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    角的度量教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-01-17 11:23:52 教學(xué)資源 投訴 投稿

    角的度量教學(xué)反思15篇

      身為一名人民老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的角的度量教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

    角的度量教學(xué)反思15篇

    角的度量教學(xué)反思1

      《角的度量》是這一單元的重點(diǎn),它是學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,也為后面的畫角作準(zhǔn)備。同時(shí),它也是這一單元的難點(diǎn),當(dāng)學(xué)生完全掌握了量角的方法后,畫角的難度也會(huì)隨之減小。這是一堂操作性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)課,可以通過(guò)操作活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,形成度量角的技能,并理解量角的意義。為了突破重難點(diǎn),落實(shí)教學(xué)目標(biāo),我采取了以下措施,效果較好。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      我用一個(gè)學(xué)生較喜歡的游戲“滑滑梯”導(dǎo)入新課,孩子們看到不同角度的滑滑梯,發(fā)表自己的'見(jiàn)解,怎樣角度的滑滑梯既好玩又安全,激發(fā)了孩子們的求知欲。

      二、自主探究,培養(yǎng)探索能力

      學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)了,我給學(xué)生兩個(gè)角,一個(gè)銳角,一個(gè)鈍角,讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探究,怎樣用量角器來(lái)進(jìn)行測(cè)量,在小組成員中不同的測(cè)量方法,大家討論怎樣的量法合適,方法不合適的原因是什么,學(xué)生在不同的沖突中,讓量角的方法越來(lái)越清晰。

      三、順逆結(jié)合,促進(jìn)思維發(fā)展

      當(dāng)學(xué)生的方法越來(lái)越清晰時(shí),我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行匯報(bào),在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候,適時(shí)介紹量角器的中心點(diǎn)、0刻度線及內(nèi)外圈刻度,然后讓學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述量角的方法。

      學(xué)生通過(guò)自己討論并總結(jié)出了量角方法后,我讓學(xué)生互相之間出題,鞏固所學(xué)方法,在練習(xí)中,學(xué)生進(jìn)行一步思考,怎樣才能更好更準(zhǔn)確地讀出角度,怎樣才能不把內(nèi)外圈刻度弄錯(cuò)。

      整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生都興趣盎然,學(xué)習(xí)效果不錯(cuò),幾乎每個(gè)學(xué)生都能掌握好量角的方法。

      中高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷加強(qiáng),在教學(xué)中,我們一定要學(xué)生的激發(fā)學(xué)生的求知欲望,加強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力及合作學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)習(xí)效果不斷提升。

    角的度量教學(xué)反思2

      角的度量,一向是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多,(如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言)知識(shí)盲點(diǎn)多,幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊,操作程序復(fù)雜,尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。跟以前相比,課中盡管使用了多媒體演示量角過(guò)程,并示范量角,量角過(guò)程也用歌謠的形式教給學(xué)生。可對(duì)于大部分學(xué)生而言,量角的過(guò)程仍是那么艱難:頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單,而要把零刻度線和角的一邊重合,另一邊在刻度內(nèi)卻非易事(度量不一樣方位角時(shí)更是如此),內(nèi)外刻度要分清更是困難,(尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不一樣方位的角)。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問(wèn)題。

      課后反思,發(fā)現(xiàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理、美滿,沒(méi)注意到學(xué)生的個(gè)體差異和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差別。四年級(jí)的.學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角,還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn),零線對(duì)一邊,另邊看刻度”,對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象,加以認(rèn)識(shí),自然讀度數(shù)也就茫茫然,弄不明白什么情景下看外刻度線或內(nèi)刻度線,盡管總結(jié)出量角方法,學(xué)生仍是不知所措。

      實(shí)踐證明,那些歌謠也沒(méi)能指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成技能,只可是是比傳統(tǒng)教法多一些花樣,學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有教師的示范,但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。課后反思的結(jié)果是:讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是,要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過(guò)程(知識(shí)的源頭)中去,不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識(shí)性的靜止?fàn)顟B(tài),而無(wú)法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性,“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。為此,我重新設(shè)定了教學(xué)環(huán)節(jié),決心讓學(xué)生不光知其然,更要知其所以然。

    角的度量教學(xué)反思3

      “角的度量”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是小學(xué)階段幾何初步知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容,也是操作性課題,感覺(jué)比較抽象、枯燥。這節(jié)課中數(shù)學(xué)概念教多,有1°的認(rèn)識(shí)、中心點(diǎn)、零度刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言。量角對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言,有一定的難度。

      課堂上我首先通過(guò)故事講述、動(dòng)態(tài)演示1度角的產(chǎn)生;還讓學(xué)生閉眼感知想象1°的角有多大,自己畫1°的角。使“度”的概念形象化,而且分解認(rèn)識(shí)量角器上刻度的.難點(diǎn)。剛開(kāi)始我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生拿著量角器就想量角,但卻不知怎么放在要量的角上。于是我及時(shí)讓學(xué)生

      在量角器上找大小不同的角,并讀出量角器上大小不同的角。認(rèn)識(shí)量角器時(shí),我是讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的量角器,認(rèn)真地研究,看看有什么發(fā)現(xiàn)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生的回答很不錯(cuò),如:“我發(fā)現(xiàn)量角器上的有兩行數(shù),這些數(shù)的排列有規(guī)律,一行從左往右,一行從右往左,中間正好是90度”“量角器上有很多刻度”等。但在讀角時(shí)學(xué)生卻容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,這時(shí)我讓學(xué)生在量角器上讀出內(nèi)圈和外圈相對(duì)的兩個(gè)角的度數(shù)如(30°、150°),學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認(rèn)讀,認(rèn)識(shí)到讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。同時(shí)還要注意讀量角器上沒(méi)有標(biāo)數(shù)的角如(75°)這樣可以讓學(xué)生注意,不僅要會(huì)讀有標(biāo)上刻度數(shù)的角,而且要會(huì)讀沒(méi)有標(biāo)刻度數(shù)的角,要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。

      有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn),再在量角器上找大小不同的角就容易了。然后再讓學(xué)生進(jìn)行嘗試量角,探求量角的方法,并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)如何量角的。學(xué)生通過(guò)一系列的學(xué)習(xí),掌握了量角的方法。

    角的度量教學(xué)反思4

      這一課時(shí),我的教學(xué)思路是這樣的。首先由兩個(gè)角比大小,大多少的問(wèn)題提出,引出產(chǎn)生角的“計(jì)量單位-度”的必要性。通過(guò)認(rèn)識(shí)1度的來(lái)源,認(rèn)識(shí)量角器的原理的構(gòu)造。再嘗試量角的過(guò)程中掌握量角的操作步驟。我的教學(xué)準(zhǔn)備有:PPT、量角器、三角板。

