角的度量教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的角的度量教學(xué)反思，歡迎大家分享。
角的度量教學(xué)反思1
《角的度量》學(xué)生學(xué)的效果并沒有預(yù)想的好，因?yàn)橹翱催^關(guān)于如何教量角器這一部分教學(xué)的內(nèi)容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。
第二層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識(shí)量角器、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來看，有部分學(xué)生是具備這種自主探索能力的。課堂中學(xué)生的回答有的也很精彩，如：“我發(fā)現(xiàn)量角器上的`有數(shù)；“我發(fā)現(xiàn)量角器最中間有一個(gè)點(diǎn)”�！拔野l(fā)現(xiàn)量角器上上下兩個(gè)數(shù)加起來正好是180�！闭J(rèn)識(shí)1°角時(shí)，采用的方法是：（1）出示使學(xué)生初步感知1°角的大小的直觀圖；（2）猜一猜這個(gè)角多大；（3）在量角器上找1°的角，并指出它的頂點(diǎn)和兩條邊，深化理解1°角。在量角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下三個(gè)層次來學(xué)習(xí)的：（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)（50），（2）讀一個(gè)刻度上沒有標(biāo)數(shù)的角（52）。此題主要是為了讓學(xué)生注意，不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角，而且要會(huì)讀沒有標(biāo)刻度數(shù)的角，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。（3）在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點(diǎn)和它的兩條邊。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)也證實(shí)了這點(diǎn)。
第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學(xué)生會(huì)量但說不出來，有的學(xué)生講量的方法時(shí)也講得可以。
從學(xué)生的掌握情況來看，本課的教學(xué)情況還是可以的，但還是有一少部分學(xué)生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能，問題主要是：準(zhǔn)備不充分。本課需要學(xué)生使用量角器度量角的度數(shù)，課前布置學(xué)生購買量角器時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào)量角器的質(zhì)量、規(guī)格等要求，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對(duì)學(xué)生測量角的度數(shù)產(chǎn)生了一定的阻礙。對(duì)于少部分學(xué)生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點(diǎn)和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事，內(nèi)外刻度要分清更是困難。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題。
角的度量教學(xué)反思2
上課之前，我就在想，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度，（尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的角）。所以在教學(xué)時(shí)，我采取了一些措施：1.上課伊始，我就開門見山向?qū)W生提出要求，使學(xué)生明確目標(biāo)，告訴學(xué)生，今天學(xué)的知識(shí)比較難，有沒有信心學(xué)會(huì)，在學(xué)生充滿信心回答后，他們精神飽滿地聽課，上課都比較認(rèn)真，激發(fā)了學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。2.在學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，我多次強(qiáng)調(diào)開口朝左，看外圈，開口朝右，看內(nèi)圈，使學(xué)生弄明白在什么情況下看外刻度線，在什么情況下看內(nèi)刻度線。 3.借助多媒體，演示量角方法，使學(xué)生對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向建立表象。這樣，在量角時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)自覺地將零刻度線和角的'一邊對(duì)齊，讀數(shù)時(shí)也會(huì)順著旋轉(zhuǎn)方向找到對(duì)應(yīng)刻度，也避免了刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑，不知不覺中掌握了量角的方法，形成了技能。
角的度量教學(xué)反思3
我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，找大小不同的角，能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對(duì)小學(xué)生來講量角方法的真真道理其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合，讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個(gè)角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的，依據(jù)以上的認(rèn)識(shí)，我把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成上面三個(gè)層次來進(jìn)行。
第一層是課題的引進(jìn)。一開始出現(xiàn)兩個(gè)角，讓學(xué)生比較大小。然后問能具體知道這兩個(gè)角有多大嗎？從而引出課題。
第二層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識(shí)量角器、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。
認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器，認(rèn)真地研究研究，看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。在課前我想象學(xué)生是具備這種自主探索能力的。我的.想法是好的，但課堂中學(xué)生的回答并沒有我想象的那樣，學(xué)生的表現(xiàn)一點(diǎn)而也不活躍，舉手發(fā)言的只有幾個(gè)。在量并說角器上找大小不同的角時(shí)，又分以下層次來學(xué)習(xí)的：
（1）在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)。
（2）在量角器上讀出兩個(gè)角的度數(shù)。
因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆，學(xué)生通過這兩個(gè)角的認(rèn)讀，深有體會(huì)地說：讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。此題主要是為了讓學(xué)生注意，要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角來。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn)，再在量角器上找大小不同的角就容易了。
第三個(gè)層次是嘗試量角，探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn)，我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒有我想象的那樣好，而且講量的方法時(shí)學(xué)生也講得很不好。在此過程中，我感覺到學(xué)生學(xué)的并不透徹，還有部分學(xué)生不懂。但我引導(dǎo)的也不夠就匆匆收?qǐng)觥Ｕn前備課時(shí)只想著教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，并沒有充分備學(xué)生。
