。如為了強(qiáng)化父親的用意,老師這樣引導(dǎo)讀:為了自學(xué)遵守規(guī)則,父親擲地有聲地說(shuō)生讀:孩子,你得把魚(yú)放回去。為了讓11歲的兒子從小養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的習(xí)慣,他不容爭(zhēng)辯地說(shuō)生讀
釣魚(yú)的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo):
1、了解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)部分生字新詞。
2、深入體會(huì)大鱸魚(yú)的誘惑和放魚(yú)時(shí)的人物心情。
3、初步感悟啟示的意思。
教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)2
教學(xué)難點(diǎn):對(duì)啟示的理解
教學(xué)過(guò)程:課前談話:同學(xué)們,喜歡釣魚(yú)嗎?釣上過(guò)怎樣的魚(yú)?對(duì)釣魚(yú)有沒(méi)有心得體會(huì)?
一、導(dǎo)入
一次普普通通的釣魚(yú)也許會(huì)影響一個(gè)人的一生,你們信不信?
美國(guó)著名建筑設(shè)計(jì)師詹姆斯.蘭費(fèi)蒂斯就有過(guò)這樣的經(jīng)歷。由此他還特地寫(xiě)了一篇文章:釣魚(yú)的啟示。你能說(shuō)說(shuō)對(duì)“啟示”的理解嗎?
過(guò)渡:是啊,啟示就是對(duì)人有啟發(fā)的有教育意義的道理。
二、接下來(lái)就讓我們好好讀課文。讀準(zhǔn)里邊的生字新詞,想一想釣魚(yú)的啟示在哪里告訴你了?用筆畫(huà)下來(lái)。
三、找到了嗎?
1、出示啟示。
2、齊讀。
3、能說(shuō)說(shuō)你的'理解嗎?
4、有什么問(wèn)題想問(wèn)?
5、老師:抓住父親的那句話!暗赖轮皇莻(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題,為什么實(shí)踐起來(lái)(也就是做起來(lái))卻很難?,我們?nèi)タ纯催@件事的來(lái)龍去脈。
四、老師先請(qǐng)大家讀一讀第三自然段。
1、讀了這一段,你有什么感受?(鱸魚(yú)大……)板書(shū)
2、鱸魚(yú)之大你從哪里感受到的?
3、交流句子并朗讀指導(dǎo)。
。ㄗx出感嘆詞,讀出形容詞)
1)啊,好大的魚(yú)!我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么大的鱸魚(yú)。(讀出感嘆)(出示鱸魚(yú)的圖片)
2)湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音,濺起了不少水花。(讀出形聲之詞)
3)魚(yú)竿突然劇烈地抖動(dòng)起來(lái)……(讀出形容,解釋或者給劇烈找個(gè)同義詞)
4)對(duì)于我這個(gè)老手來(lái)講,也是十分不容易釣到。
5)從我和父親的得意之情反襯出。
4、想不想去看看這條大鱸魚(yú)?(出示圖片).想象:這條鱸魚(yú)如果是你釣到的,它還可以給你帶來(lái)些什么?
過(guò)渡:同學(xué)們,這樣品嘗美味的機(jī)會(huì)來(lái)到你身上了,這樣賺錢(qián)的機(jī)會(huì)給你了,你愿意放棄嗎?
是的,這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀,(板書(shū):誘惑)
但是接下來(lái)發(fā)生的一切,卻是“我“萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)有想到的。請(qǐng)大家接著去讀讀課文的4——9節(jié)。
五、發(fā)生了什么事?
1、板書(shū):我 父親(放)
2、此時(shí)此刻我的心情是如何的?從哪些地方可以看出來(lái)?
3、學(xué)生找讀句子。
4、老師整體出示句子,能圈出心情變化的詞語(yǔ)嗎?
5、去試著讀出我當(dāng)時(shí)的心情。
6、老師想配上父親的話,分角色朗讀,進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)我當(dāng)時(shí)的心情。
7、出示:父親劃著火柴看了看手表,這時(shí)距離捕撈鱸魚(yú)的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí),他盯著鱸魚(yú)看了好一會(huì)兒,然后把目光轉(zhuǎn)向我:“孩子,你得把它放回去!
“爸爸,為什么?”我急切地問(wèn)道。
“你還會(huì)釣到別的魚(yú)的。”父親平靜地說(shuō)。
“可是不會(huì)釣到這么大的魚(yú)了!蔽掖舐暊(zhēng)辯著,哭出了聲。
到處是靜悄悄的,皎潔的月光下看不見(jiàn)其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。
父親不容爭(zhēng)辯地沉默著。
我慢慢地把魚(yú)鉤從大鱸魚(yú)的嘴唇上取下來(lái),依依不舍地把它放回湖中。
8、現(xiàn)在你特別能理解我的心情嗎?可以選擇一種來(lái)說(shuō)說(shuō).
9、當(dāng)說(shuō)到乞求一句:出示圖片這就是那個(gè)寧?kù)o的夜晚,你看到了什么?你只看到了什么?
這對(duì)我和父親來(lái)講意味著——可以把魚(yú)偷偷地帶回去,無(wú)人知道。
10、然而呢?——
11、難道他不受誘惑嗎?
12、他為什么這樣做?
1)讀句子“離鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”。
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