      在教學(xué)環(huán)節(jié)上,在認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造上要給予學(xué)生充分的時(shí)間,明確每個(gè)構(gòu)造的名稱,本結(jié)構(gòu)過(guò)于倉(cāng)促,導(dǎo)致學(xué)生再后面量角的過(guò)程不能準(zhǔn)確的使用量角器各部分的名稱,還有上節(jié)課角的認(rèn)識(shí),頂點(diǎn)-邊-邊的認(rèn)識(shí)時(shí)間也不夠,所以無(wú)法正確的.表達(dá)。掌握量角的步驟時(shí),先讓學(xué)生嘗試量∠1的度數(shù),我在學(xué)生當(dāng)中巡視,有幾個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)要點(diǎn)點(diǎn)重合。虞茂豪同學(xué)經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立的思考,發(fā)現(xiàn)了量角的步驟,于是請(qǐng)他在黑板上演示。然后師生共同總結(jié)出了量角的步驟,并完成書上量角步驟文本橫線。為方便記憶,板書三句口訣“點(diǎn)點(diǎn)重合,線邊重合,在內(nèi)讀內(nèi)圈,在外讀外圈“。然后每個(gè)學(xué)生量∠2的度數(shù),我每個(gè)學(xué)生都看過(guò)去,操作不當(dāng)給予糾正。臨近下課,由學(xué)生上講臺(tái)量黑板的一個(gè)角,會(huì)量會(huì)說(shuō)的就可以出教室。量角過(guò)程花了大量時(shí)間,整整用了一節(jié)課,導(dǎo)致本課時(shí)花了兩節(jié)課多的時(shí)間。午間批改習(xí)題完成質(zhì)量來(lái)看,學(xué)生還是掌握的很不理想。

      量角步驟技能的掌握很重要,需要學(xué)生在大量操作的情況下才能熟練掌握。為讓每個(gè)學(xué)生掌握,我實(shí)在花費(fèi)了太長(zhǎng)時(shí)間,兩節(jié)課多,這是不符合教學(xué)安排的。

      問(wèn)題:要讓每個(gè)學(xué)生在40分鐘內(nèi)很好的掌握量角的技能,要如何做到?

    角的度量教學(xué)反思5

      “角的度量”這節(jié)課歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè):一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對(duì)學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題,我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下,組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中,覺(jué)得學(xué)生有一定的難度,特別是中下層的學(xué)生,掌握的較難,在課前,我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度,但是課上了以后還是不盡人意,如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈,學(xué)生看量角器時(shí),不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0”刻度線,他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù);有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了,但是在讀刻度的時(shí)候,有時(shí)把四十幾讀成五十幾,從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于:

      首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同,教具是木頭做的,中心點(diǎn)與零刻度線找起來(lái)在黑板上看不清,不能給學(xué)生以很好的示范;其次是學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很清楚,往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺(jué)指引,再加上有兩排數(shù)據(jù),有時(shí)分不清到底看哪一排,除了零刻度線沒(méi)找準(zhǔn)外,視覺(jué)上產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)也是一個(gè)很重要的原因??另外,四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角,還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn),零線對(duì)一邊,另邊看刻度”,對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象,加以認(rèn)識(shí),自然讀度數(shù)也就茫茫然,弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,盡管總結(jié)出量角方法,學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有教師的`示范,但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。

      如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角,掌握量角器的用法呢?我改變了策略,除了指名上來(lái)量角,集體指正方法以外,安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,看看別人是怎么量的,會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。還有,讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是,要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過(guò)程(知識(shí)的源頭)中去,不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài),而無(wú)法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性,“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。

      角的度量,一直是許多教師感到頭痛的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。數(shù)學(xué)概念多,(如中心點(diǎn)、零刻度線、內(nèi)刻度線、外刻度線都是一些抽象的純數(shù)學(xué)語(yǔ)言)知識(shí)盲點(diǎn)多,幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊,操作程序復(fù)雜,尤其是對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一次關(guān)于手與腦的挑戰(zhàn)。跟以前相比,課中盡管使用了多媒體演示量角過(guò)程,并示范量角,量角過(guò)程也用歌謠的形式教給學(xué)生?蓪(duì)于大部分學(xué)生而言,量角的過(guò)程仍是那么艱難:頂點(diǎn)和中心重合簡(jiǎn)單,而要把零刻度線和角的一邊重合,另一邊在刻度內(nèi)卻非易事(度量不同方位角時(shí)更是如此),內(nèi)外刻度要分清更是困難,(尤其是反向旋轉(zhuǎn)的和不同方位的角)。這些都是教學(xué)完新授后學(xué)生所反應(yīng)出的問(wèn)題。

      課后反思,發(fā)現(xiàn)是教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理、美滿,沒(méi)注意到學(xué)生的個(gè)體差異和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的差別。四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角,還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn),零線對(duì)一邊,另邊看刻度”,對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象,加以認(rèn)識(shí),自然讀度數(shù)也就茫茫然,弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,盡管總結(jié)出量角方法,學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明,那些歌謠也沒(méi)能指導(dǎo)學(xué)生形成技能,只不過(guò)是比傳統(tǒng)教法多一些花樣,學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有教師的示范,但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。 課后反思的結(jié)果是:讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是,要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過(guò)程(知識(shí)的源頭)中去,不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)識(shí)性的靜止?fàn)顟B(tài),而無(wú)法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為

      20××年9月26日在全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題《新課程背景下“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)的深化研究》上街中心小學(xué)數(shù)學(xué)科專場(chǎng)研討會(huì)上,我上了新課標(biāo)人教版四年級(jí)《角的度量》這節(jié)課,這節(jié)課是以余文森教授“先學(xué)后教、因?qū)W論教、自主發(fā)展”的理論為指導(dǎo),以“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”為模式進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)自己的課堂教學(xué)和專家、同行的點(diǎn)評(píng),我對(duì)自己的教學(xué)做如下反思:

      一.先學(xué)后教——以學(xué)定教。

      課前先布置學(xué)生自學(xué),通過(guò)檢查學(xué)生自學(xué)作業(yè),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)不夠深入,原因之一是教材對(duì)量角器的介紹過(guò)于簡(jiǎn)單(只有一幅圖片),學(xué)生又不懂得查閱資料學(xué)習(xí);之二是學(xué)生缺乏觀察能力,一條邊在水平位置且度數(shù)是整十?dāng)?shù)的角會(huì)量,部分學(xué)生量角器內(nèi)外圈的讀數(shù)會(huì)混淆,學(xué)困生根本不會(huì)使用量角器,不會(huì)讀度數(shù)。根據(jù)以上學(xué)情,我是這樣分三個(gè)層次進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)的:

      第一層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,重點(diǎn)放指導(dǎo)學(xué)生觀察量角器上,建立刻度與讀數(shù)的聯(lián)系,認(rèn)識(shí)1°角并在量角器上找出30°、45°、60°、90°、120°的角,初步悟出量角器上內(nèi)外圈刻度的不同讀法。建立30°、45°、60°、90°、120的角的表象,達(dá)到進(jìn)一步建立空間觀念,豐富學(xué)生的形象思維的教學(xué)目標(biāo)。

      第二層交流總結(jié)用量角器量角的方法。學(xué)生有了在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn),并已嘗試用量角器量角,課堂上就先讓學(xué)生講量角的方法,然后規(guī)范量角的步驟,接著進(jìn)行變式練習(xí)——量不同方位的角,提高學(xué)生使用量角器動(dòng)作的協(xié)調(diào)性,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力。

      第三層探究角的大小和角的邊的關(guān)系。通過(guò)分組觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小與角的兩條邊畫出的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系;角的大小要看兩條邊叉開(kāi)的大小,叉開(kāi)得越大,角越大。在豐富學(xué)生的形象思維的基礎(chǔ)上使學(xué)生的抽象思維得到發(fā)展,又讓學(xué)生感受到探索數(shù)學(xué)奧秘的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)量一些方位特殊、邊比較短的角。