角的度量教學(xué)反思4
《角的度量》這節(jié)課是在認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)這也是一節(jié)操作課應(yīng)注重學(xué)生的動(dòng)手操作本事。因?yàn)檫@部分資料數(shù)學(xué)概念多，知識(shí)點(diǎn)多，操作的要求比較高。其中量角器的中心與角的頂點(diǎn)重合，0度刻度線與角的一邊重合，以及度數(shù)是看內(nèi)圈刻度還是外圈刻度都是本節(jié)課的重難點(diǎn)。所以在講授新課時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、細(xì)致觀察和有序操作的良好習(xí)慣，同時(shí)也激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事。在上課的過程中，我發(fā)此刻兩個(gè)地方學(xué)生理解掌握比較困難：一是量角器的擺放，二是怎樣看內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。為突出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)凸顯以下特點(diǎn)：
一、在活動(dòng)中感受知識(shí)，構(gòu)建新知
首先我出示了兩個(gè)自制的活動(dòng)角讓學(xué)生觀察，一方面復(fù)習(xí)角的知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，另一方面經(jīng)過觀察角的大小與角的兩邊長短無關(guān)，從而順其自然的引出本節(jié)課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的進(jìn)取性。然后我還出示了教師的教學(xué)三角板與學(xué)生的三角尺比較同一個(gè)角，讓學(xué)生摸一摸、比一比這兩個(gè)角的大小，經(jīng)過學(xué)生動(dòng)手操作感受我們生活中的角，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生更喜歡自我動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。知識(shí)的獲取不僅僅用耳朵去聽，要讓學(xué)生自我去感受體會(huì)知識(shí)的構(gòu)成過程，這樣的印象才會(huì)更加深刻。
二、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)自主探究、合作交流
在認(rèn)識(shí)量角器的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生先觀察自我思考，再與同桌合作交流，讓學(xué)生自主探究量角器的相關(guān)知識(shí)。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)量角器中有兩圈刻度，有兩個(gè)0刻度線，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)比教師直接告訴他知識(shí)要重要得多。在學(xué)生操作的過程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，尊重學(xué)生的想法，多巡視，多引導(dǎo)，與學(xué)生一齊發(fā)現(xiàn)討論問題。將課堂真正的'還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，在這次教研活動(dòng)中教研組長也多次強(qiáng)調(diào)教師在課堂中是起主導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的主體，我們要不斷的反思怎樣才能真正將課堂還給學(xué)生。
經(jīng)過本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為自我做的比較成功的地方有：
一、首先我在導(dǎo)入新課部分利用我們身邊熟悉的事物作比較引出新知，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生更喜歡自我動(dòng)手操作。
二、在歸納量角器的使用步驟時(shí)，我總結(jié)概括出學(xué)生更容易讀記的短句（點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、線對(duì)邊、再看另一邊）讓學(xué)生讀起來郎朗上口，記起來印象深刻，為后續(xù)畫角奠定基礎(chǔ)。但也有很多不足的地方：
1、少數(shù)學(xué)生對(duì)于內(nèi)圈刻度、外圈刻度不理解，所以就給量角帶來致命的漏洞。
2、由于角的畫法的變換性以及量角器的擺放的不確定性，導(dǎo)致部分學(xué)生讀錯(cuò)數(shù)。
3、講解時(shí)間過多，實(shí)際操作訓(xùn)練時(shí)間不足，學(xué)生沒有充分熟悉量角的過程。
4、對(duì)于學(xué)生的掌握情景不能面面俱到，異常是基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)個(gè)別指導(dǎo)。
5、由于學(xué)生綜合素質(zhì)不高，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識(shí)教學(xué)時(shí)間不足，拓展訓(xùn)練部分練習(xí)沒有完成。
最終，應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，相信自我能夠在不斷的自我反省中成長，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。
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《角的度量與表示》一課是學(xué)習(xí)了線段、直線和射線后的一節(jié)課，是對(duì)前面知識(shí)的應(yīng)用，也是后面學(xué)習(xí)平面幾何知識(shí)的基礎(chǔ)，是研究三角形、四邊形重要的內(nèi)容.這節(jié)課使學(xué)生通過實(shí)際生活中對(duì)角的認(rèn)識(shí)，建立起幾何中角的概念，并能掌握角的定義方法，使學(xué)生掌握角的各種表示方法.
角的定義和角的'表示法是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn).這是因?yàn)榻堑膫�(gè)數(shù)在查找時(shí)容易出錯(cuò)，對(duì)角的表示因?yàn)橛兴姆N方法所以學(xué)生容易混淆，要鞏固幾遍，并讓學(xué)生對(duì)角的表示多練習(xí)，這也是后面必須掌握的內(nèi)容.
本節(jié)課我采用啟發(fā)式教學(xué).新課程要求學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是主導(dǎo)，是課堂教學(xué)的組織者、參與者和指導(dǎo)者.老師主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以選擇這種教學(xué)方法.
本節(jié)課課后我有以下幾點(diǎn)收獲：
1.讓學(xué)生了解這一章的總體知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到幾何圖形是由簡單到復(fù)雜的組合過程.
2. 加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)踐性，養(yǎng)成學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的好習(xí)慣，提高他們解決實(shí)際問題的能力.
3.通過角的不同表示法，使學(xué)生看到解決一個(gè)問題有多種方法的好處，為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維打下基礎(chǔ).
4.角的各種表示法要反復(fù)練習(xí)，尤其是從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)的角有兩個(gè)以上時(shí)，一定讓學(xué)生寫對(duì)，并告訴學(xué)生在沒有特殊要求的情況下，最好用數(shù)字表示角，這樣既簡便又清晰.