      二.先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)。

      《角的度量》是一節(jié)操作性比較強(qiáng)的課,通過(guò)教學(xué)要讓學(xué)生掌握用量角器量角的技能,根據(jù)小學(xué)生動(dòng)作協(xié)調(diào)性不強(qiáng)、對(duì)角的抽象思維不夠深刻、空間想象能力不高的特點(diǎn),學(xué)會(huì)動(dòng)手式的讀成為這一節(jié)課教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心。在學(xué)生自學(xué)認(rèn)識(shí)量角器的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試量角,通過(guò)使用量角器進(jìn)一步認(rèn)識(shí)量角器,通過(guò)小組交流匯報(bào)量得的角度,在不斷調(diào)整提高測(cè)量精確度中引導(dǎo)學(xué)生感悟量角器的使用方法,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)互相幫助共同提高的意識(shí)。

      三.今后教學(xué)要注意以下三個(gè)方面:

     。ㄒ唬⒄n堂教學(xué)要講求針對(duì)性、提高性和鞏固性,以最大限度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

      在學(xué)生生提出“什么時(shí)候讀量角器內(nèi)、外圈上的數(shù)字?”時(shí),我沒(méi)有抓住可以激發(fā)學(xué)生自主探究的機(jī)遇,而把問(wèn)題留到后面找30°、45°、60°、90°、120°的角時(shí)解決,這樣處理不夠恰當(dāng),如果馬上引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)討論,就能順利解決區(qū)分量角時(shí)從哪一邊的0°刻度線讀起的教學(xué)難點(diǎn),而不要留到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

      在實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)中,量五角星的一個(gè)內(nèi)角時(shí)出現(xiàn)“40°”、“35°”等不同答案,由于急著要小結(jié),以結(jié)束教學(xué)而沒(méi)有針對(duì)不同的答案探討量角時(shí)出現(xiàn)較大的誤差的原因,失去一個(gè)提高量角技能的好機(jī)會(huì)。

      (二)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注顯性目標(biāo),還應(yīng)關(guān)注隱性目標(biāo),注意數(shù)學(xué)思想,數(shù)學(xué)思考,數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。度量角的方法并不是只有使用量角器一種,本課的開(kāi)始還應(yīng)該增加引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法來(lái)度量角,以培養(yǎng)學(xué)生的度量意識(shí)。

     。ㄈ┱n堂教學(xué)要靈動(dòng)有效。面對(duì)課堂生成要靈活處理,正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,不要怕學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)打亂你的教學(xué)思路和教學(xué)程序。當(dāng)學(xué)生思維活躍、踴躍發(fā)言時(shí)看起來(lái)課堂有點(diǎn)“亂”,老師應(yīng)該怎樣處理呢?

      老師首先要把教材的編寫意圖理解透徹,對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)把握恰當(dāng)。面對(duì)五花八門的課堂生成,老師要做的就是根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)從中提取出新知的生長(zhǎng)點(diǎn)認(rèn)知的關(guān)鍵點(diǎn),使學(xué)生能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)探究,保證課堂活而不亂,省時(shí)高效。

    角的度量教學(xué)反思6

      角部測(cè)量本課程基于對(duì)角度的理解。同時(shí),它也是一個(gè)操作類。我們應(yīng)該注意學(xué)生的動(dòng)手能力。因?yàn)檫@部分?jǐn)?shù)據(jù)中有很多數(shù)學(xué)概念和知識(shí)點(diǎn),所以對(duì)運(yùn)算的要求比較高。其中,量角器的中心與角度的頂點(diǎn)重合,0度刻度線與角度的一側(cè)重合,度是取決于內(nèi)圈刻度還是外圈刻度是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此,在新課的教學(xué)中,既要注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、有序操作的良好習(xí)慣,又要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解和掌握兩個(gè)地方:一個(gè)是量角器的放置,另一個(gè)是如何看內(nèi)外圓的刻度并正確讀出角度。

      為了突出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,我在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出了以下特點(diǎn):

      第一,在活動(dòng)中感受知識(shí),構(gòu)建新知識(shí)

      首先,我展示了兩個(gè)自制的活動(dòng)角供學(xué)生觀察。一方面,我復(fù)習(xí)了角的知識(shí),為這門課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ),另一方面,通過(guò)觀察,角度的大小與角度的長(zhǎng)度無(wú)關(guān),從而自然地引出了這個(gè)話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

      然后我還展示了教師的教學(xué)三角形和學(xué)生的三角尺來(lái)比較相同的角度。讓學(xué)生觸摸并比較這兩個(gè)角度的大小。經(jīng)過(guò)學(xué)生們的動(dòng)手操作,他們感受到了我們生活中的各個(gè)角落。

      在學(xué)習(xí)過(guò)程中,中學(xué)生更喜歡自己動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。知識(shí)的獲取不僅僅是用耳朵去聽(tīng),更是讓學(xué)生感受和體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程,讓他們印象更深刻。

      第二,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)自主探索與合作交流

      在理解量角器環(huán)節(jié),我讓學(xué)生先觀察自己的思維,然后與同桌合作交流,讓學(xué)生獨(dú)立探索量角器相關(guān)知識(shí)。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)量角器中有兩個(gè)刻度圈和兩條0刻度線,那么學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)比老師直接告訴他們要重要得多。在學(xué)生操作過(guò)程中,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài),尊重學(xué)生的思想,多巡視指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,與學(xué)生討論。把課堂還給學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位。在這次教研活動(dòng)中,教研組長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教師在課堂中起主導(dǎo)作用,學(xué)生是課堂的.主體。我們應(yīng)該不斷思考如何真正把課堂還給學(xué)生。

      本課程教學(xué)結(jié)束后,我認(rèn)為我取得成功的地方有:

      首先,在介紹新課程的過(guò)程中,我用身邊熟悉的事物進(jìn)行比較,引出新知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更喜歡自己操作。

      第三,在總結(jié)量角器的使用步驟時(shí),我總結(jié)了學(xué)生容易閱讀和記憶的短句子(點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、線到邊,然后再看另一面),這樣學(xué)生就可以閱讀,記住它,并為以后的角畫打下基礎(chǔ)。然而,也存在許多不足:

      1、少數(shù)學(xué)生不了解內(nèi)圈刻度和外圈刻度,因此給測(cè)量角度帶來(lái)了致命的漏洞。

      2、由于角度圖的轉(zhuǎn)換和量角器放置的不確定性,一些學(xué)生閱讀錯(cuò)誤的數(shù)字。

      3、講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng),實(shí)際操作訓(xùn)練時(shí)間不足,學(xué)生對(duì)測(cè)角過(guò)程不完全熟悉。

      4、學(xué)生對(duì)情況的掌握不全面;A(chǔ)差的學(xué)生要個(gè)別指導(dǎo)。

      5、由于學(xué)生綜合素質(zhì)較低,自主學(xué)習(xí)的使用導(dǎo)致后期知識(shí)的教學(xué)時(shí)間不足,部分拓展訓(xùn)練練習(xí)未完成。

      最后,針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的成功與失敗,我將實(shí)事求是地對(duì)待它,并在不斷的自我反思中重新學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我相信我能在不斷的自我反省中成長(zhǎng),在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

    角的度量教學(xué)反思7

      角的度量”是課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容。這節(jié)課歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè):

      一是量角器的擺放,

      二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

      針對(duì)學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題,我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下,組織學(xué)生進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練。