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角的度量這節(jié)課數(shù)學(xué)概念比較多，（如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言的東西）幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。因?yàn)榱拷堑倪^程是那么的艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時(shí)更是如此）。即使量的方法是正確的，內(nèi)外刻度又會(huì)不知所措。《角的度量》學(xué)生學(xué)的效果并沒有預(yù)想的`好，因?yàn)橹翱催^華應(yīng)龍的《我這樣教數(shù)學(xué)》中有關(guān)于如何教量角器這一部分教學(xué)的內(nèi)容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進(jìn)。這里我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生畫角的情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)量角的需求。
第二層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器，重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。第三層是探究角的大小與兩邊長短的關(guān)系以及與角的兩邊張開程度的關(guān)系。放手讓學(xué)生自己去思考、去觀察、去操作，從而得出結(jié)論。
但也存在以下不足：
1．在教學(xué)過程中，唯恐學(xué)生不明白有些內(nèi)容講重復(fù)的太多，導(dǎo)致下面練習(xí)的時(shí)間不夠。
2．當(dāng)一個(gè)學(xué)生第一次嘗試量角量錯(cuò)后，卻忽略了他的再次量角。
3．在教學(xué)過程中，語言不夠簡煉。尤其是對(duì)一些數(shù)學(xué)術(shù)語把握得不夠。
4．教學(xué)評(píng)價(jià)方式上略顯單一。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多一些，缺少生生之間的評(píng)價(jià)。
5. 各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊湊，過度的地方處理的不夠理想
當(dāng)然，課無完課，人就是在錯(cuò)誤中不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷成長起來的。
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1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)合知識(shí)背景出發(fā)，既要讓學(xué)生感覺到所面臨的問題是熟悉的，常見的，同時(shí)優(yōu)勢新奇的，富有挑戰(zhàn)性的.。一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考和探索，另一方面又要時(shí)期感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探索欲望。這樣就把枯燥的知識(shí)變成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自我身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的本事。
2、充分利用多媒體，使抽象的知識(shí)形象化。
度的概念十分抽象，以往教師指著量角器比劃，學(xué)生聽的無趣，聽了半天還是一頭霧水。而經(jīng)過課件演示：古希波來人認(rèn)為一年360天，所以把一個(gè)圓，分成360份，然后分為二個(gè)半圓，把這樣的一個(gè)半圓分成180等份，每份所對(duì)的角度就是1度角……。學(xué)生聽得入神。動(dòng)畫演示，并在不一樣位置著色閃動(dòng)。這樣既使“度”的概念形象化，并且分解認(rèn)識(shí)量角器上刻度的難點(diǎn)。
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角的度量，一直是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多，（如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語言）知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜，尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來說，是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。跟以前相比，課中盡管使用了多媒體演示量角過程，并示范量角，量角過程也用歌謠的形式教給學(xué)生。可對(duì)于大部分學(xué)生而言，量角的過程仍是那么艱難：頂點(diǎn)和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內(nèi)卻非易事（度量不同方位角時(shí)更是如此），內(nèi)外刻度要分清更是困難，（尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的.角）。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問題。
課后反思，發(fā)現(xiàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理、完善，沒注意到學(xué)生的個(gè)體差異和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差別。四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn)，零線對(duì)一邊，另邊看刻度”，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識(shí)，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，那些歌謠也沒能指導(dǎo)學(xué)生形成技能，只不過是比傳統(tǒng)教法多一些花樣，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說仍然太抽象。
課后反思的結(jié)果是：讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過程（知識(shí)的源頭）中去，不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識(shí)性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。為此，我重新設(shè)定了教學(xué)環(huán)節(jié)，決心讓學(xué)生不光知其然，更要知其所以然。最后一個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)量角——有了以上的鋪墊，在量角時(shí)，學(xué)生自然會(huì)自覺將零刻度線和角的一邊對(duì)齊，讀數(shù)時(shí)也會(huì)順著旋轉(zhuǎn)方向不難找到對(duì)應(yīng)刻度，也避免刻意區(qū)分內(nèi)外刻度而引起的困惑。不知不覺中掌握量角的方法，形成了技能。只有讓學(xué)生參與到知識(shí)的形成過程，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)，無形中也教會(huì)了他們學(xué)習(xí)的方法。
角的度量教學(xué)反思9
“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，《角的度量》教學(xué)反思。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見的問題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。
本課教學(xué)中，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì)。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。