      在教學(xué)角的度量中,覺(jué)得學(xué)生有一定的難度,特別是中下層的學(xué)生,掌握的較難,在課前,我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度,但是課上了以后還是不盡人意,如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈,學(xué)生看量角器時(shí),不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0”刻度線,他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù);有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了,但是在讀刻度的時(shí)候,有時(shí)把四十幾讀成五十幾,從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的.頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于:

      首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不同,教具是木頭做的,中心點(diǎn)與零刻度線找起來(lái)在黑板上看不清,不能給學(xué)生以很好的示范。

      其次是學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很清楚,往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺(jué)指引,再加上有兩排數(shù)據(jù),有時(shí)分不清到底看哪一排,除了零刻度線沒(méi)找準(zhǔn)外,視覺(jué)上產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)也是一個(gè)很重要的原因

      另外,四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的角,還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn),零線對(duì)一邊,另邊看刻度”,對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象,加以認(rèn)識(shí),自然讀度數(shù)也就茫茫然,弄不明白什么情況下看外刻度線或內(nèi)刻度線,盡管總結(jié)出量角方法,學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有教師的示范,但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。

      如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角,掌握量角器的用法呢?我改變了策略,除了指名上來(lái)量角,集體指正方法以外,安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,看看別人是怎么量的,會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。還有不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài),而無(wú)法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性,“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。

    角的度量教學(xué)反思8

      1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

      創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)合知識(shí)背景出發(fā),既要讓學(xué)生感覺(jué)到所面臨的問(wèn)題是熟悉的,常見(jiàn)的,同時(shí)優(yōu)勢(shì)新奇的,富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考和探索,另一方面又要時(shí)期感受到自身已有的局限性,從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態(tài),引起強(qiáng)烈的探索欲望。這樣就把枯燥的知識(shí)變成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)生活中,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自我身邊,從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的本事。

      2、充分利用多媒體,使抽象的.知識(shí)形象化。

      度的概念十分抽象,以往教師指著量角器比劃,學(xué)生聽(tīng)的無(wú)趣,聽(tīng)了半天還是一頭霧水。而經(jīng)過(guò)課件演示:古希波來(lái)人認(rèn)為一年360天,所以把一個(gè)圓,分成360份,然后分為二個(gè)半圓,把這樣的一個(gè)半圓分成180等份,每份所對(duì)的角度就是1度角……。學(xué)生聽(tīng)得入神。動(dòng)畫演示,并在不一樣位置著色閃動(dòng)。這樣既使“度”的概念形象化,并且分解認(rèn)識(shí)量角器上刻度的難點(diǎn)。

    角的度量教學(xué)反思9

      本課是認(rèn)識(shí)計(jì)量角度的單位和角的度量。新課一開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生自選度量單位去度量同一個(gè)角,并讓學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生感到困惑:同一個(gè)角為什么有不同的結(jié)果?激發(fā)學(xué)生的求知欲,以及體驗(yàn)到統(tǒng)一度量單位的必要性。在教學(xué)量角時(shí),也是讓學(xué)生拿出量角器來(lái)觀察其構(gòu)造,然后充分讓學(xué)生自己嘗試著去度量,自學(xué)角的度量的方法。小組交流,最后引導(dǎo)學(xué)生概括出常用的度量方法:點(diǎn)對(duì)點(diǎn),線對(duì)邊,只看另一邊,標(biāo)出角度,再檢驗(yàn)。在檢驗(yàn)中,為了讓學(xué)生從兩排刻度中正確地讀出角的`刻度,我先讓學(xué)生討論。學(xué)生得出很多方法:

      ①“0”在內(nèi),讀內(nèi)刻度;“0”在外,讀外刻度。

     、诮情_(kāi)口向左,讀外刻度;角開(kāi)口向右,讀內(nèi)刻度。

     、垆J角讀小刻度,鈍角讀大刻度。……

      通過(guò)學(xué)生探究、自學(xué),讓學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)中遇到的困難,培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的良好品德與習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生間的合作,既培養(yǎng)了合作能力和習(xí)慣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力,提高了學(xué)習(xí)效率。

    角的度量教學(xué)反思10

      “角的度量”是課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的資料。這節(jié)課歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè):一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。針對(duì)學(xué)生中暴露出來(lái)的問(wèn)題,我們教師常常抱著習(xí)以為常的心態(tài),要求在熟記量角“點(diǎn)重合、邊重合、讀刻度”的三大步驟的前提下,組織學(xué)生進(jìn)行很多的技能訓(xùn)練。在教學(xué)角的度量中,覺(jué)得學(xué)生有必須的難度,特別是中下層的學(xué)生,掌握的較難,在課前,我也預(yù)設(shè)到了這節(jié)課學(xué)生的難度,可是課上了以后還是不盡人意,如量角器的度數(shù)分內(nèi)圈和外圈,學(xué)生看量角器時(shí),不論角的一邊對(duì)的是哪一圈的“0”刻度線,他們習(xí)慣看的是外圈的度數(shù);有的即使外圈內(nèi)圈看對(duì)了,可是在讀刻度的時(shí)候,有時(shí)把四十幾讀成五十幾,從哪邊讀過(guò)來(lái)在他們的頭腦中比較模糊。我認(rèn)為主要在于:

      首先是教具量角器與學(xué)生的量角器有所不一樣,教具是木頭做的,中心點(diǎn)與零刻度線找起來(lái)在黑板上看不清,不能給學(xué)生以很好的示范;其次是學(xué)生對(duì)角的大小概念也不是很清楚,往哪個(gè)方向讀數(shù)容易受錯(cuò)覺(jué)指引,再加上有兩排數(shù)據(jù),有時(shí)分不清到底看哪一排,除了零刻度線沒(méi)找準(zhǔn)外,視覺(jué)上產(chǎn)生的錯(cuò)覺(jué)也是一個(gè)很重要的原因……另外,四年級(jí)的學(xué)生看到的只是一個(gè)靜態(tài)的、完整的`角,還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到角是由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成,量角為什么要“中心對(duì)頂點(diǎn),零線對(duì)一邊,另邊看刻度”,對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)過(guò)程、方向沒(méi)有建立表象,加以認(rèn)識(shí),自然讀度數(shù)也就茫茫然,弄不明白什么情景下看外刻度線或內(nèi)刻度線,盡管總結(jié)出量角方法,學(xué)生仍是不知所措。實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)文字的理解與把握遠(yuǎn)遠(yuǎn)遜于對(duì)形象的記憶。盡管也有教師的示范,但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然太抽象。

      如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角,掌握量角器的用法呢我改變了策略,除了指名上來(lái)量角,團(tuán)體指正方法以外,安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,看看別人是怎樣量的,會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。還有,讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)量角器的構(gòu)造和如何指導(dǎo)學(xué)生量角的方法的前提是,要讓學(xué)生參與到對(duì)量角器的產(chǎn)生過(guò)程(知識(shí)的源頭)中去,不能只讓學(xué)生對(duì)量角器的認(rèn)識(shí)停留在中心點(diǎn)、內(nèi)外圈、零刻度線、刻度等一些標(biāo)志性的靜止?fàn)顟B(tài),而無(wú)法用思維的連續(xù)性去指導(dǎo)量角行為的連貫性,“量角器為何能量角”這一問(wèn)題解決了也就突破了量角這個(gè)難點(diǎn)。

    角的度量教學(xué)反思11

      一、本節(jié)課主要包括以下知識(shí)點(diǎn):

      1、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,知道量角器的刻度結(jié)構(gòu),能按不同的方向認(rèn)識(shí)量角器上刻度的排列順序;