教學(xué)時(shí)，先通過課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)量角器，讓學(xué)生觀察量角器，通過觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？課上開始，同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報(bào)討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，教學(xué)反思《《角的度量》教學(xué)反思》。教學(xué)測量角的.大小時(shí)，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不是很準(zhǔn)確，語言不如教材那般準(zhǔn)確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。通過動(dòng)手操作訓(xùn)練，學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯(cuò)。
但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識(shí)教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
總之，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新。
角的度量教學(xué)反思10
“角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多，知識(shí)盲點(diǎn)多，幾乎沒有舊知識(shí)作鋪墊，操作程序復(fù)雜：頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合，零刻度線和角的一邊重合，看另一邊在量角器上的刻度，還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見的問題有二個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。所以在這節(jié)課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的.主人。
本課教學(xué)中，我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì)。首先，讓學(xué)生回憶測量線段的長短、物體質(zhì)量分別需要什么工具？角的大小用什么測量？這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計(jì)既自然，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。 教學(xué)時(shí)，先通過課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)量角器，讓學(xué)生觀察量角器，通過觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？課上開始，同桌之間相互說說，然后小組交流討論，每小組匯報(bào)討論結(jié)果后，我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。為了加強(qiáng)記憶，課件展示量角器的中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線 ?這樣不僅給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)還使教學(xué) 收到良好的效果。教學(xué)測量角的大小時(shí)，如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角，掌握量角器的用法呢？先讓學(xué)生試著量，然后說出測量度數(shù)及方法。測量結(jié)果不盡相同，想出的方法不
是很準(zhǔn)確 ，語言不如教材那般準(zhǔn)確。但不可否認(rèn)，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。通過動(dòng)手操作訓(xùn)練，學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了量角的大小方法，教學(xué)效果不錯(cuò)。
但在教學(xué)中也存在不足，由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識(shí)教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就需要在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
總之，面對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗，我將真實(shí)地對(duì)待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展，在不斷的自我成長中創(chuàng)新
角的度量教學(xué)反思11
四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角的度量》新課都上完后，關(guān)于用量角器量角，學(xué)生出現(xiàn)形形色色的錯(cuò)誤。幾次量角和畫角練習(xí)后，分析了下大致的原因。
中心與定點(diǎn)的重合（點(diǎn)點(diǎn)重合）和一邊與零刻度線的重合（邊線重合），做得不夠到位。除了學(xué)生自身沒牢固掌握量角的方法外，還有一個(gè)原因是：現(xiàn)在市面上很多量角器不適合初學(xué)量角的四年級(jí)學(xué)生用。在巡視學(xué)生量角時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些量角器的中心點(diǎn)是個(gè)不小的圓孔，很難對(duì)到正中心點(diǎn)，因此這樣的量角器量出來的度數(shù)可以偏差5度左右；還有一種量角器，居然只有一圈的刻度，對(duì)于初學(xué)的四年級(jí)學(xué)生尤其是學(xué)困生來說，一邊重合的180刻度線的話，她一時(shí)難以準(zhǔn)確度數(shù)，要想換個(gè)方向量角，又?jǐn)[來擺去無從下手；還有很多量角器中間是空的或者刻度線很短，沒養(yǎng)成延長邊后再量角的習(xí)慣的學(xué)生遇到邊比較短的角，又懶于延長角的邊，用眼睛隨便瞄上一眼大致對(duì)出一條刻度線，這樣量出來的角的度數(shù)，往往相差2、3度。讓我后悔在讓學(xué)生準(zhǔn)備購買量角器前，沒有做具體要求，導(dǎo)致買來的不合適的量角器影響正確量角和畫角。五花八門的量角器已買來，不能再要求學(xué)生再去買中心點(diǎn)明顯，刻度線長而明顯的量角器，加重家長負(fù)擔(dān)。只能對(duì)于有這樣那樣的量角器的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)和加強(qiáng)，學(xué)會(huì)如何用好自己手中的量角器。
內(nèi)外刻度線不分，也是量角何畫角出錯(cuò)的一個(gè)主要原因�？傆袑W(xué)生時(shí)不時(shí)把內(nèi)圈和外圈的刻度讀錯(cuò)。雖然時(shí)刻提醒學(xué)生注意看準(zhǔn)角的開口方向，看準(zhǔn)對(duì)準(zhǔn)角的一邊的是中心點(diǎn)左邊的還是右邊的零刻度線，但是每次都難免有幾個(gè)學(xué)生出現(xiàn)這樣的.錯(cuò)誤。在幾次練習(xí)后，我干脆組織學(xué)生觀察內(nèi)圈和外圈的刻度，讓學(xué)生把同一刻度上的內(nèi)圈和外圈度數(shù)一起讀出來，讀出幾組后，讓他們發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律。最后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到同一刻度上的內(nèi)外刻度的和是180度，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了量角器。針對(duì)于這個(gè)易錯(cuò)的原因，我提示學(xué)生在每次量角前先估計(jì)一下這個(gè)角的度數(shù)，再量。畫角前先確定這個(gè)角是鈍角還是銳角后再畫。方法和對(duì)策想了很多，效果有一些，但是總有那么幾個(gè)人經(jīng)常出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。
遇到不是整十?dāng)?shù)度數(shù)時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)多讀了10度或少讀了10度這樣的錯(cuò)誤，而且也很普遍。在量或畫105度角時(shí)，學(xué)生會(huì)馬上找到100度或110讀的角，然后會(huì)出現(xiàn)不分清方向，找個(gè)5度的地方就讀數(shù)或畫角了。遇到這種情況，我讓學(xué)生先找到105度相鄰的兩個(gè)整十?dāng)?shù)度數(shù)，再在兩度數(shù)的中間的5度的位置找點(diǎn)畫角。讀數(shù)時(shí)先找邊所對(duì)的5度線的兩旁的整十?dāng)?shù)度數(shù)中小的那個(gè)整十?dāng)?shù)再加5度后讀出。
接下來，計(jì)劃抽空讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)得當(dāng)面過關(guān)量角和畫角。要求學(xué)生：必須把角的一邊盡可能地和量角器的零刻度線完全重合，準(zhǔn)確地將零刻度線騎在邊的中間線上；要注意將長度沒達(dá)到量角器外圈刻度線的較短的邊進(jìn)行適當(dāng)?shù)难娱L，不能偷工減料，短邊沒到達(dá)微分刻度不延長，自蒙一個(gè)似是而非的度數(shù)；讀數(shù)時(shí)還要要認(rèn)真細(xì)致，不要非往整十或幾十五德度數(shù)上靠。
經(jīng)過幾次加強(qiáng)后，學(xué)生基本上都能正確量角畫角，還能正確用三角尺上的角拼角，并能畫出拼角過程，寫出相應(yīng)的算式說明。
角的度量教學(xué)反思12
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角的度量》第二課時(shí)，主要學(xué)習(xí)第37~38的例1以及做一做和相關(guān)練習(xí)。
【教材分析】
在第一課時(shí)學(xué)習(xí)了直線、射線、線段和角的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教材分兩個(gè)層次編排。第一個(gè)層次，是介紹量角器和角的度量方法。首先，借助兩個(gè)學(xué)生比較角的大小的情境圖，引出“量角的大小，要用量角器”，指出角的計(jì)量單位是度，再拿半圓分成180等分說明1°角有多大，并配以1°角的直觀圖示，使學(xué)生形成1°角的正確表象。接著讓學(xué)生討論用量角器兩角的方法。第二個(gè)層次，讓學(xué)生通過對(duì)兩組角的度量，進(jìn)一步明確：角的大小要看兩邊叉開的大小，與所畫的邊的長短無關(guān)。
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
1、情景設(shè)疑，激趣導(dǎo)入。首先，在課前三分鐘，我展示一個(gè)用硬紙板做成的一個(gè)活動(dòng)角，復(fù)習(xí)有關(guān)角的知識(shí)，接著，再展示另外一個(gè)同樣的活動(dòng)角，分別做出兩個(gè)大小不同的活動(dòng)角，設(shè)疑，哪一個(gè)角比較大。學(xué)生回答后，追問，那要知道具體大多少，需要知道哪些數(shù)據(jù)呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲激發(fā)了，很自然的引出了量角器的需求與認(rèn)識(shí)以及角的度量知識(shí)。
2、認(rèn)真觀察，獲取知識(shí)。在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生的量角器五花八門，形狀大小不一，所以我并不急于讓學(xué)生擺弄自己的量角器，而是在多媒體投影上展示一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的量角器，全班學(xué)生一起觀察，并說出自己的發(fā)現(xiàn)，然后我進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理，學(xué)生對(duì)照自己的量角器進(jìn)行知識(shí)的鞏固與梳理。
3、小組合作，總結(jié)方法。在量角的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我不急于進(jìn)行示范操作，而是先同桌兩人進(jìn)行小組合作，嘗試量一個(gè)60°和120°的角的大小，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行板演操作。通過60°和120°角的度量比較，總結(jié)量角的方法并適時(shí)板書。
4、大膽放手，自主實(shí)踐。在角的大小與邊的長短無關(guān)的教學(xué)中，我大膽放手，先把例題當(dāng)做練習(xí)給學(xué)生進(jìn)行角的度量，并進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律。
5、鞏固知識(shí)，整理反饋。在課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)，我采用自主完成，集體訂正的方法進(jìn)行知識(shí)的鞏固與整理，通過不同類型的角的度量，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，即使糾正。
【第一次研課實(shí)況】
在第一次研課前，我進(jìn)行了教具與學(xué)具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備，認(rèn)真研讀教材，備好課，設(shè)計(jì)好課堂知識(shí)的板書與呈現(xiàn)時(shí)間與順序，結(jié)合教材知識(shí)的結(jié)構(gòu)，認(rèn)真做好并多次修改教學(xué)課件。然而在課堂教學(xué)中，還是出現(xiàn)了不少的問題。例如在導(dǎo)入的'環(huán)節(jié)，我先是設(shè)計(jì)了游戲?qū)�，讓學(xué)生到講臺(tái)借助投影操作電腦進(jìn)行大炮打氣球的游戲，目的是讓學(xué)生調(diào)整大炮的角度打中氣球，引出角的大小變化的表象。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都在游戲上，到新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還有學(xué)生在討論剛才的游戲，學(xué)習(xí)精神沒有很好的集中，并且在游戲操作時(shí)，學(xué)生耗了比較多的時(shí)間，所以后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間很緊，節(jié)奏很快，部分學(xué)生跟不上。教學(xué)量角器內(nèi)外刻度圈的時(shí)候，學(xué)生提出了為什么要有兩個(gè)刻度圈的問題時(shí)，我沒有及時(shí)進(jìn)行解析就進(jìn)入了下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而在內(nèi)外刻度圈的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用上有個(gè)別同學(xué)弄不懂，不知道什么時(shí)候用外刻度圈，什么時(shí)候用內(nèi)刻度圈。還有就是語言的組織不夠完善，比較啰嗦，一些沒有提問價(jià)值的問題都提問，并指名回答，這樣，既耗時(shí)間，學(xué)生的思維也比較分散，達(dá)不到有效地思維訓(xùn)練�？v觀整節(jié)課，雖然在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，但時(shí)間掌握的不是太好，前松后緊，離預(yù)定的教學(xué)效果還有一定的差距。
【課程組成員第一次教學(xué)建議】
第一次研課后，課程組成員就本節(jié)課出現(xiàn)的問題以及整改都提出了寶貴的意見。
�。�1）新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用原來的游戲?qū)�，既耗時(shí)間也容易分散學(xué)生的注意力，建議改用活動(dòng)角比較大小進(jìn)行導(dǎo)入，既復(fù)習(xí)了舊知，也為新課進(jìn)行了鋪墊。
�。�2）教學(xué)中個(gè)別語言存在隨意性，要注意教學(xué)語言的專業(yè)性，提出有思考價(jià)值的問題。
�。�3）教師的語言過多，盡可能把時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生多講，對(duì)練的機(jī)會(huì)。
�。�4）注意每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡語，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡自然，合理。