      2、知道量角器的擺放;

      3、知道角的計(jì)量單位是度;

      4、讓學(xué)生初步掌握量角的方法及讀數(shù)方法。在上課的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在兩個(gè)地方掌握理解的有些困難:一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)!督堑亩攘俊愤@是單元中的.一個(gè)重點(diǎn),是為后面利用量角器畫角作準(zhǔn)備的。這節(jié)課中讓學(xué)生讀量角器上的度數(shù)是一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)本班的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)擬訂了這樣四條:

     。1)認(rèn)識(shí)量角器;

     。2)會(huì)讀出量角器上角的度數(shù);

     。3)會(huì)用量角器量出角的度數(shù);

     。4)培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和空間想象能力。

      二、主要設(shè)想

      1、在活動(dòng)中探索,感受數(shù)學(xué)知識(shí)。

      我首先從學(xué)生比較喜歡的美術(shù)課中的人物簡(jiǎn)筆畫入手,不僅復(fù)習(xí)了上節(jié)課中有關(guān)角的知識(shí),而且引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷、去實(shí)踐。學(xué)生或許會(huì)相信老師告訴他的,但更愿意相信自己所看到的,親身經(jīng)歷的事,這就是一種“體驗(yàn)”。在教學(xué)中,我注重優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程與方法,通過(guò)學(xué)生的實(shí)際觀察——操作——驗(yàn)證而得出的結(jié)論。

      2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在合作學(xué)習(xí)中,我自始自終都是作為配角,起到引導(dǎo)的作用,學(xué)生才是主角,是學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)師生之間、生生之間、組與組之間的相互啟發(fā)、相互評(píng)價(jià),取得正確的結(jié)論,完成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

      的構(gòu)建。我時(shí)刻注意尊重學(xué)生,多巡視,和學(xué)生一起活動(dòng),一起討論。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的闡述自己的觀點(diǎn),努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、和諧的課堂氣氛。

      3、在游戲練習(xí)中升華,挖掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求,也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。這節(jié)課后,設(shè)計(jì)了勇奪智慧星的環(huán)節(jié),把本節(jié)課的知識(shí)融入到生動(dòng)有趣的游戲中,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程。

      通過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋情況來(lái)看,大部分學(xué)生能正確地?cái)[放量角器,量出角的度數(shù),也多次出現(xiàn)了內(nèi)、外圈刻度看錯(cuò)的情況。還應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在量角之前先判斷是鈍角還是銳角,再讀度數(shù),這樣就可以避免錯(cuò)誤。

      不管是缺點(diǎn)還是優(yōu)點(diǎn),在面對(duì)課堂的時(shí)候,我都將真實(shí)地對(duì)待,坦然地看待,將在不斷地自我反思中再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng),在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

    角的度量教學(xué)反思12

      “角的度量”這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)之上,學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小,

      《角的度量》教學(xué)反思。因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)學(xué)概念多,知識(shí)盲點(diǎn)多,幾乎沒(méi)有舊知識(shí)作鋪墊,操作程序復(fù)雜:頂點(diǎn)和中心點(diǎn)重合,零刻度線和角的一邊重合,看另一邊在量角器上的刻度,還要分清內(nèi)外刻度。所以這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題有二個(gè):一是量角器的擺放,二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。

      本課教學(xué)中,我給了大量的時(shí)間讓學(xué)生觀察、動(dòng)手實(shí)踐,向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)中交流的機(jī)會(huì)。首先,讓學(xué)生回憶測(cè)量線段的長(zhǎng)短、物體質(zhì)量分別需要什么工具?角的大小用什么測(cè)量?這樣引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,激活學(xué)生思維的有效問(wèn)題。

      教學(xué)時(shí),先通過(guò)課前小研究讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)量角器,讓學(xué)生觀察量角器,通過(guò)觀察你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?課上開(kāi)始,同桌之間相互說(shuō)說(shuō),然后小組交流討論,每小組匯報(bào)討論結(jié)果后,我根據(jù)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié),教學(xué)測(cè)量角的大小時(shí),如何讓學(xué)生能夠正確地學(xué)會(huì)量角,掌握量角器的用法呢?先讓學(xué)生試著量,然后說(shuō)出測(cè)量度數(shù)及方法。測(cè)量結(jié)果不盡相同,想出的方法不是很準(zhǔn)確,語(yǔ)言不如教材那般準(zhǔn)確。但學(xué)生的思維在向教材所展示的方法靠近。然后讓學(xué)生實(shí)際操作,除了指名上來(lái)量角,集體指正方法以外,安排四人小組互相學(xué)習(xí)量角方法,給學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手量,看看別人是怎么量的,會(huì)的同學(xué)教教不會(huì)的同學(xué)。通過(guò)動(dòng)手操作訓(xùn)練,學(xué)生基本上學(xué)會(huì)了量角的大小方法,教學(xué)效果不錯(cuò)。

      但在教學(xué)中也存在不足,由于學(xué)生的綜合素質(zhì)不高,運(yùn)用自主學(xué)習(xí)造成后面知識(shí)教學(xué)時(shí)間上比較緊迫。這就需要在今后的`教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

      總之,面對(duì)新課程課堂教學(xué)的成功與失敗,我將真實(shí)地對(duì)待,坦然地看待,將在不斷地自我反思中加強(qiáng)“新理念”的再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐,相信自己能在不斷的自我反思中成長(zhǎng),在不斷的自我實(shí)踐中發(fā)展,在不斷的自我成長(zhǎng)中創(chuàng)新。

    角的度量教學(xué)反思13

      我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,找大小不同的角,能很快地讀出量角器上大小不同的角上。對(duì)小學(xué)生來(lái)講量角方法的真真道理其實(shí)就是用量角器上知道度數(shù)的角與要量的這個(gè)角重合,讀出的量角器上角的度數(shù)就是要量的這個(gè)角的度數(shù)了。而怎樣進(jìn)行重合學(xué)生是容易理解的,依據(jù)以上的認(rèn)識(shí),我把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成上面三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。

      第一層是課題的引進(jìn)。一開(kāi)始出現(xiàn)兩個(gè)角,讓學(xué)生比較大小。然后問(wèn)能具體知道這兩個(gè)角有多大嗎?從而引出課題。

      第二層是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)量角器,重點(diǎn)放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認(rèn)識(shí)量角器、認(rèn)識(shí)1°角和在量角器上找大小不同的角3個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。

      認(rèn)識(shí)量角器時(shí),采用的方法是“讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的.量角器,認(rèn)真地研究研究,看看你有什么發(fā)現(xiàn)”這種自主探究的方法。在課前我想象學(xué)生是具備這種自主探索能力的。我的想法是好的,但課堂中學(xué)生的回答并沒(méi)有我想象的那樣,學(xué)生的表現(xiàn)一點(diǎn)而也不活躍,舉手發(fā)言的只有幾個(gè)。在量并說(shuō)角器上找大小不同的角時(shí),又分以下層次來(lái)學(xué)習(xí)的:

     。1)在量角器上讀出一個(gè)角的度數(shù)。

     。2)在量角器上讀出兩個(gè)角的度數(shù)。

      因?yàn)樽x角時(shí)學(xué)生容易把內(nèi)圈和外圈上的刻度搞混淆,學(xué)生通過(guò)這兩個(gè)角的認(rèn)讀,深有體會(huì)地說(shuō):讀角時(shí)要注意把內(nèi)圈和外圈上的刻度看清楚。此題主要是為了讓學(xué)生注意,要認(rèn)真地看清楚量角器上的刻度,才能正確地讀出量角器上的角來(lái)。學(xué)生有了以上讀角的經(jīng)驗(yàn),再在量角器上找大小不同的角就容易了。

      第三個(gè)層次是嘗試量角,探求量角的方法。學(xué)生有了以上在量角器上找大小不同角的經(jīng)驗(yàn),我用嘗試的方法讓學(xué)生自己來(lái)探求量角的方法。但是課堂上學(xué)生的表現(xiàn)并沒(méi)有我想象的那樣好,而且講量的方法時(shí)學(xué)生也講得很不好。在此過(guò)程中,我感覺(jué)到學(xué)生學(xué)的并不透徹,還有部分學(xué)生不懂。但我引導(dǎo)的也不夠就匆匆收?qǐng)。課前備課時(shí)只想著教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),并沒(méi)有充分備學(xué)生。

    角的度量教學(xué)反思14

      【教學(xué)內(nèi)容】

      人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角的度量》第二課時(shí),主要學(xué)習(xí)第37~38的例1以及做一做和相關(guān)練習(xí)。

      【教材分析】

      在第一課時(shí)學(xué)習(xí)了直線、射線、線段和角的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,教材分兩個(gè)層次編排。第一個(gè)層次,是介紹量角器和角的度量方法。首先,借助兩個(gè)學(xué)生比較角的大小的情境圖,引出“量角的大小,要用量角器”,指出角的計(jì)量單位是度,再拿半圓分成180等分說(shuō)明1°角有多大,并配以1°角的直觀圖示,使學(xué)生形成1°角的正確表象。接著讓學(xué)生討論用量角器兩角的方法。第二個(gè)層次,讓學(xué)生通過(guò)對(duì)兩組角的度量,進(jìn)一步明確:角的大小要看兩邊叉開(kāi)的大小,與所畫的邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

      【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

      1、情景設(shè)疑,激趣導(dǎo)入。首先,在課前三分鐘,我展示一個(gè)用硬紙板做成的一個(gè)活動(dòng)角,復(fù)習(xí)有關(guān)角的知識(shí),接著,再展示另外一個(gè)同樣的活動(dòng)角,分別做出兩個(gè)大小不同的活動(dòng)角,設(shè)疑,哪一個(gè)角比較大。學(xué)生回答后,追問(wèn),那要知道具體大多少,需要知道哪些數(shù)據(jù)呢?學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲激發(fā)了,很自然的引出了量角器的需求與認(rèn)識(shí)以及角的度量知識(shí)。

      2、認(rèn)真觀察,獲取知識(shí)。在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié),因?yàn)閷W(xué)生的量角器五花八門,形狀大小不一,所以我并不急于讓學(xué)生擺弄自己的量角器,而是在多媒體投影上展示一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的量角器,全班學(xué)生一起觀察,并說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn),然后我進(jìn)行知識(shí)的歸納與整理,學(xué)生對(duì)照自己的量角器進(jìn)行知識(shí)的鞏固與梳理。

      3、小組合作,總結(jié)方法。在量角的教學(xué)環(huán)節(jié)中,我不急于進(jìn)行示范操作,而是先同桌兩人進(jìn)行小組合作,嘗試量一個(gè)60°和120°的角的大小,并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行板演操作。通過(guò)60°和120°角的度量比較,總結(jié)量角的方法并適時(shí)板書。

      4、大膽放手,自主實(shí)踐。在角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)的教學(xué)中,我大膽放手,先把例題當(dāng)做練習(xí)給學(xué)生進(jìn)行角的度量,并進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律。

      5、鞏固知識(shí),整理反饋。在課堂的練習(xí)環(huán)節(jié),我采用自主完成,集體訂正的方法進(jìn)行知識(shí)的鞏固與整理,通過(guò)不同類型的角的度量,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)不足,即使糾正。

      【第一次研課實(shí)況】

      在第一次研課前,我進(jìn)行了教具與學(xué)具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備,認(rèn)真研讀教材,備好課,設(shè)計(jì)好課堂知識(shí)的板書與呈現(xiàn)時(shí)間與順序,結(jié)合教材知識(shí)的結(jié)構(gòu),認(rèn)真做好并多次修改教學(xué)課件。然而在課堂教學(xué)中,還是出現(xiàn)了不少的問(wèn)題。例如在導(dǎo)入的環(huán)節(jié),我先是設(shè)計(jì)了游戲?qū),讓學(xué)生到講臺(tái)借助投影操作電腦進(jìn)行大炮打氣球的游戲,目的是讓學(xué)生調(diào)整大炮的角度打中氣球,引出角的大小變化的表象。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都在游戲上,到新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),還有學(xué)生在討論剛才的游戲,學(xué)習(xí)精神沒(méi)有很好的集中,并且在游戲操作時(shí),學(xué)生耗了比較多的時(shí)間,所以后面的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間很緊,節(jié)奏很快,部分學(xué)生跟不上。教學(xué)量角器內(nèi)外刻度圈的時(shí)候,學(xué)生提出了為什么要有兩個(gè)刻度圈的問(wèn)題時(shí),我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行解析就進(jìn)入了下一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí),從而在內(nèi)外刻度圈的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用上有個(gè)別同學(xué)弄不懂,不知道什么時(shí)候用外刻度圈,什么時(shí)候用內(nèi)刻度圈。還有就是語(yǔ)言的組織不夠完善,比較啰嗦,一些沒(méi)有提問(wèn)價(jià)值的問(wèn)題都提問(wèn),并指名回答,這樣,既耗時(shí)間,學(xué)生的思維也比較分散,達(dá)不到有效地思維訓(xùn)練。縱觀整節(jié)課,雖然在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié),但時(shí)間掌握的不是太好,前松后緊,離預(yù)定的教學(xué)效果還有一定的差距。

      【課程組成員第一次教學(xué)建議】

      第一次研課后,課程組成員就本節(jié)課出現(xiàn)的`問(wèn)題以及整改都提出了寶貴的意見(jiàn)。

     。1)新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),利用原來(lái)的游戲?qū),既耗時(shí)間也容易分散學(xué)生的注意力,建議改用活動(dòng)角比較大小進(jìn)行導(dǎo)入,既復(fù)習(xí)了舊知,也為新課進(jìn)行了鋪墊。

     。2)教學(xué)中個(gè)別語(yǔ)言存在隨意性,要注意教學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)性,提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。

     。3)教師的語(yǔ)言過(guò)多,盡可能把時(shí)間還給學(xué)生,給學(xué)生多講,對(duì)練的機(jī)會(huì)。

      (4)注意每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ),使教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡自然,合理。

     。5)及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的歸納總結(jié)與適時(shí)板書。

     。6)多一點(diǎn)使用激勵(lì)語(yǔ)言,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)學(xué)生。

      (7)教學(xué)課件進(jìn)行優(yōu)化,認(rèn)識(shí)量角器的環(huán)節(jié)中,只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈,在學(xué)生量角時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再引出外刻度圈,這樣學(xué)生的思路比較清晰,不會(huì)混亂。