�。�5）及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)與適時(shí)板書。
�。�6）多一點(diǎn)使用激勵(lì)語言，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定與表揚(yáng)學(xué)生。
�。�7）教學(xué)課件進(jìn)行優(yōu)化，認(rèn)識(shí)量角器的環(huán)節(jié)中，只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈，在學(xué)生量角時(shí)發(fā)現(xiàn)問題再引出外刻度圈，這樣學(xué)生的思路比較清晰，不會(huì)混亂。
【第二次研課實(shí)況】
有了第一次研課的經(jīng)驗(yàn)與課程組成員寶貴的意見，我對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)以及教學(xué)課件進(jìn)行了優(yōu)化。首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我摒棄了游戲?qū)�，使用兩個(gè)活動(dòng)角比較大小情景，要想知道哪個(gè)角大，具體大多少，要知道哪些數(shù)據(jù)？這樣，既復(fù)習(xí)了角的知識(shí)，又引出了量角器的需求，一舉兩得。其次，在量角器的認(rèn)識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，我修改了教學(xué)課件，投影出現(xiàn)的量角器只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈，隱藏外刻度圈。這樣，學(xué)生的思路清晰。在量角的時(shí)候遇到困難時(shí)再順?biāo)浦鄢尸F(xiàn)外刻度圈，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)飛躍。同時(shí)，注意教學(xué)語言的準(zhǔn)確性與專業(yè)性，有目的有計(jì)劃的進(jìn)行有價(jià)值的提問，問題問到點(diǎn)子上，使學(xué)生的知識(shí)掌握有畫龍點(diǎn)睛的效果。注意各教學(xué)環(huán)節(jié)部分的過渡語言，承上啟下，及時(shí)表揚(yáng)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望，積極參與到課堂中。另外，更多的進(jìn)行小組合作，用集體的力量解決問題，多注意學(xué)生的操作情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并糾正，從不同的角度突破教學(xué)重難點(diǎn)，收到較好的教學(xué)效果。一節(jié)課下來，教學(xué)效果有了明顯的提高，得到了課程組成員的肯定與鼓勵(lì)。
同時(shí)，這節(jié)課成功的背后，也有一些值得反思與繼續(xù)整改的地方。例如在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，我花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)比較多，有點(diǎn)放不開，有一些地方講了怕學(xué)生不懂，再講，還存在比較啰嗦的情況。在學(xué)生總結(jié)了量角的步驟后進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，沒有注意學(xué)生的操作過程，導(dǎo)致一些學(xué)生的量角出現(xiàn)錯(cuò)誤與誤差。時(shí)間的掌握還不夠合理，后面的練習(xí)比較緊，部分學(xué)生沒有完成全部的練習(xí)，需要課后完成。
【課程組成員第二次教學(xué)建議】
針對(duì)這一次研課出現(xiàn)的有待加強(qiáng)的地方，課程組成員都出謀獻(xiàn)策，為本節(jié)課盡可能做到完美提出了自己寶貴的意見。
（1）在時(shí)間掌握方面還要進(jìn)行思考，把時(shí)間還給學(xué)生。
�。�2）教學(xué)語言精練了很多，但部分還存在隨意性。
（3）還要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。
【第三次研課實(shí)況】
吸取了課程組成員的意見后，我又對(duì)課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考與優(yōu)化。首先在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生小組討論交流再提問。這樣學(xué)生的回答質(zhì)量與表達(dá)也好很多，從而我在歸納總結(jié)時(shí)就順暢了很多，教學(xué)語言進(jìn)一步精練，為后面學(xué)生的練習(xí)爭取了不少的時(shí)間。其次，在學(xué)習(xí)了量角的步驟進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，我在課堂中多巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范的操作并糾正。這樣，學(xué)生的準(zhǔn)確率好了很大的提高。
因?yàn)橛辛饲皟纱蔚慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是課程組成員的寶貴意見，這一次研課在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效果有了很大的提高。但自己的教學(xué)能力有限，課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng)。所以在今后的教學(xué)工作中，應(yīng)不斷努力，爭取不斷地進(jìn)步。
角的度量教學(xué)反思13
《角的度量（二）》是四年級(jí)上冊(cè)第二單元的一個(gè)內(nèi)容，教學(xué)反思：《角的度量（二）》。如何正確的量角和畫角是本課教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，遇到的最大問題就是不懂得該讀內(nèi)圈還是外圈的刻度。為了較好的突破這個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)中我充分地讓生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題分析問題并解決問題：
1.自主認(rèn)識(shí)量角量談發(fā)現(xiàn)
在出示量角器后，我并不急于介紹它的結(jié)構(gòu)和用法，而是讓學(xué)生先進(jìn)行觀察，并說一說發(fā)現(xiàn)了什么？在學(xué)生充分進(jìn)行交流的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體匯報(bào)。由于留出了足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生自已發(fā)現(xiàn)量角量有個(gè)中心點(diǎn)；有內(nèi)外兩圈刻度，都是從0到180度；外圈刻度0度刻度線在左邊，內(nèi)圈的0刻度線在右邊……這樣，學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)了量角器上的“秘密”，而不是老師直接告知他們的，這為接下來的量角和畫角作好了很好的鋪墊，教學(xué)反思《教學(xué)反思：《角的度量（二）》》。
2.自主動(dòng)手操作談感受
在學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器之后，接下來的重要任務(wù)就是如何借助量角器來量角和畫角了。同樣的，我也不急于告訴孩子如何量角，而是讓學(xué)生先自已嘗試用量角器量角，量完后再來談感受說做法：你是如何量的？量的過程中遇到什么問題？有什么要提醒大家注意的？讓學(xué)生就這三個(gè)問題展開充分的討論，在同伴的互幫互助，不斷修正和完善中，學(xué)生們自己總結(jié)出量角的方法，而且還能清晰地根據(jù)量角器進(jìn)行分辨：如果角的一條邊與左邊的0刻度線重合就該讀外圈的刻度；相反的就該讀內(nèi)圈刻度。0刻度線在左邊就讀外圈的刻度，如果0刻度線在右邊就讀內(nèi)圈的刻度。知道該怎么量角后了，畫角就水到渠成了。