      【第二次研課實(shí)況】

      有了第一次研課的經(jīng)驗(yàn)與課程組成員寶貴的意見(jiàn),我對(duì)教學(xué)中各環(huán)節(jié)以及教學(xué)課件進(jìn)行了優(yōu)化。首先,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我摒棄了游戲?qū),使用兩個(gè)活動(dòng)角比較大小情景,要想知道哪個(gè)角大,具體大多少,要知道哪些數(shù)據(jù)?這樣,既復(fù)習(xí)了角的知識(shí),又引出了量角器的需求,一舉兩得。其次,在量角器的認(rèn)識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié),我修改了教學(xué)課件,投影出現(xiàn)的量角器只出現(xiàn)內(nèi)刻度圈,隱藏外刻度圈。這樣,學(xué)生的思路清晰。在量角的時(shí)候遇到困難時(shí)再順?biāo)浦鄢尸F(xiàn)外刻度圈,學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了一個(gè)飛躍。同時(shí),注意教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與專業(yè)性,有目的有計(jì)劃的進(jìn)行有價(jià)值的提問(wèn),問(wèn)題問(wèn)到點(diǎn)子上,使學(xué)生的知識(shí)掌握有畫龍點(diǎn)睛的效果。注意各教學(xué)環(huán)節(jié)部分的過(guò)渡語(yǔ)言,承上啟下,及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),使學(xué)生都有自我表現(xiàn)的欲望,積極參與到課堂中。另外,更多的進(jìn)行小組合作,用集體的力量解決問(wèn)題,多注意學(xué)生的操作情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并糾正,從不同的角度突破教學(xué)重難點(diǎn),收到較好的教學(xué)效果。一節(jié)課下來(lái),教學(xué)效果有了明顯的提高,得到了課程組成員的肯定與鼓勵(lì)。

      同時(shí),這節(jié)課成功的背后,也有一些值得反思與繼續(xù)整改的地方。例如在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié),我花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)比較多,有點(diǎn)放不開(kāi),有一些地方講了怕學(xué)生不懂,再講,還存在比較啰嗦的情況。在學(xué)生總結(jié)了量角的步驟后進(jìn)行實(shí)際操作時(shí),沒(méi)有注意學(xué)生的操作過(guò)程,導(dǎo)致一些學(xué)生的量角出現(xiàn)錯(cuò)誤與誤差。時(shí)間的掌握還不夠合理,后面的練習(xí)比較緊,部分學(xué)生沒(méi)有完成全部的練習(xí),需要課后完成。

      【課程組成員第二次教學(xué)建議】

      針對(duì)這一次研課出現(xiàn)的有待加強(qiáng)的地方,課程組成員都出謀獻(xiàn)策,為本節(jié)課盡可能做到完美提出了自己寶貴的意見(jiàn)。

     。1)在時(shí)間掌握方面還要進(jìn)行思考,把時(shí)間還給學(xué)生。

     。2)教學(xué)語(yǔ)言精練了很多,但部分還存在隨意性。

      (3)還要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手操作,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

      【第三次研課實(shí)況】

      吸取了課程組成員的意見(jiàn)后,我又對(duì)課堂的設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考與優(yōu)化。首先在量角器的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生小組討論交流再提問(wèn)。這樣學(xué)生的回答質(zhì)量與表達(dá)也好很多,從而我在歸納總結(jié)時(shí)就順暢了很多,教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)一步精練,為后面學(xué)生的練習(xí)爭(zhēng)取了不少的時(shí)間。其次,在學(xué)習(xí)了量角的步驟進(jìn)行實(shí)際操作時(shí),我在課堂中多巡視,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不規(guī)范的操作并糾正。這樣,學(xué)生的準(zhǔn)確率好了很大的提高。

      因?yàn)橛辛饲皟纱蔚慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn),特別是課程組成員的寶貴意見(jiàn),這一次研課在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成了全部的教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)效果有了很大的提高。但自己的教學(xué)能力有限,課堂調(diào)控能力有待加強(qiáng)。所以在今后的教學(xué)工作中,應(yīng)不斷努力,爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步。

    角的度量教學(xué)反思15

      一、從教學(xué)環(huán)節(jié)反思

      讀講精練教學(xué)法是以言語(yǔ)訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué),通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材,變教師講解為學(xué)生匯報(bào)講解,然后在學(xué)生匯報(bào)講解的淺顯之處,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討、爭(zhēng)辯,促使學(xué)生間合作交流,使學(xué)生對(duì)教材中的每個(gè)重點(diǎn)字、詞都理解到位,剖析明白,在教師的指導(dǎo)下,使學(xué)生從開(kāi)始時(shí)語(yǔ)言表述不清到表述完整、明晰,提高學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力,從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。本節(jié)課我深感此環(huán)節(jié)處理的不太好,教學(xué)法體現(xiàn)極不明顯。

      1、指導(dǎo)學(xué)生讀書環(huán)節(jié):

      由于學(xué)生剛從二年級(jí)升到三年級(jí),看書習(xí)慣差,理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力還比較低,加之選用的教學(xué)內(nèi)容文字少,圖較多,這就需要教師應(yīng)及時(shí)給低年級(jí)學(xué)生以具體的讀書提示,起到指導(dǎo)的作用,而不能范范的讓他們想“從書中看明白了什么,學(xué)會(huì)了什么”。上課時(shí)我看到好多學(xué)生看書時(shí)茫目,不知道讀什么,怎么讀,這也是造成后面學(xué)生匯報(bào)講解困難的主要原因之一。因此,我覺(jué)得讀書提示針對(duì)不同年齡段的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待,低年級(jí)學(xué)生的閱讀提示必須淺顯易懂,讓學(xué)生一目了然,然后帶著問(wèn)題去看書,效果應(yīng)該會(huì)好一些。

      2、學(xué)生匯報(bào)講解環(huán)節(jié):

      以言語(yǔ)訓(xùn)練為主線組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué),有利于突出學(xué)生的主體地位。此環(huán)節(jié)正是突現(xiàn)學(xué)生主體地位的所在之處,但是低年級(jí)學(xué)生小,從書中讀不出自己理解出的知識(shí),只能照書念出看到的一些詞句。這時(shí),教師必須充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏通學(xué)生講解的積極性,并且及時(shí)幫他們掃清思維障礙,講解時(shí)的疑惑,這樣使講解的學(xué)生學(xué)的更明白,沒(méi)學(xué)到此部分知識(shí)的'學(xué)生也能學(xué)會(huì),學(xué)的不對(duì)或不到位的學(xué)生重新學(xué)習(xí),達(dá)到全體都理解、學(xué)會(huì)的目的。本節(jié)課我感覺(jué)學(xué)生講解不到位,關(guān)鍵在于我引導(dǎo)、點(diǎn)撥不到位,使學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于書面上,沒(méi)有深度去理解,去挖掘,始終由我牽著學(xué)生在看,在說(shuō),很牽強(qiáng)。主要表現(xiàn)在:

      (1)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注量角器為什么是比較角大小的一種好方法時(shí),本意想利用讀講精練教學(xué)法中的八個(gè)技巧之一“咬文嚼字”,使學(xué)生從中找到“方便”、“準(zhǔn)確”二字加以理解,教學(xué)完用量角器量角后,再返回來(lái)理解“準(zhǔn)確”、“方便”二詞用在此的含義,但是,課上處理的卻很匆忙,很淺顯。

     。2)學(xué)生講解把握不夠充分,一名學(xué)生講解時(shí),老師應(yīng)關(guān)注到其他學(xué)生的反應(yīng),有不同意見(jiàn)或補(bǔ)充應(yīng)及時(shí)給其機(jī)會(huì),不應(yīng)為了趕時(shí)間而視而不見(jiàn),打消了學(xué)生發(fā)言的積極性,造成學(xué)生不再想發(fā)言的局面。這一點(diǎn)是我沒(méi)有深刻理解“講解”環(huán)節(jié)的含義,應(yīng)該讓學(xué)生互相講,互相交流,有了爭(zhēng)論,教師再點(diǎn)撥、引導(dǎo),這樣使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài),使課堂活而不亂,更有利于提高學(xué)生的思維水平。

      3、學(xué)習(xí)用量角器測(cè)量角時(shí)

      角1與角2的測(cè)量方法相同,學(xué)生講出了其中一個(gè)角的測(cè)量方法,另外一個(gè)角的測(cè)量方法一帶而過(guò),沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或嘗試操作一下,感覺(jué)處理欠扎實(shí),F(xiàn)在想想,如果將另外一個(gè)角的測(cè)量放在初試驗(yàn)證環(huán)節(jié),讓學(xué)生用量角器仿照書上的樣子,實(shí)際擺一擺,放一放,這樣降低了擺放量角器的難度,也使用量角器測(cè)量角的方法落實(shí)到操作體驗(yàn)上,使學(xué)生更容易理解與掌握。

      4、練習(xí)是本節(jié)課處理最失敗的環(huán)節(jié)。時(shí)間再短也應(yīng)保證練習(xí)的扎實(shí)與有效。

      練習(xí)是為了鞏固新知,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)能力,所以它是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。讀講精練教學(xué)法將練習(xí)定為分層精練,要求練習(xí)的數(shù)量不要多,但包含的思維程度要大,這樣提高了練習(xí)的效率,也使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

     。1)本節(jié)課的第一個(gè)練習(xí)是為了檢驗(yàn)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求,但是教學(xué)中我處理此題非常欠妥。對(duì)于第3個(gè)角“鈍角”的測(cè)量,學(xué)生匯報(bào)出現(xiàn)了不同答案,我沒(méi)有在課堂上處理、糾正,而是為了趕時(shí)間獎(jiǎng)其放在課下進(jìn)行。問(wèn)題的出現(xiàn)就說(shuō)明學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)“學(xué)會(huì)用量角器準(zhǔn)確測(cè)量角的度數(shù)”掌握還不太明白,草草處理只會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解,模棱兩可,本節(jié)課的教學(xué)也沒(méi)有真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的要求。從教以來(lái)從來(lái)沒(méi)有犯過(guò)的錯(cuò),在這么重要的比賽中卻因自己只顧一味的考慮時(shí)間而鑄就了教學(xué)中不應(yīng)該出現(xiàn)的嚴(yán)重錯(cuò)誤。這是一個(gè)教訓(xùn),類似的事情決不會(huì)再次在我執(zhí)教的課堂上發(fā)生,再精彩的練習(xí)可以不要,不處理,但是既然練習(xí)了,就一定要進(jìn)行的扎實(shí)、到位,為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

     。2)拓展練習(xí)的處理也很欠妥當(dāng)。學(xué)生猜想完后,都急于知識(shí)正確答案,因此,學(xué)生發(fā)表了自己的想法后,我應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生出示答案,消除發(fā)言學(xué)生對(duì)自己答案的懷疑,然后重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己猜想的理由和依據(jù),這樣既能使學(xué)生充分理解用量角器測(cè)量角這一教學(xué)重點(diǎn),又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,起到訓(xùn)練言語(yǔ)、思維條理性的目的。

      從整節(jié)課上我看到了自己對(duì)讀講精練教學(xué)法研究實(shí)在不成熟,但是,從這些遺憾中,讓我對(duì)讀講精練教學(xué)法的認(rèn)識(shí)更深了一層,我想,在以后的教學(xué)中,我會(huì)努力有針對(duì)性的運(yùn)用好讀講精練教學(xué)法,真正領(lǐng)悟到讀講精練教學(xué)法的精髓所在,從而提高自己的教學(xué)水平。

      二、從教學(xué)能力上反思

      1、不能合理把握、分配教學(xué)時(shí)間。

      本節(jié)課看似簡(jiǎn)單,其實(shí)操作性很強(qiáng),能上好這樣一節(jié)課對(duì)我來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。課前雖然我對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排都做了精心的計(jì)劃,但是,具體實(shí)施時(shí)卻不很理想。

      2、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的過(guò)渡語(yǔ)激勵(lì)性不強(qiáng)。

      過(guò)渡語(yǔ)的使用應(yīng)該使學(xué)生愿意聽(tīng),能聽(tīng)進(jìn)去,并且具有一定的指向性,指引著學(xué)生很自然的進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)中。在以后的教學(xué)中,我應(yīng)該注意過(guò)渡語(yǔ)的精心推敲,語(yǔ)言要簡(jiǎn)煉,切實(shí)起到承上啟下的作用。

      3、教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)落實(shí)不夠恰到好處。

      教學(xué)中,我評(píng)價(jià)學(xué)生不夠及時(shí),評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠貼切,不夠恰到好處,因此,就顯得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)平淡,無(wú)力激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也不易使學(xué)生體驗(yàn)到成就感。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)不能泛泛而言,這樣就顯得評(píng)價(jià)語(yǔ)蒼白無(wú)力,而應(yīng)該要有針對(duì)性,起到激勵(lì)學(xué)生與調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言積極性的作用。

      4、課堂教學(xué)語(yǔ)言欠嚴(yán)謹(jǐn)。

      數(shù)學(xué)教學(xué)要求語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、準(zhǔn)確,每一句話說(shuō)出來(lái)要強(qiáng)調(diào)它的作用,要使學(xué)生有一定的思考,沒(méi)有用的話盡量不說(shuō)或少說(shuō)。在教學(xué)中,自己在這方面做得不夠好,還時(shí)常有口誤現(xiàn)象,屬于本人教學(xué)欠嚴(yán)謹(jǐn),需在以后的教學(xué)中,自己要時(shí)刻注意嚴(yán)格要求自己,把每一節(jié)課都當(dāng)成比賽來(lái)講,努力提高自己的教學(xué)藝術(shù)。

      5、教學(xué)不夠大方,拘謹(jǐn)。

      在教學(xué)中,總感覺(jué)自己放不開(kāi),顧慮太多。有時(shí)拋不開(kāi)教案,有爬教案的思想,再者欠缺創(chuàng)造性教學(xué)的魄力,尤其在比賽時(shí),自己感覺(jué)很拘謹(jǐn),很規(guī)矩,怕教學(xué)思想或教學(xué)方法、手段用不對(duì),主要原因就是自己內(nèi)在的知識(shí)欠缺,也缺乏比賽經(jīng)驗(yàn),鍛煉機(jī)會(huì)少。

      6、自身的講課藝術(shù)有待進(jìn)一步提高。

      聽(tīng)完別的老師的課,我更加感覺(jué)到自己講課的藝術(shù)性不夠好。課上,我應(yīng)該合理利用自己的體態(tài)語(yǔ),例如手勢(shì)、眼神、表情等,這些都能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。再有就是如何在數(shù)學(xué)課上充分利用自己的語(yǔ)氣、聲音的輕重、高低、抑揚(yáng)頓挫來(lái)吸引學(xué)生聽(tīng)講的注意力,使學(xué)生在四十分鐘內(nèi)始終能緊跟老師的思路專心學(xué)習(xí)。

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