從課堂反饋情況來看，本課的教學(xué)目標(biāo)得到了較好的`落實(shí)，但還是有一少部分學(xué)生在量角的時(shí)候還不是很準(zhǔn)確。經(jīng)過反思，問題主要有兩方面：一是課前準(zhǔn)備不充分。盡管課前已強(qiáng)調(diào)學(xué)生要買有中心點(diǎn)的規(guī)范的量角器，但因?qū)W具盒里所提供的量角器不夠規(guī)范，它沒有中心點(diǎn)，有一部分學(xué)生直接利用學(xué)具盒里的而沒再重新購買，導(dǎo)致量角讀數(shù)時(shí)誤差較大。二是考慮不周全。對(duì)于中下生來說，讀數(shù)時(shí)只強(qiáng)調(diào)外圈內(nèi)圈刻度還不夠，如在120到130度之間，雖然懂判斷要讀外圈還是內(nèi)圈刻度，但有一部分學(xué)生對(duì)于是125度還是135度還比較模糊。因?yàn)榻堑某霈F(xiàn)是靜態(tài)的，學(xué)生沒看到角的兩條邊的旋轉(zhuǎn)過程，所以還會(huì)判斷錯(cuò)誤。如果教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生想象角的動(dòng)態(tài)形成過程，相信在判斷上定能減少失誤。
角的度量教學(xué)反思14
《角的度量》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第八單元的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)有以下兩個(gè)問題：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。在教學(xué)角的度量中，覺得學(xué)生有一定的難度，特別是中下層的學(xué)生，掌握得較累。在課前，我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度，但是課上了以后還是不盡人意，如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈，學(xué)生看量角器時(shí)，不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0”刻度線，他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù)；有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了，但是在讀刻度的時(shí)候，有時(shí)把四十幾讀成五十幾，從哪邊讀過來在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很清楚，往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺指引，再加上有兩排數(shù)據(jù)，有時(shí)分不清到底看哪一排，除了零刻度線沒找準(zhǔn)外，視覺上產(chǎn)生的錯(cuò)覺也是一個(gè)很重要的原因……另外，四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角，還沒有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成，量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn)，零線對(duì)一邊，另邊看刻度”，對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過程、方向沒有建立表象，加以認(rèn)識(shí)，自然讀度數(shù)也就茫茫然，弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線，盡管總結(jié)出量角方法，學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有教師的示范，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說仍然太抽象。
如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角，掌握量角器的用法呢？我改變了策略，除了指名上來量角，集體指正方法以外，安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法，給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量，看看別人是怎么量的'，會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。還有，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是，要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過程中去，不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài)，而無法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性，“量角器為何能量角”這一問題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。
角的度量教學(xué)反思15
《角的度量》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。教材是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的度量。教材的編排注重了數(shù)學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重引導(dǎo)學(xué)生從直觀到抽象逐步提升教學(xué)要求，突出學(xué)生從不同的學(xué)習(xí)角度認(rèn)識(shí)角的度量。
為了講授《角的度量》這節(jié)課，講課之前我自己空講了好幾遍。然而，每一次空講過后都會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問題。然后就進(jìn)行整改，一次一次的整改之后，我發(fā)覺這節(jié)課并不是越來越好了，而是越來越不知道該如何講了。原因是為了使這節(jié)課講得精彩，每一次的空講都在試圖改變?cè)O(shè)計(jì)思路�？傆X得教學(xué)設(shè)計(jì)并不是那么得完美，思路不是那么得清晰，啟發(fā)的方法并不是那么得到位。
究竟是什么樣的設(shè)計(jì)思路才是最合適的？什么樣的講授方法才能啟發(fā)學(xué)生的思維？怎么樣才能達(dá)到課堂的高效？最終，在今天我找到了答案。
今天我講授了《角的度量》這一節(jié)課。講課的時(shí)候邀請(qǐng)了幾位有經(jīng)驗(yàn)的老師去聽課。結(jié)合聽課老師的評(píng)課，以及學(xué)生的課堂反饋情況，對(duì)自己的教學(xué)反思如下。
導(dǎo)入：本節(jié)課的引入是通過兩個(gè)角，比較∠1和∠2的大小，這個(gè)問題相對(duì)來說比較簡單，舉手回答這個(gè)問題的是我們班程度弱的學(xué)生，我表示很欣慰。他的舉手發(fā)言使我意識(shí)到，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，特別是學(xué)困生的自信，可以讓他們勇于舉手發(fā)言，給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
目標(biāo)出示：通過導(dǎo)入引出今天的課題，出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過學(xué)生齊讀的方式來學(xué)習(xí)，在齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，大部分學(xué)生還是很投入的、狀態(tài)很好。但通過聽課老師了解到，有個(gè)別學(xué)生在齊讀的時(shí)候，注意力不集中，表現(xiàn)很隨意，有的學(xué)生并沒有開口讀。這是我所忽視的，我只關(guān)注了學(xué)生整體的一個(gè)情況，并沒有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生。而且還反應(yīng)出本班部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，針對(duì)此情況我會(huì)多關(guān)注，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
自學(xué)1：本環(huán)節(jié)的自學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)自學(xué)生自學(xué)課本40頁回答兩個(gè)問題：一、角的度量單位是什么？二、認(rèn)真觀察量角器，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生自學(xué)時(shí)能夠安靜地根據(jù)老師的提示開始自學(xué)，自學(xué)過程中，巡視后發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的效果不理想，有些學(xué)生通過自學(xué)能夠找到問題的答案，而有些學(xué)生只單單是看課本上的內(nèi)容，并沒有動(dòng)手圈出找到的答案。還有些學(xué)生第一個(gè)問題解決之后知道接著思考第2個(gè)問題，觀察量角器；而有些學(xué)生一味的停留在第一個(gè)問題上，自學(xué)時(shí)時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致自學(xué)完成后第2個(gè)問題沒有充足的時(shí)間思考。最后，在展示反饋的時(shí)候表現(xiàn)出“分化現(xiàn)象”。有的學(xué)生信心滿滿，第1題中答案找的很準(zhǔn)確，第2題中觀察得也很仔細(xì)；而另外的學(xué)生顯得不自信，不知所措。這個(gè)問題反應(yīng)出有些學(xué)生現(xiàn)在還不會(huì)自學(xué)，不知道怎樣自學(xué)，不知道自學(xué)時(shí)采用什么方法。
我在想我應(yīng)該采取一些方法來幫助學(xué)生更好的自學(xué)。
首先，我覺得自學(xué)指導(dǎo)的制定應(yīng)該更清晰、更明了一些，讓學(xué)生借助自學(xué)提示的描述完成自學(xué)。再次，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排自己的自學(xué)時(shí)間。先讓學(xué)生明確需要解決幾個(gè)問題。較簡單的問題，迅速完成；需要觀察和思考的問題，借助書本內(nèi)容完成。讓學(xué)生知道在自學(xué)的時(shí)間內(nèi)完成老師所出示的所有問題。切忌不要一直停留在第一個(gè)問題上，如果真的覺得有難度，可以先解答下面的題，把難題留到最后解答。最后，加強(qiáng)自學(xué)方面的培養(yǎng)。學(xué)生的自學(xué)不但需要教師的引導(dǎo)，還需要經(jīng)過一定時(shí)間的多次練習(xí)來加強(qiáng)。
自學(xué)2：結(jié)合例1，自己用量角器試量作業(yè)紙∠1的度數(shù)。
先自學(xué)，自學(xué)完成之后，小組內(nèi)討論你是怎么量角的。
學(xué)生在動(dòng)手量角時(shí)，經(jīng)巡視后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生可以按照書本上提示的操作步驟測量出角1的度數(shù)。但有的學(xué)生測量角的時(shí)候不知道量角器怎么放，讀數(shù)的.時(shí)候讀刻度線上的哪個(gè)度數(shù)。
小組合作：學(xué)生自學(xué)完之后，小組開始合作。我觀察了一些小組，會(huì)量角的同學(xué)跟其他成員講述了自己的操作方法，不會(huì)量角的同學(xué)聽過他人的講解后有了一定的了解。所以，我覺得小組合作非常的有必要。一方面優(yōu)生之間通過交流可以檢測自己的答案，另一方面，差生可以通過傾聽，對(duì)不懂的知識(shí)有所了解。
展示反饋：展示反饋時(shí)，學(xué)生闡述量角的步驟時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)測量出角的大小，但是用語言描述操作的步驟時(shí)，語言不完善，不嚴(yán)謹(jǐn)。我想：在以后的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。
收獲總結(jié)：本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。通過學(xué)生的回答來看，學(xué)生真的是有自己的收獲。但是往往總結(jié)的時(shí)候只是說出了本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，并沒有具體闡述出重點(diǎn)知識(shí)的具體內(nèi)容。這些都表明了我們班學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力欠缺。為了同學(xué)們能更好地總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，我覺得老師有必要帶領(lǐng)學(xué)生一起來總結(jié)一遍。
總得來說，如果這節(jié)課有好的地方的話，個(gè)人覺得本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)在于：
�。�1）通過學(xué)生回答問題的情況和練習(xí)題的反饋情況來看，本節(jié)課的目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生認(rèn)識(shí)了量角器，會(huì)用量角器量角，并能準(zhǔn)確讀出角的度數(shù)。
�。�2）課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)都一一完整的呈現(xiàn)了。本節(jié)課共分為導(dǎo)入示標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、反饋展示、課堂練習(xí)、收獲總結(jié)六個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有所展示。
�。�3）本節(jié)課我能一直保持著自信，對(duì)于學(xué)生的回答能應(yīng)對(duì)。我認(rèn)為只有老師自身具備了自信，才能帶動(dòng)學(xué)生。整個(gè)課堂上我覺得學(xué)生的表現(xiàn)不錯(cuò)，氣氛活躍。針對(duì)這些好的地方，我會(huì)繼續(xù)保持。
但本節(jié)課還存在一些問題：
（1）本節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配掌控得不好，小組討論的時(shí)間稍短，學(xué)生討論時(shí)間不充分。
�。�2）還有自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生用量角器量角的時(shí)候步驟方法不夠到位，學(xué)生反饋展示時(shí)語言表達(dá)不完整、不嚴(yán)謹(jǐn)。
（3）優(yōu)生發(fā)表比較積極，學(xué)困生不敢于舉手發(fā)言。
（4）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言少。
針對(duì)我的不足，我想到以下方法幫助改進(jìn)：
�。�1）學(xué)生的自學(xué)和小組討論需要加強(qiáng)培養(yǎng)和練習(xí)，教給學(xué)生自學(xué)和合作的方法幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。
�。�2）平時(shí)的課堂多關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)困生樹立起信心，讓學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境。
（3）在數(shù)學(xué)的課堂中，盡量給予學(xué)生多次的表達(dá)機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生，一時(shí)回答不出來時(shí)，教師不能急于換另一個(gè)學(xué)生來回答，而應(yīng)該多加引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試說完整。通過多次的嘗試表達(dá)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。
�。�4）對(duì)于學(xué)生的回答，正確的回答應(yīng)該及時(shí)的給予贊揚(yáng)評(píng)價(jià)，錯(cuò)誤的回答不應(yīng)急于作出評(píng)價(jià)，應(yīng)做延時(shí)評(píng)價(jià)。這樣做，可以給學(xué)生以肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)習(xí)的自信。
在以后的教育道路上，我會(huì)一步步改進(jìn)教學(xué)，希望教學(xué)之路越走越遠(yuǎn)。
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